一、测试你的人生主次（论文文献综述）
王雅琪[1]（2021）在《主题式教学法在对外汉语中级综合课教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理
武樱花[2]（2021）在《符号学视域下科学传播短视频传播规律探析 ——以“抖音”APP 为例》文中认为
杜晓静[3]（2021）在《基于问题情境的生物学教学对高中生发散思维的影响研究》文中认为在构建新发展格局中,国家参与国际竞争的关键和核心是科技竞争,而科技竞争归根到底是人才的竞争。在这场科技竞争的马拉松长跑比赛中,创新的速度、耐力、持续性将是决定成败的关键。保证国家充沛的创新活力,需高度重视人才创新能力的培养。人才创新能力的提升关键在于创造性思维的发展,而创造性思维的核心成分是发散思维。在《普通高中生物学课程标准》（2017年版2020年修订）中明确提出:“学生应该在探究的过程中逐步发展科学思维。”思维的发展应在问题情境中进行。学习者沉浸于问题情境中深入思考,解决问题,发展思维,建构新知。基于此,本研究提出在高中生物学课堂教学中,运用问题情境教学培养学生的发散思维,以期为一线教师的教学提供参考,为发散思维培养策略的研究开拓新思路。首先,本研究通过阅读大量文献及资料,明确发散思维和问题情境教学的概念及理论基础,并开展高中生发散思维现状和问题情境教学现状的问卷调查。其次,通过分析调查结果,掌握高中生的发散思维水平、发散思维培养的难题与不足以及问题情境教学实施的困境,并对其进行归因分析。最后,结合问题情境教学策略,设计教学方案并开展教学实践研究。选择两个适宜的班级分别实施常规教学和问题情境教学,利用量表检测学生实验前后的发散思维水平并进行数据分析。调查研究结果表明,高中生具备了一定的发散思维意识和思维的流畅性,同时,教师对问题情境教学有一定的了解,也认为在课堂教学中应注重培养学生的发散思维,但对如何通过问题情境教学培养学生的发散思维则缺乏实践。实践研究结果表明,在高中生物学课堂中实施问题情境教学可以提升学生的发散思维水平,促进学生成绩的进步,同时总结出基于问题情境的高中生物学教学培养学生发散思维的教学原则和注意事项。
焦妍[4]（2021）在《《发展汉语·综合教程》话题设置研究》文中研究表明近年来,汉语国际教育领域对对外汉语教材的研究已取得诸多成果,却少有对《发展汉语·综合教程》全六册教材话题方面的综合性分析。综合课在留学生汉语学习中有着非常重要的地位,且《发展汉语·综合教程》是由众多学者齐力打造的对外汉语综合课教材,是对外汉语教学中使用最为频繁、广泛的系列教材之一。而话题在对外汉语课程中有着非常重要的地位,是思想文化的载体,是课文内容的核心。本论文希望能为使用者快速了解《发展汉语·综合教程》话题内容提供文献支持,帮助各类教学者和学习者更加高效地使用此教材。同时,也希望能为其他汉语国际教育范围内综合课教材提供参考作用。本文以克拉申输入理论假说、语用能力相关理论、《国际汉语教学通用课程大纲》和《HSK考试大纲》内的话题部分为理论依据,以《发展汉语·综合教程》的话题设置情况为研究对象,采用了问卷调查和访谈的方法在相应章节进行详细探讨。本论文正文部分为五章。其中第一章为绪论部分,包含研究背景和选题缘由、研究目的和意义、研究内容和方法、文献综述四部分内容;第二章则从二语习得理论中的克拉申输入假说、情感过滤假说和语用能力出发,结合上述两本大纲来对教材话题设置的理论支持进行说明与整合;第三章在归纳与分析六册教材全部课文话题的基础上,对其进行分类处理,并进行功能分析;第四章在二、三章的基础上对学生和教师进行调查问卷和访谈工作,得出准确数据和基本方向,最后得出关于对外汉语教材编写基本原则的执行度;第五章在前面所有章节的基础上分别从教师、学生和教材编纂者的角度对教材话题使用方法提出合理化建议。最后为结论部分,总结本次研究结果,反思本论文不足之处。
吴吉敏[5]（2021）在《永久性肠造口患者照顾者创伤后成长现状及其影响因素分析》文中认为研究目的:调查永久性肠造口患者照顾者创伤后成长现状,分析影响因素,探讨该群体创伤后成长与反刍性沉思、领悟社会支持、应对方式之间的关系。研究方法:本研究采用横断面问卷调查方法,于2020年6月至2021年1月便利抽取浙江省某三级医院肛肠科住院部及造口门诊的永久性肠造口患者及其照顾者200名。研究工具包括一般调查表、患者造口相关情况、创伤后成长评定量表（PTGI）、事件相关反刍问卷、领悟社会支持量表（PSSS）、简易应对方式问卷（SCSQ）。问卷结果用Epi Data3.0录入、SPSS 23.0进行统计分析。采用独立样本t检验、单因素方差分析、非参数检验、相关性分析、多重线性回归分析探索永久性肠造口患者照顾者创伤后成长的影响因素。研究结果:（1）问卷回收情况:现共发放问卷213份,回收有效问卷200份,有效回收率为93.9%。（2）永久性肠造口患者照顾者创伤后成长平均得分为（52.12±14.26）,处于中等偏下水平。五个维度得分由高到低排序依次为:精神改变维度（2.93±1.07）分、个人力量（2.72±0.92）、欣赏生活维度（2.69±0.97）分、新的可能性维度（2.28±0.87）分、人际关系维度（2.27±0.72）分。（3）单因素分析结果显示,永久性肠造口患者照顾者创伤后成长得分在照顾者年龄、性别、文化程度、职业、持续照顾时间、家庭平均月收入、共同照顾者、与患者相处时长方面有统计学差异（P<0.05）。（4）相关性分析结果显示,永久性肠造口患者照顾者创伤后成长得分与侵入性沉思呈负相关,与积极应对、领悟社会支持总分及各维度呈正相关。（5）多重线性逐步回归分析结果显示,永久性肠造口患者照顾者创伤后成长的主要影响因素为:领悟社会支持、与患者相处时长、积极应对方式、职业、性别、侵入性沉思,这6个变量解释了永久性肠造口患者照顾者创伤后成长水平35.5%的变异量。研究结论:（1）永久性肠造口患者照顾者创伤后成长处于中等偏下水平,有待根据具体情况制定个性化护理方案。（2）永久性肠造口患者照顾者创伤后成长的主要影响因素包括领悟社会支持、与患者相处时长、积极应对方式、职业、性别、侵入性沉思。护理人员可以根据影响因素,加强对相关人群关注,实施针对性的护理措施,以提高照顾者创伤后成长水平。
路魆[6]（2021）在《暗子图谱》文中认为一我出生在第五纪的X市,没有确切的出生年月。自幼年时代,妈妈便多次跟我说,我没有人类父亲,我是她感孕而生的孩子。与其说是感孕,不如称之为凭空造物吧,但她既非女娲,我亦非泥人,皆为血肉之躯。在我一再追问之下,妈妈终于说:"你的生父是一只山魈。"此回答无疑更加荒谬。一天,我迷路经过沙门寺,在里面逗留了一个下午。
王娇[7]（2020）在《手机银行界面信息可视化设计研究》文中研究表明
吝欢欢[8]（2020）在《高中物理教学中学生科学思维能力的培养策略研究》文中提出《普通高中物理课程标准》（2017年版）指出,物理学科核心素养主要包括“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”,以及“科学态度与责任”四个方面,这四个方面的基本关系为:物理观念是实质、科学思维是核心、科学探究是关键、科学态度与责任是归宿。其中,科学思维贯穿于物理学习与应用的各个环节,处于统领地位,无论是观察、实验、科学探究,还是问题解决、科学创新都离不开科学思维的参与。因此,在物理教学中,教师应更新教育理念,转变教学方式,以学生科学思维的培养为主线,将其融入到教学的整个过程;以学生科学思维能力的提高为根本出发点和落脚点,精心设计教学活动,使学生掌握科学思维方法。由此实现学生科学思维能力的培养与提高,并最终发展学生的物理学科核心素养。本文立足于国内外关于科学思维能力培养的研究现状,在相关理论研究与具体教学实践相结合的基础上,对高中物理教学中学生科学思维能力的培养策略进行了较为深入的探讨。全文共分为六个部分,其中第一章为绪论,介绍了本课题的研究背景、国内外关于思维、科学思维及其培养理论的研究进展以及本课题研究的目的、意义、内容和方法。第二章首先对物理教学中学生科学思维能力培养所涉及的基本概念和相关理论进行了系统梳理和探讨,其中包括科学思维的本质内涵、主要特点以及基本类型等,并构建了物理认知的一般宏观过程。同时,概括论述了关于一般学习的基础理论,其中包括建构主义学习理论与信息加工学习理论。基于第二章中我们对科学思维的基本认识,本文第三章提出了物理教学中学生科学思维能力培养的一般策略。并且在此基础上我们构建出了师生交互作用下以学生科学思维活动为主线的基本教学框架。第四章以续佩君教授关于物理思维能力测量的基本理论为依据,设计并编制了高中学生物理思维能力的测量试卷,以延安中学高三年级学生为例对延安市区高中学生物理思维能力的发展现状进行了量化研究,并在相关理论指导下对测量数据进行了统计分析与评价,结果表明,延安市区高中学生物理思维能力的发展水平整体偏低,而男生物理思维能力的平均发展水平要高于女生,且其个体之间的离散程度也较大。第五章根据核心素养视角下高中物理的教学目标以及高中生认知发展的基本特点,并基于文中所提出的关于科学思维能力培养的基本策略及框架,从物理概念教学及规律教学两个方面进行了案例设计与评析。第六章对全文进行了总结,论述了本课题研究的主要结论以及不足之处,并对研究前景进行了展望。
王婕[9]（2020）在《对外汉语中级综合课教材对比分析 ——以《发展汉语》和《新实用汉语》为例》文中认为随着对外汉语教学事业的蓬勃发展,对外汉语教材层出不穷,以综合性教材为首,形成为了极具研究价值的文本材料。因此,如何编写适合对外汉语教学的综合性教材是所有编写者致力完成的目标。本文选取《发展汉语》和《新实用汉语课本》两套权威性较高,使用范围较广的综合性教材,从编写理念、课文、词汇、语法、练习题和文化方面进行较为深入全面的对比分析。在参考和借鉴前人研究成果的基础上,总结出两套教材在编写上的共性与差异,特点与不足,以期教师更好地使用课本,学生更有效地学习汉语。文章分为七章,第一章为绪论,阐述了本文的研究意义、研究综述和研究方法;第二章为两套教材编写理念的对比分析,对两套教材的编写目标、编写原则和编写体例进行了概括;第三章为两套教材课文的对比分析,将两套教材课文的题材和体裁进行了分类;第四章为两套教材词汇的对比分析,将两套教材生词的数量和注释进行了统计;第五章为两套教材语法的对比分析,将两套教材语法点的数量和编排进行了梳理;第六章为两套教材练习题的对比分析,将两套教材练习题的题量和题型进行了分析;第七章为两套教材文化因素的对比分析,将两套教材文化因素的分布和数量进行了研究。
王瑞蓓[10]（2020）在《《以人为本的教育转型》（节选）英译实践报告 ——以其中的特色表达翻译为分析中心》文中研究说明本文以《以人为本的教育转型》（节选）翻译实践为研究对象,基于“特色表达”视角,囊括了术语、专有名词、文化负载词和引用四种类型,结合具体翻译实例,从已规范的特色表达和未规范的特色表达两个角度分类概括总结其中的翻译问题和翻译方法,分析发现不同类型特色表达的翻译在操作方法上有所重合、相互补充。对于已规范的特色表达,如一些术语、专有名词、引用等,应当采用约定俗成的固定译法;对于未规范的特色表达,针对字面意思较容易理解的表达,可基于异化策略,采用直译、音译等翻译方法,而表面意思较难理解的表达,可采用意译的翻译方法,同时辅以注释,使译文意思表达准确、恰当。
二、测试你的人生主次（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、测试你的人生主次（论文提纲范文）
（3）基于问题情境的生物学教学对高中生发散思维的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.2.1 发散思维的国内外研究现状 |
| 1.2.2 问题情境教学的国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 发散思维 |
| 2.1.1 发散思维的概念 |
| 2.1.2 发散思维的特征 |
| 2.1.3 发散思维发展的影响因素 |
| 2.2 问题情境教学 |
| 2.2.1 问题 |
| 2.2.2 问题情境教学 |
| 2.3 理论依据 |
| 2.3.1 吉尔福特创造力理论 |
| 2.3.2 沃拉斯的“四阶段模型” |
| 2.3.3 布鲁纳发现学习理论 |
| 2.3.4 情境认知与学习理论 |
| 3 高中生发散思维现状及问题情境教学现状调查 |
| 3.1 学生发散思维现状问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的及对象 |
| 3.1.2 问卷设计 |
| 3.1.3 学生问卷调查结果与分析 |
| 3.2 问题情境教学与发散思维培养现状问卷调查 |
| 3.2.1 调查目的及对象 |
| 3.2.2 问卷设计 |
| 3.2.3 教师问卷调查结果与分析 |
| 4 基于发散思维能力培养的问题情境教学研究 |
| 4.1 问题情境的创设原则 |
| 4.1.1 紧贴教学内容和目标 |
| 4.1.2 内容真实、科学、探究化 |
| 4.1.3 形式多样、趣味化 |
| 4.1.4 呈现清晰、精练、层次化 |
| 4.1.5 情境延伸、拓展、应用化 |
| 4.2 教学实施策略 |
| 4.3 典型教学案例 |
| 4.3.1 案例分析一新授课(一例贯穿型) |
| 4.3.2 案例分析二实验课(多例突破型) |
| 4.3.3 案例分析三复习课(一例贯穿型) |
| 5 问题情境教学培养学生发散思维能力的实践研究 |
| 5.1 实验目的与实验假设 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验假设 |
| 5.2 教学实验设计 |
| 5.2.1 实验对象 |
| 5.2.2 实验变量 |
| 5.2.3 实验工具 |
| 5.2.4 实验过程 |
| 5.3 实验结果与分析 |
| 5.3.1 实验前测 |
| 5.3.2 实验后测 |
| 6 结论、建议、不足与展望 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 利用问题情境教学培养学生发散思维的原则和注意事项 |
| 6.2.1 利用问题情境教学培养学生发散思维的原则 |
| 6.2.2 利用问题情境教学培养学生发散思维的注意事项 |
| 6.3 教学建议 |
| 6.4 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:高中生发散思维现状调查问卷(学生卷) |
| 附录二:高中生物学问题情境教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录三:《吉尔福特创造力测验》生物改编版 |
| 附录四:《中学生物发散思维测量量表》 |
| 附录五:新授课教学案例(一例贯穿型) |
| 附录六:实验课教学案例(多例突破型) |
| 附录七:复习课教学案例(一例贯穿型) |
| 致谢 |
（4）《发展汉语·综合教程》话题设置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和选题缘由 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 选题缘由 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 有关对外汉语教材的研究现状 |
| 1.4.2 有关《发展汉语》系列教材的研究现状 |
| 1.4.3 关于学科内教材话题设置的相关研究 |
| 第2章 教材话题选择与设置的理论依据 |
| 2.1 二语习得与教材话题设置 |
| 2.1.1 克拉申输入理论假说与教材话题设置 |
| 2.1.2 语用能力与教材话题设置 |
| 2.2 课程考试大纲与教材话题设置 |
| 2.2.1 《国际汉语教学通用课程大纲》话题建议 |
| 2.2.2 《HSK考试大纲》之话题大纲 |
| 2.3 本章总结 |
| 第3章 《发展汉语·综合教程》话题设置情况 |
| 3.1 《发展汉语·综合教程》话题概述 |
| 3.1.1 《发展汉语·初级综合》话题归纳与分析 |
| 3.1.2 《发展汉语·中级综合》话题归纳与分析 |
| 3.1.3 《发展汉语·高级综合》话题归纳与分析 |
| 3.2 《发展汉语·综合教程》话题分类 |
| 3.2.1 话题的内容分类 |
| 3.2.2 话题来源分类 |
| 3.2.3 话题延伸程度分类 |
| 3.3 《发展汉语·综合教程》话题功能 |
| 3.3.1 沟通交流功能 |
| 3.3.2 获取知识功能 |
| 3.3.3 社会交往功能 |
| 3.3.4 自我修养功能 |
| 3.3.5 能力建设功能 |
| 3.4 本章总结 |
| 第4章 《发展汉语·综合教程》话题调查分析 |
| 4.1 关于学习者教材评价与使用情况的相关调查 |
| 4.1.1 调查对象及方法 |
| 4.1.2 调查问卷内容设计 |
| 4.1.3 调查结果统计及分析 |
| 4.2 关于教师使用情况的访谈 |
| 4.2.1 访谈对象 |
| 4.2.2 访谈记录整理 |
| 4.2.3 访谈结论分析 |
| 4.3 问卷和访谈显示结果与教材话题设置原则的参照分析 |
| 4.3.1 科学性 |
| 4.3.2 趣味性 |
| 4.3.3 针对性 |
| 4.3.4 实用性 |
| 4.4 本章总结 |
| 第5章 《发展汉语·综合教程》话题设置的启示及使用建议 |
| 5.1 对教师使用教材进行话题教学的优化建议 |
| 5.1.1 话题内容之于话题教学的建议 |
| 5.1.2 话题功能之于话题教学的建议 |
| 5.2 关于学生话题学习的优化建议 |
| 5.3 对后续对外汉语教材话题编写的启示 |
| 5.4 本章总结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 对于《发展汉语·初级综合》话题设置评价的调查问卷 |
| 附录 B 对于《发展汉语·中级综合》话题设置评价的调查问卷 |
| 附录 C 对于《发展汉语·高级综合》话题设置评价的调查问卷 |
| 附录 D 关于《发展汉语·综合教程》课文话题的教师访谈纲要 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（5）永久性肠造口患者照顾者创伤后成长现状及其影响因素分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 缩略词清单 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献回顾 |
| 1.2.1 创伤后成长的概念 |
| 1.2.2 创伤后成长的理论依据 |
| 1.2.3 创伤后成长评估工具 |
| 1.2.4 癌症患者对其照顾者创伤后成长的影响因素 |
| 1.2.5 照顾者创伤后成长的影响因素 |
| 1.2.6 小结 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 操作性定义 |
| 1.5.1 创伤后成长 |
| 1.5.2 照顾者 |
| 1.5.3 反刍性沉思 |
| 1.5.4 领悟社会支持 |
| 1.5.5 应对方式 |
| 1.6 技术路线图 |
| 2 对象和方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.1.1 纳入标准 |
| 2.1.2 排除标准 |
| 2.1.3 抽样方法和样本量估算 |
| 2.2 研究工具 |
| 2.2.1 一般资料调查表 |
| 2.2.2 中文版创伤成长量表 |
| 2.2.3 反刍性沉思问卷 |
| 2.2.4 简易应对方式问卷 |
| 2.2.5 领悟社会支持量表 |
| 2.3 资料收集 |
| 2.3.1 预调查 |
| 2.3.2 正式调查 |
| 2.4 质量控制 |
| 2.4.1 研究设计阶段 |
| 2.4.2 资料收集阶段 |
| 2.4.3 数据录入与核查阶段 |
| 2.5 统计学方法 |
| 2.6 研究伦理 |
| 3 结果 |
| 3.1 永久性肠造口患者和照顾者一般资料 |
| 3.1.1 永久性肠造口患者照顾者一般资料 |
| 3.1.2 永久性肠造口患者造口情况相关资料 |
| 3.2 永久性肠造口患者照顾者创伤后成长现状 |
| 3.2.1 永久性肠造口患者照顾者创伤后成长处于中等偏下水平 |
| 3.2.2 永久性肠造口患者照顾者创伤后成长各条目得分 |
| 3.3 永久性肠造口患者照顾者反刍性沉思、应对方式、社会支持状况 |
| 3.3.1 永久性肠造口患者照顾者反刍性沉思状况 |
| 3.3.2 永久性肠造口患者照顾者应对方式状况 |
| 3.3.3 永久性肠造口患者照顾者社会支持状况 |
| 3.4 永久性肠造口患者照顾者创伤后成长影响因素的单因素分析 |
| 3.4.1 照顾者一般资料对永久性肠造口患者照顾者创伤后成长的影响 |
| 3.4.2 患者造口情况相关资料对永久性肠造口患者照顾者创伤后成长的影响 |
| 3.5 永久性肠造口患者照顾者创伤后成长与反刍性沉思、应对方式、社会支持的相关性分析 |
| 3.5.1 永久性肠造口患者照顾者创伤后成长与反刍性沉思的相关性分析 |
| 3.5.2 永久性肠造口患者照顾者创伤后成长与应对方式的相关性 |
| 3.5.3 永久性肠造口患者照顾者创伤后成长与社会支持的相关性 |
| 3.6 永久性肠造口患者照顾者创伤后成长影响因素的多因素分析 |
| 3.6.1 永久性肠造口患者照顾者创伤后成长总体水平多因素分析 |
| 3.6.2 永久性肠造口患者照顾者创伤后成长各维度多因素分析 |
| 4 讨论 |
| 4.1 永久性肠造口患者和照顾者的一般资料分析 |
| 4.1.1 照顾者一般资料分析 |
| 4.1.2 患者造口情况相关资料分析 |
| 4.2 永久性肠造口患者照顾者创伤后成长水平现状分析 |
| 4.3 永久性肠造口患者照顾者创伤后成长的影响因素分析 |
| 4.3.1 与患者相处时长 |
| 4.3.2 积极应对方式 |
| 4.3.3 领悟社会支持 |
| 4.3.4 职业 |
| 4.3.5 性别 |
| 4.3.6 侵入性沉思 |
| 4.4 对提高永久性肠造口患者照顾者创伤后成长的护理干预建议 |
| 4.4.1 针对性的关注永久性肠造口患者照顾者的一般情况 |
| 4.4.2 鼓励永久性肠造口患者照顾者采取积极应对方式 |
| 4.4.3 提高永久性肠造口患者照顾者社会支持水平 |
| 4.4.4 降低永久性肠造口患者照顾者侵入性深思水平 |
| 5 结论 |
| 6 研究的创新点、局限和展望 |
| 6.1 研究的创新点 |
| 6.2 研究的局限 |
| 6.3 研究的展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 综述 癌症患儿父母创伤后成长的研究进展 |
| 参考文献 |
| 读研期间科研成果 |
| 致谢 |
（6）暗子图谱（论文提纲范文）
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 八 |
（8）高中物理教学中学生科学思维能力的培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究概况 |
| 1.2.1 国外研究概况 |
| 1.2.2 国内研究概况 |
| 1.3 研究目的与方法 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与结构 |
| 第二章 科学思维的相关理论研究 |
| 2.1 物理认知过程中科学思维的概念内涵及主要特点 |
| 2.1.1 概念内涵 |
| 2.1.2 主要特点 |
| 2.2 物理认知过程中科学思维的基本类型及物理认知的一般过程 |
| 2.2.1 基本类型 |
| 2.2.2 物理认知的一般过程 |
| 2.3 相关学习理论 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 |
| 2.3.2 信息加工学习理论 |
| 第三章 物理教学中学生科学思维能力的基本培养策略 |
| 3.1 物理认知过程中科学思维的构成要素及其培养策略 |
| 3.1.1 物理认知情境 |
| 3.1.2 科学思维目标(问题) |
| 3.1.3 科学思维材料和结果 |
| 3.1.4 科学思维过程 |
| 3.1.5 非认知因素与自我监控 |
| 3.2 物理教学中学生科学思维能力培养的基本框架 |
| 第四章 延安市区高中学生物理思维能力的测量与评价 |
| 4.1 物理思维能力的基本概念及测量意义 |
| 4.1.1 基本概念 |
| 4.1.2 测量意义 |
| 4.2 物理思维能力测量的基本方法 |
| 4.3 高中学生物理思维能力的实际测量与分析 |
| 4.3.1 被试的选取及情况 |
| 4.3.2 考题的命制和说明 |
| 4.3.3 结果的分析与评价 |
| 第五章 高中物理教学中学生科学思维能力培养的案例设计与评析 |
| 5.1 物理概念教学的案例设计与评析——以“自由落体运动”的概念教学为例 |
| 5.2 物理规律教学的案例设计与评析——以“感应电流的产生条件”为例 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 科学思维方法主要类型简介 |
| 附录2 高中学生物理思维能力测量A卷 |
| 附录3 高中学生物理思维能力测量K卷 |
| 附录4 对A卷考题命制的基本思考 |
| 附录5 对A卷评定标准的具体说明 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（9）对外汉语中级综合课教材对比分析 ——以《发展汉语》和《新实用汉语》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 对外汉语教材编写原则 |
| 1.2.2 对外汉语教材中具体要素的编写 |
| 1.2.3 对外汉语教材比较研究 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 对比分析法 |
| 2 《发展汉语》和《新实用汉语课本》教材编写理念的对比分析 |
| 2.1 编写目标的对比 |
| 2.2 编写原则的对比 |
| 2.3 编写体例的对比 |
| 2.4 小结 |
| 3 《发展汉语》和《新实用汉语课本》的课文对比分析 |
| 3.1 课文题材的对比 |
| 3.1.1 《发展汉语》和《新实用汉语课本》的课文题材 |
| 3.1.2 小结 |
| 3.2 课文体裁的对比 |
| 3.2.1 《发展汉语》和《新实用汉语课本》的课文体裁 |
| 3.2.2 小结 |
| 4 《发展汉语》和《新实用汉语课本》的词汇对比分析 |
| 4.1 生词数量的对比 |
| 4.1.1 《发展汉语》和《新实用汉语课本》的生词数量 |
| 4.1.2 小结 |
| 4.2 生词注释的对比 |
| 4.2.1 《发展汉语》和《新实用汉语课本》生词注释的编写顺序 |
| 4.2.2 《发展汉语》和《新实用汉语课本》生词注释的内容 |
| 4.2.3 小结 |
| 5 《发展汉语》和《新实用汉语课本》的语法对比分析 |
| 5.1 语法点的数量对比 |
| 5.1.1 《发展汉语》和《新实用汉语课本》的语法点数量 |
| 5.1.2 小结 |
| 5.2 语法点的编排对比 |
| 5.2.1 《发展汉语》和《新实用汉语课本》语法项目的排序 |
| 5.2.2 语法点的注释对比 |
| 5.2.3 小结 |
| 6 《发展汉语》和《新实用汉语课本》的练习题对比分析 |
| 6.1 练习题的题量对比 |
| 6.1.1 小结 |
| 6.2 练习题的题型对比 |
| 6.2.1 小结 |
| 7 《发展汉语》和《新实用汉语课本》的文化因素对比分析 |
| 7.1 文化因素的分类 |
| 7.2 文化因素的分布对比 |
| 7.2.1 《发展汉语·中级综合(Ⅰ、Ⅱ)》中文化因素的分布 |
| 7.2.2 《新实用汉语课本5、6》中文化因素的分布 |
| 7.2.3 小结 |
| 7.3 文化因素的数量对比 |
| 7.3.1 小结 |
| 8 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）《以人为本的教育转型》（节选）英译实践报告 ——以其中的特色表达翻译为分析中心（论文提纲范文）
| Acknowledgements |
| 摘要 |
| Abstract |
| Part One:Practice-Based Research |
| 1 Introduction |
| 1.1 Description of the Translation Project |
| 1.1.1 The background |
| 1.1.2 The main challenge of the project |
| 1.2 Literature Review |
| 1.2.1 Literature review on translation of terms |
| 1.2.2 Literature review on translation of proper nouns |
| 1.2.3 Literature review on translation of culture-loaded words |
| 1.2.4 Literature review on translation of quotations |
| 1.3 Organization of the Report |
| 2 Process Description |
| 2.1 Pre-translation Preparations |
| 2.2 Translation Procedures |
| 2.3 Post-translation Management |
| 3 Case Studies |
| 3.1 Translation of the Standardized Special Expressions |
| 3.1.1 Standardized terms |
| 3.1.2 Standardized proper nouns |
| 3.1.3 Standardized culture-loaded words |
| 3.1.4 Standardized quotations |
| 3.2 Translation of the Non-Standardized Special Expressions |
| 3.2.1 Non-standardized terms |
| 3.2.2 Non-standardized proper nouns |
| 3.2.3 Non-standardized culture-loaded words |
| 3.2.4 Non-standardized quotations |
| 4 Discussion and Conclusion |
| 4.1 Major Findings |
| 4.2 Limitations and Suggestions |
| Bibliography |
| Part Two:Translation Project |
| Ⅰ.The Source Text and the Target Text |
| Ⅱ.Glossary of Special Expressions |
四、测试你的人生主次（论文参考文献）
- [1]主题式教学法在对外汉语中级综合课教学中的应用研究[D]. 王雅琪. 渤海大学, 2021
- [2]符号学视域下科学传播短视频传播规律探析 ——以“抖音”APP 为例[D]. 武樱花. 四川外国语大学, 2021
- [3]基于问题情境的生物学教学对高中生发散思维的影响研究[D]. 杜晓静. 贵州师范大学, 2021(10)
- [4]《发展汉语·综合教程》话题设置研究[D]. 焦妍. 沈阳大学, 2021(09)
- [5]永久性肠造口患者照顾者创伤后成长现状及其影响因素分析[D]. 吴吉敏. 湖州师范学院, 2021(11)
- [6]暗子图谱[J]. 路魆. 广州文艺, 2021(03)
- [7]手机银行界面信息可视化设计研究[D]. 王娇. 东南大学, 2020
- [8]高中物理教学中学生科学思维能力的培养策略研究[D]. 吝欢欢. 延安大学, 2020(12)
- [9]对外汉语中级综合课教材对比分析 ——以《发展汉语》和《新实用汉语》为例[D]. 王婕. 兰州交通大学, 2020(01)
- [10]《以人为本的教育转型》（节选）英译实践报告 ——以其中的特色表达翻译为分析中心[D]. 王瑞蓓. 浙江大学, 2020(08)