教学质量重点分析

一、教学质量的关键探析（论文文献综述）

顾荣军,赵磊磊^[1]（2021）在《智能时代职业院校教学质量监测：逻辑与困境突破》文中指出随着教育信息化进程不断推进,智能技术的战略地位愈发凸显,智能时代院校教学质量监测成为职业院校创新发展的关键路径。智能时代职业院校教学质量监测的基本逻辑主要体现在价值、事实、需求和管理四个层面。目前,智能时代职业院校教学质量监测存在智能监测的人文关怀意识亟待加强、教学质量智能化评估缺乏高质量的证据支撑、教学需求的智能诊断与反馈机制不健全、基于数据智能的质量管理缺乏人力支持四个方面的实然困境。为此,应以人文与技术相融为取向驱动教学质量智能监测、推进基于循证理念的教学质量风险预警与化解、构建面向质量生成的教学需求智能诊断与反馈机制、创设基于人智协同的教学质量管理服务体系。

王强^[2]（2021）在《民族地区义务教育教学质量研究 ——以东乡族自治县为例》文中指出

刘盼盼^[3]（2021）在《成果导向下我国本科教学质量保障体系研究》文中认为

陈慧欣^[4]（2021）在《高职院校实践教学质量评价体系构建研究》文中提出推进高等职业教育高质量发展,必须把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠的重要方式。2019年国务院颁发的《国家职业教育改革实施方案》提出,要发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用,职业院校应当持续更新并推进顶岗实习、实训条件建设标准等,表明教育质量的评价标准是高职教育质量提升的前提。实践教学作为高职教学中的重要组成部分,是实现高职人才培养目标的重要途径;通过构建可用性更强的高职院校实践教学质量评价体系,调查高职院校实践教学质量的情况,为科学地构建评价体系与提高实践教学质量具有重要意义。本研究通过对文献、政策、师生深入访谈三种材料编码来构建高职实践教学质量评价体系的三级构成要素,再逐步凝练出二级构成要素,最后基于CIPP评价模式形成4个一级构成要素。通过邀请17名专家开展三轮专家咨询与运用层次分析法确定高职院校实践教学质量评价体系各构成要素及权重。评价体系共分两个部分,分别是高职院校实践教学质量评价体系（教师评价体系）与高职院校实践教学质量评价体系（学生评价体系）;教师评价体系共包含4个一级构成要素、15个二级构成要素和42个三级构成要素;学生评价体系共包含4个一级构成要素、7个二级构成要素和23个三级构成要素。再根据教师、学生评价体系分别编制出具有针对性的高职院校实践教学质量评价问卷（教师评价卷）与高职院校实践教学质量评价问卷（学生评价卷）。将研究编制的教师评价卷与学生评价卷付于运用,对广东省内的高职学生及实践教学任课教师进行调查,对回收结果进行描述性统计分析、信效度分析,得到高职院校实践教学质量存在的相关问题,从而根据问题所属的构成要素,为高职院校实践教学质量评价体系构建提出针对性建议;此外,结合评价体系中权重指标较高的构成要素,从而从评价体系的相关主体的角度出发,为高职院校或其他研究者提出评价体系构建的建议,分别有以下四点建议措施:（1）重视对学校在发展定位方面的评价。（2）提高教师培训、经历在评价体系的权重。（3）重视实践教学方法与内容在评价体系中的权重。（4）增强对企业影响学生专业实践能力转化的评价。

刘芳^[5]（2021）在《乡村学校内生型教学改进机制研究》文中提出当前我国正式进入“十四五”规划时期,追求高质量发展已成为现阶段我国教育事业发展的基本主题。在我国,乡村学校的教学改进长期处于“改而不进”的现状,城乡教育质量差距不断加剧,严重制约着基础教育的高质量发展。在脱贫攻坚与乡村振兴战略的有效衔接之际,如何从内生发展的角度来思考乡村学校的教学改进,促进乡村教育的内生发展来助力乡村振兴是亟需探索的时代课题。在这一课题中,需要转变以往乡村学校“等、靠、要”的外源式发展方式,激发乡村学校办学的内生动力,走上内源式发展道路。基于此,结合当前乡村振兴研究中兴起的内生发展理论,本研究从文化认同、主体参与、地方资源、课堂创新四个方面来深入探索乡村学校内生型教学改进机制,采用文献研究法、访谈法、案例分析法等研究方法,对乡村学校内生型教学改进的内涵、特征、机制、实践策略等内容进行了系统探讨。具体而言,其一,在乡村学校内生型教学改进的本质追寻方面,乡村学校内生型教学改进关注乡村学校的教学质量和乡村教育的内涵式发展、注重激发教学主体动力形成教学内驱力以及强调激活现有教学资源彰显乡土文化特色,并且具有发展性与创新性并随、主体性与计划性共进、整体性与动态性并生、内生性与乡土性共存、复杂性和持续性同行的特征。同时,乡村学校内生型教学改进还有着激励、凝聚、服务、反馈等功能;其二,对B镇三所乡村小学的教学改进现状进行考察,以充分了解当前乡村学校教学改进中存在的问题,并对形成原因进行了深入分析;其三,乡村学校内生型教学改进机制的理论建构进行了探索,理清其结构要素及其要素之间的相互关系,并阐述了内在机理及其保障条件;其四,探讨了乡村学校内生型教学改进的相关实践策略,即从文化着力、主体先行、资源保障、课堂创新等方面出发探讨相关的实践策略,以期实现乡村学校的内生发展,培育乡村学生的生存自信和文化自信。

温仓金^[6]（2021）在《教育人类学视野下民族地区乡村学校变革的个案研究》文中提出乡村学校发展是乡村振兴战略及进程的重要环节。当前,我国不同地区间仍存在教育不均衡现象,偏远民族地区的乡村学校与城市地区的学校教育质量仍有差距,实现不同地区间的教育公平已然成为了社会民生领域关注的重点议题。全面加强民族地区乡村学校的建设关乎乡村儿童能否健康成长,关乎教育公平能否顺利实现,关乎乡村振兴战略能否扎实推进。基于此,本研究选择云南省寻甸县D乡学校作为田野点进行个案研究,在教育人类学的视角下探讨个案学校的变革历史,彰显了D乡学校变革的成就,揭示与凝练了D乡学校发展的困境和经验,明晰了民族地区乡村学校变革的理路。D乡学校在将近二十年的发展历程中经历了四个阶段:“困窘期”、“缘起期”、“开拓期”和“蜕变期”。此外,在学生、教师、学校文化三方面上有了巨大转变:阅读和少年宫活动使乡村学生获得了全面发展;一名骨干教师参与变革时的心路历程及D乡教师在教师培训、民族文化传承、教育科学研究中的努力彰显着教师专业化水平的提升;学校在物质文化、制度文化、精神文化方面的实践表明学校文化的内涵和氛围在逐步丰富与扭转。本研究认为,D乡学校变革所遭遇的困境主要包含家庭教育的缺位、不良民族习俗的影响以及学生基础知识的薄弱。转变教师观念、坚持人本思想、加强交流合作是其主要的变革经验。最后,本研究构建了乡村学校“三维发展”变革路径图,指出民族地区乡村学校要在“三维发展”的联动下推进变革:一是要立足乡土,实现“乡土性发展”;二是要多方整合,实现“外源性发展”;三是要内增实力,实现“内生性发展”。

常鑫^[7]（2021）在《培智学校学生生存教育困境研究》文中提出当今世界文明、科学与技术的飞跃发展,俨然为培智学校学生生存及其教育提供了前所未有的可能性。尊重、关注、理解他们的生存及成长,日益成为人类社会的一种共识。本研究基于全纳教育理论和多元智能理论,运用参与观察法、问卷法、访谈法等多种研究方法,以培智学校教育为主线,同时关照家庭教育和社会教育。从生存教育的目标和理念、基本知识和技能、课程与教材、管理者及教师的情感与态度等多维视角切入,试图更为客观地阐述H省培智学校学生生存教育的现实困境。研究发现,当前H省培智学校以智力障碍学生为主,其生存教育更多地侧重于补足教育,存在教育资源和学段分布不均,仍存在入学困难,缺乏跟进和保障,就业支持相对薄弱,尤其是学前教育和职业教育匮乏等诸多现实困境。究其缘由,相对于家庭和社会需求,培智学校在教育教学设备、教育目标和理念,教材和课程,师资条件与教育质量等方面仍存在较大缺口,尚未能满足培智学生全纳性与创造性的拓展。同时学校教育与家庭教育、社会教育之间衔接失衡,在一定程度上制约着培智学生的生存效度。由于受身心条件所限,培智学校学生一旦缺失家庭教育的养护和社会教育的支持,很难顺利实现学校教育效果的延续和社会性发育。因此,培智学校学生的生存教育不仅需要学校、家庭和社会的支持,同时需要医疗、残联、民政、财政等各部门予以协同,共同满足学生的成长需要,充分挖掘和发挥他们优势智能的可能空间和条件,进一步实现关注平等差异、积极融入社会、重审人的价值的全纳教育目标和理念。可见,培智学校的生存教育并不是纯粹地教会学生知识,而是利用一切教育力量,通过“身教”用生命影响生命的过程,犹如“一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”的过程,从而尽力实现对每一位特殊学生产生实质性的生存培育,突出发展学生的社会能力,帮助学生从中寻求人的突破,营造和谐共生的生存空间。生存教育是培智学校学生获取生存意识与能力的主要途径,需要各级政府有关部门通力协作和保障力度、进一步支持和完善生存教育条件,社会要大力接纳和提供就业机会形成长期支持体系,同时家庭要及时强化和改善培育效果。只有构建各方合作和联动机制,才能更好地实现培智学校学生生存教育目标,才能使学生具备服务自身与社会的意识与能力,才能更完整、自由且公平公正地参与社会融合,实现他们真正的生存价价值。

李彤^[8]（2021）在《初中教师教学效能的提升策略研究》文中认为教师教学效能作为教育效能的一个重要组成部分,提高教师的教学效能是教育事业的不懈追求,特别是初中阶段作为基础教育的重要时期,教师肩负学生教育管理与应试的双重压力,我们需要提出有效策略为初中教师的教学赋能,更好的实现教师的发展、学生的成长,做到教师高效教与学生高效学的有机结合。本研究依据温恒福教授对教学效能的界定,确立初中教师教学效能的维度:科学的方法、教学质量、教学幸福感。随机抽取黑龙江省大庆市不同区域、不同学校背景的3所初中的247名教师和5所初中的207名教师分别进行预试问卷和正式问卷的调查,并对部分教师进行半开放式访谈。根据数据分析和访谈法探究教师教学效能现状存在的问题:第一、年轻教师欠缺对学生能力的全面培养;第二、教师不能精确实现预期教学效果;第三、教师存在不同程度职业倦怠;第四、不同级别的教师和学校表现出的教学效能差异较大;第五、教学中教师缺乏持续的幸福感。对存在的问题成因分析:教师的教学目标不明确、初中教师面临多重压力、教师缺乏内部动机的支持、教师对与时俱进的科学方法应用不足,其中包括缺乏科学的教学方法和不能灵活使用信息化教学手段、教师的自我效能感不高、教师在教学中缺乏感知幸福的能力。依据问题及成因提出四个方面十条教师可以在教育教学中实施的具体策略:第一、用科学的方法为教师教学赋能,包括加强与时俱进的信息化教学、引导学生善用两分钟原则、善用以终为始的逆向思维模式;第二、严格把控教学质量全面提高教学效能,包括借助班级管理活动提高教学效能、教授的内容不在多而在精、在教学中渗透五育融合的教育思想;第三、提升师生幸福感构建高效能积极的教学环境,包括形成师生间以积极人格共勉的模式、多体验和感受身边的幸福、激发学生成就动机,创造持久幸福;第四、形成教学效能的合力。

朱丽梅^[9]（2021）在《少数民族地区初中数学教师MPCK及课堂教学质量对学生成绩的影响》文中研究指明少数民族地区的教育研究一直作为研究的热门领域,随着国家义务教育改革的不断推进,我们不仅要对少数民族地区教师的数学教学知识掌握进行关注,对教师的课堂教学质量进行测评,最主要的是是关注少数民族地区学生的学习。新课程改革也对教师的专业化发展作出了新的评定标准,对如何有效评价教师专业化和提升教师专业化水平,研究者们均认为教师MPCK是关键途径。因此对少数民族地区教师MPCK及课堂教学质量对学生数学成绩的影响研究很有必要,这也在一定程度上丰富了少数民族地区教师知识的研究,为少数民族地区教师培养和发展提供一定指导。本研究翻译并修订了少数民族地区初中数学教师MPCK及课堂教学质量问卷,为不同领域、不同学段、不同对象的PCK及教学质量的测评工具研发和使用提供一定的思路。故本研究聚焦于少数民族地区初中数学教师和学生,通过对少数民族地区教师MPCK和课堂教学质量进行测量后分析,探讨以下问题:少数民族地区初中数学教师MPCK的现状及教师特征影响因素,以及教师MPCK发展水平对学生数学成绩的影响;少数民族地区初中数学教师课堂教学质量现状及其对学生成绩的影响;少数民族地区教师MPCK是否以课堂教学质量为中介变量对学生成绩产生影响。首先采用文献分析法对PCK、MPCK以及课堂和课堂教学质量相关的研究进行梳理分类,选用TEDS-M研究中教师MPCK测评工具和德国教师课堂教学质量测评工具,翻译修订后形成了少数民族地区教师MPCK测试问卷和少数民族地区教师课堂教学质量测量问卷,采用问卷调查法对青海省所研究县少数民族地区54名教师和1637名学生进行问卷的发放和回收,并在后期对学生的成绩进行线上回收。然后采用统计分析法,利用项目反应理论对教师MPCK问卷进行分析,得出少数民族地区教师MPCK现状,对于教师课堂教学质量的现状和学生数学成绩的现状研究,则对相应数据采用SPSS25.0统计软件进行描述性统计分析、独立样本T检验、单因素方差分析,采用AMOS26.0软件进行验证性因素分析,采用西南大学硕士学位论文HLM6.0软件建立数据的多层线性模型,进行多层次分析。通过分析,得到了如下结论:1)少数民族地区初中生数学成绩处于较差水平,且区县学生数学成绩显着高于乡镇学生数学成绩。2)少数民族地区教师MPCK发展水平总体处于中等的发展水平,教师的数学课程知识和数学教学计划知识处于中等偏上水平,教师的数学教学实施知识处于中等偏下水平。教师的MPCK与学生成绩显着相关,具体而言,数学教师的数学课程知识与数学教学计划知识与学生数学成绩的显着性强于数学教学实施知识。3)教师的教龄与教师的MPCK发展水平存在显着差异,总体上呈现出教师的教龄越大,教师的MPCK发展水平越高。4)教师MPCK与教师课堂教学质量的交互作用显着,说明少数民族地区教师MPCK显着影响着教师课堂教学质量从而对学生成绩产生影响,具体而言,教师的数学课程知识和数学教学计划知识显着影响着教师在课堂上的认知激活水平、教师数学教学实施知识显着影响教师的课堂管理水平和学生支持水平,从而显着的影响学生数学成绩。本研究根据上述研究结论,提出了一些建议,主要为:根据少数民族地区的文化性、地域性等特点建立少数民族地区优先发展对象和优先发展地区;从教师内部激发学习动机,师范学校从师范生培养和实践等方面从外部建立完善的师范生教学技能训练模式,提供教学实践平台,职后教师学校生成教师专业发展模式,提供教师教学强化平台;落实人才培养、人才落地和引进以提升少数民族地区教师的整体学历来提高少数民族地区教师的整体水平;从课堂反馈、师生沟通、学生个性化发展方面坚持课堂教学“以学生为主”的课堂;增强教师跨学段的校内及跨区域的校际间交流借鉴,从借鉴交流和信息化普及等方面来提升少数民族地区教育整体水平。

宋明轩^[10]（2021）在《旅游管理专业本科教学质量评价研究 ——基于STEAM理论》文中进行了进一步梳理随着旅游经济效益的快速增长和旅游消费市场的转型升级,旅游业对于从业者的素质要求越来越高,旅游教育质量评价问题也随之成为行业、社会与学界关注的热点。目前,旅游管理专业教学质量评价的体系与指标处于较为单一的状态,禁锢了旅游管理教学质量向多层化与科学化的趋向发展。鉴于此,本文在对教学质量评价和STEAM教育理论的理论与实证分析的基础上,构建了旅游管理专业本科教学质量评价量表,并根据量表所反映出的教学质量问题,有针对性地分析和探讨了相应的优化对策。本研究无论是对旅游管理专业教学质量评价相关理论的丰富,还是对旅游管理专业人才综合素质的提升以及旅游行业健康持续发展都至关重要。理论研究方面,本文梳理与分析了教学质量评价和STEAM教育理论的相关研究文献。从概念与特征、主体与内容、应用与方法以及STEAM教育理论的概念与特征等方面进行了深入的理论探讨与分析。本研究认为,教学质量评价是在一定教学情境下,依据相应评价标准的规定,对教学活动及其相关活动中所有因素进行的价值判断。本研究认为多学科知识融合的STEAM教学理论在教育理念、教育内容和教学形式等方面同旅游管理专业教学之间存在高度的契合关系。因此,基于STEAM教学理论分析和探讨旅游管理专业本科教学质量评价问题不但是必要的,而且也是可行的。实证分析方面,本文从旅游管理教学质量和STEAM教学理论相关材料中归纳了可用于初步构建旅游管理专业本科教学质量评价量表的指标。之后,对初建的指标进行筛选、优化与权重赋值,最终形成由教学环境、课程建设、教学组织、执行效果和教学支持五个维度包括24个具体指标构成的旅游管理专业本科教学质量评价量表。最后,利用新建的旅游管理专业本科教学质量评价量表设计问卷,调查学生对教学质量的期望与感知落差。上述实证研究不但有助于人们科学认识和理解旅游管理专业本科专业教学质量的实际状况,也有助于相关改进措施与优化对策的探讨。对策探讨方面,本文通过上述的理论分析与实证研究,在综合考量评价量表的指标及其权重,以及量表所测量出的教学质量实际状况及其存在问题的基础上,研究认为,只有通过优化教学环境,改善教学物理环境与心理环境;科学建设课程,合理规划与构建课程发展体系;完善教学组织,丰富与创新教学形式;强化教学效果监管,构建考核与反馈机制;提升教学支持,完善教学储备和行政管理,才能提升旅游管理专业本科教学质量,进而提高旅游管理专业人才培养的质量,以促进旅游业的平稳健康发展。

二、教学质量的关键探析（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、教学质量的关键探析（论文提纲范文）

（1）智能时代职业院校教学质量监测：逻辑与困境突破（论文提纲范文）

（4）高职院校实践教学质量评价体系构建研究（论文提纲范文）

（5）乡村学校内生型教学改进机制研究（论文提纲范文）

（6）教育人类学视野下民族地区乡村学校变革的个案研究（论文提纲范文）

（7）培智学校学生生存教育困境研究（论文提纲范文）

（8）初中教师教学效能的提升策略研究（论文提纲范文）

（9）少数民族地区初中数学教师MPCK及课堂教学质量对学生成绩的影响（论文提纲范文）

（10）旅游管理专业本科教学质量评价研究 ——基于STEAM理论（论文提纲范文）

四、教学质量的关键探析（论文参考文献）

• [1]智能时代职业院校教学质量监测：逻辑与困境突破[J]. 顾荣军,赵磊磊. 中国职业技术教育, 2021(35)
• [2]民族地区义务教育教学质量研究 ——以东乡族自治县为例[D]. 王强. 西北师范大学, 2021
• [3]成果导向下我国本科教学质量保障体系研究[D]. 刘盼盼. 山东师范大学, 2021
• [4]高职院校实践教学质量评价体系构建研究[D]. 陈慧欣. 广东技术师范大学, 2021(12)
• [5]乡村学校内生型教学改进机制研究[D]. 刘芳. 贵州师范大学, 2021(11)
• [6]教育人类学视野下民族地区乡村学校变革的个案研究[D]. 温仓金. 云南师范大学, 2021(08)
• [7]培智学校学生生存教育困境研究[D]. 常鑫. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [8]初中教师教学效能的提升策略研究[D]. 李彤. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [9]少数民族地区初中数学教师MPCK及课堂教学质量对学生成绩的影响[D]. 朱丽梅. 西南大学, 2021(01)
• [10]旅游管理专业本科教学质量评价研究 ——基于STEAM理论[D]. 宋明轩. 辽宁师范大学, 2021(09)

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