课堂教学中的思维训练

一、课堂教学中的思维训练（论文文献综述）

陶兴宏^[1]（2021）在《浅论高中生物核心素养的内涵与培养策略》文中认为新课程改革向高中生物教学提出了更高的要求,最为主要的便是要求教师在课堂教学中要始终落实好学生生物核心素养的培育,帮助学生在生物这一门课程中获得良好的发展。基于此,教师必须进一步立足于新课程改革,不断去创新和优化高中生物课堂教学理念与模式,以求更好的在课堂上培养学生的生物核心素养。本文对高中生物的核心素养及培养策略作了较为系统的分析论述,期望能够为担任高中生物教学的朋友们提供些许教学方面的建议。

牟成华^[2]（2021）在《小学语文课堂教学中的创造性思维训练策略》文中认为小学是学生非常重要的一个阶段,只有学生在小学学习的过程中牢牢打下基础,才能使后续的学习生涯一帆风顺。作为主科之一的语文,教师在课堂教学时也不能马虎。当下,我国正在实施新课程的改革。在这样氛围的影响之下,小学语文教师也应该做到改进和完善自身的教学方法与教学模式,积极的思考如何将学生培养成一个全面发展的优秀人才。本篇文章就旨在寻找到小学语文课堂教学中创造性思维训练的策略。

谭胡元^[3]（2021）在《关于高中英语写作教学中的思维训练分析》文中进行了进一步梳理随着经济全球化的不断发展,我国越来越重视英语的教学效果。英语是高中最重要的科目之一,高中生在学习过程中需要改变母语的思维方式进行学习,尤其是在英语写作方面。英语写作是高中生学习和使用英语的重要途径,这也是反思高中生英语理解能力和熟练程度的一种方式。基于此,本文重点分析了高中英语写作教学中思维训练的重要性,并且对于其中存在的不足之处进行了详细的研究,并针对性提出相应的建议,期望为同行业者提供参考。

孙娇珺^[4]（2021）在《让课堂闪烁理性的光芒——小学语文课堂教学中的创造性思维训练策略》文中研究表明小学阶段,学生尚未形成成熟的学习思维和习惯,正是培养学生养成良好学习素养的关键基础期。而在小学阶段的教学中,语文这一学科无可争议是核心中的核心。学好语文这一学科,不仅关系到学生基础的文学素养的养成,对其他学科的学习也有着很关键的促进作用。随着社会的发展,当前社会对于创造性思维和能力越来越看重。因此,在小学语文教学中,有意识地促进学生创造性思维的养成,已经成为当前小学语文教学中非常重要的目标之一。而实际教学表明,小学语文课堂教学中关于学生创造性思维培养的教学活动中存在着不少问题,制约了教学成效的提升。为此,教师应该积极深入研究,努力提升小学语文课堂教学中学生创造性思维训练的效果。本文主要分析了小学语文课堂教学中培养学生创造性思维和能力的必要性,探析了当前小学语文课堂教学中关于学生创造性思维培养中存在的问题,并针对性地探讨提出了如何在小学语文课堂教学中有效改善创造性思维训练的措施建议,希望能给小学语文课堂教学的改进提供一些思路上的帮助。

于君琴^[5]（2021）在《小学数学课堂教学中的思维训练》文中研究指明开展小学数学课程时,普遍要求学生具备一定的逻辑思维能力,而心智尚未发育成熟的小学生在此过程中难以培养一定的逻辑思维,因此数学教师在培养学生逻辑思维过程中,应在教学目标的基础上结合学生的身心特点以及认知规律,组织相关思维训练课程,在各个教学过程中引入小学生思维训练,通过相关训练帮助学生学习到更多提高逻辑思维能力的方式方法,促进学生解题技巧的丰富,从而使学生具备一定的逻辑思维能力,为小学生全面发展奠定基础。

谢路^[6]（2021）在《初中英语阅读教学发展学习者思维能力的现状及归因研究》文中指出

何银敏^[7]（2021）在《外研版新编高中英语教科书中思维品质培养的内容研究》文中进行了进一步梳理

肖洒^[8]（2021）在《促进小学生思维进阶的学科问题设计研究》文中研究说明目前,我国基础教育课程与改革已进入了一个崭新阶段——关注学生核心素养的发展。21世纪需要的知识经济人才与创新人才不仅需要精准地掌握知识,而且还需要通过高阶思维的方式来分析、阐释及运用知识。学生高阶思维的获得并非一蹴而就,而是需要有一个进阶的过程。因此,我们不得不思考一种促进学生思维进阶的方式。在课堂教学中,学科问题直接和学生的思维相关联,学生思维的发展在问题解决的过程发生。因此,学科问题设计的方式成为促进学生思维进阶的突破口。然而,在当今课堂教学中,教师们往往忽略了问题设计与学生思维发展的对应关系,使得学科问题设计普遍流于低效,学生的思维得不到很好发展。因此,我们有必要来探讨什么样的学科问题设计方式才能促进学生思维的发展,以此为课堂教学中问题设计的方式提供理论与实践指导。理论上讲,要将学生的思维进阶过程与学科问题设计相结合,就必须对思维进阶的本质内涵、学科问题设计中存在的问题、思维的水平层次划分依据以及学生思维发展与问题设计的关系进行分析。基于此,本研究由以下五个部分组成:首先是绪论,通过对文献资料的查阅,分析了本研究的选题缘由、核心概念、研究设计,并对国内外关于思维进阶、学科问题设计的研究进行了系统梳理,形成文献综述;第二部分析了知识论、学习论、发展论视阈下思维进阶的本质内涵,并从学生的学习和发展层面阐释了思维进阶的价值意蕴;第三部分为对促进思维进阶的学科问题设计现状调查,并运用了访谈法和课堂观察法,从目的、类型、方式、结果四个层面分析课堂教学中促进小学生思维进阶的学科问题设计的成功经验、突出问题以及问题的原因分析;第四部分在能体现出思维水平层次相关理论研究的基础上对思维水平层次进行归类,并建构出新的思维水平的层次,并分析与之对应的学科问题设计方式。第五部分基于思维水平层次的划分,总结出基于思维水平层次序列的问题设计“三原则”与“四策略”。本研究在理论与实践层面都有一定的突破与贡献。首先,采用访谈法、课堂观察法在实践中找到学科问题设计中表现出平面化、流于低效的原因;其次,基于对思维的相关文献分析,对思维的水平层次进行划分;最后,将新划分出的思维水平层次与学科问题设计相结合,提出与思维水平层次相对应的学科问题设计原则与策略,从而为小学一线教师的问题设计提供一些借鉴和启示。

王云祥^[9]（2021）在《分析小学数学课堂教学中的思维训练》文中提出在小学数学课堂教学中,要想最大限度地提升学生的学习积极性与主动性,就必须加强对学生思维方面的训练,帮助学生有效解决学习中遇到的数学问题。本文主要对小学数学课堂教学中学生的思维训练进行了深入分析,并结合实际情况提出了一些有效的训练策略,希望能为相关人员提供合理的参考依据。

王雪英^[10]（2021）在《宁鸿彬创造性思维教育观研究》文中研究指明“文明的历史,基本上乃是人类创造能力的记载。”阿斯本（Osborn 1963）用这样一句简单的话语,表明了人类创造能力的重要性。当前,世界各国的综合国力竞争日趋激烈,我国要想快速实现中华民族伟大复兴的中国梦以及跻身于世界民族之林,毫无疑问,靠的就是人才,而成为人才最关键的因素即要具备创造性思维。时代的发展召唤创造性人才,加强中学生创造性思维的培养,成为了这个时代赋予教育的神圣使命。语文学科作为一门兼具工具性与人文性的基础课程,在培养学生的创造能力、创新精神等方面无疑具有重要的教育功能,是培养学生思维能力及品质的重要途径之一。近年来,随着新课改的不断深化,语文教育越来越注重发展学生的思维能力及品质。如2011年版的《义务教育语文课程标准》中强调:“语文课程除了要激发和培育学生热爱祖国的思想感情,还要引导学生丰富语言积累,培育语感,发展学生的思维”。2017年新修订的《普通高中语文课程标准（2017版）》和以往颁布的语文课程标准相比,体现出一个十分明显的特点:即非常重视学生思维能力及思维品质的发展。如语文核心素养中就包含了“思维发展与提升”。中国当代着名的语文教育家、语文教育改革家、全国着名的语文特级教师宁鸿彬他非常热爱教育,尤其是语文教育,几十年来矢志不渝。宁鸿彬老师自从北京师范学校毕业后,一直在一线从事语文教学工作,在教学实践中,他不仅积累了极其丰富的教学经验,而且十分善于学习和吸收国内外先进的教育理论,逐渐形成了别具一格的语文教育思想。宁鸿彬老师的语文教育思想大致可以分为三个部分:分别是未来语文教育观、创造性思维教育观以及高效语文教育观。其中,在上个世纪八九十年代,他的创造性思维教育观在语文界引起了强烈的反响,全国各地的许多语文专家、学者以及中小学语文教师等人纷纷学习他的思维理论。他所提出的创造性思维教育观是根据时代发展的变化以及在语文教学中探索、总结出的智慧结晶。他极力主张在语文课堂教学中发展学生的创造性思维,培养学生的思维品质,他也因此被人们誉为“语文思维学研究的先驱”。虽然宁鸿彬老师所提出的创造性思维教育观距离现在已经有很长一段时间了,但对于现在而言,仍旧对于当下的语文教育具有重要的启示意义。全文分为引言、正文、结语三个部分。正文分为五个章节。引言主要是论述研究的缘起、研究的意义、相关的研究现状、研究的思路方法等等。第一章主要是对创造性思维观进行基本的概述。简要阐明创造性思维与创造性思维教育观的概念,这是本论文的重要理论基础。第二章则探析宁鸿彬老师创造性思维教育观形成的原因。笔者将重点从宁鸿彬老师创造性思维教育观形成的客观原因以及主观原因这两方面进行探寻。第三章则结合宁鸿彬老师的一些具体教学案例,梳理创造性思维教育观的内容,这是正文非常重要的一个组成部分。关于宁鸿彬老师创造性思维教育观的内容着重从倡导学生独立思考,以求异思维训练作为发展学生创造性思维的突破口,重视联想、想象等能力的培养,强调思维品质的培育等方面进行梳理分析。第四章主要分析宁鸿彬老师创造性思维教育观所具有的特点。第五章则分析和总结宁鸿彬老师的创造性思维教育观对当下语文教学的启示,这是这篇论文的研究意义以及价值所在。通过对宁鸿彬老师创造性思维教育观的研究,语文教师应该要转变传统的观念,努力做好以下几点:其一,营造良好的课堂氛围,激发学生的创新热情;其二,保护学生的好奇心,激发学生的求知欲;其三,启发学生的学习兴趣,培养学生良好的思维习惯;其四,关注学生的思维发展,提高学生的思维能力。结语部分主要是强调宁鸿彬老师的创造性思维教育观对于当下语文教育的重要意义。他的创造性思维教育观符合社会以及时代发展的潮流,具有前瞻性。在知识经济的时代背景下,发展学生的创造性思维是我们应对社会发展、紧跟时代步伐的不二选择。

二、课堂教学中的思维训练（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、课堂教学中的思维训练（论文提纲范文）

（1）浅论高中生物核心素养的内涵与培养策略（论文提纲范文）

1 高中生物“生命观念”素养的内涵与培养策略

1.1“生命观念”素养的内涵

1.2 培养学生“生命观念”素养的策略

2 高中生物“理性思维”素养的内涵与培养策略

2.1“理性思维”素养的内涵

2.2 培养学生“理性思维”素养的策略

3 高中生物“科学探究”素养的内涵与培养策略

3.1“科学探究”素养的内涵

3.2 培养学生“科学探究”素养的策略

4 高中生物“社会责任”素养的内涵与培养策略

4.1“社会责任”素养的内涵

4.2 培养学生“社会责任”素养的策略

5 结语

（2）小学语文课堂教学中的创造性思维训练策略（论文提纲范文）

一、创造性思维所包含的基本元素

(一）激发学生创新意识

（二）锻炼学生想象能力

（三）培养学生独立思考

二、创造性思维训练策略

（一）营造和谐课堂环境

（二）激励学生想象能力

（三）鼓励学生提出问题

（四）巧用文本语言形式

（五）开展语文实践活动

三、结语

（3）关于高中英语写作教学中的思维训练分析（论文提纲范文）

1 思维训练的重要意义

1.1 思维训练符合新课程的要求

1.2 以学生为本，进一步呈现思维训练的优势

2 高中英语写作教学中的思维训练

2.1 高中英语写作思维能力发展的现状

2.1.1 审题时存在一定的偏差

2.1.2 文章内容相对简单

2.1.3 文章的结构不够严谨

2.2 影响学生思维发展的因素

2.2.1 从学生层面出发

2.2.2 从教师层面出发

2.3 高中英语写作教学过程中思维训练的应对措施

2.4 充分发挥教师的引导和教育作用

2.5 突显学生的主体性地位

2.6 注重英语思维能力的培养

（4）让课堂闪烁理性的光芒——小学语文课堂教学中的创造性思维训练策略（论文提纲范文）

一、小学语文课堂教学中积极培养学生创造性思维的必要性

二、当前小学语文课堂教学中创造性思维训练中存在的问题

（一）小学语文课堂教学中创造性训练的目标性较低

（二）教学方法存在局限性，制约了学生创造性思维的培养和提升

三、小学语文课堂教学中如何有效开展创造性思维训练的措施建议

（一）改变教学观念，重视小学语文课堂教学中关于学生创造性思维培养

（二）加强教师专业能力和综合素养的培训，促进教学方法的改善

四、总结

（5）小学数学课堂教学中的思维训练（论文提纲范文）

一、思维训练的内容概述

二、如何在小学数学课堂中开展思维训练

（一）提高学生对于数学的兴趣

（二）帮助学生形成清晰的思维脉络

（三）通过学习反思来完善学生的思维

（8）促进小学生思维进阶的学科问题设计研究（论文提纲范文）

摘要

Abstract

1 绪论

1.1 选题缘由

1.1.1 问题解决学习是核心素养发展的基本途径

1.1.2 高阶思维是核心素养发展的核心

1.1.3 思维发展的层次与问题设计的层次具有相关对应性

1.2 核心概念界定

1.2.1 思维进阶

1.2.2 问题设计

1.2.3 学科问题设计

1.3 文献综述

1.3.1 思维进阶的相关研究

1.3.2 学科问题设计的相关研究

1.3.3 学科问题设计与思维进阶的相关研究

1.3.4 研究述评

1.4 研究设计

1.4.1 研究目标

1.4.2 研究意义

1.4.3 研究内容

1.4.4 研究思路

1.4.5 研究方法

2 思维进阶的内涵与价值

2.1 思维进阶的内涵

2.1.1 知识论视阈下思维进阶的内涵

2.1.2 学习论视阈下思维进阶的内涵

2.1.3 发展论视阈下思维进阶的内涵

2.2 思维进阶的价值

2.2.1 对学生学习的价值

2.2.2 对学生发展的价值

3 促进小学生思维进阶的学科问题设计现状调查

3.2 现状描述

3.2.1 学科问题设计的目的

3.2.2 学科问题设计的类型

3.2.3 学科问题设计的方式

3.2.4 学科问题设计的效果

3.3 经验归纳

3.3.1 关注学科知识的整体性

3.3.2 关注学科问题设计的纵深性

3.3.3 关注学科问题设计的生成

3.4 问题梳理

3.4.1 教学目标分散化,问题设计缺乏整合性

3.4.2 教学内容浅表化,问题设计缺乏深度性

3.4.3 学习过程间断化,问题设计缺乏连续性

3.4.4 学习结果低阶化,问题设计缺乏层次性

3.5 原因分析

3.5.1 缺乏对问题设计的深度探究

3.5.2 缺乏对思维层级的理论认识

4 思维的水平层次序列

4.1 思维层级划分的已有观点

4.1.1 认知过程类

4.1.2 学习过程类

4.1.3 学习结果类

4.1.4 知识水平类

4.1.5 心智发展类

4.2 已有观点达成的基本共识

4.3 基于共识的思维水平层次建构

4.3.1 指向小学生认知发展类

4.3.2 基于小学生知识学习类

4.3.3 助力小学生心智发展类

5 基于思维水平层次序列的学科问题设计策略

5.1 基于思维水平层次序列的学科问题设计原则

5.1.1 螺旋上升:指向核心教学目标

5.1.2 阶梯递进:反映学科知识本质

5.1.3 持续发展:体现出学生主体性

5.2 基于思维水平层次序列的学科问题设计策略

5.2.1 持续助推策略

5.2.2 复杂情境策略

5.2.3 整体建构策略

5.2.4 实践创生策略

结语

参考文献

附录

致谢

（9）分析小学数学课堂教学中的思维训练（论文提纲范文）

一、加强小学生数学思维训练的重要性

二、目前小学数学课堂教学中存在的问题

（一）课堂教学缺少实践性

（二）课堂教学缺少创造性

（三）课堂教学缺少情感体验

三、加强小学数学课堂思维训练的相关策略

（一）全面激发学生思维动机

（二）构建符合小学生思维模式发展的教学结构

（三）引导学生抓住数学思维发展转折点

（四）注重学生独立思考能力的培养

（五）激发学生创造性思维

（六）充分利用微课思维训练载体

（10）宁鸿彬创造性思维教育观研究（论文提纲范文）

中文摘要

Abstract

引言

(一)研究的缘起

1.践行语文课程标准的客观要求

2.适应学校教育工作的发展要求

3.发展学生创造性思维能力的现实需要

4.符合当下时代发展的潮流

(二)研究的意义

1.理论意义

2.实践意义

(三)研究现状

1.关于创造性思维的研究

2.关于宁鸿彬创造性思维教育观的研究

(四)研究的思路及方法

1.研究思路

2.研究方法

一、创造性思维与创造性思维教育观

(一)创造性思维的概念

(二)创造性思维教育观概念的理解

二、宁鸿彬创造性思维观形成的原因

(一)宁鸿彬创造性思维观形成的客观原因

1.新时期教育改革的推动

2.相关理论对宁鸿彬创造性思维教育观形成的影响

3.传统语文教育对学生的创造性思维培养不足

(二)宁鸿彬创造性思维教育观形成的主观原因

1.个人的成长经历与实践经验

2.受到他人的影响

三、宁鸿彬创造性思维教育观的基本内容

(一)鼓励学生独立思考

1.“三不迷信”

2.“三个欢迎”

3.“三个允许”

(二)以求异思维训练作为发展学生创造性思维的突破口

1.多端性训练

2.变通性训练

3.独特性训练

(三)重视想象、联想等能力的训练

1.联想能力的训练

2.想象能力的训练

(四)强调思维品质的培育

1.培育学生思维的敏捷性

2.培育学生思维的广阔性

3.培育学生思维的深刻性

4.培育学生思维的周密性

5.培育学生思维的创造性

四、宁鸿彬创造性思维教育观的特点

(一)强调学生的主体意识

(二)凸显民主、平等的师生关系

(三)把思维训练放在核心地位

五、宁鸿彬创造性思维教育观对当下语文教学启示

(一)营造良好的课堂氛围,激发学生的创新热情

1.给予学生赞赏和表扬

2.建立和谐的师生关系

3.努力提升语文教师素养

(二)保护学生的好奇心,激发学生的求知欲

1.创设问题情境

2.鼓励学生质疑问难

3.发展学生的想象力

(三)启发学生的学习兴趣,培养学生良好的思维习惯

1.充实语文教学内容

2.加强师生情感交流

3.开展形式多样的课堂活动

(四)关注学生的思维发展,提高学生的思维能力

1.加强学生的思维训练

2.授予学生思维方法

3.提高教师思维培育的理论修养

结语