第六单元一战后的资本主义世界——中国近现代史单元复习指南（六）

一、单元六 第一次世界大战后的资本主世界——中国近代现代史单元复习指导(六)（论文文献综述）

牛春雨^[1]（2020）在《人教社初中《世界历史》新旧教科书对比研究》文中指出教科书是教师教学和学生学习的载体,教师以教科书为基础进行备课,学生通过教科书系统的学习历史课程。尤其是对初中学生来说,历史教科书是他们初步认识历史这门科目的窗口。本文主要对人教社2002年版和2018年版《世界历史》教科书从指导思想、编写体例、整体结构、知识点取舍、辅助系统等方面进行简要的比较,分析两版教科书的优点与不足之处,帮助教师更好地掌握教科书的指导思想和知识体系。通过教师问卷调查,探讨一线教师在使用新版教科书过程中面临的困境,结合对教科书本身的研究以及对问卷调查结果进行的分析,为教师教学提出可行的建议。本论文首先从两版教科书的指导思想、编写体例、整体结构等方面进行一个较为宏观上的比较;然后总结两版教科书的优点以及不足之处,在此基础上分析教师调查问卷并结合笔者自身教学经验,了解到教师在使用新版《世界历史》教科书过程中主要存在以下问题。第一,与旧版教科书相比课程内容有所增多,新出现的人物、事件、名词较多,这使得教师在备课中把握比较困难。同时,对学生阅读能力的要求变高,这些原因造成部分课无法在规定课时内完成。第二,部分参与调查的教师认为新版教科书与初中学生认知水平存在差距,部分内容过深,使得教师使用教科书进行教学难度变大。第三,部分教师认为新版教科书的训练体系不符合当地实际教学情况。据此,笔者建议教师通过以下几个方面的改进,以便更好地使用新版《世界历史》教科书。第一,要提高自身知识水平更好地把握新版教科书新增知识点;第二,对教科书进行合理的整合,使教师能够在有限的课时内完成新课的讲授;第三,在使用过程中要以《义务教育历史课程标准（2011年版）》为导向把握新版教科书中的重难点;第四,从学生角度出发使用新版教科书,在课堂讲授中把难点用简单明了的语言或者贴近学生现实生活的例子讲出来,化难为易;第五,充分利用教科书中的课文辅助系统进行教学,把课文辅助系统中出现的史料与当地考情结合起来,提高学生解题能力。

张乂凡^[2]（2019）在《农村土地集体所有制的历史贡献与中国社会主义现代化》文中研究说明按照人类社会历史发展进程的一般规律来看,社会主义作为资本主义的取代者,必然要在资本主义社会的生产力完全发挥之后才会出现,但是,人类社会发展的偶然性和特殊性,使得社会主义与资本主义有了共存的可能性,在此基础上,现代化也有了新的发展模式。资本主义现代化模式在全球大肆发展之际,社会主义现代化模式却在落后国家开始实践,这有其必然性。认清这种必然性是社会主义现代化的基础,只有这样,才能坚定社会主义现代化建设的信心。社会主义现代化的理论与实践表明,社会主义现代化并不是马克思主义者的“吹嘘”,而是人类社会发展的必然选择,随着资本主义现代化的种种弊端愈发明显,社会主义现代化引领人类社会发展方向的时刻则会愈早到来。随着世界现代化进程的推进,社会主义现代化与资本主义现代化除却意识形态的差别之外,此前诸多的差别特征逐渐消除,或者说对原有区分特征的定义被试错,二者之间的区分特征被重新定义。世界各国社会主义现代化的共性也在这种不断试错、重新界定区分特征时逐渐被人们认知。在人们的认知过程中,不难看出,社会主义现代化道路的一个实践基础和共同特点:即土地公有制。而社会主义现代化的中国特色则是农村土地集体所有制。随着世界现代化进程的推进,土地问题在各国现代化中的重要性也越发凸显,无论是发达资本主义国家,还是发展中国家,抑或是不发达国家,土地除了基本的粮食生产以外,更多地发挥了促进经济发展的作用。中国也不例外,土地问题是中国历史发展进程中的重要问题,农村土地集体所有制在中国具有独特性,是社会主义现代化模式的中国特色。近代以来,中国的土地制度几经变革,最终走向了农村土地集体所有制,这既是历史的选择,也是中国人民共同的选择。土地问题贯穿中国革命和建设的始终。在半殖民地半封建社会的中国,作为中国革命和建设的根本问题之一的土地问题,在农民阶级与地主阶级、农民阶级与资产阶级、地主阶级与资产阶级、中国与外国等诸多矛盾的交融下,变得越来越复杂,越来越难以解决。在这种特殊背景下,中国共产党人带领中国人民历经艰辛,探索出了一条解决中国土地问题的新制度,即农村土地集体所有制。农村土地集体所有制的形成过程不仅是中国土地问题的解决过程,也是中国革命和建设历程的一种反映。任何事物都不是一成不变的,农村土地集体所有制也在随着中国现代化前进的步伐不断发展变化,但无论怎样变化,具有公有制性质的农村土地集体所有制这一前提是不变的,这也是中国社会主义现代化的标志之一。中国的土地制度在社会主义现代化发展进程中发挥了不可替代的作用,土地制度的变革更是与中国现代化的不同发展阶段密切相关。作为中国社会主义现代化基础的农村土地集体所有制,其演变历程也是中国社会主义和现代化发展历程的一个缩影。从中国社会主义现代化的发展历程来看,中国土地制度改革在新中国成立之前为现代化建设奠定了基础,中华人民共和国成立后,土地制度的改革成果为其他方面的现代化建设提供了强劲动力。当下,以农村土地集体所有制为基础的农村现代化建设已经成为中国全面现代化建设的短板,定点扶贫、乡村振兴等实践的进行正是为了补足这一短板。农村现代化事关农业、农村、农民的现代化问题,土地所有制问题则是其基础和核心问题,厘清土地所有制与现代化的关系事关中国社会主义现代化建设的成功与否,也关系到是否能为东方国家的现代化建设开辟出一条崭新道路。农村土地集体所有制并不是一成不变的,农村土地集体所有制在中国社会主义现代化变革的每一个关键时期都作出了相应的改革,以适应中国社会主义现代化发展的要求。随着中国社会主义现代化建设进入新时代,农村土地集体所有制所面临的现实境遇有了新变化,这既是挑战又是机遇,如何在新时代使农村土地集体所有制焕发出新的生机与活力,成为我国社会主义现代化建设亟需解决的重要问题。在中国全面现代化进程中,如何发挥土地公有制的优越性,带动以土地公有制为基础的农村实现现代化,补足中国全面现代化建设的短板,成为中国社会主义现代化建设面临的重要课题。从以农村土地集体所有制为基础的社会主义现代化模式所取得的发展成就来看,农村土地集体所有制在其中发挥了重要的基础作用,超越了土地的界限,为整体社会主义现代化的发展作出了重要贡献,为世界各国解决土地问题和现代化发展提供了经验借鉴。以农村土地集体所有制为基础的社会主义现代化模式的形成,是对世界现代化模式的一种贡献,这种贡献最直观地表现为世界现代化发展提供了新模式。这种“新”是相对于以其他土地制度为基础的现代化模式来说的,尤其是以土地私有制为基础的资本主义现代化模式。从人类历史发展的一般逻辑出发,对现代化的起源进行分析,不难看出,现代化与资本主义之间的密切联系。资本主义现代化模式是世界历史进程中第一种现代化模式,在较长一段时间内,也是唯一一种现代化模式。社会主义现代化模式的出现,打破了资本主义现代化等同于现代化的概念,从不同现代化模式的历史发展中可以看出,资本主义现代化和社会主义现代化是两种不同的现代化发展模式。资本主义现代化已经引领了世界数百年的发展方向,在全球化的当下,仍然占据着绝对优势。如何正确认识社会主义现代化模式受资本主义现代化模式的影响程度、社会主义现代化模式与资本主义现代化模式的区别、社会主义现代化模式与资本主义现代化模式在现代化全球扩展的当下与未来的复杂关系,等等,首先需要对资本主义现代化的历史进程有一个清楚、客观的认识,其次需要对社会主义现代化产生的背景及现状进行分析,最后才能更好地理解什么是社会主义现代化,什么是社会主义现代化与资本主义现代化的本质区别,才能在此基础上更好地坚持社会主义现代化模式,为世界历史的发展作出应有的贡献。农村土地集体所有制在社会主义现代化发展进程中除了作出诸多贡献之外,与其相关的,也出现了一些问题,如农业生产的衰落、农村的荒芜、在土地越来越成为稀缺资源的当下,农村土地产生的价值却逐渐降低,等等。这些问题与农村土地集体所有制有着什么样的关系,厘清这些问题,对农村土地集体所有制的未来发展,对农村现代化建设,对社会主义现代化建设有着重要意义。

安江^[3]（2013）在《政治性与规制化：1949-1966年中小学教科书研究 ——以政治、历史、地理教科书内容为中心》文中研究说明建国后至文革前教科书内容体系的建设,从政治性和规制化这两个视角来观察,可谓历经波折。而波折的出现,是影响教科书体系建设的两大因素一一苏联模式和中共最高领导人毛泽东个人意图互相作用的结果。从建国初到1956年,教科书体系师法苏联,其政治性和规制化逐渐达到一个高位平衡,但此后,毛泽东出于对教育政治性功用的急切需要和对教育规制化现状的深切不满,意图打破这一平衡,“教育革命”便是这一冲撞的体现。1961年至1963年,教科书体系在“教育革命”之后重回规制化的努力似见成效,但到1964年春,风向再变,教科书体系也随着整个政治形势的变动而向“左”驱驰。

刘超^[4]（2005）在《民族主义与中国历史书写 ——清末民国时期中学中国历史教科书研究》文中提出本文主要以清末民国时期中学中国历史教科书为基本材料,探讨20世纪上半期民族主义与中国历史书写。全文分为六章。 第一章说明清末民国时期中学中国历史教科书的编写情况。教科书的编写是与时代和社会的变动紧密相联,主要受到政府教育方针与宗旨,以及编者知识结构与专业素养的影响。 第二章从中国历史分期中来探讨“古代”和“近代”的表述,呈现清末民国史家通过历史书写来寻求自己民族的历史定位。清末民初史家的分期有着多种视角和多种分期方式,对中国历史有着不同的认知。国民党政府统一全国后,多种分期视角单一为“中—西”模式,将中国历史纳入到“普遍历史”之中,影响了人们的历史认知和思维方式。 第三章和第四章分析了考古发现对中国历史书写的影响。民国时期史前考古发现影响了人们历史观念,改变了对上古史事的看法,表现在历史书写形式上的变化,就是“史前史”的出现和中国历史叙述起点的改变。史前考古学是通过进化论与中国历史发生联系的,依据考古学建立的中国古史系统,其意味发生了很大的改变。就考古学与中国历史学的关系而言,可见中国历史学通过考古学来重建中国古史体系的迫切心情。 第四章是中国人种起源说研究,讨论危机中的近代中国如何寻求民族自信。清末民国时期,在中国人种起源认识上,经历了一个从“外来说”到“土着说”的变化过程。这一转变,考古发现是个主要因素,但其中蕴含了一定的民族情感,二者共同促成了“土着说”的确立。从民族主义方面来说,“西来说”与“土着说”是一脉相承的,都是建构民族认同的努力。 第五章考察现代“中华民族”的形成,探讨的是民族主义发明了“民族”,并极力掩盖其建构特征。清末人们一般以“汉人”为中心来观察中国历史,民国成立后,“中华民族”迅速成为人们的整体认同。民族认知的转变,实则是民族主义使然,是民族主义诉求决定了我们的民族认知。 第六章分析民国时期的一个教科书案件,讨论民族主义意识形态化,以此来呈现“教科书”这一特殊知识载体的教化功能。国民党利用“民族”、“国家”的名义,来实行“党化教育”。 历史教科书中的民族主义叙述,是研究中国民族主义的重要进路。作为历史

单怀俊,张桂英,刘常^[5]（2003）在《单元六 第一次世界大战后的资本主世界——中国近代现代史单元复习指导（六）》文中认为

二、单元六 第一次世界大战后的资本主世界——中国近代现代史单元复习指导(六)（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、单元六 第一次世界大战后的资本主世界——中国近代现代史单元复习指导(六)（论文提纲范文）

（1）人教社初中《世界历史》新旧教科书对比研究（论文提纲范文）

（2）农村土地集体所有制的历史贡献与中国社会主义现代化（论文提纲范文）

（3）政治性与规制化：1949-1966年中小学教科书研究 ——以政治、历史、地理教科书内容为中心（论文提纲范文）

（4）民族主义与中国历史书写 ——清末民国时期中学中国历史教科书研究（论文提纲范文）

四、单元六 第一次世界大战后的资本主世界——中国近代现代史单元复习指导(六)（论文参考文献）

• [1]人教社初中《世界历史》新旧教科书对比研究[D]. 牛春雨. 青海师范大学, 2020(06)
• [2]农村土地集体所有制的历史贡献与中国社会主义现代化[D]. 张乂凡. 上海社会科学院, 2019(10)
• [3]政治性与规制化：1949-1966年中小学教科书研究 ——以政治、历史、地理教科书内容为中心[D]. 安江. 华东师范大学, 2013(05)
• [4]民族主义与中国历史书写 ——清末民国时期中学中国历史教科书研究[D]. 刘超. 复旦大学, 2005(07)
• [5]单元六 第一次世界大战后的资本主世界——中国近代现代史单元复习指导（六）[J]. 单怀俊,张桂英,刘常. 历史学习, 2003(01)

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