一、略论英语课文结构分类（论文文献综述）
陈艳芳[1]（2021）在《初级汉语课堂教师语码转换研究 ——以马来西亚彭亨大学为例》文中研究指明在国外的汉语教学中,特别是多语环境下的汉语教学,教师经常使用两种或者三种语言进行课堂教学,所以在国外的汉语课堂上经常会出现语码转换。本文笔者采用课堂观察法和问卷调查法,以马来西亚彭亨大学五位汉语教师的课堂为例,以Myers-Scotton的基础语语言框架模式为基础,对初级汉语课堂教师的语码转换情况进行了描写和分析,本研究主要得出了以下几个结论:第一,马来西亚彭亨大学汉语教师主要使用的语码转换类型有:句内语码转换和句间语码转换,句内语码转换中以有明显基础语框架为主,有明显基础语特征的语码转换主要有以英语、汉语、马来语为基础语框架的三种模式。句间语码转换分为双语和三语语码转换两种,根据语码转换的方向,双语和三语语码转换分别又有五种转换模式。第二,语码转换特征,一是语码转换的结构类型特征:句间语码转换数量多于句内语码转换,句内语码转换中,以英语为基础语框架特征的语码转换占主体;句间语码转换中,以英语转向汉语的双语句间语码转换为主。二是语码转换意义之间的关系特征主要有:语码转换之间意义的对应性、不对应性和不完全对应性三种。第三,教师在课堂教学中讲解不同的教学内容时,会使用不同类型的语码转换,以句间语码转换为主。影响教师使用语码转换的原因主要有:语言背景差异、学生的汉语水平和教学时间有限。本研究的创新之处:在对外汉语教学中,对国外的汉语课堂语码转换研究不多,涉及三语语码转换的研究也很少。本文结合真实的课堂语料对马来西亚彭亨大学汉语教师的语码转换进行了描写和分析,涉及双语语码转换和三语语码转换。
王浩玮[2]（2021）在《《HSK标准教程》成语项目及教学策略研究》文中提出
张泽辉[3]（2021）在《二十世纪五十年代以来汉语国际教育汉字教材的发展研究》文中研究说明本文的主要研究内容是20世纪50年代以来汉语国际教育中的汉字教材,以纵向时间轴和横向主流时期为序,总结、分析、对比、探讨了主要或典型的汉字教材。同时结合了相关的理论,对汉语国际教育教学中的汉字教材展开了详细的描述与论述。全文除绪论、附录、结束语外,分为四章。绪论部分阐述了研究内容的现状、目的、思路与方法,并对目前有关汉字教材的研究进行了分类、归纳和总结,在此基础上指出了当下研究的不足、研究较少的地方与相关的问题。全文首先集中讨论了汉语国际教育中汉字教学与汉字教材的关系,对汉字教学的起源和目的、汉字教学的模式、汉字教学的方法以及汉字教材的编写原则四个方面分别进行论述,以此来说明汉字教学与汉字教材两者之间联系紧密,相辅相成。紧接着,分别从随文识字占据主流期与单独识字占据主流期来对汉字教材进行论述,以期通过不同主流期、不同时间段和不同角度来对汉字教材进行梳理与分析,从而展现目前主要汉字教材的发展情况、特点、优势及不足。最后是对文章中所涉及汉字教材的总结,这部分内容囊括生字、笔画、笔顺、部件结构、汉字文化小知识、练习题目等多个方面。由此,进一步提出了汉语国际教育中汉字教学和汉字教材的一些思考与建议,分别从汉字教学的阶段设置、汉字教材中汉字内容的理念、汉字教材的体例、汉字教材与时代相结合等四个方面详述,希望对完善汉字教材的编写体系与后续汉字教材的编写研究提供一定的借鉴。
史晓娜[4]（2020）在《初级阶段随文识字模式下汉字书写教学设计 ——以意大利卡利亚里国立住读高中一年级综合课为例》文中研究表明随文识字模式下的汉字教学不同于专门开设的汉字课教学,它强调教师在教学时要充分了解教学对象的学习需求、所用教材、学生汉字偏误、以及整体课时安排等问题,它的主要特点就是教师可以根据教学需求和教学进度合理并灵活地安排汉字教学。本文主要根据意大利卡利亚里国立住读高中一年级的汉语综合课教学情况,考虑到其教学目标中特别重视学生汉字书写的准确度,以学生的汉字偏误和论文作者的课堂反思为基础,完成随文识字模式下以“软课时”形式呈现的汉字书写教学设计。笔者首先对卡利亚里国立住读高中一年级的学生进行了问卷调查,了解学生汉字书写基础知识学习情况和学习需求,同时对大量相关文献资料和对外汉字教材进行分析总结,并结合学生的汉字偏误和实际教学情况,对当时的课堂教学进行反思和改进,设计了一套相对完整且具体的汉字书写教案,同时对三位汉语教师进行访谈以验证改进后的教学设计。本文共分为六章:第一章为引言,主要介绍了论文的选题缘起、研究思路和研究方法;对汉字教学模式、汉字软课时教学研究以及非汉字圈汉语学习者汉字教学分别做了梳理和分析。第二章为随文识字模式下汉字书写教学的总体设计,对意大利卡利亚里国立住读高中的教学对象、所用教材和教学现状做了分析,并对学生汉字书写作业中的主要偏误进行了分类,在此基础上对汉字书写教学的目标、内容以及课时做了总体的安排。第三章、第四章和第五章分别为随文识字模式下的汉字笔画、笔顺规则以及汉字结构的具体教学设计,主要包括对这些基础知识的的选择以及具体的教案设计,并提出了与之相对应的教学注意事项,并总结了对三位同行教师（同在意大利且使用同一本教材）的访谈结果,以此验证教学设计的效果。第六章为结语,主要是对本文进行了整体的概括并对初级阶段汉字书写教学设计提出几点建议,同时对不足之处进行了反思。本文以意大利卡利亚里国立住读高中的教学现状为基础,结合学生所用教材和相关文献,对影响汉字书写的笔画、笔顺规则以及汉字结构进行合理选择和分类,完成了具有针对性的随文识字模式下汉字书写“软课时”设计。在教学设计中既注重对笔画、笔顺规则和汉字结构的选择和分类等建议,又贯彻随讲随练,精讲多练的教学理念,增加竞争性的课堂活动,希望为汉字书写教学提供具有实用性和可操作性的教学方案。
杨楚君[5]（2020）在《中韩初级汉语综合教材对比分析 ——以《博雅汉语（初级起步篇）》与《掌握汉语（第1、2册）》为例》文中认为为提高对韩汉语教材的编写质量,本文采用数据统计法和定量分析法对《博雅汉语》（初级起步篇Ⅰ、Ⅱ）和《掌握汉语》（第1、2册）的编排设计、语音、课文和练习四个方面进行对比分析。在此基础上,结合韩国学习者汉语教材使用情况及其偏好的调查结果来分析两套教材的优点与不足。本文的研究主要结果如下:（1）两套教材安排语音学习的时间较长,贯穿了整个初级学习的过程。但《博雅汉语》涵盖的语音项目较少,且对语音内容的讲解过于简单,与韩国学习者的需求不符。（2）《博雅汉语》课文类型丰富,但第Ⅱ册总体的课文难度较大,不适合初级学习者学习。《掌握汉语》课文难度适中,但只有对话体课文,类型较为单一。在课文话题方面,《掌握汉语》与韩国初级学习者喜爱的话题匹配程度更高;《掌握汉语》与韩国成年学生喜欢的话题匹配程度比《博雅汉语》更高。（3）按照韩国初级学习者的喜爱程度高低对8类母话题排序,依次是:情感>日常生活>人际交往>个人信息>政治与经济>自然与科学>文化>文学故事。
教育部[6]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中认为教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
袁彩华[7]（2020）在《马达加斯加E.A.I学校儿童汉字书写偏误分析及教学策略》文中指出汉字是外国儿童学习汉语的最大障碍,研究外国儿童汉字习得过程、提高汉字学习效率是汉语国际教育的重要课题。本文以马达加斯加E.A.I学校儿童的汉字学习状况为研究对象,收集该校学生2018年5月至2019年5月一年间学生汉字书写的文本资料,对其中的书写偏误进行整理、统计并分类,分析造成这些偏误的原因,有针对性地提出一些教学策略。研究发现,E.A.I学校儿童的汉字偏误可以分为笔画偏误、部件偏误和结构偏误三大类。从偏误数量来看,笔画偏误最多,包括笔画的增减、变形以及笔际关系偏误;其次是部件偏误,包括部件的增减和变形;数量最少的是结构偏误,包括整字的结构偏误和结构部件的分离。汉字的字形和字音的特殊关系、缺少合适的儿童汉字教材、教师的专业水平参差不齐、教师不够重视汉字教学、汉字教学方法不尽合理、学习态度不端或动机不足、学生存在畏难心理、儿童学习者的特殊性、母语的负迁移以及当地学生的书写习惯等都是造成偏误的原因。通过对上面这些汉字习得偏误的原因分析,本文对儿童汉字教学提出了一套具体的教学策略和方法:加强笔画笔顺教学,规范汉字书写用纸,运用课堂游戏,融入汉字背景文化,采用趣味汉字教学等改变枯燥的汉字学习方法。最后,笔者提供了一节趣味汉字课的教学案例,例释并验证本文的研究成果。
董杨[8]（2020）在《朝鲜族小学汉语教师课堂教学行为的个案研究》文中进行了进一步梳理我国是统一的多民族社会主义国家。我国有关法律明确提出,普通话和规范汉字是国家通用语言文字。对于我国少数民族学生来说,学习国家通用语言文字始终是基础教育阶段一项重要任务。而学习国家通用语言文字最高效的地点就是学校教育中的汉语课堂。汉语课程的对少数民族学生来说具有多重功能,学好国家通用语言文字是沟通的基础,也是连接多民族之间的纽带。教师作为课堂的主导者,在课堂教学中起着重要的作用,教师的素质突出地表现在其教学行为上。因此研究教师的课堂教学行为具有一定的必要性,对教师的专业知识与职业技能具有深刻意义。本研究以行为主义心理学、施良方教学理论为指导,以观察法、访谈法和案例分析法为主要研究方法,以延边朝鲜族自治州S小学为个案,选择8名汉语教师并观察其汉语课堂教学情况并对课堂录音,通过对录音的转录分析统计数据,揭示课堂教学行为现状,总结朝鲜族小学汉语教师的课堂教学行为特点,找到朝鲜族小学汉语教师的课堂教学行为存在的问题,试图寻找问题成因并提出优化策略。通过统计分析,发现S小学朝鲜族教师的课堂教学行为中,呈示行为与对话行为存在一些问题,指导行为的表现良好。具体体现为呈示行为中的导入行为、讲述行为、板书行为、声像呈示行为存在问题;对话行为中的问答行为与讨论行为皆存在问题。通过对教师的访谈,探究并归纳问题的成因主要有以下几个方面:1.教师的专业知识欠缺;2.师范生职前教育实践性教学与新教师职前培训不足;3.教师备课时间不足,压力较大;4.教师教学反思与自主发展不足。最后,根据存在的问题与成因从整体与具体两个方面提出优化建议,整体策略包括:1.充分备课,对教学环节做到心中有数;2.强化教师的专业素养;3.提升教师语言文字能力;4.有效利用网络资源学习平台;5.减轻教师负担,合理分配时间。具体策略包括:1.课堂导入要具有针对性,注意灵活变换方式;2.讲授语言要简洁、富有感染力;3.讲授内容应结构紧凑、逻辑性强;4.传统板书与多媒体技术相结合;5.提高课堂提问的质量;6.扩大叫答范围,给每个学生回答问题的机会;7.重视小组讨论活动。
于宁宁[9]（2020）在《对外汉语教学中索取类三价动词研究》文中指出动词是汉语词类中的重要组成部分,关乎汉语语法结构中的各种句型,是对外汉语教学中的重要对象。三价动词是动词中的重要组成部分,关涉双宾句、把字句、被字句等重要句型,索取类三价动词是其中的一种类型。根据学界的研究,索取类三价动词,应该满足以下三个条件:一是价量上必有施事、受事、与事三个名词性语义角色;二是句法上三个名词性补足语必然同现;三是动词具有[+索要]或者[+获取]的语义特征。索取类三价动词的本体研究,虽然已经有了较为深入的探讨,但学界还缺乏基于对外汉语教学视角下的索取类三价动词研究。因此,本文从对外汉语教学的角度切入来探讨其所涉29个索取类三价动词的应用状况,以期有助于考察对外汉语教学中索取类三价动词的习得面貌,有助于教材中该类动词的编写,有助于该类动词针对性教学策略的提出。本文的框架和内容主要体现在以下六个部分:第一章绪论部分,简要介绍了索取类三价动词的研究意义、研究现状,本文的研究目标、研究对象、研究方法和研究语料等内容。第二章,在“北京语言大学HSK语料库”中检索29个索取类三价动词,整理留学生语料。按照29个索取类三价动词在《大纲》中的不同等级,以及留学生的汉语等级对语料进行多角度的分析探讨。第三章,在语料库中检索到有效语料共1861条,将有效语料按照正确语料和偏误语料进行统计整理,分析留学生对于本文所研究的索取类三价动词的具体习得情况,并结合语料内容探讨正确语料和偏误语料产生的原因。第四章,查找《体验汉语口语教程》和《发展汉语》（第二版）（口语）两套口语教材中对索取类三价动词的生词释义、例句和习题练习的相关内容,并将两套教材的内容进行对比分析,找出优缺点。第五章,结合前面对留学生语料的统计分析以及对两套口语教材的对比分析,提出相应的针对索取类三价动词的教材编写建议,并根据留学生对于索取类三价动词的习得规律,提出基于索取类三价动词特点的对外汉语教学策略。第六章,结语部分,对本文的总体结构和主要内容进行总体阐释,同时提出本文的创新之处。本文的创新之处主要体现在两个方面:第一,对“北京语言大学HSK语料库”中索取类三价动词的真实语料进行系统性的多角度定量统计和定性分析,呈现以汉语为目的语的第二语言学习者对于索取类三价动词的习得状况及形成原因。第二,对《体验汉语口语教程》和《发展汉语》（第二版）（口语）两套口语教材中索取类三价动词的编写状况进行多角度对比考察,并提出了教材中索取类三价动词的编写建议以及教学策略。
王金敏[10]（2020）在《小学中段学生语文学习中思维导图运用的行动研究》文中研究表明思维导图是一种能够将人类的思考过程转化为可视性图表的整体思维工具,由英国学者东尼·博赞于20世纪60年代提出。应用的认知功能领域极广,尤其是针对记忆、创造、学习和各种形式的思考。笔者通过梳理文献发现,思维导图在教学中运用的相关研究十分丰富,分散于各个学科的不同学段,但主要的研究形式多以教师建构,学生被动实施为主。当前研究中缺乏对学生主体性的把握,同时也未能关注到不同层次的学生应用效果的差别。由此本论文旨在解决两个问题:一是观测以学生为主体去建构语文学习的思维导图,优化语文学习的效果如何;二是观测不同语文学习水平学生的应用效果差别,究其原因并提出改进对策。本文的绪论部分介绍了小学中段语文学习中运用思维导图的研究背景、目的与意义,通过文献分析法梳理国内外相关文献,明确了本论文的研究思路与方法。本文第二章基于已有文献分析了思维导图的定义特征以及理论基础,结合小学中段语文教学目标及学生特征,讨论了思维导图应用于小学中段语文教学的适切性,为接下来的行动研究奠定了理论基础。第三章通过文献梳理、教师访谈与学生问卷调查,综合分析了小学中段语文教学的现状及存在的问题,主要有:体验感差,热情缺失;方法固定,效率低下;评价单一,思维限制。第四章在所发现的问题基础上,制定了行动研究设计方案,确定了研究对象与研究工具,以“制定计划——实施研究——观察过程——反思总结”的行动研究规范,开展历时4个月的三轮行动研究。第五章主要对行动研究的整个过程进行记录与案例分析,主要分为三轮行动研究。通过观察与记录,分析每一轮行动研究后对所存在问题的优化效果。本文第六章总结了本研究的发现:首先中段学生在语文学习中自主运用思维导图进行辅助,学生的语文成绩明显提高,课堂参与度也显着提升。其次不同语文学习水平的学生运用的效果不一:语文学习水平中等的学生效果最为明显;语文水平较高的学生应用效果次之;语文学习水平薄弱的学生应用效果不佳。最后本文提出了在小学中段学生语文学习中运用思维导图应注意的问题:一为合理运用思维导图,优化教学时间分配;二为基于知识运用导图,由浅入深循序渐进。
二、略论英语课文结构分类（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、略论英语课文结构分类（论文提纲范文）
（1）初级汉语课堂教师语码转换研究 ——以马来西亚彭亨大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外课堂语码转换研究 |
| 1.3.2 国内课堂语码转换研究 |
| 1.4 研究问题 |
| 1.5 研究对象 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 研究方法 |
| 第二章 初级汉语课堂语码转换类型及特征 |
| 2.1 语码转换和相关术语 |
| 2.1.1 语码转换和语码混用 |
| 2.1.2 语码转换和语码转用 |
| 2.1.3 语码转换和双言制 |
| 2.2 本研究中语码转换的含义 |
| 2.3 语码转换结构的分类 |
| 2.3.1 Poplack的分类 |
| 2.3.2 Muysken的分类 |
| 2.3.3 Carol Myers-Scotton的基础语框架模式 |
| 2.4 数据来源 |
| 2.5 语码转换结构类型的划分依据 |
| 2.6 初级汉语课堂语码转换的结构类型 |
| 2.6.1 句内语码转换 |
| 2.6.2 句间语码转换 |
| 2.7 初级汉语课堂语码转换的特征 |
| 2.7.1 初级汉语课堂语码转换结构类型的分布特征 |
| 2.7.2 初级汉语课堂语码转换意义之间的关系特征 |
| 第三章 初级汉语教师语码转换使用情况及原因 |
| 3.1 教师使用语码转换的情况调查 |
| 3.2 教学中语码转换使用情况的分析 |
| 3.2.1 讲解词汇时 |
| 3.2.2 讲解句子时 |
| 3.2.3 讲解语法时 |
| 3.2.4 讲解课文时 |
| 3.2.5 发布课堂指令时 |
| 3.2.6 反馈时 |
| 3.2.7 讲练习时 |
| 3.3 教师使用语码转换的原因分析 |
| 3.3.1 语言背景差异 |
| 3.3.2 学生的汉语水平 |
| 3.3.3 教学时间有限 |
| 第四章 语码转换对汉语教学产生的影响与启示 |
| 4.1 语码转换对汉语教学产生的影响 |
| 4.1.1 语码转换对汉语教学产生的积极影响 |
| 4.1.2 语码转换对汉语教学产生的消极影响 |
| 4.2 语码转换的影响对汉语教学的启示 |
| 4.2.1 辩证看待语码转换 |
| 4.2.2 有意识地使用语码转换 |
| 4.2.3 减少语码转换的使用,促使学生自觉学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）二十世纪五十年代以来汉语国际教育汉字教材的发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究问题的缘起 |
| 二 研究现状综述 |
| 三 研究方法与内容 |
| 第一章 汉语国际教育中的汉字教学和汉字教材 |
| 第一节 汉字教学的起源和目的 |
| 第二节 汉字教学的模式 |
| 第三节 汉字教学的方法 |
| 第四节 汉字教材的编写原则 |
| 小结 |
| 第二章 “随文识字”汉字教材的发展演变 |
| 第一节 初步探索期:1950—1979 年 |
| 第二节 日渐成熟期:1980—1990 年 |
| 第三节 全面繁荣期:2000 年—至今 |
| 小结 |
| 第三章 “单独识字”汉字教材的发展演变 |
| 第一节 反思开创期:1990—1999 年 |
| 第二节 全面繁荣期:2000 年—至今 |
| 第三节 其他类型的汉字教材 |
| 小结 |
| 第四章 汉字教材的内容总结与编写展望 |
| 第一节 汉字教材包含内容的总结 |
| 第二节 汉字教材编写的思考与建议 |
| 小结 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录一:相关汉字教材的内容展示 |
| 附录二:汉字教材出版情况 |
| 附录三:《赢在中国·语音汉字篇》汉字篇内容设置情况 |
| 致谢 |
（4）初级阶段随文识字模式下汉字书写教学设计 ——以意大利卡利亚里国立住读高中一年级综合课为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 致谢 |
| 第一章 引言 |
| 1.1 选题缘起 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 对外汉语汉字教学模式研究综述 |
| 1.2.2 对外汉语汉字软课时教学研究综述 |
| 1.2.3 非汉字圈汉语学习者汉字教学研究综述 |
| 1.2.4 小结 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 第二章 随文识字模式下汉字书写教学总体设计 |
| 2.1 教学对象分析 |
| 2.2 所用教材分析 |
| 2.3 教学现状分析 |
| 2.4 教学目标 |
| 2.5 教学内容 |
| 2.6 课时安排 |
| 2.7 学生汉字书写中的主要偏误 |
| 2.7.1 笔画偏误 |
| 2.7.2 笔顺偏误 |
| 2.7.3 汉字结构偏误 |
| 2.8 教学方法 |
| 第三章 随文识字模式下汉字笔画教学设计 |
| 3.1 教学笔画的选择 |
| 3.2 教学设计方案 |
| 3.2.1 “笔画”教案设计 |
| 3.2.2 笔画教学注意事项 |
| 3.3 教师访谈 |
| 3.3.1 对“笔画”教学的态度 |
| 3.3.2 对“笔画”教案设计的建议 |
| 第四章 随文识字模式下汉字笔顺教学设计 |
| 4.1 笔顺规则的选择 |
| 4.2 教学设计方案 |
| 4.2.1 “笔顺”教案设计 |
| 4.2.2 “笔顺”教学注意事项 |
| 4.3 教师访谈 |
| 4.3.1 对“笔顺规则”的教学态度 |
| 4.3.2 对“笔顺规则”教案设计的建议 |
| 第五章 随文识字模式下汉字结构教学设计 |
| 5.1 汉字结构的选择 |
| 5.2 教学设计方案 |
| 5.2.1 “汉字结构”教案设计 |
| 5.2.2 “汉字结构”教学注意事项 |
| 5.3 教师访谈 |
| 5.3.1 对“汉字结构”的教学态度 |
| 5.3.2 对“汉字结构”教案设计的建议 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 建议 |
| 6.2 不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（5）中韩初级汉语综合教材对比分析 ——以《博雅汉语（初级起步篇）》与《掌握汉语（第1、2册）》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2.教材编排设计 |
| 2.1 教材宏观编排设计 |
| 2.2 单课内部编排设计 |
| 2.3 小结 |
| 3.语音 |
| 3.1 语音知识的嵌入方式 |
| 3.2 语音内容 |
| 3.3 小结 |
| 4.课文 |
| 4.1 课文类型 |
| 4.2 交际角色 |
| 4.3 课文话题 |
| 4.4 课文难度 |
| 4.5 课文编写建议 |
| 5.练习 |
| 5.1 教材练习的设置情况 |
| 5.2 两套教材的练习量对比 |
| 5.3 语音练习 |
| 5.4 练习编写建议 |
| 6.调查问卷的实施及结果 |
| 6.1 问卷设计及实施 |
| 6.2 调查对象 |
| 6.3 调查结果 |
| 6.4 影响调查结果的因素 |
| 6.5 调查结果小结 |
| 6.6 结合调查结果对教材的分析 |
| 7.总结 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 教材编写建议 |
| 7.3 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷(汉语版) |
| 附录二 调查问卷(韩语版) |
| 致谢 |
（7）马达加斯加E.A.I学校儿童汉字书写偏误分析及教学策略（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 0.1 选题的缘起和意义 |
| 0.2 研究现状 |
| 0.2.1 儿童对外汉语教学 |
| 0.2.2 本土儿童汉字教学 |
| 0.2.3 儿童对外汉语汉字教学 |
| 0.2.4 中介语理论下的汉字教学 |
| 0.2.5 小结 |
| 0.3 研究对象及语料来源 |
| 0.3.1 研究对象 |
| 0.3.2 语料来源 |
| 0.3.3 收集及记录方法 |
| 1 E.A.I学校汉语和汉字教学概况 |
| 1.1 汉语课程设置 |
| 1.2 汉语教学情况 |
| 1.3 汉字教学情况 |
| 2 E.A.I儿童汉字书写偏误统计与分析 |
| 2.1 汉字书写偏误统计 |
| 2.1.1 笔画偏误 |
| 2.1.1.1 笔画的增减 |
| 2.1.1.2 笔画的变形 |
| 2.1.1.3 笔际关系偏误 |
| 2.1.2 部件偏误 |
| 2.1.2.1 部件的增减 |
| 2.1.2.2 部件的变形 |
| 2.1.3 结构偏误 |
| 2.1.3.1 整字的结构偏误 |
| 2.1.3.2 结构部件的分离 |
| 2.2 汉字书写偏误分析 |
| 3 汉字偏误的原因分析及教学对策 |
| 3.1 汉字书写偏误产生的原因总结 |
| 3.1.1 汉字本体因素 |
| 3.1.2 教材因素 |
| 3.1.3 教师教学因素 |
| 3.1.4 学习者自身因素 |
| 3.2 对外汉字教学中采取的教学对策 |
| 3.2.1 加强笔画笔顺教学 |
| 3.2.2 规范汉字书写用纸 |
| 3.2.3 改变枯燥的汉字学习方法 |
| 3.2.3.1 课堂游戏的运用 |
| 3.2.3.2 融入汉字背景文化 |
| 3.2.3.3 趣味汉字教学 |
| 4 趣味汉字教学案例分析 |
| 4.1 教学案例 |
| 4.1.1 趣味汉字课堂教学设计 |
| 4.1.2 趣味汉字课件 |
| 4.1.3 趣味汉字教学课后测试卷 |
| 4.2 教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 自编教材 |
| 附录二 汉字偏误统计表 |
| 附录三 偏误举例 |
| 附录四 E.A.I学生汉语学习情况调查问卷 |
| 致谢 |
（8）朝鲜族小学汉语教师课堂教学行为的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 提高教育质量是学校教育的重中之重 |
| (二) 汉语教学在民族教育中具有举足轻重的地位 |
| (三) 朝鲜族汉语教师课堂教学行为存在亟待解决的问题 |
| 二、研究综述 |
| (一) 国外研究动态 |
| (二) 国内研究动态 |
| (三) 研究述评 |
| 三、研究目的与意义 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意义 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、核心概念界定 |
| (一) 朝鲜族小学汉语教师 |
| (二) 课堂教学行为 |
| (三) 呈示行为 |
| (四) 对话行为 |
| (五) 指导行为 |
| 第一章 关于课堂教学行为研究的理论阐释 |
| 第一节 理论基础 |
| 一、行为主义心理学 |
| 二、施良方教学理论 |
| 第二节 关于课堂教学行为研究内深逻辑 |
| 一、课堂教学行为的内涵 |
| 二、课堂教学行为的要素 |
| 三、课堂教学行为的价值 |
| 第二章 朝鲜族小学汉语课堂教师教学行为观察结果与分析 |
| 第一节 研究设计 |
| 一、个案点介绍 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究工具 |
| 第二节 朝鲜族小学汉语课堂样态 |
| 一、朝鲜族小学汉语课堂的双语特征 |
| 二、轻松和谐的课堂氛围 |
| 三、民主平等的师生关系 |
| 第三节 朝鲜族小学汉语教师课堂教学行为观察结果 |
| 一、呈示行为 |
| 二、对话行为 |
| 三、指导行为 |
| 第四节 朝鲜族小学汉语教师课堂教学行为的比较分析 |
| 一、不同类型教师讲述行为的比较分析 |
| 二、不同类型、不同情境中教师板书行为的比较分析 |
| 三、不同类型教师叫答行为的比较分析 |
| 第三章 朝鲜族小学汉语教师课堂教学行为中存在问题及原因分析 |
| 第一节 课堂教学行为中存在的问题 |
| 一、呈示行为 |
| 二、对话行为 |
| 第二节 课堂教学行为问题的成因分析 |
| 一、教师的专业知识欠缺:课程与教学论乃至有效教学理论知识欠缺 |
| 二、师范生职前教育实践性教学与新教师职前培训不足 |
| 三、备课时间不足,教师压力较大 |
| 四、教师教学反思与自主发展不足 |
| 第四章 朝鲜族小学汉语教师课堂教学行为优化策略 |
| 第一节 整体优化策略 |
| 一、充分备课,对教学环节做到心中有数 |
| 二、强化教师的专业素养 |
| 三、提升教师语言文字能力 |
| 四、有效利用网络资源学习平台 |
| 五、减轻教师负担,合理分配时间 |
| 第二节 具体优化策略 |
| 一、呈示行为 |
| (一) 课堂导入要具有针对性,注意灵活变换方式 |
| (二) 讲授语言要简洁、富有感染力 |
| (三) 讲授内容应结构紧凑、逻辑性强 |
| (四) 传统板书与多媒体技术相结合 |
| 二、对话行为 |
| (一) 提高课堂提问的质量 |
| (二) 扩大叫答范围,给每个学生回答问题的机会 |
| (三) 重视小组讨论活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（9）对外汉语教学中索取类三价动词研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外配价语法的研究 |
| (二)国内配价语法的研究 |
| (三)三价动词的判定及相关研究 |
| (四)索取类三价动词的判定及相关研究 |
| (五)对外汉语教学中的配价研究 |
| 三、研究过程与目标 |
| 四、研究对象 |
| 五、研究方法 |
| (一)统计分析法 |
| (二)对比分析法 |
| 六、语料说明 |
| (一)语料的来源和统计 |
| (二)语料库中的错误语料标记法 |
| 第二章 索取类三价动词语料的总体考察 |
| 一、索取类三价动词语料效用的考察 |
| (一)语料有效与否的分布考察 |
| (二)语料使用比例的分布考察 |
| 二、索取类三价动词不同等级语料的考察 |
| (一)不同等级语料正误的总体分布考察 |
| (二)不同等级具体三价动词语料正误的分布考察 |
| 三、索取类三价动词分阶段语料的考察 |
| (一)不同阶段语料正误的总体分布考察 |
| (二)不同阶段具体三价动词语料正误的分布考察 |
| 第三章 索取类三价动词的习得考察 |
| 一、正确习得考察 |
| (一)正确语料统计 |
| (二)正确语料分析 |
| (三)正确习得原因 |
| 二、偏误习得考察 |
| (一)偏误语料统计 |
| (二)偏误语料分析 |
| (三)偏误习得原因 |
| 第四章 口语教材中索取类三价动词的编写考察 |
| 一、两种口语教材中索取类三价动词编写的分别考察 |
| (一)《体验汉语口语教程》的考察 |
| (二)《发展汉语》(第二版)(口语)的考察 |
| 二、两种口语教材中索取类三价动词编写的比较考察 |
| (一)编排顺序方面 |
| (二)释义和例句方面 |
| (三)练习题设置方面 |
| 第五章 口语教材中索取类三价动词的编写建议及教学策略 |
| 一、口语教材中索取类三价动词的编写建议 |
| (一)动词选用方面 |
| (二)先后顺序方面 |
| (三)释义内容方面 |
| (四)习题形式方面 |
| 二、索取类三价动词的教学策略 |
| (一)分析习得状况,突出教学重点 |
| (二)合理安排顺序,重视词汇复现 |
| (三)增加释义,注重多样化 |
| (四)设置情景,巧妙教学 |
| (五)结合句式,甄选例句 |
| (六)识别语义特征,加强练习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
（10）小学中段学生语文学习中思维导图运用的行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与目的 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 国内外相关文献综述 |
| 一、国内外关于思维导图在教学中应用的研究 |
| 二、国内外关于思维导图在语文教学中应用的研究 |
| 三、国内外关于思维导图在小学语文教学中应用的研究 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 思维导图理论及其运用于小学中段语文教学的概念阐释 |
| 第一节 思维导图概述 |
| 一、思维导图的定义与特征 |
| 二、思维导图的理论基础 |
| 第二节 小学中段语文教学目标及学生特征分析 |
| 一、小学语文中段教学目标 |
| 二、小学中段学生的发展特点与语文学习特征分析 |
| 第三节 思维导图应用于小学中段语文教学的适切性分析 |
| 一、思维导图符合学生的认知发展特点 |
| 二、思维导图体现了生本原则 |
| 三、思维导图满足小学中段语文学习的要求 |
| 第三章 小学中段语文教学问题分析 |
| 第一节 文献梳理问题 |
| 一、识字与写字中存在的问题 |
| 二、阅读中存在的问题 |
| 三、习作中存在的问题 |
| 四、口语交际中存在的问题 |
| 五、综合性学习中存在的问题 |
| 第二节 教师访谈发现问题 |
| 第三节 学生问卷调查问题 |
| 一、问卷调查结果分析 |
| 第四节 小学中段语文教学主要问题及成因 |
| 一、体验感差热情缺失 |
| 二、方法固定效率低下 |
| 三、评价单一思维限制 |
| 第四章 行动研究设计方案 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究目标 |
| 第三节 研究对象 |
| 第四节 行动研究过程设计 |
| 一、协商准备阶段 |
| 二、行动研究实施 |
| 三、评价反思阶段 |
| 第五章 小学中段学生语文学习中运用思维导图的应用研究 |
| 第一节 第一轮行动:渗透启蒙阶段 |
| 一、行动研究计划 |
| 二、教学过程记录与分析 |
| 三、教学行动反思 |
| 第二节 第二轮行动:内化运用阶段 |
| 一、行动研究计划 |
| 二、教学行动设计:课前预习 |
| 三、教学行动实施案例分析 |
| 四、教学行动设计:课中学习 |
| 五、教学行动实施案例分析 |
| 六、教学行动设计:课后复习 |
| 七、教学行动实施案例分析 |
| 八、教学行动反思 |
| 第三节 第三轮行动:课外拓展阶段 |
| 一、行动研究计划 |
| 二、教学行动实施案例分析 |
| 三、教学行动反思 |
| 第六章 行动研究效果评价 |
| 第一节 行动研究过程分析 |
| 第二节 小学语文中段学生语文学习中运用思维导图的效果评价 |
| 一、教师访谈记录 |
| 二、学生问卷调查结果分析 |
| 三、前后测成绩对比 |
| 第三节 不同语文水平学生运用思维导图的效果分析 |
| 第四节 小学中段学生语文学习中运用思维导图应注意的问题 |
| 一、合理运用思维导图优化教学时间分配 |
| 二、基于知识运用导图由浅入深循序渐进 |
| 第五节 总结、问题与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足 |
| 三、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、略论英语课文结构分类（论文参考文献）
- [1]初级汉语课堂教师语码转换研究 ——以马来西亚彭亨大学为例[D]. 陈艳芳. 河北大学, 2021(02)
- [2]《HSK标准教程》成语项目及教学策略研究[D]. 王浩玮. 南京信息工程大学, 2021
- [3]二十世纪五十年代以来汉语国际教育汉字教材的发展研究[D]. 张泽辉. 兰州大学, 2021(02)
- [4]初级阶段随文识字模式下汉字书写教学设计 ——以意大利卡利亚里国立住读高中一年级综合课为例[D]. 史晓娜. 北京外国语大学, 2020(03)
- [5]中韩初级汉语综合教材对比分析 ——以《博雅汉语（初级起步篇）》与《掌握汉语（第1、2册）》为例[D]. 杨楚君. 暨南大学, 2020(04)
- [6]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [7]马达加斯加E.A.I学校儿童汉字书写偏误分析及教学策略[D]. 袁彩华. 江西师范大学, 2020(12)
- [8]朝鲜族小学汉语教师课堂教学行为的个案研究[D]. 董杨. 中央民族大学, 2020(01)
- [9]对外汉语教学中索取类三价动词研究[D]. 于宁宁. 山东师范大学, 2020(08)
- [10]小学中段学生语文学习中思维导图运用的行动研究[D]. 王金敏. 杭州师范大学, 2020(02)