一、论形象思维在武术套路教学中的运用（论文文献综述）
古凤金[1]（2021）在《初级长拳套路教学中攻防意识的训练与思考》文中认为初级长拳作为传统武术进课堂的重要内容,是初中体育课程的教学内容之一。但是学生对传统武术套路的学习大多不感兴趣,课堂投入不够。为此,本文针对这一现状,以攻防意识训练为手段,从攻防意识的含义、攻防意识教学与培养的重要意义、攻防意识训练和培养的主要策略等方面进行思考和分析。
吴核坚[2]（2020）在《上海市小学武术教学科学化路径研究》文中提出伴随着学校武术教育的不断推进,学校武术教学工作也得到了前所未有的重视,改革开放以来特别是近几年来,学校武术教学工作在改进中加强,在创新中发展,并取得了显着的成效,整体发展状况处在一个新的历史水平。而小学武术教育作为学校武术教育的基础阶段,在整个武术教育过程中有着举足轻重的地位,如何以科学的态度、科学的思维和科学的方法进一步推进小学武术教育的开展,从而提升小学武术教学工作的科学化水平,已逐渐成为武术教育工作者所关注和思考的深刻话题。基于此,本文通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法和数理统计法等研究方法,对上海市21所小学的武术课程开展情况、武术教学内容、武术教材选择、武术教学方法、武术师资队伍和武术考评形式等相关方面进行全面深入的调查与分析,在厘清上海市小学武术教学面临的新形势和新挑战的基础上,针对当前上海市小学武术教学科学化路径选择中的现实挑战,从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面提出上海市小学武术教学科学化的若干实现路径。以期对上海市小学武术教学的科学化、规范化提供一定的理论参考,从而为上海市小学武术教学的理论和实践发展贡献一份力量。小学武术教学科学化的命题涉及面较为广泛,既包含了武术教学理论的科学化,又包含了小学武术教学内容构成的科学化,以及小学武术教学实践的科学化等问题,本文研究的内容,更加侧重于教学实践层面。要研究小学武术教学科学化,需要明确科学化的基本评判标准,通过研究和思考,认为小学武术教学科学化至少应该坚持三条评判标准,即符合规律性、具有实效性、体现专业性。推进小学武术教学科学化的实现,在路径选择上应该要有主次之分,文中认为在小学武术教学科学化路径选择上也应坚持三项基本原则,即坚持方向性原则、坚持整体性原则和坚持可行性原则。在此基础上,通过明确小学武术教学科学化的基本内容,即科学设定教学目标、科学选定教学内容、科学实施教学方法和科学评价教学成效,在上海市体育课程小学兴趣化的政策背景下提出上海市小学武术教学科学化的整体实现路径:（1）立足“德艺兼修、以武树人”的政策导向,实现教学目标科学化;（2）编排“短小精炼、简单易学”的套路组合,实现教学内容科学化;（3）坚持“以趣导学、游戏助长”的理论思想,实现教学方法科学化;（4）构建“多元主体,多维指标”的评价机制,实现教学评价科学化。
唐杰[3]（2020）在《幼儿园武术教学模式的研究》文中研究表明十九大以来,习近平总书记就传承和弘扬优秀传统文化做了一些列重要讲话,揭示优秀传统的本质以及现实意义,强调要把传统文化与现实文化有机结合,以文化人、以文育人。2017年中央办公厅、国务院印发的《关于实施中华文化传承发展的意见》文件中强调把中华优秀文化融入到教育的各个环节贯穿于教育各领域,与教育结合弘扬中华传统文化。幼儿教育是基础教育的起点,幼儿教育阶段开展传统文化教育对幼儿体验传统文化、道德品德等方面起到积极引导的作用。早在2012年国务院颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出要通过搜集祖国各地名胜古迹、介绍反应中国人民聪明才智的发明和创造,培养、激发幼儿民族自豪感。武术作为中国传统文化的重要组成部分,中华劳动人民的智慧结晶进入幼儿园,不仅能够丰富幼儿园体育活动课程,而且为幼儿园传统文化教育提供了优秀素材。本研究从传统文化和武术传承发展的角度出发,探究以情境学习理论为主要支撑的幼儿园武术情境教学模式的构建。通过查阅文献资料、访谈、实地调查等方法分析幼儿园武术教学现状,并找出影响幼儿园武术教学及教学模式的主要原因。研究发现从事幼儿园武术教学的教师是以武术传承人、体育院校学生以及俱乐部教练为主,教学过程中过于重视技能教学而忽略幼儿学习的情境性、游戏性等问题,教学内容不能与幼儿原有认知经验结合,不能激发幼儿学习武术的积极性。教学模式中存在的问题主要是:因教师经验以及教学理念不同采用的教学模式也有所不同,教学模式应用过于形式化,教师与幼儿未建立良好情感纽带,教学情境创设不能与幼儿实际生活相结合。本研究正是基于此问题,构建适合幼儿园教育需求和适应幼儿身心发展特征的幼儿园武术情境教学模式。该教学模式主要从理论依据、教学目标、构建原则、教学模式架构、实现条件、教学评价、教学策略等方面进行论述,通过理论分析,结合武术价值内涵、国家政策环境要求、幼儿身心发展特点,构建幼儿园武术情境教学模式框架。幼儿园武术情境教学模式是以情境性、游戏化、生活化为核心,通过教师辅助引导,幼儿主动观察、体验、探索感受武术精神、技能,并把所学知识融入已有生活经验,培养幼儿对武术和生活的热爱。本研究将幼儿园武术情境教学模式概括为“三段四步”,“三段”即“情境创设——内化——反馈”是该模式主要过程,“四步”即“情境导入→情境体验→情境探究→结论验证”是教学实施流程。最后以幼儿园中班武术教学为例,结合构建的幼儿园武术情境教学模式进行教学设计。
朱君[4]（2020）在《中小学武术教学改革的理论路径研究》文中指出近年来,中小学校园武术开展的如火如荼,武术进校园迎合了当下中小学的健康发展目标,随着学校课程改革的深化,武术教学在校园中的改革也亟待改进和完善。武术作为中华民族传统文化的载体,在中小学体育课中具有与其它运动项目不同的观念价值和技术特点,教师既要让学生们学习一身本领,又要弘扬中国传统文化,助力国脉传承,传播武术文化教育,促进学生文武兼备的全面发展,这是对中小学体育课中武术教学进行改革的基础和依据。中小学作为青少年武术教育的主要阵地,肩负着强健学生体魄、传承民族文化和弘扬中华民族精神的重任。因此,我们要秉承立德树人的理念,加强校园武术的管理和发展,完善当前武术教学思想,探索传统武术文化的伦理与道德,挖掘武术文化内在精神价值,培养学生正确的价值观、人生观、世界观,是目前中小学体育教学改革的重要目标。本文采用文献研究法、访谈法、逻辑分析等研究方法,结合学校武术教学现状,分析武术教学发展的背景和历史,探讨影响武术教学的因素,提出武术教学改革的理论,旨在促进校园武术更好的发展,开拓学校武术教学的新局面。本研究主要从课程、教材、教师、学生四个因素出发,分析对中小学武术教学的影响,大胆提出促进武术教学改革的理论路径,并进行研究分析。主要研究结论如下:（1）在课程方面,增加武术课时的比重,加强基本功教学与练习;开发特色课程,发挥当地学校优势;推进武术段位制,平衡武术多元化与段位制的关系。（2）在教材方面,回归技术硬实力,培养攻防意识;提高武术素养,塑造良好道德;增强文化自信,提升武术教育价值。（3）在教师方面,加强师资培训,完善考核机制;聘请民间拳师,引进地方特色拳种;渗透地方武协,加强全民合作。（4）在学生方面,要以人为本,关注学生主体发展;以武修身,奠定终身习武的基础,以德育人,提高学生品德建设。
袁杨[5]（2020）在《小学体育课初级三路长拳情境教学研究》文中研究表明初级三路长拳是融合我国传统拳法套路技法、拳理与风格所形成的一种拳法,具有动作灵活、姿势舒展、节奏鲜明、快速有力的特征。随着我国武术进校园工作的快速推进,越来越多的中小学校体育课开始开设初级三路长拳教学内容,发挥着推广长拳武术、塑造学生健康身心、培养武术运动习惯等多元价值。本研究将近年来广受好评的情境教学应用到小学生初级三路长拳教学中,为小学体育课中进一步推广民族传统体育项目提供借鉴。本研究以小学体育课初级三路长拳情境教学为研究对象,采用文献资料法、实验法、访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析等研究方法,在分析情境教学内涵与初级三路长拳教学现状的基础上,建构一套系统化的初级三路长拳情境教学方案,通过实验对比,分析情境教学效果。得出如下结论:1.情境教学对小学生学习初级三路长拳兴趣影响的结果表明:在初级三路长拳教学中进行情境教学学生的情绪高涨,积极性强,情境教学能更好的培养学生学习武术课的兴趣。2.情境教学对小学生学习初级三路长拳技能影响的结果表明:情境教学比常规教学能够更好地培养学生武术动作熟练水平,能够更好地培养学生武术动作准确性,促使学生准确地掌握和应用武术动作,同时,在提升学生武术动作名称记忆水平方面明显优于常规教学方法的效果,而且效果十分突出,有利于提升初级三路长拳动作教学质量和效率。3.情境教学对小学生学习初级三路长拳武术情感影响的结果表明:情境教学可以提高学生学习初级三路长拳的主动性,与常规教学相比,情境教学也能够更好地培养学生未来参与传统武术训练的意愿,这有利于今后传统武术的推广与传承。4.情境教学对小学生学习初级三路长拳武术知识水平影响的结果表明情境教学与常规教学相比,学生能够更快的掌握武术相关知识,有效的拓展学生对武术知识的认知,尤其是在武德知识认知方面,这大大提升了学生的武术素养。针对以上结论,提出以下建议:1.为了深入了解情境教学对小学生武术学习的影响,可以考虑适当延长实验的周期,进而研究解情境教学对小学生武术学习产生的具体效果。2.在实施情境教学过程中应加强对教师的培训工作,充分了解小学生各年龄阶段身心发育的生理、心理特点,同时加强对我国传统拳法套路和拳理内涵的学习,掌握丰富的拳法套路,奠定扎实的理论基础,才能更好地设计和实施初级三路长拳等武术情境教学方案。3.体育教师在进行武术教学时应秉持提高学生学习兴趣、拓展学生武术知识、培养学生武术技能的主体目标,遵循创设情境、引入情境、体验情境、拓展情境、再现情境的基本流程,制定出详细的情境教学方案,规范情境教学过程,提高教学质量。4.体育教师在进行武术课教学时,应根据教材内容采取不同的情境教学练习手段,确保情境教学练习与主教材相互适应,相互协调。同时学校也应加强对武术教师的监督,保证体育课武术教学工作能够严格、规范、有效的推进。
李敏[6]（2019）在《啦啦操基本手位动作数字化教学辅助系统的设计与实现研究》文中提出信息化时代的到来,计算机技术的不断升级,给教育行业带来新鲜血液。学校教学条件不断完善,使得计算机技术对教学模式、教学内容、教学实施产生深刻影响和变革。在全国啦啦操运动蓬勃发展的大背景下,啦啦操已经成为学生最喜爱的运动项目之一。但啦啦操基本手位动作的教学仍以传统的实践教学为主,采用挂图图解、录像视频、动作示范等手段进行辅助教学。而具有多功能适用于啦啦操基本教学的辅助软件却如凤毛麟角。因此,研究一项适用于啦啦操基本手位动作教学的辅助系统有着重要意义。本文采用文献调研法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、软件开发法等研究方法,以啦啦操基本手位动作数字化教学辅助系统为研究对象,以基本手位动作教学辅助手段的应用实践为调查对象,对基本手位动作教学辅助手段应用及其存在的问题进行全面地调查分析。以动画资源作为系统切入点,深入探索数字化教学手段应用于基本手位动作教学的优势及系统的设计思路与步骤,并较详细的阐述辅助系统的制作方法,旨在给予教师及学生一个直观化、形象化、具体化的教学辅助工具,丰富啦啦操基本手位动作教学手段,拓展教学内容的广度,激发学生学习兴趣,提高教学效率。研究结果如下:1.本课题从数字化教学需求、学生特征、教学内容、教学模式、教学资源体系等方面进行数字化教学应用设计,旨在为系统内容结构、功能、界面设计环节奠定基础。2.该系统通过Maya动画软件制作人物模型,模拟啦啦操37个基本手位动作及啦啦操基本手位动作连接运动形式做为系统亮点,通过模块化内容结构的设计组织教学内容,设计带有啦啦操项目特征的系统界面。3.将三维人物模型、动画内容导入Unity3D引擎中实现通过鼠标可以对人物模型旋转、缩放、切换不同示范面等操作,运用于对啦啦操基本手位动作模拟全面展示,弥补教学示范存在盲点、细节无法厘清、示范面显示效果等不足,丰富教师示范讲解手段。4.运用动画模拟啦啦操基本手位动作运动形式,能够慢放呈现暂停动作过程,详细观察动作手臂移动路线、方位、手型大小拳眼的位置形成的动作表象,构建动作的画面感加深对动作的理解。图文并茂的形式对啦啦操相关理论知识进行整合,通过录制国内外优秀赛事集锦丰富课堂教学内容。5.系统由以下四个模块组成:图文并茂的相关理论知识模块、三维人物模型辅助基本手位动作分类教学模块、动画模拟啦啦操基本手位动作运动形式教学模块、内容丰富多样的啦啦操作品欣赏模块。6.啦啦操基本手位动作数字化教学辅助系统的实现,技术实现环节,本研究从系统平台的选择、系统人物模型动画的实现、Unity3D在系统关键功能实现及系统运用效果、测试等方面进行阐述。
姚得勇,李煦[7]（2019）在《农林类高校武术套路课程教育改革的现状及启示》文中认为武术套路课程成为农林类高校教育改革中文化传承的重要载体。采用文献资料法、专家访谈法和实证分析法等研究方法,以四川农业大学为例对农林类高校武术套路课程教育改革现状进行研究。课程技术体系不但要套路化和规范化,还要兼顾教育差异;课程规训手段重视武德教育,扬弃传统规训;课程教学理念,规范技术加强化文化传承;教学激励措施长效化打破课程局限。
顾伟军[8]（2018）在《具象思维在小学武术攻防互动教学中的应用》文中进行了进一步梳理小学武术课程开展过程中,攻防互动教学模式因为其实践性、趣味性、竞技性等特点逐渐成为当前主流的教学形式。具象思维作为一种哲学概念,使人对片面形象思维的具体化过程中可以得到对事物的全新认识。通过将强调感官体验、倡导主动学习的具象思维在开展攻防互动教学期间有机地融入,可以为小学武术教学提出一个新式的方法与思路。
李小进[9]（2018）在《武术体悟教学研究》文中研究表明为贯彻落实优秀民族传统文化在学校武术教学中的传承,并针对当前学校武术教学理论、教学模式的“西化”现象和教学实践中民族传统文化与“人本”关怀的缺失等问题,本文采用文献资料、田野调查、比较研究、系统分析等方法,以哲学、文化学、心理学、教育学、社会学等学科相关知识为理论基础,将民族化的体悟教学理论引入到武术教学中,探究武术体悟教学理论的合理性及优越性,旨在为武术教学的本土化研究抛砖引玉,为武术教学理论改革与发展提供一丝学术上参考,为武术教学实践提供些许理论上的指引。研究结论:（1）“体悟”一词具有浓厚的民族文化色彩,是建立在中国“身心一元”观的哲学基础上,注重“体认”与“心悟”相结合、相统一的一种整体性思维认知方式。它与中国武术之间关联紧密:是中国武术技法传习的重要环节;是中国武术“技进乎道”的途径;是认知中国武术的民族化方式。通过直觉体悟的思维认知方式来体认武术所蕴含的优秀民族传统文化,是实现民族文化自觉、自信、自强和传播中华文化的最佳方式之一。（2）武术体悟教学是体悟教学的一种表现形态,它契合武术的文化特质且吻合武术教学改革需求和发展趋势,是一种建立在中国传统“修身”文化基础上的本土化的教学理念或方式,旨在促进青少年的全面发展和民族文化的传承。“武术体悟教学”既可以视作为一种宏观层面的教育教学理念,也可以视作为一种微观、具体的教学方式或者模式。作为一种教学理念,“武术体悟教学”是“体悟教学”理念在武术教学中的具体呈现,是一种契合武术自身特点且有助于促进学生全面发展的武术教学理念,意指在武术教学中倡导人文关怀的回归,关注个体意义的生成,通过对武术的切身体验和感悟来促进学生“转知成智”、精神升华、非智力因素的发展和综合素质、素养的提高等。作为一种教学方式,“武术体悟教学”是指武术教学中通过运用各种方法和手段,来引导学生进行武术体悟式学习,以加深学生对武术技能和武术理论的理解,培养和发展学生的自主学习能力、思维认知能力、创新能力和灵活运用能力等为目的的教学活动。（3）武术体悟教学是以具身认知、悟性思维、意会知识、全人教育、生命教育、情感教育等为理论基础,具有“民族性”、“以人为本,促进人的全面发展”、“以学生为主体,以学习为中心”等本质特征;它与中国武术“形神兼备、内外合一”的技术特色、“术道融合、由技进道”的文化特质、“象形取意、拳法自然”的思维特性深度契合;它符合学校武术“传承民族文化,弘扬民族精神”的历史使命,且与“以人为本,促进学生全面发展”、“发展学生素养”的教学改革趋势相吻合。（4）武术体悟教学的基本要素包括学生的主体性参与、合理的情景化创设以及个体化的意义生成。武术体悟教学的主体性参与突出了教学中的“人”的自主自觉性,可分为行为参与、情感参与和思维参与三个方面。合理化的情境创设则是实施武术体悟教学的基本要素,是实现学生由“体”而“悟”的重要保障。武术体悟教学的过程是一个寻求个体文化新生命,实现个体创新的意义生成的过程。武术体悟教学的意义生成过程包括体认、移情、领悟、内省、升华等步骤。（5）武术体悟教学的表现形态包括武术技法的体验教学和武术文化的感悟教学两个方面。武术技法的体验教学是以武术的技术、技法为载体,以学生的主动体验和师生、生生间的双向体验为基本特征而展开的教学方式。武术文化的感悟教学是与武术技法的体验教学密切关联的,是在教师、学生已获取经验（包括知识经验、技能经验）的基础上,以教师为主导,以学生为主体,以武术文化为媒介,以悟性思维方式为工具,引导学生领悟武术文化的涵义,促使武术文化的内化、生命化与意义化,并最终朝向实现学生身心健康和全面发展的教育教学目标迈进的一种教学方式。（6）武术体悟教学的实施过程包括:以武术为载体,搭建联通文化生命的桥梁;以教学情境为外部“催化剂”,推动学生主体性发展;以思维方式和传统文化为内部“发动机”,促进教学的意义生成。（7）建构武术体悟教学基本范式的原理包括:“传承民族文化”是建构武术体悟教学基本范式的宗旨;“中体西用”思想是建构武术体悟教学基本范式的方法论立场;“套路、功法、格斗的技艺体验”、“文化引导、体悟学习”、“武术素养”元素是建构武术体悟教学基本范式的本体论、认识论基础;以“基点”、“路径”、“终点”为主要环节的线性逻辑是建构武术体悟教学基本范式的逻辑进路。（8）武术体悟教学的基本范式是以武术技艺的体验为基点,以文化引导、体悟学习为路径,以武术素养的养成为终点。对武术体悟教学基本范式的诠释包括:武术教学内容的抉择是学校武术教学改革的基点,传统武术与现代竞技武术是“一脉相承”,套路、功法、格斗应作为一个整体纳入到武术教学之中,套路、功法、格斗是提高学生体质健康、培养学生健全人格、培育学生中国精神的载体;文化引导是武术教学由工具性向人文性转变的重要措施,体悟学习是武术教学过程中意义生成的重要途径;“以学为中心”的教学方式,是当前武术教学改革的方向;“武术素养”概括为新时代的武术习练者所具有的武术修养,它不仅包括武术技能方面的修养,还包括武术理论、武术文化、武德等方面的修养,学校武术教学以发展学生素养为目标是时代发展的需求,发展学生的武术素养是实现学校武术教学目标的综合体现。最后从加强武术体悟教学的实践研究;激发武术体悟教学的其它创新研究;加强师资队伍建设,促进武术体悟教学的实施等方面提出了相关建议。
王一楠[10]（2018）在《传统武术心法训练阐释》文中进行了进一步梳理禅是禅,禅理是禅理,拳是拳,拳理是拳理。明理的人有两种,一种是由实处下功夫而悟理,另一种是凭借上一种人的体会变成的文字研究语义逻辑,理论研究是对理的逻辑分析,我的论文行为基本上属于第二类人。一直以来我关注武术的基础是什么,得出结论是人,在与导师沟通之后导师认为我的想法有漏洞,于是让我从心法着手考虑我的关切,从心法开始便是从心开始,与心相比,人是漏洞。这便是本次研究的缘起。心法训练不仅是什么口诀的传承,意念的导引或精神假借。更重要也是核心的思想是对人自身认识的改变,使人重新考量自己的真实存在。古人并非没有生理解剖学的知识,古人没有的是今天颠倒是非的困惑。使用诸如“龙”“虎”等词汇也并非是愚昧和迷信的表现,而是以非人的所指复归为人的本质,心法训练的产生暗示了中华文明的淳朴与天真。虽然前人坚定地认为武术训练中,心法等精神活动是只能意会不可言传的,好比佛法修行,说理不同于悟理,知道不同于行道,语言所指实非所是,多说无益。但如同“僧敲月下门”一样,寂静有时需要声响来加以分辨。传统武术心法训练阐释的相关研究就是这样一次击空闻寂的尝试。传统武术心法训练阐释以象思维的理念为思维向度,以传统文化特点下的社会为人文空间,前人对心的认识与研究为理论基础,结合技术的“启蒙”和理论体系的“深入”,使用文献资料法,体悟法,观察法和逻辑分析法对传统武术心法训练进行阐释。最终提出我个人对传统武术心法训练的看法,即心法训练便是以心法之假名,技术之虚指对假借之心的体悟引发习者对“实有”之体验,而传统武术心法训练则是在以上基础上以传统武术的方法为约束,以传统武术的方法境界为方法进行的心悟的过程。希望能够为其它研究武术心法训练的同学提供一个意见的参考。
二、论形象思维在武术套路教学中的运用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论形象思维在武术套路教学中的运用（论文提纲范文）
（1）初级长拳套路教学中攻防意识的训练与思考（论文提纲范文）
| 1. 武术套路教学中攻防意识的含义 |
| 2. 初级长拳套路教学中攻防意识训练与培养的重要意义 |
| 2.1 有利于激发学生的学习兴趣 |
| 2.2 有利于提高学生对动作的记忆 |
| 2.3 有利于增强学生的合作精神 |
| 2.4 有利于促进武术套路的发展 |
| 3. 武术套路教学中学生攻防意识的训练与培养对策 |
| 3.1 加强训练学生的感觉、知觉能力 |
| 3.2 加强武术套路理论知识教学 |
| 3.3 加强武术套路演练节奏意识的训练 |
| 3.4 加强基本身形，神态的训练 |
| 4. 结束语 |
（2）上海市小学武术教学科学化路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 科学与科学化 |
| 2.1.2 教学科学化 |
| 2.1.3 体育教学科学化 |
| 2.1.4 武术教学科学化 |
| 2.2 体育教学科学化路径相关研究 |
| 2.3 武术教学科学化路径相关研究 |
| 2.4 小学武术开展及教学相关研究 |
| 2.4.1 小学武术开展现状研究 |
| 2.4.2 小学武术教学方法研究 |
| 2.4.3 小学武术教学内容研究 |
| 2.4.4 小学武术教学评价研究 |
| 2.4.5 小学武术教学师资研究 |
| 2.5 综述小结 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 基本思路图 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 上海市小学武术教学科学化路径选择的现实基础 |
| 4.1.1 上海市小学武术教学的现状分析 |
| 4.1.1.1 上海市小学武术教学内容情况 |
| 4.1.1.2 上海市小学武术教材选择情况 |
| 4.1.1.3 上海市小学武术教法选择情况 |
| 4.1.1.4 上海市小学武术教师培训情况 |
| 4.1.1.5 上海市小学武术教学考评情况 |
| 4.1.2 上海市小学武术教学科学化的现实挑战 |
| 4.1.2.1 教学内容忽视理论传授 |
| 4.1.2.2 武术教材选择缺乏规范 |
| 4.1.2.3 武术教学方法过于传统 |
| 4.1.2.4 武术师资队伍专业不足 |
| 4.1.2.5 武术教学考评形式单一 |
| 4.2 上海市小学武术教学科学化路径选择的理论认知 |
| 4.2.1 上海市小学武术教学科学化的认知标准 |
| 4.2.1.1 小学武术教学科学化应符合规律性 |
| 4.2.1.2 小学武术教学科学化应具有实效性 |
| 4.2.1.3 小学武术教学科学化应体现专业性 |
| 4.2.2 上海市小学武术教学科学化的基本原则 |
| 4.2.2.1 坚持方向性原则 |
| 4.2.2.2 坚持整体性原则 |
| 4.2.2.3 坚持可行性原则 |
| 4.2.3 上海市小学武术教学科学化的基本内容 |
| 4.2.4 上海市小学武术教学科学化的政策背景 |
| 4.3 上海市小学武术教学科学化的实现路径 |
| 4.3.1 立足“德艺兼修、以武树人”的政策导向,实现教学目标科学化 |
| 4.3.2 编排“短小精炼、简单易学”的套路组合,实现教学内容科学化 |
| 4.3.3 坚持“以趣导学、游戏助长”的理论思想,实现教学方法科学化 |
| 4.3.4 构建“多元主体,多维指标”的评价机制,实现教学评价科学化 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 访谈纪要 |
（3）幼儿园武术教学模式的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 幼儿园教育改革需要 |
| 1.1.2 武术文化传承发展的需要 |
| 1.1.3 幼儿园武术教学改革需要 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 教学模式 |
| 1.3.2 武术教学模式 |
| 1.3.3 幼儿园武术教学模式 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 关于幼儿武术教育的研究 |
| 1.4.2 关于幼儿武术教学的研究 |
| 1.4.3 关于幼儿园武术教学的研究 |
| 1.4.4 关于武术教学模式的研究 |
| 1.4.5 幼儿教育中情境学习理论应用的相关研究 |
| 1.4.6 关于情境教学模式的研究 |
| 1.5 研究对象与研究方法 |
| 1.5.1 研究对象 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 幼儿园武术教学现状及问题分析 |
| 2.1 幼儿园武术开展形式 |
| 2.2 幼儿园武术教学内容 |
| 2.3 幼儿园武术教学的突出问题的质因 |
| 2.4 幼儿园武术教学模式现状 |
| 2.4.1 幼儿园武术教育理念偏差 |
| 2.4.2 幼儿园武术教学模式的运用情况 |
| 2.5 幼儿园武术教学模式存在的问题 |
| 2.5.1 教学模式运用形式化 |
| 2.5.2 教学过程中有“动”无“情” |
| 2.5.3 教学情境设置脱离生活 |
| 3 幼儿园武术情境教学模式的构建 |
| 3.1 幼儿园武术情境教学模式构建依据 |
| 3.1.1 理论基础 |
| 3.1.2 现实依据 |
| 3.2 幼儿园武术情境教学模式构建原则 |
| 3.2.1 科学性与教育性相结合原则 |
| 3.2.2 情感陶冶与激励原则 |
| 3.2.3 形式多样化与创新能力 |
| 3.3 幼儿园武术情境教学模式架构 |
| 3.3.1 幼儿园武术情境教学模式教学目标 |
| 3.3.2 幼儿园武术情境教学模式的操作流程 |
| 3.3.3 幼儿园武术情境教学模式的实现条件 |
| 3.3.4 幼儿园武术教学模式教学评价 |
| 3.4 幼儿园武术情境教学模式教学策略 |
| 3.4.1 音乐渲染情境 |
| 3.4.2 绘本再现情境 |
| 3.4.3 游戏体会情境 |
| 3.4.4 生活展现情境 |
| 3.4.5 多媒体展示情境 |
| 4 幼儿园武术情境教学模式教学案例——以幼儿园中班教学为例 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（4）中小学武术教学改革的理论路径研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 相关概念的厘定 |
| 1.3.1 武术 |
| 1.3.2 学校武术 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 校园武术的相关研究 |
| 2.1.1 关于武术教学目标的研究 |
| 2.1.2 关于武术教学内容的研究 |
| 2.1.3 关于武术教学方法的研究 |
| 2.1.4 关于武术教学实施策略的研究 |
| 2.1.5 关于武术教学评价的研究 |
| 2.2 学校武术教育价值和功能研究 |
| 2.3 关于武术教学改革方向的研究 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 校园武术发展的社会背景和历史分析 |
| 4.1.1 清末民初时期:强国强种、注重实战技击,倡导尚武精神 |
| 4.1.2 建国初期:改“技击之术”成“表演之术”,去技击化 |
| 4.1.3 改革开放后:身心健康教育思想下的学校武术发展 |
| 4.2 影响中小学武术教学改革的因素分析 |
| 4.2.1 从课程因素分析武术教学改革的影响 |
| 4.2.2 从教材因素分析武术教学改革的影响 |
| 4.2.3 从教师因素分析武术教学改革的影响 |
| 4.2.4 从学生因素分析武术教学改革的影响 |
| 4.3 促进中小学武术教学改革的理论路径分析 |
| 4.3.1 基于课程论下,分析武术教学改革的理论路径 |
| 4.3.2 基于教材论下,分析武术教学改革的理论路径 |
| 4.3.3 基于教师论下,分析武术教学改革的理论路径 |
| 4.3.4 基于学生论下,分析武术教学改革的理论路径 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 6 参考文献 |
| 7 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 8 致谢 |
| 9 附件 |
（5）小学体育课初级三路长拳情境教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 概念界定 |
| 1.4.2 有关情境教学的应用研究 |
| 1.4.3 有关情境教学的优化研究 |
| 1.4.4 有关初级三路长拳教学的研究 |
| 1.4.5 情境教学在武术课中的应用研究 |
| 1.5 现行初级三路长拳教学中存在的不足 |
| 1.6 本研究的创新之处 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 实验前期对照班和实验班学生各自然指标以及学生的兴趣状态进行独立样本t检验结果分析 |
| 3.2 情境教学对小学生学习初级三路长拳影响的结果与分析 |
| 3.2.1 情境教学对小学生学习初级三路长拳兴趣的结果与分析 |
| 3.2.2 情境教学对小学生学习初级三路长拳技能的结果与分析 |
| 3.2.3 情境教学对小学生学习初级三路长拳武术情感的结果与分析 |
| 3.2.4 情境教学对小学生学习初级三路长拳武术知识水平的结果与分析 |
| 3.3 情境教学对小学生学习初级三路长拳影响结果的讨论 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 调查问卷 |
| 专家测评表 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 1.初级三路长拳情境教学设计方案 |
| 1.1 初级三路长拳情境教学设计 |
| 1.1.1 初级三路长拳教学目标设计 |
| 1.2 初级三路长拳教学内容建构 |
| 1.2.1 武术理论知识 |
| 1.2.2 武术技能训练 |
| 1.3 初级三路长拳教学流程规划 |
| 1.3.1 创设情境 |
| 1.3.2 导入情境 |
| 1.3.3 体验情境 |
| 1.3.4 拓展情境 |
| 1.3.5 再现情境 |
（6）啦啦操基本手位动作数字化教学辅助系统的设计与实现研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题依据 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、相关概念及其关系的概述 |
| 二、啦啦操相关研究 |
| 三、数字化辅助教学的应用研究 |
| 第一章 研究对象与方法 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、文献调研法 |
| 二、调查法 |
| 三、数理统计法 |
| 四、软件开发法 |
| 第二章 研究内容与结果分析 |
| 第一节 花球舞蹈啦啦操基本手位动作相关特征分析 |
| 一、分类依据 |
| 二、手位动作技术特征 |
| 三、手位动作规格 |
| 四、手位连接运动形式 |
| 第二节 数字化教学手段应用于基本手位动作教学的优势分析 |
| 一、激发学生兴趣,提高学生学习参与度 |
| 二、辅助教师教学,拓展教学内容广度 |
| 三、丰富教学示范,增强动作视觉识别度 |
| 四、呈现动作过程,降低教学内容难度 |
| 五、有利自学自练,增强创新思维深度 |
| 六、快速掌握动作,提升课堂教学满意度 |
| 第三节 啦啦操基本手位动作教学辅助手段应用现状分析 |
| 一、师资专业素质 |
| 二、教学计划 |
| 三、教学手段选用情况 |
| 四、教学素材来源情况 |
| 五、多媒体设备使用情况 |
| 六、教学辅助手段的运用 |
| 七、学生对教学辅助手段使用的态度调查 |
| 八、专家对教学辅助手段使用态度及意见 |
| 第四节 啦啦操基本手位动作数字化教学应用设计 |
| 一、数字化教学需求分析 |
| 二、学生特征分析 |
| 三、数字化教学内容设计 |
| 四、数字化教学模式设计 |
| 五、数字化资源体系设计 |
| 第五节 啦啦操基本手位动作数字化教学辅助系统的结构设计 |
| 一、系统设计原则 |
| 二、系统内容结构设计 |
| 三、系统素材设计 |
| 四、系统功能设计 |
| 五、系统界面UI设计 |
| 第六节 啦啦操基本手位动作数字化教学辅助系统的实现 |
| 一、系统技术平台的选择 |
| 二、系统人物造型的实现 |
| 三、啦啦操37个基本手位动作制作 |
| 四、系统人物动画的实现 |
| 五、Unity3D在系统关键功能应用的实现 |
| 第七节 系统发布 |
| 第八节 啦啦操基本手位动作数字化教学辅助系统的运用效果 |
| 一、系统运用效果 |
| 二、运用测试 |
| 第三章 总结与展望 |
| 第一节 总结 |
| 第二节 研究展望 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 附件5 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）农林类高校武术套路课程教育改革的现状及启示（论文提纲范文）
| 一、农林类高校武术套路课程教育改革的现状 |
| 1. 课程技术体系。 |
| 2. 课程规训手段。 |
| 3. 课程教学理念。 |
| 4. 课程激励措施。 |
| 二、农林类高校武术套路课程教育化改革的启示 |
| 1. 课程技术体系的体育化兼顾教育差异。 |
| 2. 课程规训手段的体系化扬弃传统规训。 |
| 3. 课程教学理念的多元化强化文化传承。 |
| 4. 课程激励措施的长效化打破课程局限。 |
| 三、结束语 |
（8）具象思维在小学武术攻防互动教学中的应用（论文提纲范文）
| 1. 小学武术攻防训练概述 |
| 2. 具象思维概述与其在武术攻防训练中的体现 |
| 2.1 具象思维形成的第一步是对于物象的构建。 |
| 2.2 在构建物象的基础上, 具象思维形成的第二步即对个物象运演阶段。 |
| 2.3 通过对物象进行运演后, 根据运演结果, 具象思维就可以基本形成了。 |
| 2.4 总而言之, 具象思维与传统武术理论有着高度的契合度。 |
| 3. 具象思维在小学武术教学攻防训练中的运用策略 |
| 3.1 小学武术教学攻防训练的教学思路 |
| 3.2 小学武术教学攻防训练的教学内容 |
| 3.2.1 教师主要讲解基本的手法与手型、步型与步法、跳跃与平 |
| 3.2.2 在学生掌握详实的技法要领基础上, 教师需要带领学生进行相关套路的学习。 |
| 3.2.3 学生在深刻理解套路与技法的基础上, 教师就可以安排学生进行武术攻防训练。 |
| 3.3 攻防训练中的基本教学方法 |
（9）武术体悟教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 武术教学理论的本土化发展 |
| 1.1.2 武术教育实践的现实性反思 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状综述 |
| 1.3.1 学校武术教学中的问题及成因 |
| 1.3.2 学校武术教学问题的解决思路 |
| 1.3.3 学校武术教学改革理念述评 |
| 1.3.4 武术教育的身体转向 |
| 1.3.5 体悟教学的相关研究 |
| 1.3.6 体悟在武术教学中的相关研究 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究路径 |
| 1.6 研究重难点 |
| 1.6.1 研究重点 |
| 1.6.2 研究难点 |
| 1.7 研究创新与不足 |
| 1.7.1 研究创新点 |
| 1.7.2 研究的不足之处 |
| 2 中国武术与体悟 |
| 2.1 体悟释义 |
| 2.2 体悟：中国武术技法传习的重要环节 |
| 2.3 体悟：中国武术“技进乎道”的途径 |
| 2.3.1 中国武术之“技” |
| 2.3.2 中国武术之“道” |
| 2.3.3 中国武术之技道归“一” |
| 2.3.4 中国武术“技进乎道”的体悟途径解析 |
| 2.4 体悟：认知中国武术的民族化方式 |
| 2.4.1 身心一元、主客合一的技法体悟——认知中国武术的逻辑起点 |
| 2.4.2 对中国武术基本范畴——生命的体悟认知 |
| 2.4.3 对中国武术核心命题——“道”的体悟认知 |
| 2.4.4 对中国武术最高指导思想——“天人合一”的体悟认知.35【本章小结】 |
| 【本章小结】 |
| 3 武术体悟教学的基本理论 |
| 3.1 武术体悟教学的概念界定 |
| 3.1.1 体悟教学 |
| 3.1.2 武术体悟教学 |
| 3.2 武术体悟教学的理论支撑 |
| 3.2.1 认知科学理论 |
| 3.2.2 教育科学理论 |
| 3.3 武术体悟教学的本质特征 |
| 3.3.1 是一种具有中华民族文化特色的武术教学理念或方式. |
| 3.3.2 是一种以人为本、促进人的全面发展的武术教学理 |
| 3.3.3 是一种以学生为主体、以学习为中心的武术教学方式.. |
| 3.4 武术体悟教学方式的专业性 |
| 3.4.1 与中国武术形神兼备、内外合一的技术特色深度契合.. |
| 3.4.2 与中国武术术道融合、由技进道的文化特质深度契合.. |
| 3.4.3 与中国武术象形取意、拳法自然的思想特性深度契合.. |
| 3.5 武术体悟教学理念的时代性 |
| 3.5.1 与“传承民族文化、弘扬民族精神”的武术教育使命切合 |
| 3.5.2 与武术教学“发展学生素养”的教学目标吻合 |
| 【本章小结】 |
| 4 武术体悟教学的基本内容 |
| 4.1 武术体悟教学的基本要素 |
| 4.1.1 学生的主体性参与 |
| 4.1.2 合理化的情境创设 |
| 4.1.3 个体化的意义生成 |
| 4.2 武术体悟教学的表现形态 |
| 4.2.1 武术技法的体验教学 |
| 4.2.2 武术文化的感悟教学 |
| 4.3 武术体悟教学的实施过程 |
| 4.3.1 以武术为载体,搭建联通文化生命的桥梁 |
| 4.3.2 以教学情境为外部“催化剂”,推动主体性发展 |
| 4.3.3 以思维方式和传统文化为内部“发动机”,促进意义生成 |
| 【本章小结】 |
| 5 武术体悟教学的基本范式 |
| 5.1 建构武术体悟教学基本范式的原理 |
| 5.1.1 “范式”概述 |
| 5.1.2 建构武术教学范式的意义 |
| 5.1.3 构建武术体悟教学基本范式的宗旨 |
| 5.1.4 构建武术体悟教学基本范式的方法论选择 |
| 5.1.5 构建武术体悟教学基本范式的本体论、认识论基础 |
| 5.1.6 构建武术体悟教学基本范式的逻辑进路 |
| 5.2 武术体悟教学基本范式诠释 |
| 5.2.1 以武术技艺体验为基点 |
| 5.2.2 以文化引导、体悟学习为路径 |
| 5.2.3 以武术素养的养成为终点 |
| 【本章小结】 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（10）传统武术心法训练阐释（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 第一章 传统武术心法训练的理论背景 |
| 1.1 象思维的理念为传统武术心法训练阐释提供了思维的向度 |
| 1.2 传统文化特点为传统武术心法训练阐释提供了人文空间 |
| 1.2.1 一蹴而就的特点 |
| 1.2.2 自明和悟的特点 |
| 1.3 前人对心的认识为传统武术心法训练阐释提供了理论基础 |
| 第二章 传统武术心法训练的内涵和特征 |
| 2.1 文质之辨是传统武术心法训练的核心问题 |
| 2.2 和而不同是传统武术心法训练的基本特征 |
| 第三章 传统武术心法训练“启蒙”的阐释 |
| 3.1 眼神训练的启示 |
| 3.2 抬头的启示 |
| 3.3 两臂平撑掌根下按的启示 |
| 3.4 摆腿时上体保持正直的启示 |
| 3.5 对整体动作的控制的启示 |
| 3.6 对不可思议的反思及启示 |
| 3.7 小结 |
| 第四章 传统武术心法训练“深入”的阐释 |
| 4.1 “演”法中的心法训练 |
| 4.2 “练”法中的心法训练 |
| 4.3 “用”法中的心法训练 |
| 4.4 “心”法层面上并不存在心法训练 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
四、论形象思维在武术套路教学中的运用（论文参考文献）
- [1]初级长拳套路教学中攻防意识的训练与思考[J]. 古凤金. 文理导航(中旬), 2021(10)
- [2]上海市小学武术教学科学化路径研究[D]. 吴核坚. 上海体育学院, 2020(01)
- [3]幼儿园武术教学模式的研究[D]. 唐杰. 山东师范大学, 2020(08)
- [4]中小学武术教学改革的理论路径研究[D]. 朱君. 山东师范大学, 2020(08)
- [5]小学体育课初级三路长拳情境教学研究[D]. 袁杨. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [6]啦啦操基本手位动作数字化教学辅助系统的设计与实现研究[D]. 李敏. 福建师范大学, 2019(12)
- [7]农林类高校武术套路课程教育改革的现状及启示[J]. 姚得勇,李煦. 当代教育实践与教学研究, 2019(06)
- [8]具象思维在小学武术攻防互动教学中的应用[J]. 顾伟军. 体育世界(学术版), 2018(11)
- [9]武术体悟教学研究[D]. 李小进. 上海体育学院, 2018(01)
- [10]传统武术心法训练阐释[D]. 王一楠. 西安体育学院, 2018(12)