示范引导阅读比较模仿

一、示范 导读 比较 仿写（论文文献综述）

曲平^[1]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中研究表明教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。

戴莉莎^[2]（2020）在《读写结合法在缅甸中级汉语写作教学中的应用研究》文中提出作为国家汉办外派汉语教师志愿者,赴缅甸仰光东方语言与商业中心孔子课堂任教一年。通过写作教学发现,课堂效率低,学生对写作热情度不高,普遍认为写作难学,无话可写。故本研究将任教学校小学六年级的学生作为研究对象,进行了一个学期的读写结合教学,以期研究读写结合法在该校中级汉语写作教学中的具体应用情况。本文主要运用输入、输出假说理论和多元智能理论,并辅以调查问卷,探讨将阅读和写作结合在一起进行教学,通过阅读促进写作,提出使用读写结合法的教学原则和教学策略。结合对东方语言与商业中心孔子课堂汉语教学现状的分析,发现了一些现存问题。针对这些问题,特采取读写结合法应用于中级汉语写作教学中,进行了教学设计并在论文中重点展示读后仿写、读后扩写和读后缩写三种训练模式的具体应用。最后,通过调查问卷检验读写结合法在中级汉语写作课中的应用效果,得出读写结合法可有效提升中级汉语写作课的教学成效、帮助学习者培养书面表达能力的结论。本论文一共分为五章。第一章为绪论部分,简单介绍了本文的选题背景、研究意义、研究方法和思路及研究现状。第二章为读写结合法的理论及其教学原则和策略,介绍了该方法的理论基础、阅读和写作的关系及读写结合法的意义,同时提出了该方法的教学原则和教学策略。第三章主要分析了东方语言与商业中心孔子课堂的教学环境、教学情况、教学对象和教材等方面,发现了一些关于学生的学习态度、教师安排、课程设置和教具配备等方面的问题。第四章主要展示了读写结合法在东方语言与商业中心孔子课堂的中级汉语写作教学中的具体应用,对读后仿写、读后扩写和读后缩写三种写作训练模式进行了教学设计;分享了学生的学习成果,对教学设计和学生作品进行了总结和分析。第五章通过调查问卷检验读写结合法在写作课上应用的效果并对教学进行了反思与建议,引发对读写结合法的进一步思考和总结。本论文通过将读写结合法和缅甸仰光东方语言与商业中心孔子课堂中级写作课结合的实践,使学生对写作课更有兴趣,教学过程更加贴近实际,帮助学生提高汉语写作能力。

黄佩培^[3]（2020）在《小学高年级语文以读促写教学策略研究》文中研究说明阅读与写作是语文教学中的重要内容,也是小学语文的基础。如何在阅读的过程中抓住文章的主题思想,总结自己的写作技巧和思路,巧妙地将阅读与写作进行有机结合,在提高写作水平的同时,也更好地达到提升语文阅读的效果,是语文教学中持续关注的问题。本研究通过对J校师生当前以读促写的读写结合实施过程与方法展开调查研究,深入分析存在的问题并提出相关解决策略,对完善小学语文高年级以读促写的读写结合教学理论基础与实践策略有着重要的价值与意义。本研究以以读促写的读写结合为出发点,利用阅读为写作服务的手段,针对以读促写教学效率低从而导致写作水平提升缓慢的现状并结合调查数据分析内在与外在原因,提出培养学生阅读与写作多向度提升策略、课内外读写结合提升策略、课外读写结合教学指导提升策略等,探索小学语文以读促写教学策略的提升措施,从而实现通过阅读提高学生的写作能力。本论文主要由绪论、正文、结语三大部分组成,绪论部分主要包括选题的研究背景、研究现状、研究意义、和研究方法等方面。第一章主要是结合本论题进行调查问卷,对J校的教师及学生进行问卷调查,掌握教师读写结合策略接受及课堂实施现状状况,在以读促写的读写结合教学中所遇到的问题及困惑;学生对以读促写的读写结合策略接受及掌握运用状况及习作中遇到的问题。第二章是教师在以读促写教学策略存在问题及归因分析,通过对教师在实施以读促写的读写结合教学这一教学策略中所遇问题的分析与归因,深入了解存在核心问题的原因。第三章则是承接第二章,不仅对第二章所提出的问题提出了提升教师读写结合认识、培养学生以读促写心理及行为习惯、均衡利用课内外读写资源等可行性的实施提高策略,从而真正让阅读服务于写作,提升小学高年级学生的写作能力。

李悦^[4]（2020）在《董一菲“诗意语文”教学研究》文中研究说明董一菲“诗意语文”教学是语文课程改革的一股清流,在语文教育界影响很大。本论文在研究董一菲个人教学论着以及其他研究者研究文章的基础上,结合具体教学案例,从“诗意语文”的教学观点、教学模式、教学策略和教学反思等方面展开论述,希望对广大一线语文教师的教学有参考价值。本论文主要分为三个部分:第一部分,论述董一菲和她的“诗意语文”教学观,具体介绍董一菲“诗意语文”从酝酿到成熟的发展历程,结合语文核心素养,阐述董一菲“诗意语文”教学观的内涵与特征;第二部分,以具体的教学案例为基础,详细阐述董一菲“诗意语文”的教学实践,主要分析其在教学氛围、教学语言、仿写训练、教学模式等方面的教学特色;第三部分,笔者根据自己的教学实践,运用自己真实的教学案例进一步阐述笔者对董一菲诗意语文的思考:董一菲“诗意语文”的观点与实践能够启发学生思维、关注学生精神世界,有利于语文素养的提升,对教师的成长也有帮助等,但也有一定的局限。正确认识董一菲的“诗意语文”教学观,对现在的语文教育和未来语文教育的发展都有实际的意义。

黎红香^[5]（2020）在《黔东南民族地区初中语文写作教学现状调查与改进对策研究 ——以剑河县乡镇中学为例》文中研究指明黔东南民族地区乡镇初中由于经济条件不足,文化观念落后,语言环境影响,优质教育资源欠缺,推行课改时间晚等原因造成语文写作教学质量相对较差。针对这一现状,本文对黔东南民族地区乡镇初中选取剑河县乡镇中学为例对语文写作教学现状展开实地调查,结合自身在剑河县南哨中学的教学实践所见与反思,探询黔东南民族地区剑河县乡镇初中语文写作教学现状存在的问题症结及原因。通过参阅大量相关文献资料,结合黔东南民族地区剑河县乡镇初中语文写作教学实际和写作教学规律提出相应的改进对策。本文从学校、学生、教师三个方面详细分析阐述剑河县乡镇初中语文写作教学存在的问题及原因。针对发现的问题,从激发写作动机、丰富写作内容、提高写作技能和优化写作教学环境四个方面针对黔东南民族地区剑河县乡镇初中的学校领导、学生、教师提出改进对策。第一,激发写作动机。要通过师生共同制定目标与计划,实行一对一写作帮扶机制与建立结对学习小组,科学写作教学设计,档案管理学生作文,打造学生作文展示平台与完善激励机制等手段激活学生写作学习兴趣,激发学生写作动机。第二,丰富写作内容。要重视教材,运用好教材中丰富的写作实践训练题目和写作教学素材。文中对初中六册语文教材中的写作训练和课文后面补充知识进行了梳理整合,方便教师了解教材写作教学内容安排和根据梳理表格制定写作教学计划安排。要重视地方特有民族文化资源和网络资源,开发与利用学生熟悉和感兴趣的写作教学资源。文中对剑河县民族文化进行梳理,并以南哨镇为例进行了写作教学运用地方特有民族文化资源的设想与运用。第三,提高写作技能。要根据课标要求和结合教材内容,明确学生需要掌握的写作技能和制定学生写作基本能力训练计划;教师提高自身专业素养,做好写作教学引路人;学生养成良好写作学习习惯,做写作学习用心人。第四,优化写作教学环境。要师生合作,营造优良的写作课堂教学环境和汇合多方力量,营造良好的校园教学环境。希望通过本文的探究,可以有效帮助改善黔东南民族地区乡镇初中的语文写作教学现状,帮助提高黔东南民族地区乡镇初中学生写作能力。

周心瑜^[6]（2020）在《“部编本”初中语文教材写作知识编写研究》文中认为“部编本”初中语文教材在内容设置上加重了写作的分量,意图使体现语文核心素养的写作知识与能力得到落实。从编写理念来看,“部编本”教材注重语文综合能力的发展,通过明确写作目标、指导写作方法来提高教材的可操作性,在贴近学生语文生活的同时激发写作动机及兴趣,力图提高写作教学效果。从写作知识内容的分布来看,“部编本”初中语文教材的写作知识主要分布在写作板块和阅读板块的课后习题部分,在综合性学习以及名着导读中也略有涉及。本文通过文献研究法及对比研究法对“部编本”教材的写作知识进行具体分析,认为新版教材的写作知识具有注重知识内容的系统性、追求知识编排的科学性、强调知识呈现的灵活创新性等特点。其中知识内容的系统性体现在重视写作知识的复现、建构写作知识群、力求写作知识的系统化;知识编排的科学性体现于写作知识占比合理增加、写作专题设置体现知识主题、写作知识讲解与阅读选文紧密结合;知识呈现的灵活创新则表现在图示凸显写作知识重点、灵活渗透写作习惯知识、利用名人话语强化写作知识要点。针对“部编本”初中语文教材写作知识的内容要求较少涉及思维训练、专题设置顺序需进一步优化、写作示例的示范性较弱等问题,面向一线教师提出了结合单元选文,强化学生的知识迁移能力;关注写作知识的内在联系,合理安排教学顺序;优化组合写作知识,多渠道挖掘写作教学资源等建议。

姚久潇^[7]（2020）在《核心素养视野下初中语文“统编本”练习系统研究》文中研究说明语文教材的练习系统,又称为作业系统、训练系统,它承载着学生语文学习过程中听、说、读、写等一系列的训练活动。作为语文教材的重要组成部分,不仅可以帮助教师全面深层次钻研解读文本、检测教学效果、完善教学内容,更为重要的是有利于学生消化、巩固所学的知识、检测知识掌握情况,通过实践实现知能转换从而提高自己的语文能力,不管是对于教师的“教”还是学生的“学”都具有重要的指导意义。2017年教育部颁布了全新的《普通高中语文课程标准》,新课标不仅突出了文化教育在语文课程中的重要地位,并且凝练了“语文核心素养”这一概念。随后,教育部颁布了全新的“统编本”语文教材,该教材是由选文系统、知识系统、助读系统、练习系统、综合性学习、名着导读和课外古诗词诵读等几大板块组成。新教材与以往教材相比“立德树人”的指导思想更加明确,教材内容的编排上也有更多的突出特点。语文学科是一门实践性很强的学科,其根本目的在于熟练掌握并运用本民族的语言,语文学科的性质和以及根本目的决定了语文的学习必须通过一定的语言训练来习得。语文核心素养作为一种全新的教育理念,势必会在教材中得以体现和落实。本文在倡导语文教育要体现立德树人的大背景下,以语文核心素养为研究视角,以“统编本”教材练习系统为研究对象,探讨“统编本”语文教材练习系统对于核心素养的落实情况,调查学生的使用情况,结合案例希望能为广大一线教师们提供使用建议。本文的研究内容和观点如下:第一、语文核心素养源自于核心素养,它是核心素养体系具体落实到语文学科中的体现。语文核心素养和语文课程一样具有基础性和建构性、综合性与实践性、阶段性与发展性的特点,它也是“语文素养”在新的时代背景下的继续补充和不断完善,和三维目标相比语文核心素养的“核心”指向的是学生的关键能力和必备品格,强调的是既定的“目标”和达到的“结果”。同时,语文核心素养的明确提出是在高中阶段,我们通过分析得知核心素养其理念是一脉相承的,只是实施的侧重点有所差异,因此,我们基于高中语文核心素养的基础之上,根据初中学生身心发展规律以及学习特点可以凝练出初中语文核心素养。第二、练习系统体现了课标的理念和育人要求,不仅可以为教师的“教”提供参考和借鉴,也可以为学生“练”落实到具体可供操作的层面。同时练习系统还作为一种检测手段,能够对教师所“教”和学生所“学”进行及时的反馈和诊断。此外,练习系统也不是凭空出现的,而是在历史的发展的链条中不断地清晰化,语文教材练习系统从古至今经历了从无到有,从简单零散到规范具体的过程,追溯过去的发展,可以让我们更好的看待当今的语文教育,从中我们可以总结对于今天的借鉴价值。第三、“统编本”教材练习系统原人教版教材相比,体现了最新的教育理念,具有多方面的优势,主要表现在:从课后练习题的数量来看“统编本”教材在课后练习的题目上做出了调整,前者的题目整体上要明显少于后者,但增加了教读课文习题数量,以帮助学生更由针对性的理解巩固,更好的贯彻了课标所提倡的“少而精”的理念;从课后练习的题型来看“统编本”教材课后练习评价型作业和记忆性作业所占比重多于人教版,理解性作业和应用类作业的比重少于人教版,同一课课后练习题目设置也有差异。此外,在其他版块中,新版教材也做出了调整,编排更加完善,育人优势更加突出。第四、语文核心素养为教材编写和语文教学提供了更高更广阔的视野。因此,练习系统作为教科书的重要组成部分是落实语文核心素养重要而不可或缺的一环,我们对于“统编本”教材进行分析,具体分析其练习系统对于语文核心素养的落实情况,有利于教师更好的理解教材,在今后的教育实践中更好的落实语文核心素养。第五、“统编本”语文教材练习系统在“人教版”的基础上内容编排更加完善,更加注重学生在练习实践中提升语文核心素养。同时,随着时代发展社会进步,在新思想新理念的渗透下,语文教学方法也需要不断更新与时俱进。然而,通过调查发现,“统编本”教材投入使用至今已有将近两年时间,由于处在新旧教材交替的过渡阶段,受旧教材的评价体系和教育理念的影响,当下许多教师对于初中语文核心素养理念,以及新教材课后练习的认识了解不完善,练习系统在实际的教学中得不到充分的利用。因此,广大教师需要加强自身文学素养和文化素养,克服畏难心理,更好的利用练习系统指导课堂教学,提升学生的语文核心素养。

李旭^[8]（2020）在《烟台市初中语文“下水”作文教学现状及策略研究》文中进行了进一步梳理作文教学在语文教学中的地位举足轻重。作文能力在一定程度上反映着一个学生的整体语文能力,作文考查的是一个人的综合能力,相比听力、口语表达、阅读能力的提高,写作能力的提升难度更大。当前我国的中学作文教学现状并不理想。传统的作文教学,教师大多注重教授作文知识,把学生练笔作为重点,在实践中往往事倍功半,难以出新,模式化、虚情假意、生搬硬套、词汇量匮乏等积弊令人忧虑。而初中学段正是学生铸造地基、形成写作能力的紧要时期,只有各方面多管齐下,才能达到最佳效果。教师身为教学的组织者起着至为关键的作用,必须投入更多精力,知难而上,积极应变,切实改进作文教学。本文以烟台市初中学生为对象,综合运用案例分析法、问卷调查法等方法,分析“下水”作文教学的现状及重要意义,进而提出教师有效进行“下水”作文教学的策略。论文共四部分,各部分主要包括以下内容:第一部分,绪论,阐述了本文的研究缘起、研究意义以及研究设计并梳理了班杜拉观察学习和自我效能感理论的理论依据。第二部分,立足部编本新教材,尝试探索新教材对教师“下水”作文教学的新要求,梳理了可用于“下水”作文教学的理论资源,以此为基础进行了调查问卷和访谈设计。第三部分,主要结合现状调查以及案例来阐述目前“下水”作文教学存在的主要问题,并进行了原因分析。第四部分,是策略论述部分。在调查问卷和访谈的基础上,本部分从“兴趣”“结构”“表述”“内容”四个角度出发,针对具体问题的指向性,选取了“互动式下水”“示范式下水”“情境式下水”“提纲式下水”“搭桥式下水”“修改式下水”“引领式下水”“启发式下水”八种下水方法,结合具体案例以及自身的实践,力求创新“下水”作文教学方法并展开论述。结语部分对全文做了总结,强调教师进行“下水”作文教学对于提高作文教学效率、鼓舞学生写作的激情具有重要作用。总之,本研究意在通过对“下水”作文教学的探索引起教师对于作文教学的关注,促进作文教学改革,召唤更多教师积极写作“下水”作文并投入教学,充分发挥示范引领作用,在激发学生写作热情、引导学生规范写作的同时提升自身的写作水平和作文教学水准。

商钗^[9]（2020）在《部编版初中语文教材写作系统教学研究》文中进行了进一步梳理2016年9月,由教育部统一组织编写的部编版初中语文教科书开始陆续在全国的义务教学阶段投入使用。从2016年9月至今,初一至初三三个年级共六册教材已经被陆续投入学校使用,并且逐渐替代了在这之前大范围使用的人教版语文教科书。与之前使用的语文教材相比,新教材在写作系统版块有了较为全面的调整,但当前学界对该教材写作系统的研究尚处于起步甚至空白阶段。在这样的基础上,展开对部编版初中语文教材写作部分的研究,分析其特点和规律,从而对一线初中语文教师对部编版初中语文教材写作系统的教学和使用提供一些可行的策略,这对促进一线中学老师顺利开展中学语文写作教学,提高部编版教材写作部分的使用效率具有一定的助益。本文紧紧围绕部编版七年级——九年级的六册语文教材写作系统这一具有研究价值的主题,共分为四个部分三个章节对新教材写作系统展开具体的论述:论文的第一部分是本文的绪论,首先,分析了本论文的研究背景和研究意义;其次,分析整理国内外语文教材写作系统的研究现状;最后,对本论文的研究思路、特色和创新之处作简单介绍。第二部分也就是本论文的第一章,该部分是对文中出现的相关概念进行界定以及对部编版初中七年级——九年级的六册语文教科书写作系统中内容呈现及其编排方式的分析与总结。第一节对部编版教材以及写作系统以及显隐结合的编排方式进行概述;第二节通过对初中部编版语文教材各个单元写作专题的分析,梳理清楚显性编排下写作专题的内容呈现方式及特点;第三节通过对部编版教材阅读部分和综合性学习与写作系统之间存在的种种关系的分析论述,梳理出隐性编排下的写作系统中的内容呈现特点及方式。第三部分也就是本论文的第二章,该部分是对部编版七年级——九年级的六册语文教材写作系统所展现出来的审美特征和编排理念进行了分析论述。其中,第一节通过对部编版七年级——九年级教材的写作系统的三个子系统之间的分析论述,总结出于写作系统呈现出三足鼎立的特点,即阅读、写作和综合性学习三线并立;三个子系统在内容的设置上呈现出螺旋上升的这一特点;第二部分通过对部编版初中语文教材写作系统阅读专题、写作专题和综合性学习等子系统的协调配合上,归纳总结出部编版写作系统的编排呈现出横向排列与纵向延伸的特点。通过对三个写作子系统之间的相互依存、相互渗透关系的分析,找出写作系统的在编排中渗透了对中学生情感态度价值观的培养要求;第三部分通过写作系统中所设置的写作训练要求的分析论述,总结出该教材在写作训练中重视语文知识体系的重建和语文核心素养的培养。第四部分即本论文的第三章,该部分立足于前两章对部编版七年级——九年级的六册语文教材写作系统的编排方式和对三个写作子系统之间的编排理念的分析梳理之上,主要依据前两章提炼出的编排方式和编排理念,对部编版初中三个年级的语文教材写作系统提出相应的教学策略和教学设计案例,主要解决一线教师在进行初中三个年级的写作教学设计时需注意的问题。由于部编版教材投入学校使用的时间尚短,目前对部编版初中语文教材的研究尚存在大量的空白,而其中对于该教材写作系统和教学建议的研究更是少见,本文将极具研究价值且迄今为止又少有人研究的部编版七年级——九年级的六册语文教科书写作系统作为研究对象,尝试对这部分研究空白进行一次有效的落墨,更是旨在抛砖引玉,希望以此菲薄之力推进语文学界对部编版初中语文教材写作系统的关注和深入研究,促进七到九年级的语文教师对新教材以及对其写作系统的深入了解,以期能为部编本七年级——九年级的语文教材写作系统教学内容的选择和教学策略的优化提出一些有价值的建议。

郭贤^[10]（2020）在《基于例文的写景类习作教学研究》文中研究指明记叙文是小学习作训练的主要文体,而写景类习作在小学记叙文学习中占了很大比例,所以对写景类习作进行研究。通过阅读分析有关习作的文献、着作、教材后总结出当前写作存在的最大问题是习作知识的匮乏。基于前辈们的研究,笔者试图发掘出明确的写景类习作知识。这些习作知识可以在例文中找到。例文具有示范性、直观性等特征,是很好的习作知识开发场所,所以该研究是在基于例文的条件下,对写景类习作教学进行的研究。本论文主要有七个板块:第一板块是绪论,主要阐述了选题缘由、概念界定、研究现状、研究方法与思路;第二板块是第一章,主要论述了研究理论依据,具体包括迁移学习、奥苏泊尔同化论、模仿学习、读写结合;第三板块是第二章,主要分析了部编版教材中的写景类习作概况,由此发现了三大问题:写景知识有待完善、写景知识有待细化、写景序列有待调整。第四板块是第三章,梳理了基于例文的写景类习作教学内容,主要划分为《国文百八课》写景类习作教学内容的提取、《文章例话》（叶着）写景类习作教学内容的提取、《文章例话》（周着）写景类习作教学内容的提取;第五板块是第四章,是在第三章的基础上,对写景类习作教学内容进行的序列整理,主要由“写景类教学主题”“写景类教学目标”“写景类教学知识”三点组成;第六板块是第五章,提出了在写景类习作教学中例文使用的六点建议:强调教学目标的针对性;注重教学内容的可视性;注意教材编写的联系性;利用好例文的可替换性;出示例文时的直观性;提升学习例文的方法性。第七板块是结语,主要说明了本研究的主要成果与不足之处。

二、示范 导读 比较 仿写（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、示范 导读 比较 仿写（论文提纲范文）

（1）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）

（2）读写结合法在缅甸中级汉语写作教学中的应用研究（论文提纲范文）

（3）小学高年级语文以读促写教学策略研究（论文提纲范文）

（4）董一菲“诗意语文”教学研究（论文提纲范文）

（5）黔东南民族地区初中语文写作教学现状调查与改进对策研究 ——以剑河县乡镇中学为例（论文提纲范文）

（6）“部编本”初中语文教材写作知识编写研究（论文提纲范文）

（7）核心素养视野下初中语文“统编本”练习系统研究（论文提纲范文）

（8）烟台市初中语文“下水”作文教学现状及策略研究（论文提纲范文）

（9）部编版初中语文教材写作系统教学研究（论文提纲范文）

（10）基于例文的写景类习作教学研究（论文提纲范文）

四、示范 导读 比较 仿写（论文参考文献）

• [1]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [2]读写结合法在缅甸中级汉语写作教学中的应用研究[D]. 戴莉莎. 沈阳大学, 2020(10)
• [3]小学高年级语文以读促写教学策略研究[D]. 黄佩培. 石河子大学, 2020(08)
• [4]董一菲“诗意语文”教学研究[D]. 李悦. 苏州大学, 2020(03)
• [5]黔东南民族地区初中语文写作教学现状调查与改进对策研究 ——以剑河县乡镇中学为例[D]. 黎红香. 贵州师范大学, 2020(06)
• [6]“部编本”初中语文教材写作知识编写研究[D]. 周心瑜. 苏州大学, 2020(03)
• [7]核心素养视野下初中语文“统编本”练习系统研究[D]. 姚久潇. 鲁东大学, 2020(02)
• [8]烟台市初中语文“下水”作文教学现状及策略研究[D]. 李旭. 鲁东大学, 2020(01)
• [9]部编版初中语文教材写作系统教学研究[D]. 商钗. 贵州师范大学, 2020(06)
• [10]基于例文的写景类习作教学研究[D]. 郭贤. 西南大学, 2020(01)

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