一、专业化、特色化MBA教育:中国MBA教育的新趋势（论文文献综述）
MBAChina《经理人》[1]（2022）在《下一个30年,MBA教育的新命题——《2021年度中国商学院最佳MBA项目TOP100》暨系列榜》文中指出通过对MBA教育市场历史总结和趋势预期、MBA市场的供需均衡问题、MBA生源的新特征、中国MBA教育的标杆模式等维度,在告别MBA教育前30年和迎接新的30年之际,我们迫切提出中国MBA教育新的中长期命题。这一命题就在:中国的MBA教育,不仅只是为了让企业学生获得一张含金量的文凭,还必须明确是为中国经济、产业、企业而服务,并有助中国产业经济的质量和发展快速提升。
王薇[2]（2020）在《美国专业硕士研究生教育发展研究》文中进行了进一步梳理美国专业硕士研究生教育作为世界专业硕士研究生教育发展的领头雁,代表了国际专业硕士研究生教育的最高水准和最新动向,在美国本土乃至世界范围内产生了重大影响。而我国开展专业硕士研究生教育起步较晚、规模较小、学科种类较为单一,结构体系尚不完善,质量建设仍有待提升。如以追本溯源的方式,从历史的角度入手,对美国专业硕士研究生教育的源头、发展和变革作深刻的历史剖析和经验规律的探究,深入分析其与经济社会发展之间的互动关系,全面考察其制度建构及理论演进的基本规律,为我国专业硕士研究生教育制度的建设提出针对性和操作性强的政策建议,是十分必要且迫切的。本文应用历史研究法、文献研究法和案例分析法,以美国社会政治经济发展变迁及美国专业硕士研究生教育内在发展呈现特点作为历史分期的主要依据,采取点面结合的方式,梳理并分析了美国专业硕士研究生教育发展的历史进程。19世纪末20世纪初,美国经济社会的高速发展为专业硕士研究生教育的出现奠定了坚实的物质基础;实用主义哲学提倡的实用主义人才教育观铺垫了其成长的思想基础;《莫雷尔法案》颁布后专业学院的涌现直接催生出专业硕士研究生教育的培养模式;早期专业协会推动了专业教育水平的不断提高;加之学术型硕士研究生教育自身无法规避的局限性,使得创办美国专业硕士研究生教育成为大势所趋。美国专业硕士研究生教育专业化肇始阶段为20世纪初至二战结束。1908年哈佛大学首创工商管理硕士专业学位,由此开启了美国专业硕士研究生教育的历史。1910年《弗莱克斯纳报告》的发布开启了专业认证活动,此后各专业协会陆续制定各专业认证标准并展开专业认证活动。美国专业硕士研究生教育规范化推进阶段为二战后至1970年代末。该阶段专业硕士研究生教育在数量增长与规模迅速扩张的同时,尤为重视对教育质量的提升。美国专业硕士研究生教育复合化发展阶段为1980年代至今。这一阶段专业硕士研究生教育呈现出复合化发展的特点,不仅出现了大量新兴应用性学科专业硕士,还出现了联合学位和交叉学科专业硕士学位。专业认证制度进一步完善,出现了全国性认证机构许可组织和社会评估媒介,评估指标呈现出学生结果导向和国际化的发展趋势。这一阶段专业硕士研究生教育跃升至硕士研究生教育的主体地位,以强势的数量优势压倒了学术型硕士研究生教育,发展得更为成熟和完善。最后在归纳美国专业硕士研究生教育发展特点的基础上,结合我国的具体国情,总结出其对我国专业硕士研究生教育工作的经验及启示。美国专业硕士研究生教育在发展过程中适应经济社会需求和产业结构特点,在具有鲜明职业背景的学科领域中开设,且与职业资格准入制度紧密衔接,始终体现着职业导向;美国专业硕士研究生教育在专业学院实施教学,实现了理论性与应用性的高度统一,且通过专业认证和专业资格认定来引导和保障其培养方向和教育质量;美国专业硕士研究生教育在发展过程中探索出灵活多样的学位类型、学制年限、课程种类和教学方法,高度适应社会需求的变化。为此,我国在开展专业硕士研究生教育的过程中应充分考虑专业设置与市场需求的契合程度,大力推进专业教育与职业资格考试的有效衔接,强调夯实理论基础与强化实践技能并重的培养方案,倡导探索灵活的教育模式和教学方法,建立健全专业硕士研究生教育宏观管理与专业认证体系。
郭珺[3]（2020）在《CD大学E-HOME众创空间服务体系改进研究》文中研究表明高校众创空间仍处于实践探索阶段,学界对于高校众创空间的实践性探索研究亟待丰富。尤其是对于高校众创空间的服务体系需要深度探究其影响以及不足之处,形成参考案例,推动高校众创空间持续性、系统化运作,促进高校创新创业人才培养和科技成果转化及服务地方经济发展和社会创新。本文通过文献研究法、比较分析法对国内双创政策、以及国内外高校众创空间发展现状做了基本梳理及介绍后,基于CD大学E-HOME众创空间的建设背景构建其服务体系。在初期的建设和运营过程中,结合工作经验,重点通过对入驻企业创始人的深度访谈对服务存在的不足进行了总结,包括对项目的筛选和培育缺乏有效的标准和流程,缺乏一套有效的针对科技创业团队（创业者）的培养体系,缺乏融资合作渠道的建立,以及对高校科技资源的接触和运用不充分等。从而通过设计面向E-HOME科技创业者的服务需求调研问卷,运用调研分析法对科技创业者进行充分的调研,了解创业者的服务需求,以及了解受众对E-HOME众创空间的建议,并进行深入的分析总结,以此作为E-HOME众创空间服务体系的改进优化依据。在运营实践基础上,对E-HOME众创空间服务体系进行优化,提出优化的原则和思路,并提出措施上的改进,通过项目入驻孵化流程化管理、F-L（未来领导力）训练计划实施、创业教育课程开发实施、创业训练营计划实施、创业活动开展、科技众创社区建立、投融资合作渠道建立等措施,对服务内容、服务流程和服务方式进行了优化改进。最后对E-HOME众创空间的运营保障层面提出实施建议,为高校众创空间服务发展的对策建议做出相应的示范效应和实践总结借鉴。
辛中华[4]（2018）在《HWL教育培训机构品牌管理问题研究》文中提出教育事业作为民生领域内的重要组成部分,贯穿于人民的全面发展的始终。随着市场力量的渗透,人民群众对于教育服务的需求内容和需求程度日益增加,应现实层面的呼吁,一大批教育培训机构应运而生。但是,现有教育培训机构多致力于对接消费需求,并未真正意识到品牌管理对于组织机构发展的价值。品牌价值影响力的匮乏继而弱化了教育培训机构的社会认可度和满意度,导致教育培训机构的竞争力减弱,制约了教育培训机构的可持续发展。教育培训机构的品牌管理是增加无形资产、提升教育市场竞争力、维护顾客关系以及塑造教育形象的重要依托,由此来看,对教育品牌管理的研究不仅迎合教育机构发展的现实需求,对于保持教育培训企业长久生命力更具有重要意义。本研究以HWL教育培训机构为个案,通过采用文献研究法、问卷调查法以及案例分析法等方法,对该机构品牌管理的现状以及存在的问题进行了分析。第一部分对研究的背景意义、国内外研究现状、研究方法和思路等做了简单陈述。第二部分对研究涉及的相关概念和基础理论进行了总结。第三部分从结构性要素和功能性要素两方面全面分析HWL教育品牌管理现状。第四部分以内部员工品牌意识及消费者品牌态度为落脚点,通过问卷调查法对HWL教育品牌管理进行实证研究,研究发现:HWL内部员工的整体品牌意识较强,而消费者对于HWL的品牌态度反映一般,整个品牌管理过程中仍存在一些问题。第五部分则对品牌管理现状中反映的问题进行了汇总,并分析出问题产生的原因。第六部分继而提出了HWL品牌管理的对策建议,认为解决公司教育品牌管理问题,维护公司教育品牌形象,提高消费者的教育品牌认知和忠诚度,公司需要做好适应市场竞争的准备,完善教育品牌内部管理体系,通过加强内外管理,促进教育品牌管理取得更强的市场影响力。一是通过加大教育品牌国内市场宣传力度,设置教育品牌管理职能,完善教育品牌管理体系;二是通过做好教育品牌管理职能定位,配置专门的教育品牌管理人才,由此配备专业的教育品牌管理团队;三是通过与新闻媒体合作开展广告传播,开展公共关系,以此扩展教育品牌信息传播方式;四是通过引入消费者评估主体,设计外部评估内容体系,开展教育品牌形象外部评估。
万淼[5]（2018）在《专业学位研究生教育社会认同问题及其对策》文中认为我国专业学位研究生教育改革持续推进,有力促进了研究生教育的动力转型,深刻影响关涉其中的不同社会群体。从增量式发展到内涵式建设的过程中,需要理性的思考来规避发展中的问题,了解本真面貌,论证发展逻辑,深化改革创新。本研究基于我国专业学位研究生教育发展二十七年历程的时代语境和现实状态,在全面深化专业学位研究生教育综合改革的趋向中,尝试构建专业学位研究生教育社会认同的理论框架和实证模型,借助工具效用,在全日制硕士专业学位研究生、导师和社会用人单位三类利益相关群体视域中,调查专业学位研究生教育社会认同的现状,探索存在的问题并找出问题根源,揭示影响社会认同的因素,提出提升专业学位研究生教育社会认同的运作机制和优化策略。追溯专业学位的产生,在以美国为例的专业学位研究生教育发展的历史长河里,厘清美国专业学位研究生教育取得高度社会认同背后的政治、经济和文化等原因;审视我国专业学位研究生教育历经的探索、起步、发展历程;通过对比分析美国专业学位研究生教育社会认同的经验,深刻反思我国专业学位研究生教育发展的社会认同问题:随着“卷入”专业学位研究生教育利益相关者的增长,是否从“人”的角度出发,并给与足够的关注,了解他们对专业学位研究生教育的切身体验和真实评价。构建专业学位研究生教育社会认同结构的理论框架是本研究的主干。为了理论框架更具合理性,采用社会认同理论、利益相关者理论为理论基础,结合对社会学、心理学等领域中有关社会认同的文献研究,以及三个利益相关群体质性访谈的内容维度抽取,综合分析得出专业学位研究生教育社会认同结构的内在逻辑为:认知认同为内生动力、情感认同为推动力量、价值认同为行为指向,三者构成了专业学位研究生教育社会认同的结构维度。对专业学位研究生教育社会认同现状进行实证研究是本论文的重点。分别对三个利益相关群体采用了不同的实证方式。首先是全日制硕士专业学位研究生群体社会认同量表的编制,在前期理论框架构建的基础上,咨询相关领域专家,选取样本预试,对预测结果进行项目分析、验证性因素分析、信效度检验,确定该模型是合理的,即全日制硕士专业学位研究生社会认同是由认知认同、情感认同和价值认同三因子组成的多维结构。在全国不同地区、不同类型的高校进行正式测量,统计分析该群体社会认同特征,并对特征进行分析;采用量化研究为辅,质性分析为主的混合研究法对全日制硕士专业学位研究生导师开展实证研究,以类属分析和情境分析相结合,得出该群体对专业学位研究生教育社会认同的评价;采用调查问卷的方式对社会用人单位群体开展实证研究;综合三个群体的社会认同实证调查结果得出结论:我国专业学位研究生教育认知认同较为薄弱,情感认同相对淡漠,价值认同存在偏差,社会认同整体状态仍有很大提升空间。对专业学位研究生教育社会认同提出提升对策是本论文研究的目标。以系统科学的视角,通过现实分析和质性呈现,指出社会外部环境如政治、经济、文化因素;学校培环境如培养模式、导师队伍、质量保障因素;个体内部如报考动力、攻读动机,学习投入因素共同构成了影响专业学位研究生教育社会认同的内外影响因素。在实证研究和影响因素分析的基础上,建立系统科学的运行机制:以观念引领为“方向盘”、制度机制为“推进器”、市场机制为“调节仪”、利益机制为“驱动力”,四位一体为专业学位研究生教育社会认同提升提供机制保障。进一步回应了专业学位研究生教育社会认同存在的问题,提出具体实施策略:一是增强认知认同为思想基础,以地位认知、属性认知、文化认知为提升策略;二是培育情感认同为精神纽带,以情感体验和共同体构建为提升策略;三是提升价值认同为根本保障,以提高与经济产业适切度,知识生产模式契合度,人才培养质量满意度,利益相关者的参与度为提升策略。在价值认同中强调指出,社会认同的话语,最终将抵达个体生命的价值实现,因此在关注专业学位研究生教育的外在功能和价值实现的同时,不应忽略教育的本真是唤起每个个体生命对生命价值的应然追寻。
沈刃奇[6]（2016）在《天地商学院EE中心组织结构重构的案例研究》文中指出商学院是企业管理人员教育的重要提供方,高管教育（EE）项目在国际主流商学院中往往是管理人员教育的主要方式,也是商学院学费收入的主要来源。随着中国经济的发展,中国的企业对于学习科学管理方法和新经济模式的需求日益强烈,企业管理人员培训市场发展迅猛,国内商学院EE项目也迎来了新的市场机遇。本文主要研究天地商学院的EE中心在新市场机遇、新目标和新战略面前进行组织结构重构的案例。本文对有关于组织、组织结构、组织设计、战略制定、高管教育等方面的文献和理论进行了系统梳理,对国际和国内主流商学院的EE项目进行了较为广泛的调研。在此基础上,结合天地商学院EE中心组织结构重构的背景以及天地商学院EE中心的新目标,通过外部环境分析和内部分析确定了天地商学院EE中心的新战略选择,分析了天地商学院EE中心的新战略对于组织结构的总体诉求,找到了目前的组织结构对于实施新战略存在的问题,明确了基于新战略的组织结构设计的具体原则,提出了具有天地商学院EE中心特色的矩阵型结构的设计方案,从而解决了其目前组织结构的痛点,帮助其实施新战略,达成新目标。最后,本文提出在研究过程中得到的结论和本文的创新点,希望能对其他商学院、企业或机构的组织设计提供一定的借鉴作用。
周超瑾[7]（2016）在《基于认证体系的CM大学MBA教育质量管理体系研究》文中指出MBA教育在我国的发展不到30年的时间,就世界MBA教育发展来看,正处于初级阶段。随着我国经济的飞速发展,社会对于高素质、复合型工商管理人才的需求不断增加,MBA教育规模迅速扩张,招生数量加速增加。MBA教育的规模和教育资源不平衡的问题凸显,导致了MBA教育的质量下滑,甚至威胁到MBA教育的发展与声誉。MBA教育质量是MBA教育发展的根本动力。加强对MBA教育质量管理的研究,已经成为MBA教育发展的重要内容。通过进行国际MBA教育质量认证,国内MBA院校不断完善教育管理体系,提高MBA教育质量,促进了我国MBA教育事业的发展。但因国情、政策和教育背景与国际差距较大,我国MBA院校应建立独特的本土化的教育管理体系,才能更有效的保障和促进MBA教育质量的管理。在国内MBA教育市场的激烈竞争,CM大学MBA学院作为一个特色明显的MBA培养单位,希望通过基于国内外认证体系的标准的研究,来寻找一条修炼内功的可持续发展的特色之路。研究内容如下:首先,对MBA教育质量管理体系研究的背景进行了阐述,并分析了论文研究的目的和意义,通过研究内容和方法的确定,明确了本文的结构和研究思路。其次,对MBA教育、高等教育等相关理论进行了梳理和分析,并对国内外MBA教育评价体系的现状进行研究,明确了当今MBA环境下,认证体系的发展情况。并选取国际上MBA具有代表性和影响力的AACSB、EQUIS、AMBA世界三大认证体系和国内相关专家开设的国内认证体系开展研究。通过对比国内外认证体系的战略与创新、参与者、学习和教学、学术和职业发展等评估指标的特点,并且结合国内MBA教育的特点,确定了以评价体系指标为最基本的标准。然后,对CM大学MBA学院的教育教育质量管理现状的全过程进行详细的分析。从CM大学的基本情况分析着手,明确MBA教育发展的环境和办学思路、基础设施和资源、生源质量和在校生情况。再到对CM大学MBA学院的培养目标、特色和课程体系的分析。进而对教学管理的运行过程的阐述和分析,充分反映其特点和问题。最后,基于国内外相关认证体系的评价标准,通过对CM大学的分析,从战略目标、参与者相关措施、教学保障策略三个维度进行CM大学独特的教育质量管理体系的构建。
周莹莹[8]（2016）在《《案例》：A商业地产集团 ——发展战略研究》文中提出改革开放前,计划经济形态在我国维持了很长的一段历史,受计划经济的影响,我国的商业地产的发展一度受到严重的阻碍,开始和发展都比较晚。但是,进入二十世纪后,经济市场化体系愈加成熟,我国城市化取得了可观的成效,居民的生活水平日益提升,消费价格越来越合理,并且在宏观调控的带动下,商业地产投资所获得的利润愈加的丰厚,越来越多的企业都投身到商业地产的行业中来,我国的商业地产才迎来了发展的机遇,而且发展迅速。A商业地产集团在我国商业地产的萌芽阶段成立,开发建成中国内陆最早的购物中心。在经历了创业的求生存和守业的稳打稳扎后,还清了外债,收回了全部投资,可以说成果斐然。但是长期保持单体项目经营的A商业地产集团在发展的道路上面临着许多问题和挑战。企业如何在激烈的竞争环境中长期生存与发展,是企业当前面临的课题。本文运用了PEST分析法对集团的宏观外部环境进行了分析,然后用五力模型对行业环境进行了分析,再通过SWOT矩阵分析法对A商业地产集团的优势、劣势、面临的机遇和挑战进行了匹配。在此基础上,结合集团自身情况,为企业并制定了与企业资源和环境机会相匹配的集团层总体战略、业务战略和职能战略,明确了战略发展目标,并探讨了战略实施措施。
朱锦强[9]（2016）在《中信银行零售业务战略转型方案与实施研究》文中研究表明伴随互联网金融、第三方支付、非银行金融机构及消费金融的蓬勃发展,商业银行将零售银行业务的健康、可持续发展作为了业务的发展重点和发展方向。中信银行作为中信集团的核心子公司,在企业背景、市场份额、盈利实现等方面居股份制银行前列。近年来,中信银行零售业务取得了一定的成绩,业务收入占比达到25%,利润占比达到10%,但同招商银行等零售业务发展较好的股份制银行相比始终处于劣势地位,零售业务的发展被看作是全行业务发展的“短板”,受到了中信集团、监管机构和同业市场的重点关注。为此,中信银行提出了零售业务战略转型的发展要求。本文首先分析了中信银行零售业务在组织体系、渠道体系、队伍体系、产品体系、客户体系、服务体系、运营流程和支撑机制等方面存在的“八大发展困境”,指出中信银行实施零售战略转型具有重要的战略意义和现实意义。其次结合“八大发展困境”,明确了建设最佳客户体验银行的零售业务发展目标和以实现零售业务可持续的快速发展为核心的转型指导思想,提出了加强零售板块管理、实施网点硬转、提升网点软转、强化产品市场竞争力、完善客户经营体系、优化资源配置、提升业务处理效率、打造激情零售文化等“八大转型思路”,明确了努力做大资产业务、管理资产和收单市场,持续做强客户经营体系、网点产能和零售队伍,坚持效益、规模和质量协同发展、坚持硬转与软转并行、坚持基础与创新并抓、坚持联动与协同并进的“三三四”转型重点内容,并设计了构建一个平台、打通两个渠道、筑牢三项基础、服务四大客群、强化五个机制、发展六大单品的“1-2-3-4-5-6”的战略转型项目管理思路,进而将其细化为8个项目组19个转型项目。最后,针对中信银行零售业务战略转型工作的方案实施,在组织领导、关键路径分析、项目实施与控制、保障机制建设等方面提出具体的实施方案和策略建议。本文通过总结中信银行零售业务战略转型方案,充分运用项目管理、运营管理和战略转型等方面的理论知识,对于战略转型方案的推广、实施提出项目化管理的策略、建议,不仅对于中信银行当前零售业务的发展具有实践意义,也对于其他商业银行开展零售业务战略转型具有理论意义和实践借鉴意义。
赵静怡[10]（2015）在《对MBA教育品牌建设的几点思考》文中指出在我国当前经济"新常态"之下,MBA教育面临转型发展的新机遇和新挑战,必须由原来以规模增长为主的粗放发展模式转向以品牌培育为主导的可持续发展新模式。本文讨论了"新常态"下我国MBA办学的定位和品牌需求,如何建立MBA教育的品牌,以及MBA品牌培育的相关措施。
二、专业化、特色化MBA教育:中国MBA教育的新趋势（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、专业化、特色化MBA教育:中国MBA教育的新趋势（论文提纲范文）
（1）下一个30年,MBA教育的新命题——《2021年度中国商学院最佳MBA项目TOP100》暨系列榜（论文提纲范文）
| 看得见的MBA市场之手 |
| MBA人才供需矛盾冲突 |
| MBA的“34岁现象” |
| 解读2021TOP100 |
| “商学+理工科”的产教模式 |
| Link |
| 《2021年度中国商学院最佳MBA项目TOP100》暨系列榜调研说明 |
| 1.排行榜及调研情况 |
| 2.评选原则和指标及其权重 |
（2）美国专业硕士研究生教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、相关概念界定 |
| (一)学位 |
| (二)专业硕士学位 |
| (三)第一职业学位 |
| (四)专业认证 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 四、主要研究内容 |
| 五、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、创新点与不足 |
| (一)创新点 |
| (二)不足 |
| 第一章 美国专业硕士研究生教育产生的动因 |
| 第一节 经济社会发展对专业型人才的需求 |
| 第二节 实用主义哲学思潮的影响 |
| 第三节 《莫雷尔法案》颁布后专业学院的涌现 |
| 第四节 早期专业协会对专业教育的推动 |
| 第五节 传统学术型硕士研究生教育的局限 |
| 本章小结 |
| 第二章 美国专业硕士研究生教育的专业化肇始(20世纪初~二战结束) |
| 第一节 专业硕士研究生教育理论的倡导 |
| 一、艾略特对专业硕士研究生教育的主张 |
| 二、全美大学联合会对专业硕士教育体系的确立 |
| 第二节 专业硕士研究生教育的初创 |
| 一、哈佛大学首创工商管理专业硕士 |
| 二、密歇根大学开设社会工作专业硕士 |
| 三、其他学科门类专业硕士教育陆续出现 |
| 第三节 专业认证活动的出现 |
| 一、《弗莱克斯纳报告》开启专业认证活动 |
| 二、专业协会成为专业认证主体 |
| 三、各专业认证标准陆续出台 |
| 本章小结 |
| 第三章 美国专业硕士研究生教育的规范化推进(二战后~1970 年代末) |
| 第一节 战后专业硕士研究生教育质量提高的需求 |
| 一、新型产业结构对高质量专业人才的需求 |
| 二、联邦政府对专业研究生教育的大力资助 |
| 三、高等教育大众化对专业硕士教育的推动 |
| 第二节 专业硕士研究生教育系列标准的出台 |
| 一、全美大学联合会建立专业硕士教育标准 |
| 二、国际商学院促进协会规范工商管理硕士课程标准 |
| 第三节 美国专业硕士研究生教育向规范化发展 |
| 一、哈佛大学教学文硕士课程的规范 |
| 二、康奈尔大学工程硕士计划及其标准化 |
| 三、其他学科门类专业硕士教育扩张及规范 |
| 第四节 专业认证制度的确立 |
| 一、建立全国性专业协会许可制度 |
| 二、制定统一的专业协会认证标准 |
| 三、规范专业认证的程序和方法 |
| 本章小结 |
| 第四章 美国专业硕士研究生教育的复合化发展(1980 年代至今) |
| 第一节 世纪之交专业硕士研究生教育变革的需求 |
| 一、高技术企业对复合型人才的需求 |
| 二、联邦政府对跨学科教育提供政策支持 |
| 三、学科高度融合推动跨学科教育发展 |
| 第二节 专业硕士研究生教育革新政策的颁布 |
| 一、《重塑科学家与工程师的研究生教育》推动跨学科发展 |
| 二、《美国竞争法》之“专业科学硕士课程计划” |
| 第三节 专业硕士研究生教育向复合化发展 |
| 一、凯克研究所开设“生物加商学”交叉学科学位 |
| 二、芝加哥大学工商管理与工程硕士联合学位计划 |
| 三、其他学科门类专业硕士教育多样发展 |
| 第四节 专业认证制度的成熟 |
| 一、设立高等教育认证委员会 |
| 二、出现社会评估媒介 |
| 三、强化学生学习结果评估指标 |
| 本章小结 |
| 第五章 美国专业硕士研究生教育发展的特点与经验 |
| 第一节 美国专业硕士研究生教育发展的特点 |
| 一、始终体现鲜明的职业导向 |
| 二、依托专业学院与专业协会 |
| 三、灵活适应社会多样化需求 |
| 第二节 美国专业硕士研究生教育发展的经验 |
| 一、充分考虑专业设置与市场需求的契合程度 |
| 二、大力推进专业教育与职业资格考试的有效衔接 |
| 三、强调夯实理论基础与强化实践技能并重的培养方案 |
| 四、倡导探索灵活多样的教育模式与教学方法 |
| 五、建立健全专业硕士教育宏观管理与专业认证体系 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 美国部分专业学位发展史概览 |
| 附录2 美国专业硕士学位类型一览表 |
| 附录3 美国专业认证机构 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
（3）CD大学E-HOME众创空间服务体系改进研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容与方法 |
| 1.2.1 本文研究的问题 |
| 1.2.2 本文研究的主要内容 |
| 1.2.3 研究方法 |
| 1.2.4 研究框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 众创空间起源及国内外高校众创空间建设模式 |
| 2.2 高校众创空间的建设价值、优势及内部路径 |
| 2.3 众创空间服务体系的相关理论 |
| 2.3.1 创业服务的概念 |
| 2.3.2 众创空间服务体系的构成与体系演变 |
| 2.3.3 众创空间服务内容与标准 |
| 2.4 高校众创空间服务存在的问题研究 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 E-HOME众创空间服务体系现状与问题分析 |
| 3.1 E-HOME众创空间的发展概况 |
| 3.1.1 E-HOME众创空间建设背景 |
| 3.1.2 E-HOME众创空间建设基本情况 |
| 3.2 E-HOME众创空间服务体系 |
| 3.3 E-HOME众创空间创业者访谈 |
| 3.3.1 访谈程序和样本特征 |
| 3.3.2 访谈结果汇总 |
| 3.4 E-HOME众创空间创业服务存在的主要问题概括 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 E-HOME众创空间科技创业者服务需求调研 |
| 4.1 调研对象与调研方法 |
| 4.1.1 调查对象 |
| 4.1.2 调研方法与程序 |
| 4.2 调查数据的统计分析 |
| 4.2.1 调查样本特征 |
| 4.2.2 创业过程的困难分析 |
| 4.2.3 创业者获得创业资金的渠道和需求分析 |
| 4.2.4 创业者对于创业教育的认知状况统计分析 |
| 4.2.5 创业者接受创业培训的现状和需求分析 |
| 4.2.6 创业者参加创业活动的情况统计和需求分析 |
| 4.2.7 创业者在技术领域的难点和需求分析 |
| 4.3 分析总结 |
| 第五章 E-HOME众创空间服务体系优化和服务措施改进 |
| 5.1 E-HOME众创空间服务体系优化的方向 |
| 5.2 E-HOME众创空间服务体系优化的基本原则 |
| 5.3 E-HOME众创空间服务体系优化的主要思路及优化对比 |
| 5.4 E-HOME众创空间主要服务措施的改进 |
| 5.4.1 项目入驻孵化流程化管理 |
| 5.4.2 F-L训练计划实施 |
| 5.4.3 科技创业教育课程的实施 |
| 5.4.4 创业训练营的实施 |
| 5.4.5 创业活动实施开展 |
| 5.4.6 众创科技社区的建立 |
| 5.4.7 投融资渠道和服务方式的建立 |
| 5.5 E-HOME众创空间保障措施 |
| 5.5.1 领导机制 |
| 5.5.2 运营团队组织架构 |
| 5.5.3 监督机制 |
| 5.5.4 评估机制 |
| 5.5.5 资金保障 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
（4）HWL教育培训机构品牌管理问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题背景及意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国外文献综述 |
| 1.2.2 国内文献综述 |
| 1.3 研究思路及框架 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 案例分析法 |
| 2 基本概念及相关理论基础 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 品牌 |
| 2.1.2 教育品牌 |
| 2.1.3 品牌管理 |
| 2.1.4 教育品牌管理 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 品牌生命周期理论 |
| 2.2.2 品牌定位理论 |
| 3 HWL教育品牌管理现状 |
| 3.1 HWL教育培训机构简介 |
| 3.2 HWL教育品牌管理现状分析 |
| 3.2.1 HWL教育品牌管理的结构性要素 |
| 3.2.2 HWL教育品牌管理的功能性要素 |
| 4 HWL教育品牌管理实证研究 |
| 4.1 HWL内部员工品牌意识调查 |
| 4.1.1 品牌意识问卷设计及指标体系构建 |
| 4.1.2 品牌意识问卷的信度和效度检验 |
| 4.1.3 品牌意识调查结果分析 |
| 4.2 HWL外部消费者品牌态度调查 |
| 4.2.1 品牌态度问卷设计及指标体系构建 |
| 4.2.2 品牌态度问卷的信度和效度检验 |
| 4.2.3 品牌态度调查结果分析 |
| 5 HWL教育品牌管理存在的问题及原因分析 |
| 5.1 HWL教育品牌管理存在的问题 |
| 5.1.1 教育品牌认知度与认同度较低 |
| 5.1.2 教育品牌管理专业化程度较低 |
| 5.1.3 教育品牌信息传播方式不足 |
| 5.1.4 教育品牌形象评估不合理 |
| 5.2 HWL教育品牌管理问题的原因分析 |
| 5.2.1 教育市场竞争加剧 |
| 5.2.2 公司教育品牌管理体系不完善 |
| 6 HWL的教育品牌管理对策建议 |
| 6.1 完善教育品牌管理体系 |
| 6.2 配备专业的教育品牌管理团队 |
| 6.3 扩展教育品牌信息传播方式 |
| 6.4 开展教育品牌形象外部评估 |
| 7 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 HWL内部员工品牌意识现状调查问卷 |
| 附录2 HWL消费者品牌态度调查问卷 |
| 附录3 教育培训机构品牌管理访谈提纲 |
（5）专业学位研究生教育社会认同问题及其对策（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)社会认同是专业学位研究生教育发展中面临的现实问题 |
| (二)社会认同是专业学位研究生教育工作实践中的个人困惑 |
| (三)社会认同是专业学位研究生教育理论研究的必要 |
| 二、文献综述及概念界定 |
| (一)专业学位及其相关研究 |
| (二)社会认同及其相关研究 |
| (三)研究述评 |
| (四)概念界定 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究重点与难点 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| 五、研究意义与创新 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究创新 |
| 第二章 中美专业学位研究生教育社会认同的历史分析 |
| 一、美国专业学位研究生教育社会认同的历史分析 |
| (一)美国专业学位研究生教育的产生背景 |
| (二)美国专业学位研究生教育的历史演进 |
| (三)威斯康星麦迪逊大学专业学位研究生教育案例分析 |
| (四)美国专业学位研究生教育社会认同的主要特征 |
| 二、我国专业学位研究生教育社会认同的历史分析 |
| (一)我国专业学位研究生教育的产生背景 |
| (二)我国专业学位研究生教育的发展历程 |
| (三)H省XX高校专业学位研究生教育案例分析 |
| (四)我国专业学位研究生教育社会认同的主要特征 |
| 三、中美专业学位研究生教育社会认同的对比分析 |
| (一)美国专业学位研究生教育社会认同的经验启示 |
| (二)我国专业学位研究生教育社会认同的现实反思 |
| 第三章 专业学位研究生教育社会认同结构的理论建构 |
| 一、专业学位研究生教育社会认同结构的理论基础 |
| (一)社会认同理论(Social Identity Theory) |
| (二)利益相关者理论(Stakeholder Theory) |
| (三)已有研究成果借鉴 |
| 二、专业学位研究生教育社会认同结构的理论维度 |
| (一)专业学位研究生教育社会认同结构的理论构想 |
| (二)专业学位研究生教育社会认同结构的维度内涵 |
| (三)专业学位研究生教育社会认同结构的内在逻辑 |
| 第四章 专业学位研究生教育社会认同的实证分析 |
| 一、实证研究的总体设计思路 |
| 二、对全日制硕士专业学位研究生群体的实证分析 |
| (一)初始量表的编制 |
| (二)实证探索与验证 |
| (三)讨论与结论 |
| (四)全日制硕士专业学位研究生群体社会认同特征的统计分析 |
| (五)全日制硕士专业学位研究生群体社会认同的特征分析 |
| (六)小结 |
| 三、对全日制硕士专业学位研究生导师群体的实证分析 |
| (一)定量描述 |
| (二)质性分析 |
| (三)小结 |
| 四、对社会用人单位的实证研究 |
| (一)量化研究 |
| (二)小结 |
| 五、我国专业学位研究生教育社会认同问题表征 |
| (一)认知认同较为薄弱 |
| (二)情感认同相对淡漠 |
| (三)价值认同存在偏差 |
| 第五章 专业学位研究生教育社会认同的影响因素分析 |
| 一、社会外部环境对专业学位研究生教育社会认同的影响 |
| (一)政治因素 |
| (二)经济因素 |
| (三)文化因素 |
| 二、学校培养环境对专业学位研究生教育社会认同的影响 |
| (一)培养模式 |
| (二)导师队伍 |
| (三)质量保障 |
| 三、学生个体因素对专业学位研究生教育社会认同的影响 |
| (一)报考动力 |
| (二)攻读动机 |
| (三)学习投入 |
| 第六章 专业学位研究生教育社会认同的提升对策 |
| 一、运行机制:提升专业学位研究生教育社会认同的动力源泉 |
| (一)观念引领:专业学位研究生教育社会认同的“方向盘” |
| (二)制度机制:专业学位研究生教育社会认同的“推进器” |
| (三)市场机制:专业学位研究生教育社会认同的“调节仪” |
| (四)利益机制:专业学位研究生教育社会认同的“驱动力” |
| 二、实践路径:提升专业学位研究生教育社会认同的具体策略 |
| (一)增强认知认同:专业学位研究生教育社会认同的思想基础 |
| (二)培育情感认同:专业学位研究生教育社会认同的精神纽带 |
| (三)提升价值认同:专业学位研究生教育社会认同的根本保证 |
| 总结 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、学位论文类 |
| 三、期刊论文类 |
| 四、文件类 |
| 五、外文类 |
| 附录A 专业学位研究生教育社会认同调查问卷(初始) |
| 附录B 专业学位研究生教育社会认同调查问卷(正式) |
| 附录C 专业学位研究生教育社会认同量表 |
| 附录D 专业学位研究生教育社会认同研究访谈提纲 |
| 附录E 专业学位研究生教育社会认同研究调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读博士期间的学术成果 |
（6）天地商学院EE中心组织结构重构的案例研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 研究方法和思路 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 组织理论的历史发展 |
| 2.2 组织设计的相关理论 |
| 2.3 组织结构的类型及其特征 |
| 2.3.1 简单结构 |
| 2.3.2 职能型结构 |
| 2.3.3 事业部型结构 |
| 2.3.4 矩阵型结构 |
| 2.3.5 横向型结构 |
| 2.3.6 虚拟网络型结构 |
| 2.4 组织结构与企业战略的关系 |
| 2.4.1 战略及战略分类 |
| 2.4.2 基于战略的组织结构设计 |
| 第3章 国内外商学院企业管理人员教育的发展历程 |
| 3.1 国际主流商学院企业管理人员教育的发展历程 |
| 3.2 中国高校商学院企业管理人员教育的发展历程 |
| 第4章 天地商学院高管教育项目的战略再定位 |
| 4.1 天地商学院企业管理人员教育概况 |
| 4.2 天地商学院EE项目发展历程 |
| 4.3 天地商学院EE项目的新机遇 |
| 4.4 天地商学院EE中心新战略选择的分析 |
| 4.4.1 PEST分析(外部环境分析) |
| 4.4.2 SWOT分析(内部分析) |
| 4.4.3 天地商学院EE中心的新战略选择 |
| 第5章 天地商学院EE中心的组织结构重构 |
| 5.1 天地商学院EE中心组织结构现状 |
| 5.2 天地商学院EE中心目前组织结构与新战略的适应性分析 |
| 5.3 基于新战略的组织结构设计的具体原则 |
| 5.3.1 增加研发力量 |
| 5.3.2 加强销售力度 |
| 5.3.3 增进横向联系 |
| 5.3.4 共享稀缺资源 |
| 5.3.5 确保并进一步提升品牌和质量 |
| 5.4 基于新战略的组织结构设计的具体内容 |
| 5.4.1 工作活动设计 |
| 5.4.2 报告关系 |
| 5.4.3 矩阵型的部门组合方式设计 |
| 5.4.4 相应的管理支持 |
| 第6章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（7）基于认证体系的CM大学MBA教育质量管理体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 Abstract 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究思路和方法 第2章 相关文献综述研究 |
| 2.1 高等教育质量研究研究 |
| 2.1.1 高等教育质量的特性研究 |
| 2.1.2 高等教育质量管理体系研究 |
| 2.2 MBA教育现状研究 |
| 2.3 MBA教育评价体系研究 |
| 2.3.1 国外MBA教育认证体系现状研究 |
| 2.3.2 国内MBA教育评价体系现状研究 |
| 2.3.3 AACSB与EQUIS认证体系标准的对比研究 |
| 2.4 本章小结 第3章 CM大学MBA教育质量管理现状分析 |
| 3.1 战略目标与创新分析 |
| 3.1.1 MBA教育的发展环境和办学思路分析 |
| 3.1.2 培养特色分析 |
| 3.1.3 基础设施与资源分析 |
| 3.2 参与者标准的分析 |
| 3.2.1 生源质量分析 |
| 3.2.2 MBA在校生及毕业生情况分析 |
| 3.2.3 CM大学MBA学院师资管理分析 |
| 3.2.4 CM大学MBA学院教学辅助人员的管理分析 |
| 3.3 学习与教学标准分析 |
| 3.3.1 特色课程体系分析 |
| 3.3.2 CM大学MBA学院教学运行管理分析 |
| 3.4 职业发展工作分析 |
| 3.4.1 学生事务部工作分析 |
| 3.4.2 职业发展部工作分析 |
| 3.4.3 国际交流部工作分析 |
| 3.5 本章小结 第4章 CM大学MBA教育质量管理体系构建 |
| 4.1 构建CM大学MBA学院总体战略和目标 |
| 4.1.1 围绕商学院使命量体裁衣 |
| 4.1.2 知识贡献理论与实践相结合 |
| 4.1.3 持续改进目标 |
| 4.1.4 财务保障目标 |
| 4.2 参与者相关管理措施 |
| 4.2.1 提高学生质量的招生措施 |
| 4.2.2 基于团队的行政人员管理 |
| 4.2.3 提升师资整体水平师资管理制度 |
| 4.3 教学保障策略 |
| 4.3.1 MBA教育独特文化构建 |
| 4.3.2 教学运行体系的构建 |
| 4.3.3 课程管理体系的构建 |
| 4.4 本章小结 结论 参考文献 致谢 |
（8）《案例》：A商业地产集团 ——发展战略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 ABSTRACT 第一部分 案例正文 |
| 我国商业地产总体发展特征 |
| A商业地产集团介绍 |
| A商业地产集团目前面临的问题和挑战 第二部分 案例分析 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 研究思路及方法 |
| 2 文献综述及理论基础 |
| 2.1 商业地产的研究综述 |
| 2.2 战略管理的理论基础 |
| 2.3 商业地产发展的研究综述 |
| 3 A商业地产集团外部环境分析 |
| 3.1 A商业地产集团宏观环境分析 |
| 3.1.1 政策因素 |
| 3.1.2 经济因素 |
| 3.1.3 社会因素 |
| 3.1.4 技术因素 |
| 3.2 商业地产行业环境分析 |
| 3.2.1 进入者分析 |
| 3.2.2 替代者分析 |
| 3.2.3 需求方分析 |
| 3.2.4 供应商分析 |
| 3.2.5 竞争者分析 |
| 4 A商业地产集团内部环境分析 |
| 4.1 内部资源能力优势分析 |
| 4.1.1 财务状况良好 |
| 4.1.2 资源协调面有潜力 |
| 4.1.3 运营管理能力强 |
| 4.2 内部资源能力劣势分析 |
| 4.2.1 对供应商议价能力弱 |
| 4.2.2 产品线和数据营销能力单薄 |
| 4.2.3 土地资源少 |
| 4.3 面临的机会及威胁 |
| 5 A商业地产集团发展战略选择 |
| 5.1 SWOT矩阵分析 |
| 5.2 公司总体战略 |
| 5.2.1 战略目标 |
| 5.2.2 公司战略 |
| 5.3 业务战略 |
| 5.3.1 新商业项目跨区域扩张战略 |
| 5.3.2 存量项目差异化战略 |
| 5.3.3 轻资产快速输出 |
| 5.4 职能战略 |
| 5.4.1 构筑多重资金保障平台 |
| 5.4.2 构建以产品线标准化为基础的品牌管理体系 |
| 5.4.3 实施精准化营销、深化与客户的战略合作 |
| 5.4.4 积极布局O2O |
| 5.4.5 加强人才培养 |
| 6 A商业地产集团战略实施建议 |
| 6.1 加强战略管控 |
| 6.1.1 管控模式选择 |
| 6.1.2 管控层级设定 |
| 6.2 组织架构调整 |
| 6.2.1 组织定位 |
| 6.2.2 组织架构调整 |
| 6.3 企业理念文化构建 |
| 7 总结 注释 参考文献 致谢 |
（9）中信银行零售业务战略转型方案与实施研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景及意义 |
| (二)研究思路及内容 |
| 二、相关概念及理论概述 |
| (一)零售银行业务 |
| (二)企业发展战略 |
| 三、中信银行零售业务现状及战略转型的必要性 |
| (一)中信银行简介 |
| (二)中信银行零售业务发展现状 |
| (三)中信银行零售业务发展困境 |
| (四)中信银行零售业务战略转型的必要性 |
| 四、中信银行零售业务战略转型方案 |
| (一)战略转型目标 |
| (二)战略转型思路 |
| (三)战略转型重点 |
| (四)战略转型项目 |
| 五、中信银行零售业务战略方案实施 |
| (一)战略转型组织领导与协调 |
| (二)战略转型关键路径与阶段 |
| (三)战略转型项目实施与控制 |
| (四)战略转型保障机制与要求 |
| 六、结论与展望 |
| (一)结论 |
| (二)展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简历 |
（10）对MBA教育品牌建设的几点思考（论文提纲范文）
| 一、认清“新常态”下MBA教育发展的品牌需求新趋势 |
| 二、如何构造“新常态”下MBA教育发展的品牌 |
| 1. 面向未来进行MBA人才市场需求分析并确立细分市场 |
| 2. 向国内外MBA教育的优秀范例学习 |
| 3. 加强内部管理并努力增强MBA教育项目对学员的终身价值 |
| 三、促进MBA教育品牌建设的其它措施 |
四、专业化、特色化MBA教育:中国MBA教育的新趋势（论文参考文献）
- [1]下一个30年,MBA教育的新命题——《2021年度中国商学院最佳MBA项目TOP100》暨系列榜[J]. MBAChina《经理人》. 经理人, 2022(01)
- [2]美国专业硕士研究生教育发展研究[D]. 王薇. 河北大学, 2020(08)
- [3]CD大学E-HOME众创空间服务体系改进研究[D]. 郭珺. 电子科技大学, 2020(12)
- [4]HWL教育培训机构品牌管理问题研究[D]. 辛中华. 兰州交通大学, 2018(04)
- [5]专业学位研究生教育社会认同问题及其对策[D]. 万淼. 河南大学, 2018(12)
- [6]天地商学院EE中心组织结构重构的案例研究[D]. 沈刃奇. 上海交通大学, 2016(07)
- [7]基于认证体系的CM大学MBA教育质量管理体系研究[D]. 周超瑾. 北京工业大学, 2016(03)
- [8]《案例》：A商业地产集团 ——发展战略研究[D]. 周莹莹. 暨南大学, 2016(02)
- [9]中信银行零售业务战略转型方案与实施研究[D]. 朱锦强. 兰州大学, 2016(03)
- [10]对MBA教育品牌建设的几点思考[J]. 赵静怡. 人力资源管理, 2015(08)