一、一本真正贴近教师和家长的好书（论文文献综述）
吴璀,周慧玉,何伶俐,康亚伟,杜胜洁,杨红霞,陈卓林,付佑春,陈宇珊,张泽文,刘栖宏,阮思远,陈尧,吴琼珍,王高悦,刘平,胡媛媛,余曜龙,邱洋,马红春[1]（2021）在《小学校本课程的开发及实践（笔谈）》文中研究指明随着基础教育课程改革的深入,校本课程的开发与建设越来越受到人们的重视。教师成为校本课程开发主体之一,校本课程开发的过程也成为教师专业发展的过程。四川省成都市龙泉驿区第五小学校（简称"龙泉五小"）非常重视教师专业发展,充分发挥教师的主体作用,鼓励教师参与校本课程的开发与建设,相继开发了"生活阅读"课程、节庆课程、创客课程等一系列校本课程。"生活阅读"课程最能体现龙泉五小校本课程理念。"生活阅读"是在特定的阅读场域中,以阅读为手段、以回归生活为走向、以意义建构为旨归,通过挖掘生活元素、链接生活世界、体验生活实践,让学生感受真实的生活、体验丰富的情感、获取意义建构,从而实现思想的交流、智慧的启迪、灵魂的感悟和精神的成长。"生活阅读"课程分为"阅书""阅事""阅人"三大板块。"阅书"重视输入与积累,为学生终身学习打下文化基础;"阅事"重视输出与运用,引导学生密切联系生活实际,达到学以致用;"阅人"强调认识与理解,让学生找到自我发展的方向。学校基于"生活阅读"课程开展了丰富多彩的阅读活动,将文本与生活、与课程活动连接起来,用生活化的活动对阅读成果进行展示与表达,充分体现校本课程的育人功能。本刊《特设专栏》围绕"小学校本课程的开发及实践"这一主题特别组稿10篇,展示龙泉五小校本课程开发及实践的过程与成果,以获"抛砖引玉"之效。
王书影[2]（2021）在《小学低学段整本书阅读的指导研究》文中指出现如今,整本书阅读已经成为教师们日常讨论关注的话题。但整本书阅读如何有效的在小学低学段中展开,对于这个问题大家普遍还不够重视。因为小学低学段学生活泼好动,注意力集中时间短,兴趣爱好不稳定易受外界影响等特点,导致整本书阅读教学在小学低学段中难以顺利进行。本文立足于整本书阅读指导理论,在此基础上,结合现阶段小学低学段整本书阅读指导课例,进行反思研究,目的在于研究出一些适用于小学低学段整本书阅读教学的方法,丰富小学低学段整本书阅读教学理论,提高社会对于小学低学段整本书阅读教学的关注度。除了引言和结语,本文具体从以下六章展开:第一章是概念界定、研究依据及小学低学段学生心理特点。这部分依据目前的参考文献和笔者自身的教学经验,笔者界定了“小学低学段”“整本书阅读”“小学低学段整本书阅读教学”三个核心概念。接着笔者论述了本文的研究依据:《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于阅读的内容和培养学习者共同体理论。然后,笔者列举了小学低学段学生心理特点,用来帮助指导接下来的阅读策略。第二章是小学低学段整本书阅读的意义。本章从整本书阅读可以增加知识积累、增强学生的能力、丰富学生的精神世界和培养学生良好的习惯,这四个方面展开论述。第三章是小学低学段整本书阅读的指导原则。本章节依据理论和实践,总结出了学生为主原则、教师适时引导原则和评价多样化原则。第四章是小学低学段整本书阅读存在的问题及原因。该部分通过问卷调查,分别从预习阶段、阅读阶段、阅读评价阶段三个环节,总结了现阶段小学低学段整本书阅读教学存在的问题,并从学生层面、教师层面和社会层面来分析出现以上问题的原因。第五章是小学低学段整本书阅读的指导策略。该部分从阅读预习阶段、阅读推进过程中和阅读评价阶段三个环节提出关于指导策略的建议,以确保小学低学段教师整本书阅读教学指导的顺利进行。第六章是小学低学段整本书阅读的讨论示例——《小鲤鱼跳龙门》。笔者选择《小鲤鱼跳龙门》这本书,对小学低学段整本书阅读教学进行具体的实例研究,希望能给小学低学段语文教师以范例用来指导今后的整本书阅读教学。
杨玉浩[3]（2021）在《小学语文“快乐读书吧”阅读教学策略研究 ——以L市三所小学为例》文中研究表明随着部编本小学语文教材的投入使用,“快乐读书吧”的出现,使课外阅读和课内阅读有机整合,“快乐读书吧”重在激发小学生的阅读兴趣,提升学生阅读能力和阅读水平。由于“快乐读书吧”教学处于起步阶段,“快乐读书吧”教学的理论较少。因此,笔者决定以小学语文部编本中“快乐读书吧”板块为切入点,参考前人相关文献和理论基础,结合一线语文教师的教学经历,抽取L市三所小学,对小学生“快乐读书吧”的学习现状进行调查和全面的分析,力求提出适合小学生实际情况的教学策略,来丰富这一领域的研究材料。部编版教材和义务教育语文课程标准对“快乐读书吧”阅读教学的教学准备、教学目标设置、教学指导方法、教学活动、教学评价都有明确的要求。针对L市3所小学的教师对“快乐读书吧”阅读教学的现状、学生对“快乐读书吧”阅读学习现状的调查,分析总结出小学语文教师对“快乐读书吧”阅读教学上存在一些问题:教学准备不充分、教学目标定位有偏差、教学指导方法不足、教学活动单一缺乏创新、教学评价机制不完善。存在问题的原因在于:教师对阅读教学在思想上不重视、教师对阅读教学的理论学习不足、教师对阅读教学的实施能力不够。因此为小学语文教师的阅读教学提出以下策略:通过提升自身文学修养、系统学习阅读教学理论、加强重视课外阅读的教学,扩充教师的教学准备;通过重视学生的主体地位、培养阅读兴趣、扩充阅读量,以此来合理设置教学目标;通过强化基本阅读方法、重视制定阅读计划、培养良好阅读习惯,加强指导阅读方法;通过丰富阅读形式、营造阅读氛围,创新阅读活动形式;评价主体多元化、评级内容全面化、评价方式生成化,完善阅读评价机制。
沈诗慧[4]（2021）在《基于儿童视角的幼儿园班级阅读区环境优化研究》文中指出班级阅读区是幼儿进行早期阅读的专门场所,能够满足幼儿的阅读兴趣和阅读需求,对幼儿语言能力和社会性等多方面发展具有重要价值。目前班级阅读区仍然存在环境创设从成人视角出发,阅读环境缺乏吸引力等现实问题,因此研究将基于儿童视角对阅读区环境进行优化。源于以上内容的考虑,研究聚焦四个目的:第一,通过研究帮助教师厘清阅读区的课程价值,掌握阅读区环境优化的方向和要素,获得环境优化观念的转变以及阅读指导能力的提升;第二,通过现状研究把握阅读区教育实践中游戏环境存在的问题;第三,通过环境优化研究优化出符合幼儿期待的阅读区环境,从而更好地满足幼儿的阅读需求,促进幼儿学习与发展;第四,呈现出幼儿喜欢的阅读区环境实践范例,并为幼儿园教育实践中进行基于儿童视角的阅读区环境优化提供可操作性建议。基于此,研究包括以下三个具体问题:其一,幼儿园班级阅读区的课程价值有哪些?其二,幼儿园班级阅读区教育实践中游戏环境存在哪些问题?其三,如何基于幼儿的期待进行阅读区环境优化?研究从儿童视角出发,通过倾听幼儿的想法,优化出幼儿喜欢的阅读区环境,以充分发挥阅读区的重要价值。本研究采取行动研究范式,在儿童视角下通过行动研究逐步对阅读区环境进行优化。研究运用观察法、访谈法和马赛克方法进行资料收集工作,其中运用观察法和访谈法考察幼儿园班级阅读区环境的情况;运用马赛克方法中的自主拍照、自主绘画、投票和幻灯片4种参与式工具,基于目的性抽样选取小班、中班和大班的三个年龄阶段各10幼儿作为研究参与者,通过与幼儿的对话和交流收集幼儿对于幼儿园班级阅读区环境的看法和期待。收集到的数据经过阅读原始资料、登录和寻找“本土概念”和资料的系统化等三个步骤处理,形成最终的编码结果。研究发现幼儿园班级阅读区教育实践中游戏环境存在幼儿在阅读区游戏环境中的主体地位被忽视、空间布局和材料投放缺少考虑幼儿的阅读需求以及阅读区游戏环境缺少平等关系和舒适氛围三大问题,由此进行了两轮行动研究:第一轮行动研究中,利用马赛克方法了解到幼儿喜欢适宜阅读且满足其多样需求的空间布局、喜欢内容积极有趣且有效管理的阅读材料以及喜欢人际交往机会丰富且自由的阅读氛围。在环境优化中,阅读区环境从“空间布局不合理、材料投放随意”到“规范空间布局、合理投放材料”,优化的过程中注重规划阅读空间和调整材料满足幼儿的多样阅读需求。环境优化后,基于教师和幼儿的反馈,阅读区环境还存在阅读区空间环境优化及设施配备应该更符合幼儿需求、阅读材料的选择及摆放应该更有利于幼儿发展、阅读区心理环境需得到进一步重视和改善等问题。第二轮行动研究中,幼儿表达了喜欢具有活动性和童趣性的环境布置、喜欢利于获取经验且合理摆放的阅读材料以及喜欢民主和谐且多样化的人际交往环境的想法。根据幼儿的期待以及第一轮行动研究的反思,阅读区环境从“阅读空间有待完善、材料作用未发挥”到“优化阅读空间、发挥材料作用”,在此过程中,注重优化空间环境和更新材料促进幼儿阅读经验和能力提升。通过研究得出两个结论:第一,班级阅读区环境优化促进幼儿多样化发展及教师专业成长;第二,阅读区环境需要合理规划物理环境以及创设舒适自由的心理环境。根据以上研究结论,提出三个教育建议:首先,根据幼儿的需求合理优化阅读空间及适宜投放阅读材料;其次,重视儿童视角对优化班级阅读区环境的价值;最后,认识阅读区的重要价值并提高个性化阅读指导能力。
于凤芹[5]（2021）在《小学高学段整本书阅读教学策略优化研究》文中研究说明为促进学生语文学科核心素养的发展,整本书阅读被纳入正式的语文课程体系。但因整本书阅读教学理论和实践均不够成熟,整本书阅读教学在实施过程中面临一系列问题。有关整本书阅读教学的研究虽然已有不少,但专门针对小学高学段的研究成果较少。鉴于此,本文将整本书阅读教学作为研究对象,以小学高年级为切入点,尝试探究小学高学段整本书阅读教学的策略。开展整本书阅读教学的研究对整本书阅读理论体系和实践两大层面都有重要意义。进行整本书阅读教学的研究不仅能丰富小学整本书阅读教学理论体系,还能深化一线教师对整本书阅读的认识。随着整本书阅读教学活动的开展,学生的阅读能力不断提升,思维的深度与广度不断增加,并能在积极生命体验中逐步成长。本研究中笔者采用问卷调查法、观察法、行动研究法等多种方法开展整本书阅读教学的研究活动。要探究整本书阅读教学,首先要明晰“什么是整本书”、“什么是整本书阅读”、“什么是整本书阅读教学”。笔者结合前人的研究,进一步明确“整本书”、“整本书阅读”及“整本书阅读教学”的概念。为了解整本书阅读教学的现状,笔者以小学高学段整本书阅读教学的两大主体——教师和学生为对象进行问卷调查。调查结果显示,小学高学段整本书阅读教学存在学生阅读主观能动性不强、阅读习惯尚未养成、阅读层次肤浅化,教师整本书阅读指导意识淡薄、整本书阅读指导过于随意化等问题。为解决整本书阅读教学中存在的问题,笔者从整本书阅读书目选择、教学目标确定、阅读方法的指导、课型建构、教学评价五个方面提出整本书阅读教学的策略。整本书阅读教学首先要解决“教什么”的问题。供学生阅读的书目必须要基于学生身心发展的特点,同时兼顾文本的多样性、经典性与时代性,将学生自主选择与教师推荐相结合。其次,整本书阅读教学还要以教学目标为引领。学情、文本、语文课程标准是制定整本书阅读教学目标的依据。要达到预期的教学目标,教师在教学过程中必须要给予学生阅读方法的指导,笔者从众多阅读方法中选取了在整本书阅读中常用的四种方法进行介绍,并结合具体的教学案例做进一步阐释。因为整本书篇幅较长,内容丰富,因此整本书阅读教学往往需要借助不同的课型来促进目标的达成。笔者依据整本书阅读教学的总目标,将整本书阅读教学划分为好书推荐课、交流推进课、交流汇报课、拓展延伸课四种课型,并对每一种课型的教学流程进行了详细说明。整本书阅读教学开展的如何,需要依靠教学评价进行反馈。为能全面了解学生的阅读状况,促进学生能力的全面发展,整本书阅读教学评价应基于学情分层评价,在评价过程中发挥教师评价、学生自评与互评、家长评价的作用,采用多种方式对学生阅读的过程和结果等进行全方位的评价。
温仓金[6]（2021）在《教育人类学视野下民族地区乡村学校变革的个案研究》文中研究表明乡村学校发展是乡村振兴战略及进程的重要环节。当前,我国不同地区间仍存在教育不均衡现象,偏远民族地区的乡村学校与城市地区的学校教育质量仍有差距,实现不同地区间的教育公平已然成为了社会民生领域关注的重点议题。全面加强民族地区乡村学校的建设关乎乡村儿童能否健康成长,关乎教育公平能否顺利实现,关乎乡村振兴战略能否扎实推进。基于此,本研究选择云南省寻甸县D乡学校作为田野点进行个案研究,在教育人类学的视角下探讨个案学校的变革历史,彰显了D乡学校变革的成就,揭示与凝练了D乡学校发展的困境和经验,明晰了民族地区乡村学校变革的理路。D乡学校在将近二十年的发展历程中经历了四个阶段:“困窘期”、“缘起期”、“开拓期”和“蜕变期”。此外,在学生、教师、学校文化三方面上有了巨大转变:阅读和少年宫活动使乡村学生获得了全面发展;一名骨干教师参与变革时的心路历程及D乡教师在教师培训、民族文化传承、教育科学研究中的努力彰显着教师专业化水平的提升;学校在物质文化、制度文化、精神文化方面的实践表明学校文化的内涵和氛围在逐步丰富与扭转。本研究认为,D乡学校变革所遭遇的困境主要包含家庭教育的缺位、不良民族习俗的影响以及学生基础知识的薄弱。转变教师观念、坚持人本思想、加强交流合作是其主要的变革经验。最后,本研究构建了乡村学校“三维发展”变革路径图,指出民族地区乡村学校要在“三维发展”的联动下推进变革:一是要立足乡土,实现“乡土性发展”;二是要多方整合,实现“外源性发展”;三是要内增实力,实现“内生性发展”。
张晗[7]（2020）在《小学低年级亲子阅读存在问题与对策研究 ——以开封市EF小学为例》文中研究指明亲子阅读又称亲子共读,即父母陪伴孩子读书。亲子阅读的场所灵活阅读方式多样,目的是培养孩子的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯。亲子阅读是家庭教育的重要组成部分,2015年,教育部印发《关于加强家庭教育工作的指导意见》,强调家庭是孩子的第一个课堂,父母是孩子的第一任老师。指导意见的颁布,引起了家长和社会对家庭教育的重视,亲子阅读逐步进入人们的视野中,成为教育界密切关注的热点话题。当前,亲子阅读的开展与实施取得了一定的成效,但也存在不少问题。本文以小学低年级亲子阅读实施情况为主要议题,分析研究其存在的问题与原因,进而提出解决对策,具有一定的理论和实践价值。笔者梳理了中外亲子阅读相关的研究文献,以开封市EF小学一、二年级学生家长和教师作为研究对象,主要采用了问卷调查和访谈的研究方法,从家长对亲子阅读的认识、亲子阅读的实施和亲子阅读的实施效果等方面,对该小学亲子阅读状况进行调查。通过调查发现,该小学低年级亲子阅读实施过程中的主要问题为:父亲参与家庭教育的积极性不高,陪伴孩子阅读的时间较少;父母缺乏阅读习惯,家庭读氛围较低;家长对阅读材料选择盲目;家长的阅读理论不足,阅读效果不佳。究其原因为:父亲在家庭教育中的角色定位有偏差,过分依赖母亲的作用;重视阅读中物质环境的创设,忽略精神环境的营造;阅读时重视知识的传授,忽略兴趣的培养;家长缺乏科学的阅读知识指导。针对存在的问题及原因,笔者对如何提高亲子阅读效果提出了以下对策:第一,提高父亲参与家庭教育的观念;第二,营造良好的阅读环境;第三,注重培养孩子的阅读兴趣;第四,采用科学的阅读指导方法;第五,创建家校合作的亲子阅读模式。亲子阅读是小学生认知发展的重要形式,阅读不仅有助于学生积累知识、开阔视野,还可以帮助学生形成正确的价值观,学生在小学低年级养成良好的阅读习惯,将终身受益。亲子阅读又是家庭教育的重要组成部分,学校和教师要给予亲子阅读必要的指导,家庭教育和学校教育相辅相成,形成合力,才能帮助孩子爱上阅读,享受阅读的乐趣。
涂晔[8]（2020）在《“一对一”数字化学习环境下小学生语文阅读能力培养策略研究》文中认为培养学生的阅读、写作能力是小学语文教学的根本目的,阅读能力既是语文的核心能力,也是学习各种学科的基础能力。我国大部分小学生阅读能力受制于阅读资源不足、阅读环境不佳,阅读氛围不浓等因素,加之缺乏科学系统的阅读能力培养策略,导致学生阅读水平低下。研究通过对成都市A小学多位师生、家长开展问卷以及访谈形式获取了大量数据,在数据、问题现状分析归因基础上,以文献研究为主,开展了“一对一”数字化学习环境下小学生语文阅读能力培养的策略研究。研究以建构主义理论、钱伯斯的儿童阅读理论为基础,以一线教师阅读教学案例为支撑,围绕解决阅读能力培养的现实问题,探索在“一对一”数字化学习环境下,学生课内外阅读能力培养的策略。主要研究“一对一”数字化学习环境下的阅读内容、方法,阅读方式的选择与优化,构建起了“一对一”数字化学习环境下小学语文课内外阅读教学模式。师生根据阅读目标,共创情景化数字资源并上传阅读平台。教师利用平台资源,明确阶段阅读任务,加以指导引领、排疑解惑和检测评价。学生根据阅读任务和个性阅读需求,开展自主阅读、互动交流,展示分享。学生在任务导学、定点、定时的阅读模式与氛围中拓宽对阅读材料的认知广度,激发并保持阅读学习兴趣。同时,通过更新阅读观念,构建家校阅读共同体,线上线下混合式阅读,运用有效的阅读方法达成阅读的深度理解与应用,形成科学的数字化阅读评价办法,激励学生阅读的自我意识与管理等相关策略的落实,为提高学生的阅读素养打牢基础。“一对一”数字化学习环境下小学生语文阅读能力培养策略研究,是用信息化手段推进个性化教育和主体教育的尝试和探索,实现了阅读教与学方式的变革,培养了学生检索、理解、运用、评鉴、质疑和创新五个维度的能力。对学校来说,信息技术资源得到了有效利用,助推学校信息技术在教学改革与管理方面的进一步应用。对教师来说,“一对一”数字化学习研究丰富了阅读资源,提升了教师的阅读教学指导水平和信息技术应用能力,有效促进教师专业发展。
李思思[9]（2020）在《小学语文第三学段整本书阅读教学个案研究 ——基于艾德勒的阅读思想》文中进行了进一步梳理《义务教育语文课标准（2011年版）》提出义务教育阶段“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡少做题,多读书,读好书,读整本书。”并在课程目标与内容中要求“九年级课外阅读量达到400万字”,我国各地都开始了小学阶段整本书阅读教学的尝试,研究在讨论第三学段整本书教学的必要性的基础上,以山东冠县的个案学校为例,调查第三学段的阅读教学的现状,结合艾德勒在《如何阅读一本书》中表达的阅读思想,提出具有针对性的教学策略,并以《草房子》为例进行教学案例设计,为第三学段开展整本书阅读教学提供参考。首先,研究通过查询既有文献资料,阐释第三学段进行整本书阅读教学及其价值。其次,研究选取山东省冠县G小学为个案研究对象,运用访谈法、观察法等研究方法,了解个案学校第三学段整本书阅读教学的成效和问题,研究主要从教学目标、教学过程、教学方法、教学评价四个角度进行调查分析。研究发现,个案学校第三学段整本书阅读教学中取得了一定的成效。但是,作为县域小学,该校整本书阅读教学处于起步阶段,相应的理论指导和教学参考不足,教师自身文学素养和教学能力也不足,因此,实际教学中教师存在着对整本书阅读教学、对导读到底导什么、怎么导认识不清晰的问题,学生存在阅读取向功利化,阅读方法不系统以及课外阅读完成度低的问题。研究通过分析课标对整本书阅读教学的规定、个案学校第三学段教师素养、现有相关教学指导理论和课例以及评价体系、教研支持、家庭支持等影响因素,结合艾德勒提出的通过四个基本问题的主动提出与解答来培养主动读者的思想,提出针对农村地区第三学段整本书阅读教学的解决策略——“四步教学”策略:第一步,以确定一本书的主题为目标,学生课下略读、发现一本书的主题;第二步,以建立整本书的框架结构为目标,课下阅读与课上汇报相结合,教师可以根据教学安排灵活安排汇报时间和形式;第三步,以理解和评价整本书的观点、主题或内容为目标,教师用多种方式组织学生针对主题内容多次走进文本,深入理解文本,理清书中内容的逻辑结构;第四步,以读书与生活建立联结为目标,通过学生课下阅读与课上教师的引导,学生在发现书中的矛盾冲突过程之中将书中内容并与自身、世界建立联系,在阅读中思考。“四步教学”的四个教学步骤之间层层递进,将阅读方法、阅读习惯等大的教学目标拆分为多个小目标,融入每个教学步骤。教师围绕一个主题开展教学,可根据教学条件将其分割为多个小目标,灵活安排课时和教学组织方式。同时,连续、有主题的课下任务与课上指导环环紧扣,有助于学生养成连续阅读的习惯,在多种教学组织形式中增加师生、生生、学生与家长的互动,解决评价主体与方式单一的问题。
王青[10]（2020）在《S小学一年级“和大人一起读”的教学现状与改进策略研究》文中指出阅读的过程是孩子认识世界、发掘本真、超越自我的过程。随着课程改革的深入以及部编本教材的推行,许多教师和家长越来越关注学生的课外阅读及亲子阅读情况。部编本小学一年级语文教材“和大人一起读”栏目,让语文教学贴近学生的生活实际,让课堂阅读教学向课外阅读伸展,向亲子阅读延伸。课外阅读能够开阔学生的视野,丰富学生的精神世界,培养学生良好的阅读习惯,更有助于提升学生的语文素养,为其终身发展打下坚实的基础。亲子阅读可以增加生活乐趣,有助于激发学生的阅读兴趣,还可以增进亲子关系,推广全民阅读的理念。本文分五个部分来论述S小学一年级“和大人一起读”的教学现状与改进策略研究。第一部分是绪论,主要阐述研究缘起和研究意义,梳理了目前与“和大人一起读”相关的文献进行综述,采用文本分析法、问卷调查法、访谈法与课堂观察法进行研究。第二部分是小学一年级“和大人一起读”内容分析,主要以部编本小学一年级语文教材上下两册为例,对语文园地中的“和大人一起读”栏目共16篇文章进行分析,在分析内容特点的基础上进而分析其形式特点以及设置思路。第三部分是S小学一年级“和大人一起读”教学现状及问题原因分析,通过对一线教师的访谈及对家长的问卷调查,了解目前“和大人一起读”教学的现状,之后总结“和大人一起读”教学存在的问题并进行原因分析。第四部分是从教师和家长两个层面提出“和大人一起读”栏目的教学策略,以促进小学一年级学生的课外阅读及亲子阅读的发展,培养学生的阅读习惯,提高学生的阅读能力,落实全民阅读。第五部分是结语,对本次研究进行反思,分析研究的得失。本研究通过对北京市海淀区S小学“和大人一起读”栏目的开展现状进行调查,认真分析课外阅读、亲子阅读开展过程中的影响因素,从而在此基础上提出推进“和大人一起读”栏目有效开展的策略,开拓课外阅读、亲子阅读的研究和实践领域。
二、一本真正贴近教师和家长的好书（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、一本真正贴近教师和家长的好书（论文提纲范文）
（1）小学校本课程的开发及实践（笔谈）（论文提纲范文）
| 赋权增能视域下教师专业发展策略探究 |
| 一、教师赋权增能和教师专业发展的内涵 |
| （一）教师赋权增能的内涵 |
| （二）教师专业发展的内涵 |
| 二、赋权增能对教师专业发展的积极意义 |
| （一）激发教师的工作热情，提高其参与学校管理的积极性 |
| （二）激发教师的主人翁意识，体现其教育教学的主体地位 |
| （三）增强教师的自我效能感，推动其专业自信的建立 |
| 三、赋权增能视域下教师专业发展的策略 |
| （一）管理层面———完善学校管理制度，保障教师的权利和地位 |
| （二）组织层面———建立赋权增能学习共同体，提高教师的参与度 |
| （三）个体层面———定制发展项目，打造教师培训体系 |
| 四、教师赋权增能的实践效果 |
| （一）对教师的效果 |
| （二）对学生的效果 |
| （三）对学校的效果 |
| 五、结语 |
| 校园文化育人实践路径探究———以成都市龙泉驿区第五小学校酸枣树文化建设为例 |
| 一、酸枣树校园文化建设之缘起 |
| 二、酸枣树校园文化建设之措施 |
| （一）学科融合，丰富课程资源 |
| （二）节气渗透，拓宽育人渠道 |
| （三）情感链接，促进生命成长 |
| 三、酸枣树校园文化建设之成效 |
| 四、酸枣树校园文化建设之未来 |
| （一）从课程、活动开发走向深层次育人 |
| 1．生命教育与环保教育 |
| 2．学生的成长与发展 |
| （二）从酸枣树文化的“育生”走向“育师” |
| （三）从学校走向家庭 |
| （四）让酸枣树文化走向更宽广的领域 |
| 五、结语 |
| 以“生活阅读”课程为抓手建设小学班级文化 |
| 一、以“生活阅读”课程为抓手建设小学班级文化的价值与特点 |
| 二、以“生活阅读”课程为抓手建设小学班级文化的途径 |
| （一）确立班级奋斗目标 |
| （二）健全班级常规制度 |
| 1．激发学生参与班级制度建设的主体意识 |
| 2．完善班级环境创设制度 |
| 3．健全班级阅读活动制度 |
| （三）开展主题班会丰富“生活阅读”内容 |
| （四）建立“生活阅读”成效档案袋 |
| “生活阅读”课程中的德育实践探索———以《西游记》的阅读为例 |
| 一、《西游记》的育人价值 |
| 二、“生活阅读”课程德育实践的途径 |
| （一）学校层面 |
| （二）教师层面 |
| 1．开展读书交流会 |
| 2．开展家庭亲子阅读会 |
| 3．组织班级主题活动 |
| 三、“生活阅读”课程德育实践的效果 |
| （一）学生明白了要成功就必须努力 |
| （二）学生深刻体会到团结就是力量 |
| 春节课程育人实践研究 |
| 一、节庆课程的含义与意义 |
| 二、春节课程的设计与实践 |
| （一）对“阅书”“阅事”“阅人”的三维创生 |
| （二）对春节之文美俗味内容的挖掘 |
| （三）遵循学生发展规律设计活动 |
| （四）教师家长协同参与活动过程 |
| （五）充分调动学生的心手脑结合 |
| 三、春节课程的启示 |
| （一）在生活中育人，找准育人落脚点 |
| （二）重视家长参与，家校紧密配合 |
| （三）培养学生的综合能力，聚焦核心素养 |
| （四）关注教育对象，遵循其身心发展规律 |
| 四、结语 |
| 在阅读课程中渗透中国传统文化的教育实践———以“中秋帐篷阅读”课程为例 |
| 一、“中秋帐篷阅读”课程的传统文化教育意义 |
| 二、“中秋帐篷阅读”课程渗透传统文化的实践 |
| （一）“阅书”得知 |
| 1．品古典文学之美 |
| 2．悟爱国主义情怀 |
| （二）“阅事”知情 |
| 1．体会古代服饰文化 |
| 2．体会传统饮食文化 |
| （三）“阅人”知人 |
| 三、“中秋帐篷阅读”课程渗透传统文化实践的成效 |
| （一）提升了学生的文学素养 |
| （二）增加了学生的民风民俗知识 |
| （三）涵养了学生的家国情怀 |
| 家校共育视角下课外阅读课程建设探讨 |
| 一、家校共同参与课外阅读课程建设 |
| （一）目标明确 |
| （二）全员参与 |
| （三）主题多样 |
| 二、家校共育视角下课外阅读课程建设的路径 |
| （一）注重环境创设的激励性 |
| （二）注重内容选择的针对性 |
| （三）注重成果共享的趣味性 |
| （四）注重评价反馈的多元性 |
| 三、家校共育视角下课外阅读课程建设的成效 |
| （一）家校共育促进课外阅读课程建设生活化 |
| （二）课外阅读课程建设促进家校共育深度化 |
| 四、结语 |
| 小学亲子阅读活动研究 |
| 一、小学亲子阅读存在的主要问题 |
| （一）小学生的阅读量普遍不足 |
| （二）缺乏良好的亲子阅读环境 |
| （三）亲子阅读读本选择不当 |
| （四）缺乏科学的亲子阅读指导方法 |
| 二、亲子阅读推进活动 |
| （一）“书香家庭”评选活动———让阅读成为家庭常态 |
| （二）家校阅读评价———合力共促孩子阅读 |
| （三）开展校内外亲子读书会———丰富亲子阅读形式 |
| 1．帐篷读书会———让阅读氛围弥漫家庭 |
| 2．打卡图书馆———选择适合孩子的读本 |
| 3．草地亲子读书会———让指导方法更加有效 |
| 三、父母要正确对待亲子阅读 |
| （一）树立正确的亲子阅读观念 |
| （二）营造良好的亲子阅读环境 |
| （三）选择合适的亲子阅读读本 |
| （四）掌握科学的亲子阅读指导方法 |
| 跨学科融合的小学创客课程探究 |
| 一、跨学科融合的小学创客课程的含义 |
| 二、跨学科融合的小学创客课程开发模式 |
| （一）课程目标 |
| （二）课程内容 |
| （三）课程实施 |
| （四）课程保障 |
| （五）课程评价 |
| 三、结语 |
| 基于“生活阅读”课程的语文阅读课程评价研究 |
| 一、基于“生活阅读”课程的语文阅读课程评价的特点 |
| 二、目前语文阅读课程评价存在的主要问题 |
| （一）评价方式单一 |
| （二）评价标准单一 |
| （三）评价主体单一 |
| 三、基于“生活阅读”课程的语文阅读课程评价的途径 |
| （一）开展线上测评，拓宽评价方法 |
| （二）指向阅读过程，完善评价标准 |
| （三）整合多方力量，丰富评价主体 |
（2）小学低学段整本书阅读的指导研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.中国相关理论依据 |
| 2.国外相关理论依据 |
| 3.现有研究的不足和启示 |
| (三)论文创新点 |
| (四)研究思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、概念界定、研究依据及小学低学段学生心理特点 |
| (一)概念界定 |
| 1.小学低学段 |
| 2.整本书阅读 |
| 3.小学低学段整本书阅读教学 |
| (二)研究依据 |
| 1.义务教育语文课程标准(2011 年版) |
| 2.培养学习者共同体理论 |
| (三)小学低学段学生心理特点 |
| 二、小学低学段整本书阅读的意义 |
| (一)增加知识积累 |
| 1.巩固强化课堂基础字词 |
| 2.沟通语文课堂内外 |
| 3.帮助小学生积累写作素材 |
| (二)增强学生能力 |
| 1.思维能力 |
| 2.独立自主能力 |
| 3.表达与沟通能力 |
| (三)丰富学生的精神世界 |
| 1.促进个性的形成 |
| 2.陶冶情操 |
| (四)培养学生良好的习惯 |
| 三、小学低学段整本书阅读的指导原则 |
| (一)学生为主原则 |
| 1.调动学生阅读积极性 |
| 2.尊重学生的身心发展规律 |
| 3.尊重个体差异 |
| (二)教师适时引导原则 |
| 1.注重教学的科学性 |
| 2.生活性原则 |
| 3.生动原则 |
| (三)评价多样化原则 |
| 1.注重对学生阅读过程的评价 |
| 2.阅读结果的评价要多样 |
| 四、小学低学段整本书阅读存在的问题及原因 |
| (一)小学低学段整本书阅读的现状调查 |
| (二)小学低学段整本书阅读现阶段存在的问题 |
| 1.预习阶段存在的问题 |
| 2.阅读阶段存在的问题 |
| 3.阅读评价阶段存在的问题 |
| (二)小学低学段整本书阅读现阶段存在问题的原因 |
| 1.学生层面 |
| 2.教师层面 |
| 3.社会层面 |
| 五、小学低学段整本书阅读的指导策略 |
| (一)预习阶段的指导策略 |
| 1.教师对学生阅读书目的选择策略 |
| 2.引导学生关注插图 |
| 3.引导学生关注封面 |
| 4.引导学生关注作者 |
| 5.引导学生关注目录 |
| 6.引导学生关注精彩的情节 |
| 7.帮助学生制定合理的阅读计划 |
| (二)阅读推进过程中的指导策略 |
| 1.教师监控学生的阅读进度 |
| 2.教师上好阅读推进课 |
| 3.教师指导学生做好摘抄 |
| 4.学生制作情节梳理图 |
| 5.学生分享阅读记录卡 |
| (三)阅读评价阶段的指导策略 |
| 1.教师关注学生在阅读汇报课的表现 |
| 2.教师通过测试题检测阅读成果 |
| 3.多方面阅读成果展示 |
| 4.家校共同评价 |
| 六、小学低学段整本书阅读的讨论示例——《小鲤鱼跳龙门》 |
| (一)教学目标 |
| (二)教学过程 |
| 1.谈话导入 |
| 2.小组合作猜内容 |
| 3.共读文章揭晓答案 |
| 4.总结激趣 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 小学低学段整本书阅读教学教师指导现状调查问卷 |
| 致谢 |
（3）小学语文“快乐读书吧”阅读教学策略研究 ——以L市三所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外该领域的研究现状、发展趋势 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究过程 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)部编本语文教材 |
| (二)快乐读书吧 |
| (三)课外阅读 |
| (四)阅读教学 |
| 二、理论基础 |
| (一)皮亚杰认知发展理论 |
| (二)学习动机理论 |
| (三)建构主义学习观理论 |
| 第三章 “快乐读书吧”板块分析 |
| 一、“快乐读书吧”板块的编写特点 |
| (一)阅读文体多样化,阅读教学各有侧重 |
| (二)阅读方法与单元要素紧密联系 |
| (三)注重情感、态度、价值观的正确导向 |
| 二、“快乐读书吧”板块的阅读教学要求 |
| (一)阅读教学准备完善 |
| (二)阅读教学目标合理 |
| (三)阅读教学指导有方法 |
| (四)阅读教学活动丰富多样化 |
| (五)阅读教学评价多元化 |
| 第四章 “快乐读书吧”阅读教学现状调查 |
| 一、调查问卷的设计 |
| (一)调查的目的 |
| (二)调查的对象 |
| (三)调查的内容 |
| 二、教师对“快乐读书吧”的阅读教学的现状 |
| (一)阅读教学准备不充分 |
| (二)阅读教学目标定位有偏差 |
| (三)阅读教学指导方法不足 |
| (四)阅读教学活动单一缺乏创新 |
| (五)阅读教学评价机制不完善 |
| 第五章 “快乐读书吧”阅读教学问题的原因分析 |
| 一、教师对阅读教学在思想上不重视 |
| (一)教师的阅读教学理念认识滞后 |
| (二)教师工作任务重、压力大,忽视课外阅读教学 |
| 二、教师对阅读教学的理论学习不足 |
| (一)学校缺乏阅读教学的理论培训 |
| (二)教师缺乏自学阅读教学理论 |
| 三、教师对阅读教学的实施能力不够 |
| (一)年轻教师缺乏教学经验 |
| (二)教师对阅读教学实施的行动力不足 |
| 第六章 解决“快乐读书吧”阅读教学中存在问题的策略 |
| 一、补充教学准备 |
| (一)提升自身文学修养 |
| (二)系统学习阅读教学理论 |
| (三)加强重视课外阅读的教学 |
| 二、合理设置教学目标 |
| (一)重视学生的主体地位 |
| (二)培养阅读兴趣 |
| (三)扩充阅读量 |
| 三、加强指导阅读方法 |
| (一)强化基本阅读方法 |
| (二)重视制定阅读计划 |
| (三)培养良好阅读习惯 |
| 四、创新阅读活动形式 |
| (一)丰富阅读形式 |
| (二)营造阅读氛围 |
| 五、完善阅读评价机制 |
| (一)评价主体多元化 |
| (二)评级内容全面化 |
| (三)评价方式生成化 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）基于儿童视角的幼儿园班级阅读区环境优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、阅读区环境缺少多元阅读材料和安静的阅读空间 |
| 二、阅读区活动中教师缺乏全面的阅读指导意识 |
| 三、阅读区功能定位的单一限制了幼儿全语言学习与发展 |
| 四、阅读区环境优化缺少倾听幼儿的阅读需求 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、研究促进教师提升支持幼儿自主阅读的能力 |
| 二、研究促进幼儿获得以自主阅读能力为主的全语言发展 |
| 第三节 研究目的 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、阅读区活动中幼儿获得以语言领域为核心的多领域发展 |
| 二、阅读区活动中教师采用针对性策略进行阅读指导 |
| 三、阅读区环境创设注重满足物理环境要求和营造舒适平等的心理环境 |
| 第五节 研究问题 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究范式 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究伦理 |
| 第一章 幼儿园班级阅读区的课程价值阐释——理论基础 |
| 第一节 阅读区活动促进幼儿语言能力和社会性发展 |
| 一、阅读区活动的开展是幼儿语言能力发展的重要途径 |
| 二、阅读区活动中幼儿的社会相关体验促进其社会性发展 |
| 第二节 阅读区活动促进教师提升支持幼儿自主阅读的能力 |
| 一、阅读区活动转变教师对阅读区重要价值的认识 |
| 二、阅读区活动促进教师掌握阅读指导相关知识 |
| 三、阅读区活动提高教师观察、分析和支持幼儿自主阅读的能力 |
| 第三节 阅读区作为班级内早期阅读活动的专门场所促进课程生成 |
| 一、阅读区环境支持幼儿在班级内进行早期阅读活动 |
| 二、阅读区活动中幼儿需求的体现有利于生成课程 |
| 第二章 幼儿园班级阅读区教育实践中游戏环境存在的问题——现状研究 |
| 第一节 幼儿在阅读区游戏环境中的主体地位被忽视 |
| 一、阅读区游戏环境前期创设以教师为主——“环境主要是我和我的配班完成” |
| 二、阅读区规则由教师单独制定——“规则都是老师定的” |
| 第二节 阅读区空间布局和材料投放缺少考虑幼儿的阅读需求 |
| 一、阅读区空间布局限制幼儿阅读活动的进行 |
| 二、阅读材料的投放与管理限制幼儿阅读活动的深入 |
| 第三节 阅读区游戏环境缺少平等关系和舒适氛围 |
| 一、阅读氛围不强烈——“吵吵闹闹的,还有人挤来挤去” |
| 二、色彩的作用未充分发挥——“想要加点儿颜色,更亮一点” |
| 三、师幼互动指向常规的强调——“有人做得不对,老师就会过来” |
| 第三章 规划阅读空间和调整材料满足幼儿的多样阅读需求——第一轮行动研究 |
| 第一节 行动计划:幼儿真实参与阅读区空间和材料调整 |
| 一、明确行动研究解决的问题 |
| 二、确定行动研究的具体步骤 |
| 第二节 环境优化:倾听幼儿需求以调整空间布局和投放材料 |
| 一、运用马赛克方法收集幼儿想法:幼儿关注满足其阅读需求的环境布置和舒适的阅读氛围 |
| 二、依据幼儿想法和实际需要优化环境:从“空间布局不合理、材料投放随意”到“规划空间布局、合理投放材料” |
| 第三节 总结反思:阅读区的物理环境有待改善且心理环境有待重视 |
| 一、阅读区空间环境优化及设施配备应该更符合幼儿需求 |
| 二、阅读材料的选择及摆放应该更有利于幼儿发展 |
| 三、阅读区心理环境需要得到进一步重视和改善 |
| 第四章 优化空间环境和更新材料促进幼儿阅读经验和能力提升——第二轮行动研究 |
| 第一节 行动计划:教师提升阅读指导能力与幼儿共同优化环境 |
| 一、明确行动研究解决的问题 |
| 二、确定行动研究的具体步骤 |
| 第二节 环境优化:根据幼儿的想法和活动情况优化空间环境和材料 |
| 一、运用马赛克方法收集幼儿想法:幼儿关注适宜便利的环境布置和多样平等的人际关系 |
| 二、依据幼儿想法和实际需要优化环境:从“阅读空间有待改善、材料作用未发挥”到“优化阅读空间、发挥材料作用” |
| 第三节 总结反思:阅读区环境要考虑幼儿需求和阅读素养发展 |
| 一、阅读区空间环境的内容和创设方式要符合幼儿需要 |
| 二、阅读设施数量要充足并符合幼儿的审美 |
| 三、阅读材料内容要与主题活动契合并传递积极思想 |
| 四、人际关系的改善有利于营造温馨的阅读氛围 |
| 五、色彩和规则的使用有利于幼儿安静阅读 |
| 第五章 研究结论 |
| 第一节 班级阅读区环境优化促进幼儿多样化发展及教师专业成长 |
| 一、阅读区环境符合幼儿的阅读需求促进幼儿多方面发展 |
| 二、阅读区环境优化转变教师观念并提升其阅读指导能力 |
| 第二节 阅读区环境需要合理规划物理环境以及创设舒适自由的心理环境 |
| 一、空间布局和材料投放是阅读区环境优化的基础 |
| 二、心理环境是阅读区环境中不可缺少的部分 |
| 第六章 教育建议 |
| 第一节 根据幼儿的需求合理优化阅读空间及适宜投放阅读材料 |
| 一、优化阅读区空间环境布置以保障阅读区活动开展 |
| 二、投放符合幼儿年龄特点的阅读材料并进行分类管理 |
| 第二节 重视儿童视角对优化班级阅读区环境的价值 |
| 一、采用多种方式倾听幼儿对阅读区环境的真实想法 |
| 二、尊重幼儿的主体地位并保证幼儿的“真参与” |
| 第三节 认识阅读区的重要价值并提高支持幼儿自主阅读的能力 |
| 一、认识阅读区的重要价值并明确自身角色定位 |
| 二、不断学习并在实践中提高自身阅读指导能力 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 硕士在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（5）小学高学段整本书阅读教学策略优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)缘起 |
| 1.语文课的本质要求 |
| 2.《义务教育语文课程标准(2011年版)》提倡 |
| 3.优化阅读教学的要求 |
| 4.部编版教材改革的要求 |
| 5.教学改革浪潮的影响和推动 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论价值 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1.国内整本书阅读教学研究 |
| 2.国外整本书阅读相关研究 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.观察法 |
| 3.问卷调查法 |
| 4.行动研究 |
| 一、小学高学段整本书阅读教学概述 |
| (一)整本书、整本书阅读及整本书阅读教学的概念界定 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.“学习共同体”理论 |
| 3.“全语言”理论 |
| 4.语文课程标准 |
| 二、小学高学段整本书阅读教学现状调查及分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)小学高学段整本书阅读教学现状调查 |
| 1.学生问卷结果 |
| 2.教师问卷结果 |
| (三)小学高学段整本书阅读教学现状分析 |
| 1.学生问卷结果分析 |
| 2.教师问卷结果分析 |
| 三、小学高学段整本书阅读教学策略优化 |
| (一)确定整本书阅读书目 |
| 1.基于学生身心发展特点确定阅读书目 |
| 2.阅读书目兼顾经典性与时代性 |
| 3.阅读书目多样性 |
| 4.学生自主选择与教师推荐相结合确定阅读书目 |
| (二)小学整本书阅读教学目标的确定 |
| 1.依据学情确定教学目标 |
| 2.依据《义务教育语文课程标准(2011 年版)》确定教学目标 |
| 3.依据整本书阅读教学的总目标确定课型目标 |
| 4.依据文本特点确定教学目标 |
| (三)小学语文整本书阅读方法指导 |
| 1.图文结合法 |
| 2.略读法 |
| 3.精读法 |
| 4.浏览法 |
| (四)小学语文整本书阅读教学课型建构 |
| 1.好书推荐课 |
| 2.交流推进课 |
| 3.汇报交流课 |
| 4.拓展延伸课 |
| (五)综合开展整本书阅读教学的评价 |
| 1.评价内容全面 |
| 2.过程性评价与结果性评价相结合 |
| 3.评价主体多元化 |
| 4.根据学情分层评价 |
| 5.评价方式多样化 |
| 四、实践反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（6）教育人类学视野下民族地区乡村学校变革的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、偏远地区乡村学校教育质量令人堪忧 |
| 二、民族农村地区教育公平问题日益凸显 |
| 三、将实践经验上升为理性认识至关重要 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于学校变革的研究 |
| 二、关于民族地区乡村学校变革的研究 |
| 三、关于乡村学校变革的人类学个案研究 |
| 四、对已有研究的综合评价 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、乡村、农村 |
| 二、乡村学校 |
| 三、学校变革 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、生态学分析模式 |
| 二、教育均衡发展理论 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究对象与内容 |
| 二、研究思路与方法 |
| 第一章 走进田野:山谷相间之寻甸 |
| 第一节 寻甸县——滇东北之要冲 |
| 一、寻甸概况 |
| 二、历史沿革 |
| 第二节 高原明珠——清水海畔之D乡 |
| 一、D乡概况 |
| 二、民族与文化 |
| 第二章 走进学校:变革历程之回眸 |
| 第一节 “困窘期”——无奈无望 |
| 一、 “处于下游”与“四年光头” |
| 二、 “打架”“抽烟”“杀马特” |
| 第二节 “缘起期”——一丝曙光 |
| 一、 “开展读书活动” |
| 二、 “传承优秀民族文化” |
| 第三节 “开拓期”——熹微旭日 |
| 一、 “乡村少年宫” |
| 二、 “机构合并潮” |
| 第四节 “蜕变期”——灿烂阳光 |
| 一、 “国检中的高评价” |
| 二、 “云南省文明校园” |
| 第三章 学生全面发展:回归乡村学校变革之主旨 |
| 第一节 阅读——收获知识与能力 |
| 一、读书习惯的养成 |
| 二、个人见识的增长 |
| 三、写作才能的跃升 |
| 四、精神面貌的改善 |
| 第二节 少年宫——唤醒自信与希望 |
| 一、自信心的拾取 |
| 二、文明素养的养成 |
| 三、合作意识的提高 |
| 第四章 教师专业发展:奠定乡村学校变革之基石 |
| 第一节 成长——一名骨干教师的心路历程 |
| 一、从“哭着来”到“舍不得走” |
| 二、从“教语文”到“教英语” |
| 三、从“忐忑迷茫”到“有了点方向” |
| 四、从“摸索前行”到“获得各方认可” |
| 第二节 超越——教师专业素养之跃增 |
| 一、教师培训活动 |
| 二、民族文化传承 |
| 三、教育科学研究 |
| 第五章 学校文化建设:孕育乡村学校变革之土壤 |
| 第一节 构筑苗圃——物质文化的创设 |
| 一、简约而融洽的办公室 |
| 二、创意十足的楼道、走廊 |
| 三、书香四溢的图书室、书吧 |
| 第二节 培植土壤——制度文化的建构 |
| 一、学校组织结构 |
| 二、学校管理制度 |
| 第三节 含苞待放——精神文化的生成 |
| 一、校风:以素质教育为先 |
| 二、教风:严谨与尊重相融 |
| 三、学风:朴实与拼搏并行 |
| 第六章 实践反思:D乡学校变革中的困境与经验 |
| 第一节 问题聚焦——乡村学校变革之窘境 |
| 一、缺位的家庭教育阻滞变革 |
| 二、不良的民族习俗制约变革 |
| 三、薄弱的基础知识妨碍变革 |
| 第二节 经验凝练——乡村学校变革之借鉴 |
| 一、在转变教师观念中孕育变革 |
| 二、在坚持人本思想中推动变革 |
| 三、在加强交流合作中实现变革 |
| 第七章 理路探寻:民族地区乡村学校变革之图景 |
| 第一节 “乡土性发展”——深化乡村学校特色建设 |
| 一、坚决避免盲目从众 |
| 二、回归学生生活世界 |
| 三、找寻本土文化之根 |
| 第二节 “外源性发展”——构建乡村学校教育生态 |
| 一、创建家校合作共同体 |
| 二、充分运用政策与资源 |
| 三、汲取社会各界的力量 |
| 第三节 “内生性发展”——激活乡村学校内生动力 |
| 一、提升教师专业素养 |
| 二、强化校长变革领导力 |
| 三、营造“文化价值共同体” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）小学低年级亲子阅读存在问题与对策研究 ——以开封市EF小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.亲子阅读是家庭教育的重要组成部分 |
| 2.以亲子阅读推动全民阅读 |
| 3.作为母亲的切身体会 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究内容 |
| (四)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (五)研究思路和研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、理论阐释 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.小学低年级学生 |
| 2.亲子阅读 |
| (二)理论基础 |
| 1.生活教育理论 |
| 2.认知发展理论 |
| 3.观察学习理论 |
| 4.阅读循环圈理论 |
| (三)亲子阅读的原则 |
| 1.兴趣性原则 |
| 2.互动性原则 |
| 3.适时性原则 |
| 4.和谐性原则 |
| (四)亲子阅读效果评价 |
| 1.评价对象 |
| 2.评价方法 |
| 3.评价模式 |
| 二、小学低年级亲子阅读现状调查设计与实施 |
| (一)问卷调查的编制 |
| 1.问卷调查的目的和方法 |
| 2.调查问卷的编制 |
| 3.问卷的完善与修改 |
| 4.问卷的发放和回收 |
| (二)访谈题纲的编制 |
| 1.访谈的目的和方法 |
| 2.访谈对象的选择 |
| 3.访谈提纲的编制 |
| 三、小学低年级亲子阅读现状调查 |
| (一)亲子阅读观念的调查 |
| 1.家长对亲子阅读的认识较为正确 |
| 2.家庭亲子阅读的经济投入适中 |
| 3.家长对亲子阅读的重视程度较高 |
| (二)亲子阅读的实施情况调查 |
| 1.亲子阅读的频率和时间适中 |
| 2.阅读环境的创设不科学 |
| 3.伴读的对象选择多为母亲 |
| 4.阅读材料的选择盲目 |
| 5.阅读方法的选择单一 |
| 6.阅读后的巩固状况不佳 |
| (三)亲子阅读的效果调查 |
| 1.孩子在亲子阅读后有明显变化 |
| 2.孩子的阅读兴趣较高 |
| 3.孩子的阅读能力提升 |
| 四、小学低年级亲子阅读存在问题及原因分析 |
| (一)亲子阅读存在的问题 |
| 1.父亲陪伴孩子阅读的时间较少 |
| 2.家庭中阅读氛围较低 |
| 3.家长对阅读材料选择盲目 |
| 4.亲子阅读方法不科学 |
| (二)亲子阅读实施中存在的问题原因 |
| 1.父亲在家庭教育中的角色定位有偏差 |
| 2.家长重视物质环境的创设,忽略精神环境的营造 |
| 3.家长重视知识的传授,忽略兴趣的培养 |
| 4.家长缺乏专业的亲子阅读知识 |
| 五、小学低年级亲子阅读改进策略 |
| (一)增强父亲家庭教育的观念 |
| 1.转变父亲的角色定位 |
| 2.强调父亲在教育中作用 |
| 3.提高父亲参与的积极性 |
| (二)营造良好的阅读环境 |
| 1.营造书香家庭 |
| 2.创建书香校园 |
| 3.构建书香社会 |
| (三)注重培养孩子的阅读兴趣 |
| 1.选择适合的亲子阅读材料 |
| 2.创造轻松越快的阅读氛围 |
| 3.不刻意教孩子“认字” |
| (四)采用科学的阅读指导方法 |
| 1.阅读方法的灵活多样 |
| 2.加强理解的反复阅读 |
| 3.阅读内容的及时巩固 |
| (五)创建家校合作的亲子阅读模式 |
| 1.合理引导,传播亲子阅读理念 |
| 2.开展多样的阅读活动,分享阅读成果 |
| 3.采用多元评价机制,养成阅读习惯 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 小学低年级亲子阅读调查问卷(家长卷) |
| 附录 B 小学低年级亲子阅读调查问卷(教师卷) |
| 附录 C 小学低年级亲子阅读调查家长访谈提纲 |
| 附录 D 小学低年级亲子阅读推荐书目 |
| 附录 E 亲子阅读测评表 |
| 致谢 |
（8）“一对一”数字化学习环境下小学生语文阅读能力培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究的目的与意义 |
| (三)相关概念的界定 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究的重点和难点 |
| (六)研究思路 |
| (七)相关研究综述 |
| 一、成都市A小学三年级阅读现状调查 |
| (一)A小学概况 |
| (二)研究对象及调查目的 |
| (三)调查时间 |
| (四)调查方法 |
| (五)A小学三年级学生阅读现状分析 |
| 二、A小学“一对一”数字化环境下阅读能力培养的实践探索 |
| (一)高速“通道”和数字化阅读平台建设 |
| (二)阅读应用模块建构及实践流程 |
| (三)信息技术与课堂阅读教学融合 |
| (四)家校联动的“一对一”课外阅读模式建构 |
| 三、“一对一”数字化环境下小学生阅读能力培养实施策略 |
| (一)精准把脉阅读问题并施以有效阅读改革措施 |
| (二)“一对一”数字化环境下的阅读理解与应用教学 |
| (三)家庭要创造良好的阅读环境 |
| (四)重视对学生数字阅读的指导与阅读评价建设 |
| (五)创造良好的数字阅读环境 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）小学语文第三学段整本书阅读教学个案研究 ——基于艾德勒的阅读思想（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、相关研究动态 |
| 四、核心概念界定 |
| 五、理论基础 |
| 六、研究方法 |
| 第一章 个案学校第三学段整本书阅读教学实施概况 |
| 第一节 个案学校的基本情况 |
| 一、个案学校整体概况 |
| 二、语文教学基本情况 |
| 第二节 个案学校第三学段整本书阅读教学的实施情况 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学过程 |
| 三、教学方法 |
| 四、教学评价 |
| 第二章 个案学校第三学段整本书阅读教学存在的问题及原因 |
| 第一节 整本书阅读教学存在的问题 |
| 一、教师教学存在的问题 |
| 二、学生阅读存在的问题 |
| 第二节 整本书阅读教学存在问题的原因 |
| 一、课标规定较模糊 |
| 二、教师综合素质不高 |
| 三、学生家庭阅读氛围不浓 |
| 四、理论指导和参考资料不足 |
| 五、评价体系不健全 |
| 第三章 第三学段整本书阅读教学建议 |
| 第一节 教学目标 |
| 一、目标设置侧重习惯培养 |
| 二、目标内容分配到教学环节 |
| 第二节 教学过程 |
| 一、阅读指导避免“课时化” |
| 二、课上课下充分贯通 |
| 第三节 教学方法与教学评价 |
| 一、以学生为主体 |
| 二、多种活动方式相结合 |
| 第四章 基于艾德勒阅读思想的教学设计案例 |
| 第一节 基于艾德勒阅读思想的“四步教学”策略 |
| 一、确定书目主题 |
| 二、建立框架结构 |
| 三、理解并评价主要观点 |
| 四、联结阅读与生活 |
| 第二节 基于艾德勒阅读思想的《草房子》教学设计 |
| 一、学情分析 |
| 二、选书理由 |
| 三、教学目标设计 |
| 四、教学过程设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 访谈提纲 |
| 附录二: 课堂观察表 |
| 附录三: 课堂实录 |
| 致谢 |
（10）S小学一年级“和大人一起读”的教学现状与改进策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、概念界定 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 “和大人一起读”教材板块的内容及形式特征 |
| 第一节 “和大人一起读”的内容特点 |
| 一、内容丰富,系统多面 |
| 二、贴近生活,含义隽永 |
| 三、主题一致,整齐划一 |
| 四、关注认知,衔接自然 |
| 第二节 “和大人一起读”的形式特点 |
| 一、插图美观 |
| 二、版面大方 |
| 第三节 “和大人一起读”的设置思路 |
| 一、体系连贯 |
| 二、关注经验 |
| 第二章 “和大人一起读”的教学现状及问题成因 |
| 第一节 S小学一年级“和大人一起读”的现状调研 |
| 一、S小学基本情况 |
| 二、调查问卷数据及访谈结果分析 |
| 第二节 S小学一年级“和大人一起读”的问题分析 |
| 一、家长方面 |
| 二、教师方面 |
| 三、学生方面 |
| 第三章 “和大人一起读”的教学改进策略 |
| 第一节 教师层面 |
| 一、重视课外阅读 |
| 二、提供教学支架 |
| 三、丰富教学方式 |
| 四、完善评价机制 |
| 五、促进家校合作 |
| 第二节 家长层面 |
| 一、明确栏目价值 |
| 二、创设阅读环境 |
| 三、指导阅读方法 |
| 四、形成模范力量 |
| 五、积极配合教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 小学生阅读状况家长调查问卷 |
| 附录二: S小学一年级语文教师访谈提纲 |
| 致谢 |
四、一本真正贴近教师和家长的好书（论文参考文献）
- [1]小学校本课程的开发及实践（笔谈）[J]. 吴璀,周慧玉,何伶俐,康亚伟,杜胜洁,杨红霞,陈卓林,付佑春,陈宇珊,张泽文,刘栖宏,阮思远,陈尧,吴琼珍,王高悦,刘平,胡媛媛,余曜龙,邱洋,马红春. 教育与教学研究, 2021(10)
- [2]小学低学段整本书阅读的指导研究[D]. 王书影. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]小学语文“快乐读书吧”阅读教学策略研究 ——以L市三所小学为例[D]. 杨玉浩. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [4]基于儿童视角的幼儿园班级阅读区环境优化研究[D]. 沈诗慧. 广西师范大学, 2021(12)
- [5]小学高学段整本书阅读教学策略优化研究[D]. 于凤芹. 曲阜师范大学, 2021
- [6]教育人类学视野下民族地区乡村学校变革的个案研究[D]. 温仓金. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]小学低年级亲子阅读存在问题与对策研究 ——以开封市EF小学为例[D]. 张晗. 河南大学, 2020(06)
- [8]“一对一”数字化学习环境下小学生语文阅读能力培养策略研究[D]. 涂晔. 西南大学, 2020(05)
- [9]小学语文第三学段整本书阅读教学个案研究 ——基于艾德勒的阅读思想[D]. 李思思. 中央民族大学, 2020(01)
- [10]S小学一年级“和大人一起读”的教学现状与改进策略研究[D]. 王青. 中央民族大学, 2020(01)