浅析高校排球专业课教学

一、浅析高校排球专项课教学（论文文献综述）

梁立冬^[1]（2021）在《任务驱动教学法在体育教育专业排球普修课教学中的实验研究》文中指出

符诗杭^[2]（2021）在《功能性体能训练在辽宁科技学院排球课教学中的应用效果研究》文中认为功能性体能训练最初在医疗康复方面应用,后来在竞技体育中也得到了很好的应用。对于大学生来说良好的身体素质很重要,而提高专项身体素质的最佳方式是进行专业的体能训练,其中功能性体能训练是众多体能训练方法中最高效、最有价值的。本篇论文旨在将这种方法引入到普通高校排球课中,提高学生的专项身体素质、排球技术,有效地预防运动损伤,进一步提升排球课的教学质量。本篇论文主要运用文献资料法、专家访谈法、实验法、数理统计法,在辽宁科技学院排球专项选修课中,选取2018级学生40人作为实验对象,随机分成两个班,其中实验班学生20人、对照班学生20人。实验班采用功能性体能训练方法,对照班采用传统训练方法,通过14周的训练以后,分析与对比两组各项实验数据,其结果如下:（1）在排球专项身体素质方面,除速度素质以外,功能性体能训练成绩优于传统训练成绩且存在显着性差异,能够更好地提高学生的专项身体素质。（2）在排球专项技术测试成绩方面,功能性体能训练使排球传球技术、垫球技术、扣球技术的测试成绩比传统训练更好且存在显着性差异。（3）在功能性动作筛查测试方面,实验班功能性动作筛查测试总分高于对照班且存在显着性差异。其结论如下:（1）在训练的过程中,通过功能性体能训练的学生能够更好、更快地通过训练加强各方面的专项身体素质,通过传统训练的学生相对来说提高的不明显,功能性体能训练的学生各项专项身体素质提高的都非常显着。由此可知,功能性体能训练更有效、更全面。（2）通过功能性体能训练后,学生的排球传球技术、排球垫球技术、排球扣球技术成绩比传统训练的学生排球传球技术、排球垫球技术、排球扣球技术成绩提升更明显,所以功能性体能训练能够更好地促进学生提高排球的技术水平。（3）学生在通过功能性体能训练后,功能性动作筛查测试成绩有了明显的提高,不仅学生的不规范动作有了很大的改善,平衡协调能力及控制能力也有明显的增强。功能性体能训练对于改善学生动作的协调性、增强动作链的薄弱环节,都具有指导意义。（4）在多平面内,学生在变化的条件下进行训练,功能性体能训练能够使小肌肉群在学生的机体作用下,参与到运动中来,进而改善学生的专项身体素质。

宁道新^[3]（2020）在《情境教学模式在高校公共排球教学中的应用研究 ——以安阳师范学院为例》文中研究指明本研究采用文献法、实验对比、访谈法、问卷调查、数理统计等,选取安阳师范学院建筑工程学院排球普修班40名男学生为实验对象,将其随机分为实验组和对照组,每组20人。实验组采取情境教学模式进行12周教学干预;对照组采取12周传统教学模式进行教学,以排球参与兴趣、排球锻炼态度、专项身体素质与排球基本技能作为测试指标,统计与分析实验前后,组间指标数据差异性,以此验证情境教学模式对大学生综合素质指标的影响。研究结果表明:在排球参与兴趣、排球锻炼态度、排球专项身体素质与排球基本技术动作的提高上,采用情境教学模式的实验组明显优于传统教学模式的对照组。实验组采用的情境教学模式更加有效降低排球学习的消极兴趣,增加排球学习的积极性,学生愿意花更多时间自主探究学习、进行体育锻炼和了解体育相关知识,提高学生对排球的学习兴趣,提高学生的耐力素质、灵敏素质、柔韧素质与弹跳素质等身体素质,并根据比赛实际运用特点,设计出符合比赛的场景,继而强化与提高学生的基本技术。根据结果提出以下建议:（1）情境教学模式的应用,应根据不同水平的教学对象时,需要制定不同的训练方法与训练难度,使用符合同一水平的训练负荷。（2）情境教学模式在高校体育教学中应用,应遵循循序渐进的发展过程。创设贴近课堂内容的情境,循序渐进地培养学生学习排球的热情,提高技术水平。（3）体育课程教学中,情境教学模式的设计要具有趣味性、目的性、竞争性等特点,充分发挥该模式的特点和仔细研究技术动作,使两者之间更好的融合,更加高效地达到教学目的。

王宁^[4]（2020）在《保定市高校排球运动的现状调查与分析》文中提出体育教育是高校教学中的重要组成部分,排球运动广泛应用于高校体育教学,其独特的健身价值和凝聚价值吸引着众多排球爱好者的广泛兴趣。排球运动在学校体育中普及尚不尽人意,大大限制了排球运动的发展。鉴于此,本文采用问卷调查、专家访谈、数理统计和逻辑分析等研究方法,以河北省保定市河北大学、华北电力大学（保定校区）、河北农业大学、保定学院、河北科技学院5所高校为调查范围,对学生参与排球运动情况、排球课时、教师情况、场地器材设施、课外排球活动等相关排球运动现状和因素进行调查,分析保定市高校排球运动的现状,挖掘影响保定市高校排球运动开展的因素,从而推动保定市高校排球运动的改革和发展,增强学生对于排球运动的了解和认知。研究结果如下:对保定市高校学生参与课外排球运动调查发现:对排球不感兴趣的学生人数比例达1/5,应付考试的学生人数比例最大（74.89%）,54.56%对学生每周排球运动只有0-1次,上课形式参与排球运动的人数最多（46.78%）。排球教师本科学历比例最大（57%）,教师年龄23-30岁之间比例最大（43.9%）,讲师职称比例最大（41.46%）,教室参与培训和校外比赛比较少。排球运动场地数量河北大学、保定学院最多。排球教学理论课学时平均1-2节,实践课学时平均2-3节。个人主观因素是制约大学生参加课外排球运动的主要原因（55.11%）。影响保定市高校学生排球运动因素分析表明:高校场地场馆设施较差,开放时间相对不固定,限制了学生排球运动的发展;而在排球教学目标中,过于依赖教学大纲要求,忽视了学生的个别差异性特点;高校教师对教学的评价偏重总结性评论,忽略了学生的个人进步;任课教师学历层次较低和教龄相对较短,容易导致教学方向偏颇;教师的参赛经历薄弱,不能运用比赛模式的高站位教学;而学生对课外排球运动排斥,不感兴趣,并且刻意强调客观因素对自身的制约。针对保定市高校学生排球运动中存在问题和不足提出如下建议:改善学校教学环境,完善场地设施的建设和维护工作。加大专业师资的培养和引入;举办形式多样的排球赛事;优化教师结构,完善教学考核标准制定科学目标等措施和对策性意见;利用赛事等机会,激发学生对于排球运动的兴趣,提高大学生参与排球运动的热情。

荣俊杰^[5]（2020）在《上海市高中体育专项化教学的优化研究》文中提出2012年上海市在二期课程改革基础上,率先提出在高中阶段实施体育专项化教学改革,以推动新一轮大、中、小学体育课程体系的革新。高中体育专项化教学作为“先立后破”的改革尝试,对教学目标、教学内容、教学实施与学习评价认知的缺乏系统性与深入性,致使教师的“教”与学生的“学”出现迷茫与偏失,影响高中体育专项化教学改革目的的达成。面对发展学生体育学科核心素养的时代诉求,从学理视角对高中体育专项化教学系统予以理性优化,能有效提升高中体育课堂教学质量,提高学生运动技能与体质健康水平,推动高中体育专项化教学的推广与普及,丰富我国学校体育教育理论与实践。本研究运用文献资料法、调查法、实验法、数理统计法等研究方法,以高中体育专项化教学为研究对象,根据泰勒原理、布卢姆教育目标分类学等理论,从体育专项化教学的内涵与实质出发,审视高中体育专项化教学目标、教学内容、教学实施与学习评价的现状,在学理阐释的基础上进行了系统性的优化,并通过教学实践检验了优化研究的科学性与可行性。主要研究结论如下:一、构建上海市高中体育专项化教学的运动知识、运动技能、体能、运动经历与运动情意五维目标体系,确立了五维目标间纵、横结构关系,阐明了各级分目标的表达逻辑。高中体育专项化教学目标体系强调了运动技能目标的核心性、体能目标的重要性,针对性地解决学生运动技能与体质健康的现实诉求;凸显运动知识、运动经历和运动情意目标的长效价值,符合高中学生的身心发展特点,确保了学生体育学科核心素养的全面培育。二、整合上海市高中体育专项化教学内容体系,阐释了教学内容选择的纵向、横向及动态均衡结构关系,提出大单元高密度重复的螺旋组织形式。高中体育专项化教学内容体系的整合,明确了知识、技能与体能选择的独立与共济关系,系统地对各级教学内容进行了规整,实现了高中体育专项化教学内容安排的全面性、系统性与深入性,有利于满足学生专项学习的广度与深度需求,突显了教学内容为达成教学目标、促进学生持续参与体育运动的重要意义。三、选择上海市高中体育专项化教学实施的路径,提出提高运动项目选择的精准度、实施动态分层教学、提升体育师资素养、挖掘场地设施等优化策略。高中体育专项化教学实施路径的选择,凸显了教学实施“行动”的本质诉求,通过完善项目选择志愿表、制定技能+体能的分层标准,确保了高中体育专项化教学的高效运行;采用多途并举的优化路径,弥补师资缺口,提升体育教师的专项化素养;探寻合作共赢模式,缓解场地设施对高中体育专项化教学实施的困束。四、完善上海市高中体育专项化学习评价体系,统一了学习评价内容,厘清了评价比重的动态化分配准则,健全了多元化评价主体机制。高中体育专项化学习评价体系的完善,明确了运动技能评价的主体性、体能次之但比重逐年递增的五维评价内容;强调教师评价的主导地位、学生自评与互评比重的逐年递增趋势,突显了学生体育学习的主体地位;评价办法与学习成绩呈现方式的完善,提高了学生学习评价效果的精准性与其价值的延伸性,促进了高中体育专项化教学的短期目的性与长效前瞻性的有机融合。五、通过构建教学目标、整合教学内容、选择教学实施路径和完善学习评价方面的研究,夯实了上海市高中体育专项化教学的理论基础,具有宏观指导意义,实践操作性强。研究成果在CS中学的教学实践显示,师生对高中体育专项化教学的认知发生了深刻的变化,学生运动技能与体质健康水平得到了正向提升,佐证了高中体育专项化教学优化的理论与实践意义,对推动高中体育专项化教学的良性运行及全面实施具有重要的参考价值。

丁思敏^[6]（2019）在《广东省普通高校本科体育教育专业排球课程考核标准研究》文中研究说明考核标准明确了教学任务和检验学生的学习水平,能够保证课程的教学质量。当前全省体育教育本科尚无统一的排球课程考核标准,每个学校的标准都有其特点,参差不齐,不利于排球的教学。排球课程改革研究不断深化,评价标准的改革相对滞后,不能满足排球教学的需要。构建一套相对规范、完善的考核体系较有意义,真实地反映了学习熟练程度,有效地提高教学质量。本文采用专家访谈法、问卷调查法、实验法、数理统计法等,以广东省高校本科体育教育专业排球课程教师与学生为调查对象,通过对广东省13所高校本科体育教育专业教学基本情况,考核方式方法,考核内容,考核标准四个方面展开调查分析,总结归纳现有考核标准的不足及结合各高校教学大纲差异,并依据学生的技术水平测试数据构建出一套较为规范合理的考核标准新体系。研究结论如下:1.目前,广东省高校本科体育教育专业排球普修课开课时间安排在第一、二学年,3学分居多;主项课主要安排在第四、五、六学期,12学分居多,有个别高校主项课学分偏低。2.高校排球师资基本符合排球课程教学的要求,教学内容主要围绕理论教学与技术教学。3.广东省高校本科体育教育专业排球普修课考核方式主要是:平时成绩+理论考核+技术考核;排球主项课考核方式主要是:平时成绩+理论考核+技术考核+能力考核。13所高校的技术考核所选用的内容大致相同,但普修课、主项课技术考核内容不够全面。教师与学生对考核评价标准相当重视,学生渴望对现行考核标准进行修改和完善。4.依据相关理论,结合当前学生水平构建了广东省高校本科体育教育专业排球普修课及主项课考核标准,共包括四个方面:评价原则、评价内容、评价方法以及评价标准。5.构建的新标准在普修课考核中增加无球技术的考核内容,在主项课考核中增加无球技术、拦网技术考核内容,在基本能力考核中增加技战术运用能力考核。

张少卿^[7]（2019）在《闯关式游戏教学法在体育教育专业排球普修课中的辅助应用研究》文中指出高等教育的根本任务是培养人才,提高人才的培养质量是全面深化教育改革的目标,高校应该把工作的着力点集中在转变教学方法和提高教育质量上来。本文运用了文献资料法、访谈法、问卷调查法、实验法和数理统计法,将闯关式游戏教学法应用于体育教育专业排球普修课教学中,对学生的排球技术、专项身体素质和排球学习兴趣等方面进行研究。研究结果表明:（1）实验组和对照组学生在实验后排球技术水平的发球和扣球方面具有显着性差异（P<0.05）,而在传球和垫球方面具有非常显着性差异（P<0.01）,说明闯关式游戏教学法在提高学生排球技术水平方面优于传统教学法。（2）实验组学生在实验后专项身体素质方面较实验前具有非常显着性差异（P<0.01）,对照组学生在实验后专项身体素质方面较实验前也具有非常显着性差异（P<0.01）,但在实验后两组学生的身体素质测试结果对比并无显着性差异（P>0.05）,说明闯关式游戏教学法和传统教学法都能够提高学生的专项身体素质。（3）实验组和对照组学生在实验后排球学习兴趣中的新颖性、挑战性、探索性、愉悦感和总体兴趣等方面都具有非常显着性差异（P<0.01）,说明闯关式游戏教学法在提高学生排球学习兴趣方面优于传统教学法。通过教学实验结果给出以下建议:（1）闯关式游戏教学法不仅可以在排球课程中进行应用教学,也可以在其它体育专业课程中尝试运用。（2）将闯关式游戏教学法与传统教学法相结合,取长补短,以实现更好的教学效果。（3）将闯关式游戏教学法与现代教育技术相结合,利用现代网络技术的实时性与交互性,为教学提供辅助功效,并为学生和教师提供重要的沟通和交流平台。

耿利红^[8]（2018）在《“兴趣教学法”在广州体育学院体育教育专业排球普修课教学中的实验研究》文中进行了进一步梳理体育课程中教学质量和学生掌握技术动作的熟练程度是衡量体育教学效果的最终标准。经了解得知,现阶段我国高校体育系和体育院校中,排球项目普修课教学的课时数被大大的缩减,要想在有限的时间内,确保能够达到高质量的教学效果,是具有很高难度的。在高等学校体育课程教学中,大部分教师依旧采用传统的教学方法,课堂上多侧重于对技术动作的学习,让学生在课堂上一直做重复的练习技术动作,教学方式缺乏新意,教学内容过于单调,调动不了学生的学习兴趣,没有结合实际的教学情况及时的进行教学方法和教学内容的改革,使得课堂呈现出一种被动学习的消极氛围,导致教学效果的不理想。传统教学法已经不能完全满足现阶段新课程的教学需求。本论文采用实验法进行教学实验的研究,实验对象为广州体育学院2016级体育教育专业排球普修班学生,选取身体素质和掌握排球基本技术不具有显着性差异的两个班,分别设为实验班和对照班。通过在实验班和对照班运用兴趣教学法和传统教学法进行教学,结果表明:1“兴趣教学法”与传统教学法相比,新颖的教学设计和组织形式更能激发学生在排球课堂上的学习兴趣和动机,良好的学习氛围能够引导学生更好的投入到练习中去,有利于学生对排球运动知识和基本技能的掌握及运用。2“兴趣教学法”与传统教学法相比,有利于增强学生的沟通交流能力和培养学生的团结协作精神,能够更好的培养学生的社会适应能力。3“兴趣教学法”与传统教学法相比,有利于学生对排球知识和运动技能的掌握。通过“兴趣教学法”的实施,实验班学生的排球基本技术水平明显高于对照班学生,特别是在扣球和发球技术上,对照班学生与实验班学生存在非常显着性差异。4“兴趣教学法”与传统教学法相比,教学过程中的趣味性练习方法的设计符合大学生的身心发展特点,教学组织和方法更能够得到学生们的认可,是能够满足学生学习需要的教学方法。5“兴趣教学法”与传统教学法相比,在课堂教学中更够体现出学生的主体地位,营造良好的班级学习氛围,让学生在快乐的氛围中快速的学习和掌握知识,有效地提高了学生的学习效率。

韩姗姗^[9]（2018）在《江苏省与河南省体育教育专业排球专项课教学现状比较研究》文中进行了进一步梳理排球专选课作为体育教育专业的主干课程,在体育院系的教学工作中尤为重要。作为教育大省的河南省和教育强省的江苏省培养了大量的排球工作者,关于两省高校体育教育专业排球专项现状的研究很多,但就两省之间的比较很少有人涉足。本文旨在从江苏省和河南省的排球专选班的开展现状中揭示两省的高校排球专选课存在的差异,找出解决差异的对策。本文利用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等研究方法对河南省的郑州大学、河南大学、河南师范大学、商丘学院、信阳师范学院,江苏省的南京师范大学、苏州大学、扬州大学和南京体育学院的9所高校的排球专选课开展现状进行调查。针对调查结果分别从培养目标、专项课开课时间、学生对专项课课时的满意度、专项课强度、课程内容比例、学生情况、教师情况、场地器材等几个方面进行对比分析,研究结论如下:（1）江苏省和河南省高校在排球专选课上没有统一明确的培养目标。（2）河南省高校排球专选课开课时间整体上早于江苏省高校,且开课时间跨度上河南省高校长于江苏省高校。两省高校的大部分学生对排球专选课的课时比较满意。（3）两省高校在排球技战术,排球理论基础和排球技能这三个部分的分配上均是技战术占课时较多,均存在不合理现象。（4）两省高校缺乏校外比赛交流（5）两省高校室内排球场均存在不足现象。通过分析得出了相应的对策（1）两省的有相关部门应制定统一的排球专选的教学目标供两省参考。（2）江苏省高校排球专选班的开课时间应该向前提,开课的时间跨度上应该拉长。（3）教师在平时上课时可以穿插排球理论方面的教学,应用到排球技战术里去。还应该注意他们教学能力的培养,可以让学生写教案,或者上一节小课,把表现情况记录到平时成绩里去。（4）两省高校特别是江苏省高校应加强排球教师队伍的建设,排球教师应不断进行学习,更新排球教学观念与方法以培养适应现代社会发展的综合性体育。（5）两省高校之间应增加比赛交流的机会,让学生有更多的排球学习机会。（6）学校领导应重视排球教学,完善排球场地设施,为排球教师和学生营造良好的学习氛围。

郭记超^[10]（2016）在《福建省高校体育教育专业排球专项选修课教学现状与对策研究》文中指出在教育部颁发的《普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》中,排球被当作一门球类主干课程。体育教育本科专业开设有排球普修课和排球专项选修课。其中,排球专项选修课是我国高校体育教育专业学生在排球普修的基础上,进一步拓宽和深化学习排球知识技能的专项课程。排球专项选修课作为体育教育专业人才培养方案的一部分,提高其教学质量,将对实现体育教育专业人才培养目标产生积极的影响。为了全面了解福建省排球专项选修课的开展现状,推动福建省排球专项选修课更好的发展,笔者通过使用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法及逻辑分析法等对福建省开设排球专项选修课的8所高校进行实地调查,并进行深入分析,得出以下结论:1.我国及福建省体育教育专业本科专业培养目标渐进式演变;2.福建省排球专项选修课课程目标中社会健身指导方面内容不足;3.各高校排球专项选修课开课情况不容乐观;4.学时学分满足《课程方案》要求;5.教学内容以基本技术和战术为主;6.传统教学方法仍然处于主导地位;7.场地器材略显不足;8.兴趣爱好是学生选课的主要动机,但学生排球基础水平较差;9.教师队伍结构基本合理,教师学历水平未能达到国家要求;10.考核与评价体系仍可继续改进,考评结果不容乐观;11.对学生综合能力培养重视程度还不够;12.各校间教学交流型比赛学习活动还是空白。基于上述研究的结论,笔者针对福建省高校排球专项选修课开展提出以下几点建议:1.及时更新教学指导思想和观念;2.适当调整课程目标、教学内容,适应社会人才需求;3.积极激发学生对排球运动的兴趣,保证排球专项选修课生源4.合理分配各教学内容的学时,促进学生全面发展5.注重教学方法和手段的创新;6.提高领导重视,加大场地器材投入;7.适当延长教学时数,提高学生学习质量;8.加强师资队伍建设,提高教师学历结构;9.改进考核与评价体系,确立多元评价主体;10.注重学生综合能力的培养;11.定期举办教学交流型比赛活动,促进各校师生间的交流学习。本论文的研究,以期为福建省高校体育教育专业排球专项选修课更好的开展提供有益的参考。

二、浅析高校排球专项课教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅析高校排球专项课教学（论文提纲范文）

（2）功能性体能训练在辽宁科技学院排球课教学中的应用效果研究（论文提纲范文）

（3）情境教学模式在高校公共排球教学中的应用研究 ——以安阳师范学院为例（论文提纲范文）

（4）保定市高校排球运动的现状调查与分析（论文提纲范文）

（5）上海市高中体育专项化教学的优化研究（论文提纲范文）

（6）广东省普通高校本科体育教育专业排球课程考核标准研究（论文提纲范文）

（7）闯关式游戏教学法在体育教育专业排球普修课中的辅助应用研究（论文提纲范文）

（8）“兴趣教学法”在广州体育学院体育教育专业排球普修课教学中的实验研究（论文提纲范文）

（9）江苏省与河南省体育教育专业排球专项课教学现状比较研究（论文提纲范文）

（10）福建省高校体育教育专业排球专项选修课教学现状与对策研究（论文提纲范文）

四、浅析高校排球专项课教学（论文参考文献）

• [1]任务驱动教学法在体育教育专业排球普修课教学中的实验研究[D]. 梁立冬. 山东体育学院, 2021
• [2]功能性体能训练在辽宁科技学院排球课教学中的应用效果研究[D]. 符诗杭. 沈阳师范大学, 2021(12)
• [3]情境教学模式在高校公共排球教学中的应用研究 ——以安阳师范学院为例[D]. 宁道新. 吉林体育学院, 2020(10)
• [4]保定市高校排球运动的现状调查与分析[D]. 王宁. 河北师范大学, 2020(07)
• [5]上海市高中体育专项化教学的优化研究[D]. 荣俊杰. 华东师范大学, 2020(10)
• [6]广东省普通高校本科体育教育专业排球课程考核标准研究[D]. 丁思敏. 广州大学, 2019(01)
• [7]闯关式游戏教学法在体育教育专业排球普修课中的辅助应用研究[D]. 张少卿. 宁夏大学, 2019(02)
• [8]“兴趣教学法”在广州体育学院体育教育专业排球普修课教学中的实验研究[D]. 耿利红. 广州体育学院, 2018(04)
• [9]江苏省与河南省体育教育专业排球专项课教学现状比较研究[D]. 韩姗姗. 扬州大学, 2018(12)
• [10]福建省高校体育教育专业排球专项选修课教学现状与对策研究[D]. 郭记超. 集美大学, 2016(04)

标签：排球论文;  体育教育专业论文;  教学理论论文;  大学论文;  教师评价论文;