一、高校学生社团的组织承诺及其影响因素分析（论文文献综述）
戚晓思[1]（2021）在《高校音乐专业人才培养质量研究 ——以H省17所本科院校为例》文中指出高校音乐专业人才培养质量是我国高等教育人才培养质量保障体系中不可或缺的一部分。越来越多的研究指出,高校音乐专业人才培养质量不仅需要在教学技能上不断提升,还需要在教育管理上进行创新突破。本研究通过对高校音乐专业人才培养质量的调查,讨论并试图揭示促进其体系保障和建设的提升策略。本研究基于全面质量管理理论的视角,将高校音乐专业人才培养质量视为一个整体的质量管理系统,将其人才培养质量中的系统设计缺陷、全程性困境、优质性欠佳等问题,结合所需的影响因素进行剖析。研究者发现高校音乐专业通过对人才培养质量标准的制定和有效实施,设计出符合社会需求的人才培养模式,进而激励人才培养主体能动性的发挥,以此实现对高校音乐专业人才培养质量现状的认知与提升。关于高校音乐专业人才培养质量的主要影响因素包括:人才培养质量标准、人才培养模式和人才培养主体能动性,但是这些影响因素的理论研究,及其对人才培养质量的作用都尚未清晰。这既局限了高校音乐专业人才培养理论的发展,又影响了高校音乐专业人才培养实践的进程。鉴于此,本研究首先选取H省不同类型的三所公立本科高校音乐学院进行详细的个案实施研究;再通过对H省17所公立本科高校音乐学院的实地调研,访谈45名音乐专业领导和教师,运用编码对访谈资料进行处理,提出高校音乐专业人才培养质量的主要问题及成因;最后找出影响其人才培养质量的三个关键因素及作用,并回收2112份学生调查问卷进行样本描述与实证检验。本研究主要解决的关键问题涉及H省公立本科高校音乐专业人才培养质量的个案考察、主要问题及成因与影响因素作用。研究得出如下主要结论:（1）通过深入探寻H省三所不同类型的高校音乐学院在其人才培养质量上存在的具体差异,再从H省17所高校音乐学院的广泛调研中归纳出其专业人才培养质量的主要问题及成因,发现其人才培养质量现状存在的主要问题分为四个方面,包括:师资结构不合理、培养质量差异大、研究创作成果少和社会服务较单一。针对其主要问题的内部归因包括:缺失特色的专业人才培养、难以协调的专业师生比例、尚未健全的专业教学监督;外部归因包括:供给制约的外部发展环境、欠缺资源的专业教学实践、联动不足的专业成果转化。（2）研究指出高校音乐专业人才培养质量的三个重要影响因素,分别是:人才培养质量标准、人才培养模式和人才培养主体能动性。研究分析得出,高校音乐专业人才培养质量标准的影响作用主要由明确专业培养目标、提供专业教学标准、评估专业教学质量构成;人才培养模式的影响作用主要由变革人才培养理念、设置专业特色课程、丰富专业教学模式构成;人才培养主体能动性的影响作用主要由提高领导管理效能性、激励教师教学积极性、强化学生专业认同感构成。并且这些影响因素在提升高校音乐专业人才培养质量的实际工作中具有重要且积极的相互作用。基于以上结论,研究者以强化人才培养质量标准为目的、创新人才培养模式为基础、激励人才培养主体能动性为原则,从确立平等地位、优化教学条件、给予相应自主权、健全人才培养质量评价体系、促进人才培养模式创新改革,五个方面提出保障高校音乐专业人才培养质量的策略建议,探寻高校音乐专业特色化、多样化、规范化的人才培养质量提升路径。
陈恺琦[2]（2020）在《体育学类本科生学习投入现状研究 ——以S大学体育学院为例》文中进行了进一步梳理本研究以S大学体育学院本科生为研究对象,针对该群体的特点、专业培养要求及其学习情况的特殊性,采用定量研究和质性研究互相印证的方法,使用《体育学类本科生学习投入调查问卷》与相关的访谈内容作为调查工具,主要从学业挑战度、主动合作学习水平、生师互动水平、教育经验丰富度以及校园环境支持度五个方面进行调查,探究S大学体育学院本科生学习投入的现状,对该群体的学习投入水平做出较为全面的评价,并提出相应的合理化建议。研究结论如下:1、S大学体育学院本科生学习投入总体处于中等水平。其中学业挑战水平、教育经历丰富度和校园环境支持度均超过中值水平,校园环境支持度得分最高;主动合作学习水平和生师互动水平相对较低。2、不同性别的S大学体育学院本科生在学习投入总体水平上的差异不显着。就其各维度而言,女生的学业挑战水平显着高于男生,男生的生师互动水平和教育经历丰富度显着高于女生。主动合作学习水平和校园环境支持度上的性别差异不显着。3、S大学体育学院本科生学习投入总体水平及其各维度在专业上均存在显着差异。具体来说,运动康复专业的本科生学习投入总体水平及其主动合作学习水平、生师互动水平、教育经历丰富度均显着低于体育教育、武术与民族传统体育、运动训练专业的本科生。然而,运动康复专业的本科生学业挑战水平却显着高于其他三个专业的本科生。另外,运动训练专业的本科生校园环境支持度显着高于其他三个专业的本科生。4、S大学体育学院本科生学习投入总体水平在年级上存在显着差异。总体呈现出学习投入水平随着年级增高而降低的趋势。5、不同生源的S大学体育学院本科生的学习投入总体水平差异显着。来自地方体校的本科生学习投入度最低。6、不同学业自评的S大学体育学院本科生在学习投入总体水平其及各维度上均呈现出了显着的差异。总的来说,学业自评越高的本科生学习越投入。
耿盈利[3]（2020）在《学前教育专业学生专业承诺、学习满意度与从教意愿的关系研究》文中进行了进一步梳理随着社会不断的发展,国家对学前教育的发展越来越重视,高校也越来越重视对职前幼儿教师教育的发展,学前教育专业学生的从教意愿是职前幼儿教师教育的目标,他们的专业承诺以及学习满意度影响着其毕业后是否愿意从事或终生从事幼儿教师职业。本研究通过探讨学前教育专业学生的专业承诺、学习满意度和从教意愿之间的潜在关系,以提高学前教育专业学生的从教意愿水平,为高校的职前幼儿教师教育提供理论基础。本研究采用连榕编制的《大学生专业承诺量表》、改编《学前教育专业学生学习满意度量表》和《学前教育专业学生从教意愿量表》对辽宁省三所本科院校共1763名学前教育专业学生进行问卷调查,探讨学前教育专业学生专业承诺、学习满意度和从教意愿之间的关系。研究结果显示,（1）学前教育专业学生的专业承诺水平整体良好,学习满意度较高,从教意愿整体水平较好;（2）学前教育专业学生的专业承诺、学习满意度、从教意愿在人口统计学方面存在显着差异;（3）学前教育专业学生专业承诺及其各维度、学习满意度及其各维度、从教意愿及其各维度两两之间均存在显着正相关;（4）专业承诺和学习满意度对从教意愿均有显着预测作用;规范承诺、理想承诺、教师教学、教学管理是从教意愿的重要预测变量。学习满意度在专业承诺和从教意愿之间起着部分中介的作用,其中教学管理起着最强的中介作用。根据研究结果提出建议:（1）关注大二学生的学习动态,提高学习兴趣;（2）加强高中升本学生的教育理念,提高专业认同感;（3）提高见习、研习活动质量,树立职业理想;（4）重视教学管理工作,营造学习氛围。
赫鹏[4]（2020）在《信息技术学科职前教师生涯适应力现状及影响因素研究》文中提出随着教育信息化2.0时代的到来,智能技术全面应用于教育,在优化了教育过程和效果的同时,也对学生与教师的信息化能力与素养提出了新要求。信息技术教师作为信息技术教育的实施主体,需要结合时代要求不断提升自身水平。但目前由于学科边缘化等原因,信息技术教师队伍普遍存在职业认同程度偏低等问题,教育技术学专业本科学生作为信息技术职前教师的主体之一,也相应存在职业认同偏低,学习动机不足等问题。生涯适应力理论由美国职业生涯研究者Super为了解决在生涯环境中体现个体的主体性问题所提出,随后大量理论研究与实践表明,提升个体生涯适应力能够有效解决职业认同程度不足以及职业发展动机不强等问题。开展信息技术学科职前教师生涯适应力研究为改善信息技术教师现状提供可能。本研究针对信息技术学科职前教师职业认同程度偏低等问题,引入生涯适应力理论,选取吉林省内A、B两所高校本科教育技术学专业共304名学生为研究对象,采用问卷调查与统计分析相结合的研究方案,测量了信息技术学科职前教师生涯适应力现状,并探究其影响因素问题,具体研究工作分为以下几个部分:一、调查信息技术学科职前教师生涯适应力现状。本研究基于研究者Savickas编制的《生涯适应力国际通用量表》,针对生涯适应力总体及各维度现状开发问卷,通过预调研进行问卷信效度检验,以吉林省内A、B两所高校本科教育技术学专业学生为对象调查了生涯适应力现状。结果表明,信息技术学科职前教师整体生涯适应力现状处于中等偏上水平,四个维度间差距较小,生涯控制与生涯好奇维度现状较好,生涯自信与生涯关注维度有待进一步提高。二、探究信息技术学科职前教师生涯适应力影响因素。本研究在文献分析的基础上,提出个人因素、家庭因素与课程学习因素均能影响生涯适应力,其中专业承诺在课程学习与生涯适应之间起中介效应的研究假设,并基于研究假设设计问卷,探究了研究对象个人、家庭、课程学习因素对生涯适应力的影响。结果表明,信息技术学科职前教师生涯适应力影响因素中个人因素主要包括社会实践经历;家庭因素主要包括父、母亲受教育程度与家庭居住地;课程学习情况能够通过影响专业承诺对生涯适应力产生影响,且不同课程模块的影响程度不同。就业实践类课程对生涯适应力总体及各维度影响最强,专业技能类课程在生涯专注、生涯控制、生涯好奇与生涯自信维度影响最弱,教师教育类课程对生涯适应力总体情况影响最弱。三、提出信息技术学科职前教师生涯适应力提升策略。本研究基于信息技术学科职前教师生涯适应力现状和社会实践经历、家庭情况与课程学习情况等影响因素,从高校对学生培养的角度出发,在关注生涯适应弱势维度、鼓励参加社会实践活动、将生涯教育融入课程和适时关注家庭情况四方面提出信息技术学科职前教师生涯适应力提升策略。本研究在理论方面针对信息技术学科教师队伍建设现状,引入生涯适应力相关理论,测量了信息技术学科职前教师生涯适应力现状,探究了个人因素、家庭因素与课程学习因素对生涯适应力的影响,不仅丰富了生涯适应力理论,而且为今后教师生涯研究提供新的角度。在实践方面提出了切实提高信息技术职前教师生涯适应力的相关策略,解决了信息技术学科职前教师职业认同与学习动机不足等问题,为信息技术学科教师专业发展提供有效策略,对于提升青少年信息素养,进而促进我国教育信息化发展具有一定的实践意义。
冷如愿[5]（2020）在《高校社团中的大学生组织公民行为研究》文中研究说明高校社团是大学生进行自我教育、自我发展的重要平台,蕴含着丰富的组织教育资源。思考大学生在高校社团中的组织公民行为问题,一方面有益于高校社团建设本身,同时,也能丰富组织公民行为研究的理论。目前国内外关于组织公民行为的研究虽富有成果,但是涉及大学生,特别是针对社团内大学生组织公民行为的研究还不够。因此,本研究立足于个案,着力探讨高校学生社团中大学生组织公民行为的基本状况、特征及影响因素,为高校社团中大学生组织公民行为培育提供可行性建议。本研究基于组织公民行为的研究共识,综合使用问卷调查、访谈、观察等方法。在利用描述统计、相关分析、独立样本t检验等方法基础上,分析大学生组织公民行为的基本现状。侧重于访谈、观察等方法分析社团中大学生组织公民行为的影响因素。本研究有以下发现:一、性别因素对社团普通会员的组织公民行为总体没有影响。而在社团干部群体中,女性社团干部的组织公民行为,在利他行为和保护组织资源两个维度强于男性社团干部,体现出性别的差异性;二、社团类型对于普通会员的组织认同和敬业精神具有显着影响,尤其体现为学术类社团的得分最低;三、社团成员的角色差异影响其组织公民行为的表现。主要体现为社团干部在组织认同方面表现较好,人际和谐方面表现较差,而普通会员则刚好相反;四、社团成员在社团外是否担任学生干部在组织认同、利他行为、敬业精神三个方面存在显着差异,前者的组织公民行为总体强于后者;五、影响大学生组织公民行为的因素主要有社团类型、社团活动、社团管理、社团内部组织建设、会员权益保障、同伴影响等。本研究继而认为,社团对大学生组织公民行为的培养具有独特意义,亦具有局限性。要在这种总体性认识的基础上,从加强社团管理和制度建设、优化社团活动,营造良好的社团氛围,增强同伴影响力、重视学生骨干培养等方面提升大学生组织公民行为水平。同时,本研究也在整个校园环境中如何挖掘资源培养大学生的组织公民行为提出了建议。
王芳[6]（2019）在《我国大学生学习力模型研究》文中进行了进一步梳理随着我国高等教育进入内涵式发展阶段,质量问题已经成为社会各界广泛关注的话题。以大学生学习为核心的学习质量提升也成为近些年来高等教育研究的热点。然而,大学生学习研究是一项复杂的工程,涉及教育学、心理学、社会学等多个领域,需要综合考虑学生、学校、家庭等多维情境。构建大学生学习的综合模型研究既是当前大学生学习研究所面临的现实困境,又是深入开展大学生学习研究的必然趋势。本研究在系统梳理大学生学习与学习力研究之后,在学习心理学和系统动力学的基础上,厘定了大学生学习力的内涵和结构要素,建构了大学生学习力的理论模型;通过批判性地借鉴对大学生学习研究影响最深的大学影响理论,融合个人-环境匹配理论,提出了大学生学习力模型的影响因素;在此基础上,借助“国家大学生学习情况调查”（NCSS）的数据库对理论模型加以验证,构建了我国大学生学习力的实证模型,分析了我国大学生学习力模型的影响因素及动态发展特征。同时,运用质性研究方法分析了学习卓越大学生的学习力模型,深入挖掘了我国学习卓越大学生学习力模型的特殊性。总体而言,本研究创新性的提出了大学生学习力的理论模型,并以学习力模型为整体探索了我国大学生学习力模型的影响因素及其动态发展特征,既破解了大学生学习研究的现实窘境,实践了大学生学习的整合模型研究,又打破了已有学习力的静态式结构研究现状。此外,本研究的创新性还体现在对混合方法研究的聚敛式设计和多种分析方法的尝试,从横纵向呈现数据结果以及立体式和动静结合的学习力模型。通过量化研究探索大学生学习力模型的普遍性特征,同时运用质性研究方法展现大学生对学习的真实体验,挖掘出了学习卓越大学生学习力模型的特殊性,实现了普遍性与特殊性的有效结合。本研究综合运用量化与质性相结合的混合方法研究,选择较为适切的聚敛式设计来展开对我国大学生学习力模型的分析。论文的主体部分首先对已有研究进行分析,批判性的借鉴已有理论,提出本研究的大学生学习力理论模型及概念框架。其次,使用量化研究分析我国大学生学习力的实证模型;第三,通过多群组结构方程模型与结构方程模型对我国大学生学习力模型的影响因素展开分析,探究个体、中微观和宏观环境因素对我国大学生学习力模型的影响;第四,通过追踪数据分析我国大学生学习力模型的动态发展特征;最后,以个案研究为策略,以深度访谈收集资料,并运用分析归纳法来挖掘我国学习卓越大学生学习力模型的特殊性。主要研究结论如下:第一,我国大学生学习力的各要素整体呈积极的发展态势,但各要素的发展不均衡,不同群体的大学生在学习力的各要素均值上表现出不同的特征。具体表现为不同性别、生源地、家庭经济收入、父母受教育程度、年级、学科类型、高校类型等学生在学习力的各要素上存在显着差异。第二,我国大学生学习力模型是集认知、行为、情感为一体的综合模型,展现了学习驱动力、学习策略力、学习行动力、知识力、认知力、技能力和情感力之间的相互关系。具体表现为大学生的学习驱动力、学习策略力都对学习行动力具有正向的预测作用,而学习行动力又对知识力、认知力、技能力和情感力具有正向的预测作用。第三,我国大学生学习力模型受到入学前的经历、微观的课堂教学环境和宏观的校园环境的综合影响。其中,家庭背景因素和高中阶段的学业表现作为入学前的经历显着影响我国大学生的学习力模型;我国大学生对课堂教学环境的体验对学习力模型具有十分显着的正向影响,且影响效应在所有环境因素中最大;我国大学生对学校环境的满意度显着正向影响大学生学习力模型。第四,时间因素对我国大学生的学习驱动力、学习策略力、学习行动力及情感力存在显着影响,且学习力模型各结构要素的相互关系会随着时间的变化呈现出不同的特征,表现在应用驱动力对学习行动力的影响在个体内会随着时间的变化而显着增强;学习策略力对学习行动力的影响在个体内会随着时间的变化而显着增强;学习行动力对知识力、认知力、技能力和情感力的影响在个体内也会随着时间的变化而显着增强。第五,学习卓越大学生学习力模型的特殊性表现在内外部的作用机制上。在内部作用机制上,学习卓越大学生具有强烈的学习驱动力,自主调节学习能力强,能够自主调节学习策略的使用和学习行动力,愿意为了满足自己的学习需要付出努力,在知识、认知、技能和情感方面的收获会转化成新的驱动力,并改进学习策略和行动,形成良性循环。在外部作用机制上,学习卓越大学生能够在较短时间完成自我定位的探索与明确,并在这个过程中有效借助入学前的经历、课堂教学、第二课堂、人际关系等情境因素的积极作用,促进学习力模型的良性循环。结合量化与质性研究的基本结论,本研究还提出了我国大学生学习力模型研究的综合结论:第一,学习行动力是学习力模型的桥梁性要素,在大学教育的可塑性最强;第二,高中阶段的学业表现和家庭教养方式是入学前经历影响大学生学习力模型的主要因素,其中学业表现又包括了学习习惯、学习策略和学习状态;第三,课堂教学环境是影响大学生学习力模型最重要的因素,也是大学教育最有可为的环节;第四,第二课堂是影响大学生学习力模型的重要环境因素,本科生对科研的需求凸显,需同时发挥正规课堂和第二课堂的作用;第五,人际关系是影响大学生学习力模型不可忽视的情境因素;第六,“自我定位”是量化研究中不曾被重视,却是影响学习卓越大学生学习力模型特殊性的关键性因素。基于以上结论,研究者分别从影响大学生学习力模型的三个重要主体,即学生、教师和学校,提出了对策与建议。学生层面:拓宽信息渠道,明确自我定位;注重学习力要素特征,推进自我建设;寻求朋辈帮助,实现自我超越。教师层面:认可教师身份,保持反思性审查;充实教学内容,加强思维引导;加强师生交流,倾听学生声音。学校层面:加强对大学生的制度性支持,创造良好的第二课堂环境;完善教师考核制度,为教师创造良好的教学环境。
朱莲花[7]（2019）在《课堂环境对大学生学习成果的影响 ——以学习投入为中介的实证研究》文中提出《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确地把“高等教育质量的提升”作为我国高等教育发展的核心任务。随着高等教育质量评估重点从大学的声誉和资源等外部因素转向大学生学习和发展,大学生学习成果成为了高等教育质量评估的核心内容。因此,深入研究提升大学生学习成果的影响路径,能更加清楚地揭示高等教育质量形成的过程,为高等教育实践提供理论依据,从而使高等教育机构更好地发挥人才培养职能。本研究以大学生学习成果为切入点,以学生发展理论、院校影响力模型及生态系统理论为基础,构建了学生感知的课堂环境对大学生学习成果影响的分析框架,解释了学习投入在课堂环境与大学生学习成果关系中的中介作用,开发设计了研究问卷,基于数据分析结果揭示了学习投入在课堂环境与大学生学习成果关系中的中介效应,进而提出了提升大学生学习成果的教育教学建议。首先,构建了学生感知的课堂环境对大学生学习成果影响的分析框架。在大学生学习成果的影响因素分析基础上,提出课堂环境与学习投入是预测大学生学习成果的重要因素,并试图在课堂环境和学习投入间建立桥梁,对课堂环境、学习投入与大学生学习成果的关系进行了理论诠释,根据三者之间关系搭建了以学习投入为中介的课堂环境对大学生学习成果影响的模型,并提出了研究假设。其次,研究根据学生在课堂学习活动中的主观感受与体验,将课堂环境分为教学准备、教学支持、规制教学等三个维度;从学生参与学习活动的层次与方式,将学习投入分成认知投入、情感投入和行为投入等三个维度;基于教育目标和社会需求的分析,将大学生学习成果分解为知识习得、认知思维和组织表达等三个维度。在此基础上,通过对大学生进行问卷调查,分析了课堂环境、学习投入和学习成果的基本特征,对学习投入在课堂环境和学习成果关系中的中介作用进行了量化检验。通过分析变量间的影响路径,揭示了课堂环境先作用于情感投入,再通过情感投入的作用提升认知投入和行为投入,进而影响大学生学习成果的作用机制。最后,基于理论分析与实证研究的结果,提出以充分的课堂教学准备为出发点、多样的课堂教学支持为切入点、科学的课堂规制教学为结合点、促进学生学习投入为落脚点、系统的外部保障为支撑点提升大学生学习成果。
郝雪[8]（2019）在《大学生政治技能及其影响因素实证研究 ——以NJAU本科生为分析对象》文中提出政治技能是个体生存与发展的一种必备能力,是个体在组织中达成目标、获得成功的关键因素。对于大学生群体来说,政治技能是大学生综合素质的重要组成部分,不仅有利于大学生在校期间建立和谐的人际关系,获取稀缺的资源,更有助于大学生就业时建立竞争优势,实现职业目标,以及在进入工作岗位后提升工作绩效并获得职业生涯的成功。目前政治技能的研究主要以企业员工为主,极少涉及到大学生层面。因此,深入研究大学生政治技能现状、影响因素,以及培养和提升大学生政治技能的策略,不但能够丰富政治技能理论,同时也能够为高校培养大学生综合素质提供重要参考。本文以NJAU本科生为研究对象,通过问卷调查的形式对他们的政治技能进行测量并获取他们关于政治技能的认知状况、个体及家庭基本情况、在校情况的相关数据。通过数据分析,探究大学生政治技能的总体现状,以及主要影响因素。通过研究发现,在校大学生对政治技能重要性的认知程度和培养的需求程度很高,但目前大学生政治技能及其四个维度的现状均处于中等水平,在四个维度中网络能力维度得分最低,须重点培养。在描述性分析的基础上,进一步探究大学生政治技能在个体特征层面的差异状况,发现大学生政治技能在专业、父亲职业等六个方面存在显着差异。通过对政治技能及其四个维度的影响因素进行了多元线性回归分析得出,在校大学生政治技能主要受到职业生涯规划、参加学生组织、政治面貌、担任学生干部、参加相应课程以及有人引导学习六个因素的影响。其中职业生涯规划对大学生总体政治技能及其四个维度均产生显着正向影响;参加学生组织和参加相关课程对总体政治技能和除网络能力外的其他三个维度都产生显着正向影响;担任学生干部对大学生总体政治技能和网络能力、人际影响两个维度产生正向影响;有人引导学习对总体政治技能和除外显真诚外的三个维度都产生正向影响;政治面貌对总体政治技能和外显真诚维度产生显着正向影响。除此之外,部分因素影响单一维度但不影响总体政治技能,参与校园文化活动频率、实习和兼职经历以及学校开展相关活动都会对大学生的网络能力维度产生影响;学习压力对大学生社会机敏性产生着正向影响。根据大学生政治技能的现实状况,培养和提升大学生的政治技能需要从大学生政治技能影响因素入手,从学生自身、学校以及家庭三个层面来探讨培养对策。首先,学生自身应该加强认识,通过自我评估了解自身政治技能的状况;通过规划职业生涯、参加学生组织、锻炼沟通技巧和人际交往能力、参与社会实践提升政治技能水平。其次,学校应该加强关注,通过开设相关课程、提供实践机会以及营造良好氛围来帮助大学生提升政治技能。最后,家庭层面家长要发挥模范作用,引导学习、合理支持。希望通过以上对策,能够帮助大学生提升自身的政治技能,促进大学生综合素质全面提升,为今后自身发展打下良好基础。
李斌[9]（2019）在《我国大学生同伴互动及其影响因素研究》文中进行了进一步梳理同伴互动是大学生学习生涯中重要的影响因素,能够通过作用于学生的学习观和学习方式等学习过程间接影响学生学习质量.同时,也能直接影响到学生的具体学习收获,是推进我国“立德树人”根本任务的重要教育元素。在经典的院校影响力模型中,同伴互动也始终被视为院校环境中的重要组成部分,是高等院校影响力理论模型中的一个“过程”变量,能够很大程度影响到大学生的学习和发展。在以集体宿舍、专业班级和校内学生社团为基本学生组织单位的中国大学,学生之间交流频繁,同伴影响效应明显,同伴互动成为中国大学生重要且满意的大学体验。无论是理论上还是实践上,同伴互动都被验证过是影响大学生发展的一个重要因素。本研究以帕斯卡雷拉的“整体变化评定模型”作为指导,依托NCSS数据库2017年的调查数据,通过探索性和验证性分析将同伴互动细分为课堂同伴互动和课外同伴互动,从这两方面出发试图理清我国不同群体大学生的同伴互动现状,并对大学生课内外的同伴互动影响因素进行探讨,分析学生个体因素和院校教育培养因素对大学生同伴互动的影响。通过分析,本研究得出以下结论:第一,从我国大学生总体同伴互动特征来看,全国大学生课堂同伴互动状态良好,倾向小组讨论的互动形式;全国大学生参与到课外同伴互动活动的人均次数为2次左右,以校内社团活动为主。第二,从不同群体大学生的同伴互动特征来看,恋爱的大学生、担任学生干部的大学生课堂同伴互动表现更佳,课外同伴互动活动的参与次数更多;城市大学生课堂同伴互动表现更佳,农村大学生课外同伴互动活动的参与度更高;孤儿课外同伴互动活动参与次数最多,双亲家庭最少;兄弟姐妹人数与课堂同伴互动表现成反比,与课外同伴互动活动的参与次数成正比;学生课堂同伴互动的表现和课外同伴互动活动的参与度与学生年级成正比;211院校的学生课堂同伴互动表现不佳,不同院校的学生课外同伴互动表现各异;偏文学科的学生课堂同伴互动表现更佳,农工医类学生课外同伴互动活动参与度低。第三,从我国大学生同伴互动的影响因素来看,院校教育培养有助于提升学生课堂同伴互动的表现,尤其是翻转课堂的教学形式影响最大;个体特征是学生课外同伴互动的重要影响因素,其中学生是否担任学生干部影响最大。鉴于以上结论,本研究建议:在提升我国大学生课堂同伴互动表现上,高校发展中需要引导教育资源来提升学生课堂体验、课程教学中需要提倡小组合作与讨论的教学策略、学生管理上需要鼓励不同背景的同伴互相交流与分享。在提升我国大学生课外同伴互动水平上,高校可以基于课外同伴互动现状来构建不同类别学科的实践育人机制,同时不同类型高校要找准课外同伴互动中的薄弱环节,进而采取针对性措施改善课外同伴互动水平,在课程教学中可以调动工科类学生参与科创竞赛的积极性,补足我国大学生课外同伴互动活动的短板。
张微[10]（2018）在《高校学生工作的社会工作参与研究》文中研究表明2016年12月8日,习总书记在全国高校思政工作会议中强调,高校思政工作要因事而化、因时而进、因势而新。然而,通过对国内多所高校的实证研究发现,高校学生工作面临主体困顿、客体倒逼压力和环境挑战等诸多方面现实问题,这成为了本文探讨社会工作参与高校学生工作的现实动因。接着,本文通过对高校学生工作与社会工作两者在历史沿革与特点的梳理阐析中发现,在学理层面,社会工作与高校学生工作两者存在着耦合性与弥补性统一的内在关联性,这成为社会工作参与高校学生工作在应然层面的逻辑基础。然而,在实然层面,社会工作参与高校学生工作的作用为何,是在逻辑上需予以进一步回答的问题。本文基于对多所高校社会工作参与高校学生工作行动实践的实证研究,发现了社会工作在参与高校学生工作实践中的多种功能实现,这些功能可借助显功能与潜功能的概念工具予以区分。区分后可知,社会工作参与高校学生工作的显功能是行动者事先预见、非隐蔽性的功能实现,表现为具有服务性质作用于高校学生工作服务领域的实践后果,主要包括大学生成长发展指导的有效提供、弱势大学生的全面关注与帮扶、学生组织内源性的建设与引导等方面。而潜功能则是行动者事先未预见或具有隐蔽性的功能实现,是其在高校学生工作除服务领域外,在教育、管理队伍建设等领域的实践后果,具体显现在促进“全员育人”的操作化、学生管理三级预防体系的建构和高校学生工作者核心素质的优化等方面。研究进一步发现,每种功能实现背后均有其发生的必然内在逻辑。在研究逻辑的延续上,高校学生工作的社会工作参与如何实现的问题需予以进一步澄清。对此问题,本文通过提出社会工作参与高校学生工作的实践模式予以回应。通过对影响社会工作参与高校学生工作微观、中观和宏观因素的分析,借助模式划分类型变量,本文尝试提出了原发融入附着型、内驱诱导协助型和外驱嵌入合作型三种社会工作参与高校学生工作的实践模式,并基于特征分析变量对每种模式的特征予以了明晰,在此基础上,本文还进一步从适用范围与结构生长探讨了实践模式建构的适用性意义。
二、高校学生社团的组织承诺及其影响因素分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、高校学生社团的组织承诺及其影响因素分析（论文提纲范文）
（1）高校音乐专业人才培养质量研究 ——以H省17所本科院校为例（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、专业发展的客观需求 |
| 二、教学保障的政策要求 |
| 三、质量管理的理论诉求 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 三、创新之处 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、全面质量管理 |
| 二、高校音乐专业 |
| 三、人才培养质量 |
| 第二章 理论视角与研究述评 |
| 第一节 全面质量管理理论 |
| 一、全面质量管理理论的内涵 |
| 二、全面质量管理理论的演进 |
| 三、全面质量管理理论的启示 |
| 第二节 研究文献回顾 |
| 一、关于高校音乐专业人才培养质量概况的研究 |
| 二、关于高校音乐专业人才培养质量影响因素的研究 |
| 三、关于高校音乐专业人才培养质量标准的研究 |
| 四、关于高校音乐专业人才培养模式的研究 |
| 五、关于高校音乐专业人才培养主体能动性的研究 |
| 第三节 研究述评 |
| 一、已有研究启示 |
| 二、已有研究局限 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题与分析框架 |
| 一、研究问题 |
| 二、分析框架 |
| 第二节 数据搜集 |
| 一、访谈法 |
| 二、个案研究法 |
| 三、问卷调查法 |
| 第三节 分析方法 |
| 一、访谈资料的整理 |
| 二、个案资料的分析 |
| 三、问卷数据的分析 |
| 第四章 高校音乐专业人才培养质量的个案考察 |
| 第一节 综合类高校音乐学院个案分析 |
| 一、个案简介 |
| 二、应用导向的人才培养定位 |
| 三、需求导向的专业内涵建构 |
| 四、扎根本土的教学实践研究 |
| 五、案例小结 |
| 第二节 师范类高校音乐学院个案分析 |
| 一、个案简介 |
| 二、学生为主的教学理念变革 |
| 三、专业特色的教学范式改革 |
| 四、师生互动的专业教学新态 |
| 五、案例小结 |
| 第三节 理工类高校音乐学院个案分析 |
| 一、个案简介 |
| 二、边缘专业的学科发展定位 |
| 三、培养单一的专业方向设置 |
| 四、发挥主动的培养质量保障 |
| 五、案例小结 |
| 第五章 高校音乐专业人才培养质量的问题及成因 |
| 第一节 高校音乐专业人才培养质量的主要问题 |
| 一、师资结构不合理 |
| 二、培养质量差异大 |
| 三、研究创作成果少 |
| 四、社会服务较单一 |
| 第二节 高校音乐专业人才培养质量的内部归因 |
| 一、缺失特色的专业人才培养 |
| 二、难以协调的专业师生比例 |
| 三、尚未健全的专业教学监督 |
| 第三节 高校音乐专业人才培养质量的外部归因 |
| 一、供给制约的外部发展环境 |
| 二、欠缺资源的专业教学实践 |
| 三、联动不足的专业成果转化 |
| 第六章 高校音乐专业人才培养质量的影响因素 |
| 第一节 音乐专业人才培养质量标准的影响作用 |
| 一、明确专业培养目标 |
| 二、提供专业教学标准 |
| 三、评估专业教学质量 |
| 第二节 音乐专业人才培养模式的影响作用 |
| 一、变革人才培养理念 |
| 二、设置专业特色课程 |
| 三、丰富专业教学模式 |
| 第三节 音乐专业人才培养主体能动性的影响作用 |
| 一、提高领导管理效能性 |
| 二、激励教师教学积极性 |
| 三、强化学生专业认同感 |
| 第四节 影响因素作用的实证考察 |
| 一、项目分析 |
| 二、因子分析 |
| 三、相关性分析 |
| 四、差异性比较 |
| 第七章 研究结论与启示 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、高校音乐专业人才培养质量现状及成因的归纳 |
| 二、高校音乐专业人才培养质量影响因素的作用 |
| 三、研究的总体结论 |
| 第二节 研究启示与建议 |
| 一、确立高校教育中音乐专业人才培养的平等地位 |
| 二、优化高校音乐专业人才培养的教学条件 |
| 三、给予高校音乐专业人才培养相应的自主权 |
| 四、健全高校音乐专业人才培养的质量评价体系 |
| 五、促进高校音乐专业人才培养模式的创新改革 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:访谈提纲 |
| 附录二:高校音乐专业人才培养质量研究的调查问卷 |
| 在学期间科研成果 |
| 致谢 |
（2）体育学类本科生学习投入现状研究 ——以S大学体育学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 体育学类本科生 |
| 1.4.2 学习投入 |
| 1.5 理论基础 |
| 第二章 我国大学生学习投入的实证研究综述 |
| 2.1 大学生学习投入的概念界定 |
| 2.2 大学生学习投入的量化研究 |
| 2.2.1 横断研究 |
| 2.2.2 纵向研究 |
| 2.3 大学生学习投入的质性研究 |
| 2.4 大学生学习投入的现状 |
| 2.5 大学生学习投入的影响因素 |
| 2.5.1 社会因素 |
| 2.5.2 学校因素 |
| 2.5.3 个人因素 |
| 2.6 与体育学类大学生学习投入相关的研究 |
| 2.7 文献述评 |
| 第三章 S大学体育学院本科生学习投入的量化研究 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 抽样及正式施测过程 |
| 3.4 数据分析 |
| 3.4.1 S大学体育学院本科生学习投入的描述性分析 |
| 3.4.2 不同性别的S大学体育学院本科生学习投入的差异性分析 |
| 3.4.3 不同专业的S大学体育学院本科生学习投入的差异性分析 |
| 3.4.4 不同年级的S大学体育学院本科生学习投入的差异性分析 |
| 3.4.5 不同生源的S大学体育学院本科生学习投入的差异性分析 |
| 3.4.6 不同学业自评的S大学体育学院本科生学习投入的差异性分析 |
| 第四章 S大学体育学院本科生学习投入的质性研究 |
| 4.1 研究思路 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.3 抽样及正式访谈过程 |
| 4.4 访谈资料分析 |
| 第五章 结论与讨论 |
| 5.1 讨论 |
| 5.1.1 S大学体育学院本科生学习投入的现状 |
| 5.1.2 S大学体育学院本科生学习投入的性别差异 |
| 5.1.3 S大学体育学院本科生学习投入的专业差异 |
| 5.1.4 S大学体育学院本科生学习投入的年级差异 |
| 5.1.5 S大学体育学院本科生学习投入的生源差异 |
| 5.1.6 S大学体育学院本科生学习投入的成绩差异 |
| 5.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（3）学前教育专业学生专业承诺、学习满意度与从教意愿的关系研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、选题缘由 |
| (一)职前幼儿教师教育是幼儿教师专业发展的基础 |
| (二)学前教育专业学生从教意愿是职前幼儿教师教育的目标 |
| (三)专业承诺、学习满意度是学前教育专业学生的从教意愿的保证 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)专业承诺 |
| (二)学习满意度 |
| (三)从教意愿 |
| 四、研究综述 |
| (一)关于专业承诺的研究 |
| 1.关于专业承诺现状的研究 |
| 2.专业承诺相关因素的研究 |
| (二)关于学习满意度的研究 |
| 1.关于学习满意度的现状研究 |
| 2.学习满意度的影响因素研究 |
| (三)关于从教意愿的研究 |
| 1.关于从教意愿的现状研究 |
| 2.从教意愿影响因素研究 |
| (四)关于专业承诺、学习满意度与从教意愿的关系研究 |
| 1.关于专业承诺与学习满意度的关系研究 |
| 2.专业承诺与从教意愿的关系研究 |
| 3.学习满意度与从教意愿的关系研究 |
| (五)已有研究述评 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究假设 |
| 四、研究对象 |
| (一)初始问卷调查对象 |
| (二)正式问卷调查对象 |
| 五、研究方法 |
| 问卷法 |
| 六、研究步骤 |
| (一)初始问卷的编制及预测 |
| 1.初始问卷编制 |
| 2.初始问卷的施测与检验 |
| (二)正式问卷的施测与检验 |
| 1.研究工具 |
| 2.结果分析 |
| 第三章 研究结果 |
| 一、学前教育专业学生专业承诺现状分析 |
| (一)专业承诺总体现状 |
| (二)专业承诺的人口学变量差异检验 |
| 二、学前教育专业学生学习满意度现状分析 |
| (一)学习满意度总体现状 |
| (二)学习满意度的人口学变量差异检验 |
| 三、学前教育专业学生从教意愿现状分析 |
| 四、学前教育专业学生专业承诺、学习满意度和从教意愿的相关分析 |
| (一)专业承诺和学习满意度的相关分析 |
| (二)专业承诺和从教意愿的相关分析 |
| (三)学习满意度和从教意愿的相关分析 |
| 五、学前教育专业学生专业承诺、学习满意度和从教意愿的回归分析 |
| (一)专业承诺对学习满意度的回归分析 |
| (二)专业承诺对从教意愿的回归分析 |
| (三)学习满意度对从教意愿的回归分析 |
| 六、学习满意度对专业承诺和从教意愿的中介效应分析 |
| 第四章 讨论 |
| 一、学前教育专业学生专业承诺的现状分析 |
| (一)学前教育专业学生专业承诺的整体状况良好 |
| (二)学前教育专业学生专业承诺存在人口学变量的差异 |
| 二、学前教育专业学生学习满意度的现状分析 |
| (一)学前教育专业学生学习满意度的整体水平较高 |
| (二)学前教育专业学生学习满意度存在人口学变量的差异 |
| 三、学前教育专业学生从教意愿的现状分析 |
| (一)学前教育专业学生从教意愿整体状况良好 |
| (二)学前教育专业学生从教意愿存在人口学变量的差异 |
| 四、学前教育专业学生专业承诺、学习满意度和从教意愿的关系分析 |
| (一)学前教育专业学生专业承诺与学习满意度呈显着的正相关 |
| (二)学前教育专业学生专业承诺与从教意愿呈显着的正相关 |
| (三)学前教育专业学生学习满意度与从教意愿呈显着的正相关 |
| (四)学前教育专业学生学习满意度在专业承诺和从教意愿之间起中介作用 |
| 第五章 结论与建议 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究建议 |
| (一)关注大二学生的学习动态,提高学习兴趣 |
| (二)加强高中升本学生的教育理念,提高专业认同感 |
| (三)提高见习、研习活动质量,树立职业理想 |
| (四)重视教学管理工作,营造学习氛围 |
| 参考文献 |
| 中文部分 |
| 英文部分 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（4）信息技术学科职前教师生涯适应力现状及影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 相关理论及文献综述 |
| 2.1 生涯适应力 |
| 2.1.1 生涯适应力的定义 |
| 2.1.2 生涯适应力的理论建构与测量 |
| 2.1.3 生涯适应力研究现状 |
| 2.2 教师生涯适应力 |
| 2.2.1 职前教师生涯适应力研究现状 |
| 2.2.2 在职教师生涯适应力研究现状 |
| 2.2.3 信息技术学科教师发展研究现状 |
| 2.3 专业承诺 |
| 2.3.1 专业承诺的定义 |
| 2.3.2 专业承诺的测量 |
| 2.3.3 专业承诺与课程学习情况关系研究现状 |
| 2.3.4 专业承诺与生涯适应力关系研究现状 |
| 2.4 文献评述 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究假设与研究对象 |
| 3.1.1 研究假设 |
| 3.1.2 研究对象 |
| 3.2 问卷设计 |
| 3.2.1 基本信息 |
| 3.2.2 生涯适应力量表 |
| 3.2.3 专业承诺量表 |
| 3.2.4 课程学习情况测量量表 |
| 3.3 问卷信度与效度检验 |
| 3.3.1 信度检验 |
| 3.3.2 效度检验 |
| 3.4 问卷发放与回收 |
| 第四章 数据分析 |
| 4.1 生涯适应力现状调查 |
| 4.2 生涯适应力影响因素探究 |
| 4.2.1 个人因素 |
| 4.2.2 家庭因素 |
| 4.2.3 学校因素 |
| 4.3 课程学习情况对生涯适应力影响探究 |
| 4.3.1 专业承诺在课程学习情况与生涯适应力之间的中介效应理论假设模型 |
| 4.3.2 各变量相关分析 |
| 4.3.3 各变量线性回归分析 |
| 4.3.4 中介效应检验 |
| 4.3.5 各课程模块对生涯适应力的影响 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 信息技术学科职前教师生涯适应力提升策略 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 生涯适应力水平提升策略 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（5）高校社团中的大学生组织公民行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 关键词界定 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 2 研究设计与实施 |
| 2.1 问卷设计 |
| 2.2 问卷的信效度检验 |
| 2.3 访谈样本的确定 |
| 3 调研数据分析 |
| 3.1 问卷调查基本情况 |
| 3.2 样本中大学生组织公民行为的概况 |
| 3.3 样本学生社团的现状分析 |
| 3.4 背景变量对组织公民行为的影响分析 |
| 3.5 社团发展对组织公民行为的影响分析 |
| 3.6 其他影响因素分析 |
| 4 研究结果讨论 |
| 4.1 大学生组织公民行为的总体情况 |
| 4.2 背景变量的差异性分析 |
| 4.3 大学生组织公民行为的影响因素分析 |
| 5 研究建议与思考 |
| 5.1 社团中培养大学生组织公民行为的独特意义和局限 |
| 5.2 在社团中培养大学生组织公民行为的策略 |
| 5.3 高校社团外进一步培养大学生组织公民行为的建议 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（6）我国大学生学习力模型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究背景 |
| 一、回归大学之道——对本科教育质量的强烈呼唤 |
| 二、促进学生发展——对本科教育灵魂的坚定守护 |
| 三、大学生的学习——衡量本科教育质量的关键维度 |
| 四、学习力的研究——大学生学习研究现实窘境的破解之道 |
| 第三节 研究问题 |
| 第四节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 大学生学习力模型的理论分析 |
| 第一节 大学生学习的研究综述 |
| 一、大学生学习的研究现状 |
| 二、大学生学习研究的发展趋势 |
| 三、大学生学习研究文献的评析与启示 |
| 第二节 学习力的研究综述 |
| 一、学习力研究的发展脉络 |
| 二、学习力研究的主要内容 |
| 三、学习力研究文献的评析与启示 |
| 第三节 理论基础与概念框架 |
| 一、大学生学习力的概念界定 |
| 二、大学生学习力的理论模型 |
| 三、本研究的概念框架 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题与分析框架 |
| 一、研究问题 |
| 二、分析框架 |
| 三、相关概念的操作性定义 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、研究方法的选择 |
| 二、资料收集的方法与过程 |
| 三、资料的整理与分析 |
| 第三节 研究的信效度与伦理 |
| 一、研究的可靠性 |
| 二、研究的推论性 |
| 三、研究的伦理 |
| 第四章 我国大学生学习力的实证模型建构 |
| 第一节 我国大学生学习力要素的特征描述 |
| 一、我国大学生学习力要素的总体特征描述 |
| 二、我国不同类别大学生学习力要素的特征描述 |
| 三、结果与讨论 |
| 第二节 我国大学生学习力的实证模型分析 |
| 一、我国大学生学习力要素的相关分析 |
| 二、我国大学生学习力实证模型的研究假设 |
| 三、我国大学生学习力实证模型的验证 |
| 四、结果与讨论 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 我国大学生学习力模型的影响因素分析 |
| 第一节 个体层面因素对我国大学生学习力模型的影响分析 |
| 一、个体特征因素的影响分析 |
| 二、家庭背景因素的影响分析 |
| 三、高中阶段学业表现的影响分析 |
| 四、个体层面因素的综合影响分析 |
| 五、结果与讨论 |
| 第二节 中微观环境因素对我国大学生学习力模型的影响分析 |
| 一、年级的调节效应检验 |
| 二、学科类型的调节效应检验 |
| 三、课堂教学环境的影响分析 |
| 四、结果与讨论 |
| 第三节 宏观环境因素对我国大学生学习力模型的影响分析 |
| 一、校园支持满意度的影响分析 |
| 二、人际环境满意度的影响分析 |
| 三、学校环境满意度的综合影响分析 |
| 四、结果与讨论 |
| 第四节 本章小结 |
| 第六章 我国大学生学习力模型的动态发展特征 |
| 第一节 我国大学生学习力追踪调查的基本情况 |
| 一、我国大学生学习力要素动态发展的总体特征 |
| 二、我国大学生学习力要素动态发展的具体特征 |
| 三、结果与讨论 |
| 第二节 我国大学生学习力的动态发展模型 |
| 一、我国大学生学习力动态发展模型的研究假设 |
| 二、我国大学生学习力动态发展模型的建构 |
| 三、结果与讨论 |
| 第三节 本章小结 |
| 第七章 学习卓越大学生学习力模型的特殊性探索 |
| 第一节 一位学习卓越大学生的个案调查 |
| 一、蜜月期 |
| 二、震惊与调适期 |
| 三、掌控期 |
| 四、学习卓越大学生学习力模型的初步理论模式 |
| 第二节 学习卓越大学生学习力模型的作用机制 |
| 一、学习卓越大学生学习力模型的基本形态 |
| 二、学习卓越大学生学习力模型的整合图式分析 |
| 三、学习卓越大学生学习力模型的理论模式解析 |
| 第三节 本章小结 |
| 第八章 结论与建议 |
| 第一节 我国大学生学习力模型研究的基本结论 |
| 一、我国大学生学习力模型的基本特征 |
| 二、我国大学生学习力模型的影响因素 |
| 三、我国大学生学习力模型的动态发展特征 |
| 四、学习卓越大学生学习力模型的特殊性 |
| 第二节 我国大学生学习力模型研究的综合结论 |
| 第三节 对策与建议 |
| 一、学生层面 |
| 二、教师层面 |
| 三、学校层面 |
| 第四节 研究的创新之处 |
| 附录 |
| 附录一: 大学生学习力量表 |
| 附录二: 受访者招募书 |
| 附录三: 知情同意书 |
| 附录四: 访谈提纲 |
| 附录五: 接触摘要单 |
| 附录六: 受访者信息与代码表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 博士期间发表的论着 |
（7）课堂环境对大学生学习成果的影响 ——以学习投入为中介的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于大学生学习成果内涵的研究 |
| 1.2.2 大学生学习成果影响因素研究 |
| 1.2.3 大学生调查在大学生学习成果研究中的应用 |
| 1.2.4 国内外研究现状述评 |
| 1.3 研究思路与研究内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 2 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 课堂环境 |
| 2.1.2 学习成果 |
| 2.1.3 学习投入 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 学生发展理论 |
| 2.2.2 院校影响力模型 |
| 2.2.3 生态系统理论 |
| 3 课堂环境影响大学生学习成果的分析框架 |
| 3.1 变量的维度划分 |
| 3.1.1 课堂环境的维度划分 |
| 3.1.2 学习投入的维度划分 |
| 3.1.3 学习成果的维度划分 |
| 3.2 “课堂环境—学习投入—学习成果”模型的提出 |
| 3.2.1 课堂环境与学习成果的关系分析 |
| 3.2.2 学习投入与学习成果的关系分析 |
| 3.2.3 课堂环境—学习投入—学习成果的理论模型 |
| 3.3 研究假设的提出 |
| 4 问卷设计与调查实施 |
| 4.1 问卷编制 |
| 4.1.1 问卷设计原则与过程 |
| 4.1.2 问卷题项开发 |
| 4.2 预调查 |
| 4.2.1 研究对象与研究程序 |
| 4.2.2 问卷题项筛选原则 |
| 4.2.3 课堂环境分问卷的项目区分度分析与因素分析 |
| 4.2.4 学习投入分问卷的项目区分度分析与因素分析 |
| 4.2.5 学习成果分问卷的项目区分度分析与因素分析 |
| 4.3 正式问卷结构与题项示例 |
| 4.4 正式问卷发放 |
| 4.4.1 研究对象 |
| 4.4.2 研究程序 |
| 4.5 问卷的有效性分析与描述性统计 |
| 4.5.1 信效度分析与共同方法偏差检验 |
| 4.5.2 样本数据的描述性统计 |
| 4.5.3 样本数据的描述性统计分析结论 |
| 5 学习投入在课堂环境和大学生学习成果关系中的中介作用 |
| 5.1 课堂环境与学习成果的关系检验 |
| 5.1.1 课堂环境与学习成果的相关分析 |
| 5.1.2 课堂环境对学习成果的回归分析 |
| 5.1.3 课堂环境与学习成果的模型检验 |
| 5.2 大学生学习投入与学习成果的关系检验 |
| 5.2.1 大学生学习投入与学习成果的相关分析 |
| 5.2.2 大学生学习投入对学习成果的回归分析 |
| 5.2.3 大学生学习投入与学习成果的模型检验 |
| 5.3 课堂环境与大学生学习投入的关系检验 |
| 5.3.1 课堂环境与学习投入的相关分析 |
| 5.3.2 课堂环境对大学生学习投入的回归分析 |
| 5.3.3 课堂环境与学习投入的模型检验 |
| 5.4 学习投入在课堂环境与学习成果关系中的中介效应检验 |
| 5.4.1 认知投入在课堂环境与学习成果关系中的中介效应检验 |
| 5.4.2 情感投入在课堂环境与学习成果关系中的中介效应检验 |
| 5.4.3 行为投入在课堂环境与学习成果关系中的中介效应检验 |
| 5.4.4 “课堂环境—学习投入—学习成果”模型检验 |
| 5.5 实证研究结论 |
| 5.5.1 课堂环境与大学生学习成果的关系 |
| 5.5.2 学习投入与大学生学习成果的关系 |
| 5.5.3 学习投入在课堂环境与大学生学习成果的关系中的中介作用 |
| 6 提升大学生学习成果的教育教学建议 |
| 6.1 以充分的课堂教学准备为出发点 |
| 6.2 以多样的课堂教学支持为切入点 |
| 6.3 以科学的课堂规制教学为结合点 |
| 6.4 以促进学生的学习投入为落脚点 |
| 6.5 以系统的外部保障为支撑点 |
| 7 结论与展望 |
| 7.1 主要结论 |
| 7.2 创新点 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷 |
| 攻读博士学位期间科研项目及科研成果 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（8）大学生政治技能及其影响因素实证研究 ——以NJAU本科生为分析对象（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题提出 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 政治技能的界定与结构 |
| 1.3.2 政治技能的影响因素 |
| 1.3.3 有关政治技能培养的研究 |
| 1.3.4 文献述评 |
| 1.4 研究内容与研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 技术路线图 |
| 1.6 可能的创新和不足 |
| 1.6.1 可能的创新 |
| 1.6.2 不足之处 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 政治技能 |
| 2.1.2 大学生政治技能 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 观察学习理论 |
| 2.2.2 学生发展理论 |
| 第三章 大学生政治技能现状分析 |
| 3.1 问卷设计 |
| 3.1.1 问卷的编制 |
| 3.1.2 量表的选取 |
| 3.2 调查的实施 |
| 3.2.1 调查样本学校及其学生政治技能培养工作概述 |
| 3.2.2 调查问卷基本情况 |
| 3.2.3 信度和效度检验 |
| 3.3 政治技能现状描述性分析 |
| 3.3.1 大学生政治技能总体水平描述 |
| 3.3.2 大学生政治技能认知程度分析 |
| 3.4 不同个体特征大学生政治技能的差异比较 |
| 3.4.1 不同性别大学生政治技能的差异比较 |
| 3.4.2 不同年级大学生政治技能的差异比较 |
| 3.4.3 不同专业大学生政治技能的差异比较 |
| 3.4.4 不同父亲职业大学生政治技能的差异比较 |
| 3.4.5 不同母亲职业大学生政治技能的差异比较 |
| 3.4.6 有无职业生涯规划大学生政治技能的差异比较 |
| 3.4.7 不同期望职业大学生政治技能的差异比较 |
| 3.4.8 不同生源地大学生政治技能的差异比较 |
| 3.4.9 不同政治面貌大学生政治技能的差异比较 |
| 3.5 本章小节 |
| 第四章 大学生政治技能影响因素分析 |
| 4.1 模型的选择与说明 |
| 4.2 变量的选择与特征描述 |
| 4.2.1 变量的选择 |
| 4.2.2 变量的赋值和说明 |
| 4.3 大学生总体政治技能影响因素分析 |
| 4.4 大学生网络能力维度影响因素分析 |
| 4.5 大学生人际影响维度影响因素分析 |
| 4.6 大学生社会机敏维度影响因素分析 |
| 4.7 大学生外显真诚维度影响因素分析 |
| 4.8 本章小结 |
| 第五章 培养和提升大学生政治技能的对策 |
| 5.1 学生层面 |
| 5.1.1 加强认识,进行自我评估和理解 |
| 5.1.2 积极参加学生组织、担任学生干部 |
| 5.1.3 做好职业生涯规划 |
| 5.1.4 锻炼沟通技巧和人际交往能力 |
| 5.1.5 积极参加社会实践和校园文化活动 |
| 5.2. 学校层面 |
| 5.2.1 加强关注,营造学习氛围 |
| 5.2.2 开设课程,创新培养模式 |
| 5.2.3 提供实践机会,鼓励学生到实践中去 |
| 5.3 家庭层面 |
| 5.3.1 发挥榜样模范作用 |
| 5.3.2 引导学习、合理支持 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 基本结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 大学生政治技能调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的学术成果目录 |
（9）我国大学生同伴互动及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、落实“立德树人”任务的重要教育元素 |
| 二、大学生发展理论研究中的重要一环 |
| 三、中国大学生重要且满意的大学体验 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、现实意义 |
| 第三节 研究思路、内容与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、大学生 |
| 二、同伴互动 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 同伴互动内涵研究 |
| 一、同伴互动概念 |
| 二、同伴互动类型 |
| 第二节 大学生同伴互动现状研究 |
| 一、大学生同伴互动状态 |
| 二、不同类型同伴的互动 |
| 第三节 大学生同伴互动的影响因素研究 |
| 一、学生个体因素 |
| 二、院校层面因素 |
| 第四节 已有研究的总结和讨论 |
| 一、对现有研究成果的总结与评价 |
| 二、本研究的切入点 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题与假设 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究假设 |
| 第二节 研究方案 |
| 一、理论基础 |
| 二、数据收集与处理 |
| 第四章 我国大学生同伴互动状态 |
| 第一节 我国大学生同伴互动整体特征分析 |
| 一、课堂同伴互动特征 |
| 二、课外同伴互动特征 |
| 第二节 基于个体特征变量的大学生同伴互动特征分析 |
| 一、性别差异下大学生同伴互动特征 |
| 二、恋爱状态差异下大学生同伴互动特征 |
| 三、学生身份差异下大学生同伴互动特征 |
| 四、城乡大学生同伴互动特征 |
| 五、家庭情况差异下大学生同伴互动特征 |
| 六、兄弟姐妹人数差异下大学生同伴互动特征 |
| 第三节 基于院校特征变量的大学生同伴互动特征分析 |
| 一、不同类型高校大学生同伴互动特征 |
| 二、不同年级大学生同伴互动特征 |
| 三、不同学科类型大学生同伴互动特征 |
| 第四节 研究结论与讨论 |
| 一、我国大学生同伴互动的整体特征 |
| 二、不同类别大学生同伴互动的特征 |
| 第五章 我国大学生同伴互动的影响因素 |
| 第一节 大学生课堂同伴互动的影响因素分析 |
| 一、个体因素对大学生课堂同伴互动的影响 |
| 二、教育培养因素对大学生课堂同伴互动的影响 |
| 第二节 大学生课外同伴互动的影响因素分析 |
| 一、个体因素对大学生课外同伴互动的影响 |
| 二、教育培养因素对大学生课外同伴互动的影响 |
| 第三节 研究结论 |
| 一、大学生课堂同伴互动的影响因素分析 |
| 二、大学生课外同伴互动的影响因素分析 |
| 第六章 结论与讨论 |
| 第一节 我国大学生同伴互动状态分析结论 |
| 一、我国大学生同伴互动基本特征 |
| 二、不同类别大学生同伴互动差异 |
| 第二节 我国大学生同伴互动影响因素分析结论 |
| 一、院校教育培养有助于提升学生课堂同伴互动 |
| 二、个体特征是学生课外同伴互动的重要影响因素 |
| 第三节 对策与建议 |
| 一、提升我国大学生课堂同伴互动表现的主要途径 |
| 二、提升我国大学生课外同伴互动水平的主要途径 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 硕士期间发表论文 |
（10）高校学生工作的社会工作参与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起与研究意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述与创新之处 |
| 1.2.1 研究综述 |
| 1.2.2 本文创新之处 |
| 1.3 理论基础与概念界定 |
| 1.3.1 理论基础:马克思有关“人的全面发展”理论 |
| 1.3.2 概念界定 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法与对象的选取 |
| 第2章 我国高校学生工作面临的问题 |
| 2.1 我国高校学生工作主体的困顿 |
| 2.1.1 学生工作价值理念的异化 |
| 2.1.2 学生工作内容偏离、泛化与悬浮 |
| 2.1.3 学生工作者的职业化与专业性困境 |
| 2.2 我国高校学生工作客体的倒逼压力 |
| 2.2.1 常规工作路径实效性下降 |
| 2.2.2 传统组织形式的整合度下降 |
| 2.2.3 学生与学生工作者的关系疏远 |
| 2.3 我国高校学生工作面临的环境挑战 |
| 2.3.1 社会转型给高校学生工作带来的挑战 |
| 2.3.2 信息化给高校学生工作带来的挑战 |
| 2.3.3 高等教育改革给高校学生工作带来的挑战 |
| 第3章 社会工作与高校学生工作的特点及内在关联 |
| 3.1 我国高校学生工作的历史沿革与特点 |
| 3.1.1 我国高校学生工作的历史沿革 |
| 3.1.2 我国高校学生工作的特点 |
| 3.2 社会工作的历史沿革与特点 |
| 3.2.1 社会工作的历史沿革 |
| 3.2.2 社会工作的特点 |
| 3.3 社会工作与高校学生工作的内在关联性 |
| 3.3.1 社会工作与高校学生工作的耦合性 |
| 3.3.2 社会工作对高校学生工作的弥补性 |
| 第4章 社会工作参与高校学生工作的显功能 |
| 4.1 成长发展指导的有效提供 |
| 4.1.1 助人自助:社会工作参与大学生成长发展指导的价值基础 |
| 4.1.2 社会工作参与提供各种成长发展指导的行动实践 |
| 4.1.3 理念耦合与方法专业:社会工作促进成长发展指导的内在逻辑 |
| 4.2 弱势大学生的全面关注与帮扶 |
| 4.2.1 对弱势大学生关注与帮扶的全面性:社会工作的专业特质 |
| 4.2.2 社会工作参与弱势大学生全面关注与帮扶的行动实践 |
| 4.2.3 去标签化、关注情绪、聚焦优势:社会工作促进弱势大学生关注与帮扶的内在逻辑 |
| 4.3 学生组织的内源性建设与引导 |
| 4.3.1 自组织化:社会工作参与学生组织建设与引导的行动策略 |
| 4.3.2 社会工作参与学生组织建设与引导的行动实践 |
| 4.3.3 学生组织的内源性建设:社会工作促进学生组织建设与引导的内在逻辑 |
| 第5章 社会工作参与高校学生工作的潜功能 |
| 5.1 “全员育人”的操作化 |
| 5.1.1 社会工作的“人在环境中”:全员育人操作化的行动选择 |
| 5.1.2 “人在环境中”指导下全员育人操作化的行动实践 |
| 5.1.3 对思想政治教育环境优化论的具体化、明确化:社会工作促进“全员育人”操作化的内在逻辑 |
| 5.2 学生管理三级预防体系的构建 |
| 5.2.1 预防性:社会工作的本质特征与基本功能 |
| 5.2.2 社会工作预防性行动框架参与高校学生管理的行动实践 |
| 5.2.3 三级预防体系的构建:社会工作提升高校学生管理预防功能的发生逻辑 |
| 5.3 高校学生工作者核心素质的优化 |
| 5.3.1 核心素质结构与内容要素的耦合:社会工作促进高校学生工作者核心素质优化的逻辑基础 |
| 5.3.2 理念、能力、思维的优化:社会工作参与高校学生工作者核心素质优化的实践后果 |
| 5.3.3 社会工作促进高校学生工作者核心素质优化的内在逻辑 |
| 第6章 社会工作参与高校学生工作的实践模式 |
| 6.1 社会工作参与高校学生工作的影响因素 |
| 6.1.1 微观因素 |
| 6.1.2 中观因素 |
| 6.1.3 宏观因素 |
| 6.2 实践模式类型变量与分析变量的建构 |
| 6.2.1 变量建构的基本思路 |
| 6.2.2 实践模式划分的类型变量 |
| 6.2.3 实践模式特征的分析变量 |
| 6.3 实践模式的类型、特征与适用性 |
| 6.3.1 原发融入附着型模式 |
| 6.3.2 内驱诱导协助型模式 |
| 6.3.3 外驱嵌入合作型模式 |
| 6.3.4 三种实践模式划分的适用性意义 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间参与科研、发表论文及获奖情况 |
| 附录 A 高校学生工作现状调查问卷 |
| 附录 B 高校学生工作现状访谈提纲 |
四、高校学生社团的组织承诺及其影响因素分析（论文参考文献）
- [1]高校音乐专业人才培养质量研究 ——以H省17所本科院校为例[D]. 戚晓思. 华东师范大学, 2021(02)
- [2]体育学类本科生学习投入现状研究 ——以S大学体育学院为例[D]. 陈恺琦. 苏州大学, 2020(03)
- [3]学前教育专业学生专业承诺、学习满意度与从教意愿的关系研究[D]. 耿盈利. 沈阳师范大学, 2020(10)
- [4]信息技术学科职前教师生涯适应力现状及影响因素研究[D]. 赫鹏. 东北师范大学, 2020(06)
- [5]高校社团中的大学生组织公民行为研究[D]. 冷如愿. 四川师范大学, 2020(08)
- [6]我国大学生学习力模型研究[D]. 王芳. 厦门大学, 2019(08)
- [7]课堂环境对大学生学习成果的影响 ——以学习投入为中介的实证研究[D]. 朱莲花. 大连理工大学, 2019(01)
- [8]大学生政治技能及其影响因素实证研究 ——以NJAU本科生为分析对象[D]. 郝雪. 南京农业大学, 2019(08)
- [9]我国大学生同伴互动及其影响因素研究[D]. 李斌. 厦门大学, 2019(08)
- [10]高校学生工作的社会工作参与研究[D]. 张微. 武汉理工大学, 2018(07)