一、小狗汪汪的成功经验（论文文献综述）
陈诗怡[1]（2020）在《统编本小学语文教材“预测策略单元”教学实践研究》文中研究说明教育部组织编写的统编小学语文教材从2016年秋季开始在部分省市试用,到2019年秋季全国统一使用。随着统编本教材的全面使用,小学语文教学改革也进入了一个新时代。统编本小学语文教材（五·四学制）中的重大变革之一就是专门安排了几个重要的阅读策略单元,从三年级开始,每学年独立设置一个“阅读策略单元”,虽然我们原来的语文教学也不是完全忽视阅读策略,但是没有把阅读策略单独当作一个系统来进行训练。可见随着统编本教材的普及,教师在阅读教学中要改变以往只注重课文内容学习的观念,转变为重视并培养学生学会用阅读策略进行学习。因此本文主要围绕统编本小学语文教材中的第一个阅读策略单元“预测策略单元”展开研究,以上海B小学为研究基地,重在通过问卷调查与访谈了解学生关于预测策略学习的学情,并针对学情制定教学目标,通过整个单元的教学实践后再次进行后测,了解学生后续的预测学习现状,将其与前测进行对比,从而发现一些差异点,提出一些改进教学的意见,帮助教师更好地进行教学实践活动,学生更好地习得预测策略,提升他们的阅读能力。
宋佳慧[2]（2020）在《对外汉语初级综合课情景教学法研究 ——以四川师范大学国际教育学院学生为例》文中研究指明情景教学法是二十世纪前期兴起的一种外语教学方法,该教学法重视听说,强调情景感知,在对外汉语教学过程当中非常有效率,在汉语学习的初级阶段更是如此。但是在对外汉语的实际教学过程当中,很多老师只是按部就班的讲解课本上的知识,并没有有针对性的将情景设置的理论和实际操作结合起来。因此,为了更好地传播汉语和中国文化,我们应该在不断积累理论知识和经验的同时,借鉴已有的研究成果,把情景教学法更好的实施到对外汉语教学课堂作为自己的目标。笔者以四川师范大学国际教育学院初级班的学生为例,通过分析问卷调查和访谈的结果来进行情景教学法评估,同时了解学生对教材、听说读写四项技能、对外汉语综合课以及教学法的看法。结合典型案例,对课堂教学中真实生动的情景教学进行分析。在论文的最后笔者结合自身的教学经验,以及情景教学法在初级汉语综合课教学中出现的问题进行反思并给出一些合理的建议。希望笔者的调查研究够使情景教学法行之有效的运用到初级对外汉语综合课的教学当中,使其发挥真正的价值,也为研究或者支持情景教学法的学者提供一些有用的帮助。
倪春花[3]（2020）在《藏在故事里的想象 ——不同结构水平游戏材料影响下的幼儿想象研究》文中研究指明游戏材料结构水平与幼儿的想象具有密切的联系,有必要关注游戏材料对幼儿想象的具体影响。本研究选取了82名大班幼儿,请他们2人一组,分别操作高结构游戏材料和中、低结构游戏材料。研究者记录了幼儿在游戏过程中叙述的故事,并对它们进行质性分析。通过分析故事发生过程、故事主题、材料与象征物关系等维度,梳理出不同结构水平材料影响下的幼儿故事想象的特点及异同。本研究发现:高结构游戏材料影响下,幼儿的故事想象多有魔法元素产生,人物相互关系性较强,且具有身份象征性的高结构材料导致大多数幼儿的想象难以突破既有的文化,其想象主题具有相似性。低结构游戏材料影响下,幼儿更倾向于用身体动作参与想象,幼儿的想象主题多样,生成的象征物更多,可变性更强。流动性中间材料能激发幼儿想象的热情,而一些固定性的中间性材料反而固化了幼儿的想象。不同结构水平的游戏材料影响下,幼儿想象具有差异性。中、低结构游戏材料影响下的幼儿想象更加完整、故事发展逻辑性略强、故事情节较丰富。中、低结构材料更具有低现实关联性,可能更利于想象的发展。高结构材料影响下故事叙事想象中角色的相互关系性更强,更利于催生幼儿对故事中人物及角色内在反应的想象。幼儿在使用高结构游戏材料时,往往可以快速地进入高结构材料所呈现的特征性情节中,同时也能较快地确立故事角色及角色中的关系问题。幼儿在使用低结构游戏材料时,需要更长的时间去想象,从而确立故事角色,生产故事。
胡金晶[4]（2020）在《渗透式音乐活动促进幼儿学习品质发展的实验研究》文中研究说明2012年,国务院颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》提出学前教育应“以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标”,提倡“重视幼儿学习品质”。国内外研究充分表明,学习品质作为幼儿终身发展所必需的一种非智力因素,能够为幼儿今后的学习与发展奠定坚实的基础。并且,音乐教育具有促进幼儿全面发展的教育功能。在倡导“全人”发展的时代,音乐活动能更加包容其他学科的内容,促进学生的全面发展。因此,本研究主要探究本研究构建的渗透式音乐活动,是否能有效促进幼儿学习品质的发展。本研究运用文献法、观察法、访谈法和实验法等研究方法。在基于新三论的思想、多元智能理论以及建构主义理论等理论依据,建构了渗透式音乐活动系列。本研究提出了渗透式音乐活动的“内外双向多层”模式,从纵横式渗透方向、多方位渗透形式、内外化渗透表现三个层面对渗透式音乐活动进行设计。活动系列遵循兴趣性与生活化原则、假想性与游戏化原则、音乐性与整体化原则。并且对该活动目标制定、内容选择、过程实施、评价设计进行了详细陈述。本研究选择了四川省成都市的三所不同层次、不同等级幼儿园的中班幼儿作为实验对象。根据对幼儿的前期调查以及学习品质的测查结果,基于同质性原则分为实验组与对照组,共计92名被试幼儿,实验组46名,对照组46名。接着,对三组实验组幼儿展开10次渗透式音乐活动,而对照组保持原有正常的教学。最后,干预活动全部实施完成,分别对实验组与对照组幼儿进行学习品质的后测。研究结果分析,经实验组与对照组后测比较,在坚持与注意、反思与解释、创造与创新以及学习品质总分上有显着性差异,实验组优于对照组。实验组前后测比较,在好奇与兴趣、坚持与注意、主动性、反思与解释、创造与创新、学习品质总分上有显着性差异。对照组前后测比较,均无显着性差异。根据研究结果,从两个方面进行系统讨论。第一,渗透式音乐活动有效促进学习品质发展,需要通过丰富新颖的音乐素材,吸引幼儿的好奇与兴趣;多样趣味的教学手段,促进幼儿的坚持与注意;充分自主的活动体验,增强幼儿的学习主动性;元素渗透的经验连结,引导幼儿的反思与解释;解构音乐的感知表达,提高幼儿的创造与创新。第二,活动本身的缺失点、教育功能的局限性、其他外在因素影响造成了出乎意料的研究结果。最终研究结论为:渗透式音乐活动能有效促进幼儿的学习品质的提升,特别是在好奇与兴趣、坚持与注意、反思与解释以及创造与创新上有较为显着的提高。针对研究情况,提出了针对性的三条教育建议,即多角度认识,发挥音乐的教育功能;多元素渗透,注重领域的相互联系;多途径培养,提高幼儿的学习品质;思教育目标,重视幼儿的全人发展。
吴波[5]（2019）在《浅析小学数学课堂教学的生活化》文中提出数学源于生活,数学植根于生活。随着新课程的改革,数学的学习已不仅仅是书本上那些厚厚的教学理念和死记硬背的公式理论,新课程的改革需要数学与生活联系起来。只有通过生活教育,才能使数学的教学内容也就丰富了起来,才能使学生对学习过的知识印象深刻,提高学生学习数学的兴趣和积极性,培养创新能力和发现问题解决问题的能力。那么,如何能让小学数学的课堂进行生活化教学呢?以下是笔者的一些简单想法。
胡莹[6]（2019）在《中等幼师生数学教学设计水平提升策略研究》文中指出教学设计是作为专职人员必需掌握的一项技能。作为中等幼儿师范学校的学生来说,要成为一名优秀的幼儿教师,对教学设计的掌握是必不可少的。因此,对数学教学设计的教学是中等幼儿师范生幼儿数学活动指导课的一项重要教学内容。然而多年以来有些学校的学生对教学设计的培养尚未引起足够的重视,在学生毕业后从事学前教育工作,很长一段时间都不能适应和胜任幼儿园的教学工作。因此,如何培养和提高学生数学教学设计水平成为中等幼儿师范生幼儿数学活动指导课亟待解决的问题。本论文主要源于笔者的教学实践。教授的对象是比较特殊的群体——中等幼儿师范学校的学生。作为未来的幼儿园老师,从数学活动方面来说首先要了解《纲要》的幼儿数学教学设计即幼儿园数学教育的内容,包括对应、分类、排序的经验;数与数运算的经验;量与自然测量的经验;空间与几何形体的经验;统计的经验;逻辑关系的经验。同时还要求掌握从小班、中班、大班的幼儿园数学教育的要求。在了解这两个部分内容的基础上才能依据自身的教学方式方法更好而有效的进行数学教学设计。此外通过对学生数学教学设计较长时间的观察,笔者发现学生数学教学设计水平令人担忧,无论是在书面表达和教学模拟（试教）,都存在较明显的问题。因此,本文以笔者所在的中等幼儿师范生的数学教学设计现状作为切入点,进行调查研究。首先,通过对学生的访谈得知,学生数学教学设计水平不高的很大部分原因是他们对数学的学习兴趣不足。借此笔者首先分析了通过访谈所呈现出来的学生对数学及相关课程的学习现状。并深入分析了他们不喜欢数学及相关学科的原因。这些原因直接影响了他们对数学活动指导课的学习。然后笔者主要通过幼儿数学活动指导课对学生的观察、访谈、跟踪听课等多种方式,并在此基础上随机选取六位学生的数学教学设计进行个案研究。研究发现学生对幼儿数学活动内容在分类分层、逻辑关系、语言表达、活动环节过渡等诸多方面的设计都存在问题。通过分析探讨,笔者对当下学生数学教学设计存在的问题提出一些改进策略。第一,深化教学重点——准确把握教材内容,着手进行教学设计。遵循《纲要》通过不同层次,不同角度的分析幼儿数学活动教材,加强学生的幼儿数学知识的熟悉度和指导学生教学设计,锻炼学生的逻辑能力及文字表达能力。第二,更新教学手段——运用视频图像感知,分组分层讨论交流。具体从观看幼儿园数学教学视频,并提出相应问题,启发学生思考与组织学生分组交流讨论,从浅入深,层层推进等方面提出建议。第三,改善教学方式——鼓励学生讲练结合,注重模拟教学实践。具体从组织学生“说”教学思路,培养学生的语言表达能力;组织学生模拟教学,培养良好的心理素质;组织学生进行模拟教学的反思,集体讨论。最后,通过加强实践操作——多方拓展实训机会,强化学生实操能力。提供多方面学生教学设计机会的策略,从鼓励学生参加教学类的竞赛活动,发挥指导与示范作用与组织学生参与见习实习活动,学生能够深入其中的感受幼儿数学活动提出建议。在策略实施后,要求上述六位学生再对数学活动的同一个内容进行数学教学设计。笔者将学生数学教学设计水平提升策略实施前后作了对比分析（主要从教学目标、教学重难点、教学过程三个方面）。经过分析发现这六位学生在这三个方面所表现出来的问题在侧重点和程度上都有不同。虽然策略实施后还有同学在某个内容方面的设计不够准确,但总体来说每位学生在不同程度不同方面都有一定的提高与进步,其数学教学设计水平普遍提高。本研究主要以中等幼儿师范生数学教案为主展开其数学教学设计的研究,针对学生数学教学设计的现状,结合笔者的教学实践经验,以六位学生的数学教学设计文本作为范例,力求对数学教学设计提出具体明确、具有操作性的建议或措施。希望借此研究,能在一定程度上拓宽中等幼儿师范生数学教学设计的思路和方法,为学生在校学习和职后发展提供帮助与支持。
王婷[7]（2019）在《简笔画在对泰汉语生字教学中的运用 ——以沃拉拉学校为例》文中研究指明中国汉字文化源远流长,博大精深。汉字是语言的载体,蕴含着中国的历史和文化因素,汉字教学一直是对外汉语教学中的重点和难点。对于泰国学生来说,汉字不易学是公认的事实,如何增强汉字的趣味性,让学生了解汉字文化知识,轻松高效的学习是值得思考的问题。而简笔画作为一种直观的教具,生动传神,操作简单,可以让学生方便迅速地掌握所学知识,增强记忆力。作为教学语言的辅助与补充,简笔画教学有利于调动学生的感性思维,培养学生的想象力和观察力,发挥学生的主体意识,挖掘学生的天赋与潜能,进而提高学习效率,培养学生良好的学习习惯。基于简笔画教学的众多长处,笔者认为将汉字教学与简笔画教学结合在一起,更能发挥两者的优势,将文字融入图画,加强了文字的形象性,图文并茂会使课堂变得与众不同、鲜活有趣。因此,本文根据所在学校的教学内容和教学目标,以象形文字为基础,结合简笔画的教学方式,向学生展示汉字的演变和发展源流,让学生从汉字的形体变化中领悟图画与文字的关系,从而感受汉字文化的无穷魅力。本论文主要分为六个部分:第一部分为绪论,从选题缘由及研究价值,研究现状及局限性,研究方法及创新点三个方面对简笔画在泰教学的可行性进行阐述;第二部分为生字教学模式及简笔画教学概述,研究简笔画在对外汉语生字教学中的必要性和可能性;第三部分为简笔画生字教学模式调查分析,以笔者所任教的沃拉拉学校四至六年级的小学生作为调查对象,采用问卷调查法及访谈法调研学生对简笔画教学的意见,对简笔画教学效果进行了反馈;第四部分为案例教学,主要以案例形式分析简笔画生字教学的课堂过程,生字教学案例分为天文类、地理类、动物类、植物类、人体类、建筑类六大类,再现真实的课堂情境,深入探究简笔画生字教学的典型范例。第五部分为简笔画生字教学对比,主要是基于笔者的两次赴泰教学经历,以邦威苏塔迪巴迪学校和沃拉拉学校为例,对比分析简笔画生字教学的共性和差异性,探索可能的影响因素;第六部分为教学成果实践分析,总结成功的经验以及未来尚待改进之处,并提出针对性的建议。
尹治敏[8]（2019）在《汉语二语课堂教学中非预设事件及应对策略研究》文中指出基于生成性教学理念,课堂活动本身就是一个灵活多变、动态生成的语言环境。课堂教学活动是由教师、学生、环境及教材组成的复杂系统,师生在课堂中通过相互的影响完成教学活动,以期达成预期的教学目标。但是,并不是每一个课堂效果都在教师的预期中的,总有一些意外的情况会发生。首先,本文从汉语二语课堂出发,介绍了非预设事件的定义、产生的原因、随机性以及依据课堂教学活动主体因素进行分类的类型,又结合了具体的实例介绍了影响课堂教学活动的四个因素。然后,依据具体的课堂活动实例,对非预设事件在课堂活动中转化的可能性进行了分析探讨,从教师课前的准备或预设到课堂的及时应对、课后反思进行了转化资源的条件分析,主要在于教师对学生及学生所学知识点的掌握。最后,结合访谈过程中,教师在面对意外突发的非预设事件时,灵活利用教学机智所采取的应对手段进行策略分析,主要有“实事求是策略”、“置之不理策略”、“因势利导策略”等。通过策略的转换,可以将非预设事件变为生成性资源进行教学,从而提高汉语教师处理非预设事件的能力、临场应变能力以及将非预设事件转化为教学资源的能力,在日积月累的过程中,教师的教学机智也可以得到更好的发挥和锻炼。当然,应对策略并不是孤立存在的,而是相互配合的,具体的策略还是要与课堂的实际情况相结合。
吴海燕[9]（2018）在《《双人合作跳短绳》课堂教学设计》文中研究指明一、设计理念本课以《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）为依据,以学生的身心发展为中心,通过教师的教与学生的自主合作学习达成教学目标。结合水平一（二年级）学生的身心发展特点,依托学校阳光体育定制课程,创编绘本故事《汪汪大本营》,并通过多媒体进行呈现;利用多彩竹节绳,使学生掌握"双人合作跳短绳"的动作要领,激发学
侯波[10]（2018）在《胡不归》文中指出腊月二十吃过早饭,薛老师照例提了个小马扎到村里的广场里去。广场这块地过去曾是个池塘,村人俗称"老池"。在这个地处旱塬的乡村里,每到夏季,每下大雨,大路上四面八方的水就会积聚到这里来,把老池填得满满当当的。有了水,就有了生机,婆姨们会在此洗衣服,每日下午,捶打衣服的沉闷声此起彼伏;
二、小狗汪汪的成功经验（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、小狗汪汪的成功经验（论文提纲范文）
（1）统编本小学语文教材“预测策略单元”教学实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究背景 |
| 1.社会需要策略性的阅读者 |
| 2.统编本教材重视阅读策略教学 |
| 3.预测策略作为首个策略单元的重要性 |
| 二 研究问题 |
| 三 研究综述 |
| 1.阅读策略的定义与分类 |
| 2.预测策略的意义 |
| 3.预测策略的教学现状 |
| 四 理论基础 |
| 1.元认知策略 |
| 2.建构主义理论 |
| 五 研究方法 |
| 第一章 小学语文预测策略学习调查 |
| 第一节 调查目的与对象 |
| 第二节 调查方法与设计 |
| 第三节 调查结果与分析 |
| 第二章 “预测策略单元”教学梳理与设计 |
| 第一节 单元规划设计 |
| 第二节 单元教材教法分析 |
| 第三节 单元教学目标设计 |
| 第三章 小学语文预测策略教学的实践研究 |
| 第一节 《总也倒不了的老屋》教学案例研究 |
| 第二节 《胡萝卜先生的长胡子》教学案例研究 |
| 第三节 《小狗学叫》教学案例研究 |
| 第四章 研究结论与展望 |
| 第一节 小学语文预测策略学习调查(后测) |
| 第二节 小学语文预测策略教学建议 |
| 第三节 研究展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 学生预测策略掌握情况调查问卷 |
| 附录B 学生预测策略学习访谈提纲 |
| 附录C 学生预测策略学习访谈内容 |
| 附录D 小学阶段阅读目标与内容 |
| 致谢 |
（2）对外汉语初级综合课情景教学法研究 ——以四川师范大学国际教育学院学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国内研究综述 |
| 1.3.2 国外研究综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 对外汉语初级综合课教学现状 |
| 2.1 对外汉语初级综合课概述 |
| 2.1.1 对外汉语初级综合课性质 |
| 2.1.2 对外汉语初级综合课教学对象分析 |
| 2.1.3 对外汉语初级综合课教学内容分析 |
| 2.2 四川师范大学对外汉语初级综合课教学现状分析 |
| 2.2.1 问卷调查 |
| 2.2.2 调查结果分析 |
| 3 情景教学法在初级汉语综合课上的应用 |
| 3.1 情景教学法的定义 |
| 3.2 情景教学法的理论基础 |
| 3.2.1 语言习得理论 |
| 3.2.2 教育学理论 |
| 3.2.3 心理学理论 |
| 3.3 对外汉语情景教学法的分类 |
| 3.4 情景教学法的特点 |
| 3.5 学生对情景教学的接受效果 |
| 3.5.1 调查问卷 |
| 3.5.2 访谈 |
| 4 初级阶段综合课语言要素教学中的情景教学法 |
| 4.1 初级阶段词汇教学中情景教学法的作用 |
| 4.2 初级阶段语法教学中情景教学法的作用 |
| 5 情景教学法应用于综合课教学的反思及建议 |
| 5.1 情景教学法应用于综合课教学中的反思 |
| 5.2 情景教学法应用于综合课教学中的建议 |
| 6 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（3）藏在故事里的想象 ——不同结构水平游戏材料影响下的幼儿想象研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 幼儿的想象具有重要价值 |
| 1.1.2 游戏材料结构水平与幼儿的想象发展的关系尚存争议 |
| 1.1.3 教育实践中,低结构材料的投放大多流于表面 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于游戏材料的相关研究 |
| 1.2.2 关于幼儿想象的相关综述 |
| 1.2.3 研究幼儿想象的方法是多样的 |
| 1.2.4 象征性游戏及以物代物能力的发展 |
| 1.2.5 故事是儿童研究的一个重要途径 |
| 1.3 概念界定与研究问题 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 研究对象及资料收集情况 |
| 2.2 具体的研究过程及方法 |
| 2.2.1 建立关系 |
| 2.2.2 正式研究 |
| 2.3 研究材料 |
| 2.3.1 高结构材料的投放 |
| 2.3.2 低结构材料及中间材料的投放 |
| 2.3.3 游戏材料按结构水平的结构划分 |
| 2.4 研究路径 |
| 3 幼儿游戏过程分析 |
| 3.1 从游戏过程时间看 |
| 3.2 从游戏中材料的象征意义看 |
| 3.3 从幼儿的参与情况看 |
| 3.3.1 “本我”:解放的身体参与想象 |
| 3.3.2 “忘我”:身体暂时置身想象之外 |
| 4 幼儿故事分析 |
| 4.1 从故事发展过程看 |
| 4.2 从故事脉络检视看 |
| 4.2.1 不同水平材料背景下的故事角色 |
| 4.2.2 不同水平材料背景下的故事主题数量 |
| 4.2.3 不同水平材料背景下的故事主题具有相应的倾向性 |
| 4.3 总体分析 |
| 5 不同结构水平的材料背景下的幼儿想象水平 |
| 5.1 高结构材料背景下衍生出禁锢的想象 |
| 5.2 低结构材料背景下衍生出开放的想象 |
| 5.3 中间材料结构背景下衍生出两极的想象 |
| 5.3.1 流动性中间材料能激发幼儿想象的热情 |
| 5.3.2 固定性中间材料固化了幼儿的想象 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 教育建议 |
| 7 讨论与分析 |
| 7.1 研究投放的材料类型多样 |
| 7.2 与部分学者的研究结果对比来看 |
| 7.3 关于游戏材料的一些思考 |
| 8 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）渗透式音乐活动促进幼儿学习品质发展的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国内外研究的焦点与政策导向 |
| 1.1.2 音乐教育重要价值与实施现状 |
| 1.1.3 基于幼儿多元全面发展的启示 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 渗透式教育 |
| 1.3.2 渗透式音乐活动 |
| 1.3.3 学习品质 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 渗透式音乐活动的相关研究 |
| 1.4.2 学习品质的相关研究 |
| 1.4.3 渗透式音乐活动与学习品质的相关研究 |
| 1.4.4 相关研究述评 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究内容 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 观察法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 2.3 研究过程 |
| 2.3.1 伦理遵守 |
| 2.3.2 被试选取 |
| 2.3.3 实验工具 |
| 2.3.4 实验设计 |
| 2.3.5 实验过程 |
| 3 渗透式音乐活动系列构建 |
| 3.1 渗透式音乐活动系列的理论依据 |
| 3.1.1 新三论的思想 |
| 3.1.2 多元智能理论 |
| 3.1.3 建构主义理论 |
| 3.2 渗透式音乐活动的“内外双向多层”模式 |
| 3.2.1 纵横式渗透方向 |
| 3.2.2 多方位渗透形式 |
| 3.2.3 内外化渗透表现 |
| 3.3 渗透式音乐活动基本原则 |
| 3.3.1 兴趣性与生活化原则 |
| 3.3.2 假想性与游戏化原则 |
| 3.3.3 音乐性与整体化原则 |
| 3.4 渗透式音乐活动具体设计 |
| 3.4.1 渗透式音乐活动目标制定 |
| 3.4.2 渗透式音乐活动内容选择 |
| 3.4.3 渗透式音乐活动过程实施 |
| 3.4.4 渗透式音乐活动评价设计 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 样本描述 |
| 4.2 研究结果 |
| 4.2.1 实验组与对照组幼儿学习品质后测的差异比较 |
| 4.2.2 实验组与对照组幼儿学习品质前后测差异比较 |
| 4.2.3 实验组与对照组幼儿学习品质前后测总体比较 |
| 4.3 讨论分析 |
| 4.3.1 促进学习品质发展的活动分析 |
| 4.3.2 未能完全实现假设的原因分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 多角度认识,发挥音乐的教育功能 |
| 5.2.2 多元素渗透,注重领域的相互联系 |
| 5.2.3 多途径培养,提高幼儿的学习品质 |
| 5.2.4 思教育目标,重视幼儿的全人发展 |
| 5.3 反思 |
| 5.3.1 本研究的创新之处 |
| 5.3.2 本研究的不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录A 《学会学习量表(LTLS)》 |
| 附录B 渗透式音乐活动系列 |
| 1.中班歌唱活动:王老先生有块地 |
| 2.中班歌唱活动:小小理发师 |
| 3.中班韵律活动:害羞的含羞草 |
| 4.中班韵律活动:蛀虫牙齿大作战 |
| 5.中班音乐游戏:老鹰捉小鸡 |
| 6.中班打击乐活动:小看戏 |
| 7.中班打击乐活动:杯杯乐 |
| 8.中班欣赏活动:魔法师的魔法汤 |
| 9.中班欣赏活动:胡桃夹子 |
| 10.中班欣赏活动:彼得与狼 |
| 攻读硕士学位期间发表论文及科研成果 |
（5）浅析小学数学课堂教学的生活化（论文提纲范文）
| 一、导入生活化，让学生在兴趣中学习 |
| 1. 利用游戏、故事，创设生活化情境。 |
| 2. 借助媒体营造生活化环境。 |
| 二、练习生活化，让学生在运用中学习 |
| 三、实践生活化，让学生在操作中学习 |
（6）中等幼师生数学教学设计水平提升策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 访谈法 |
| 1.4.2 观察法 |
| 1.4.3 个案研究法 |
| 2 综述及概念界定 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 教学设计 |
| 2.2.2 数学教学设计 |
| 3 幼儿数学教学设计的《纲要》标准 |
| 3.1 幼儿园数学教育的内容 |
| 3.1.1 对应、分类、排序的经验 |
| 3.1.2 数与数运算的经验 |
| 3.1.3 量与自然测量的经验 |
| 3.1.4 空间与几何形体的经验 |
| 3.1.5 统计的经验 |
| 3.1.6 逻辑关系的经验 |
| 3.2 幼儿园数学教育的要求 |
| 3.2.1 小班数学教育要求 |
| 3.2.2 中班数学教育要求 |
| 3.2.3 大班数学教育要求 |
| 4 中等幼儿师范生数学教学设计现状分析 |
| 4.1 中等幼儿师范生对数学及相关课程学习现状 |
| 4.1.1 学生对自身数学学习的评价 |
| 4.1.2 学生对幼儿数学活动指导课的评价和学习现状 |
| 4.2 中等幼儿师范生数学教学设计现状分析 |
| 5 中等幼儿师范生数学教学设计水平提升策略 |
| 5.1 深化教学重点—准确把握教材内容,着手进行教学设计 |
| 5.1.1 遵循《纲要》,因材施教,循序渐进 |
| 5.1.2 指导设计,注重逻辑,文句通畅 |
| 5.2 更新教学手段—运用视频图像感知,分组分层讨论交流 |
| 5.2.1 播放视频,问答互动,启发思考 |
| 5.2.2 分组讨论,确立主题,有序推进 |
| 5.3 改善教学方式—鼓励学生讲练结合,注重模拟教学实践 |
| 5.3.1 讲清思路,完善结构,表达清晰 |
| 5.3.2 设置情境,注重实训,强化心理 |
| 5.3.3 反思教学,集中讨论,务实求真 |
| 5.4 加强实践操作—多方拓展实训机会,强化学生实操能力 |
| 5.4.1 鼓励竞赛,赛前指导,树立榜样 |
| 5.4.2 带队实习,组织观摩,强化反思 |
| 6 数学教学设计水平提升策略实施前后的对比分析 |
| 6.1 教学目标的对比分析 |
| 6.2 教学重难点的对比分析 |
| 6.3 教学过程的对比分析 |
| 7 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间发表的论文目录 |
| 致谢 |
（7）简笔画在对泰汉语生字教学中的运用 ——以沃拉拉学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 0.1 选题缘由及研究价值 |
| 0.1.1 选题缘由 |
| 0.1.2 研究价值 |
| 0.2 研究现状及局限性 |
| 0.3 研究方法及创新之处 |
| 0.3.1 研究方法 |
| 0.3.2 研究创新点 |
| 第一章 对外汉语中的生字教学概述 |
| 1.1 现行的生字教学方式 |
| 1.1.1 生字教学的方法与策略 |
| 1.1.2 生字教学方法在国内课堂中的应用 |
| 1.1.3 对外汉语中的生字教学方法研究 |
| 1.2 简笔画引入生字教学的可行性 |
| 1.2.1 简笔画教学的独特功效 |
| 1.2.2 简笔画在生字教学中的运用 |
| 第二章 简笔画生字教学模式调研分析——以沃拉拉学校为例 |
| 2.1 调研背景及目的 |
| 2.2 调研过程 |
| 2.2.1 调研时间 |
| 2.2.2 调研对象 |
| 2.2.3 调研方法 |
| 2.2.4 问卷设计 |
| 2.2.5 实施过程 |
| 2.3 调研结果分析 |
| 2.4 调查总结 |
| 第三章 沃拉拉学校简笔画生字教学实践 |
| 3.1 天文类生字简笔画教学 |
| 3.1.1 课堂情况 |
| 3.1.2 教学目标 |
| 3.1.3 教学设计 |
| 3.1.4 教学过程 |
| 3.1.5 评价与反馈 |
| 3.2 地理类生字简笔画教学 |
| 3.2.1 课堂情况 |
| 3.2.2 教学目标 |
| 3.2.3 教学设计 |
| 3.2.4 教学过程 |
| 3.2.5 评价与反馈 |
| 3.3 动物类生字简笔画教学 |
| 3.3.1 课堂情况 |
| 3.3.2 教学目标 |
| 3.3.3 教学设计 |
| 3.3.4 教学过程 |
| 3.3.5 评价与反馈 |
| 3.4 植物类生字简笔画教学 |
| 3.4.1 课堂情况 |
| 3.4.2 教学目标 |
| 3.4.3 教学设计 |
| 3.4.4 教学过程 |
| 3.4.5 评价与反馈 |
| 3.5 人体类生字简笔画教学 |
| 3.5.1 课堂情况 |
| 3.5.2 教学目标 |
| 3.5.3 教学设计 |
| 3.5.4 教学过程 |
| 3.5.5 评价与反馈 |
| 3.6 建筑类生字简笔画教学 |
| 3.6.1 课堂情况 |
| 3.6.2 教学目标 |
| 3.6.3 教学设计 |
| 3.6.4 教学过程 |
| 3.6.5 评价与反馈 |
| 第四章 简笔画教学之对比——以邦威苏塔迪巴迪和沃拉拉学校为例 |
| 4.1 简笔画教学的共性 |
| 4.1.1 言简意赅,生动形象,应用方便 |
| 4.1.2 贴近生活,拉近师生距离 |
| 4.1.3 能够吸引学生的注意力,深受学生欢迎 |
| 4.1.4 与中国古代的象形文字相契合 |
| 4.2 简笔画教学的差异性 |
| 4.2.1 教学对象不同 |
| 4.2.2 课堂教学方面 |
| 4.2.3 教学成果 |
| 4.3 简笔画教学的影响因素 |
| 4.3.1 学校方面 |
| 4.3.2 学生方面 |
| 4.3.3 教师方面 |
| 4.4 关于简笔画教学对比的思考 |
| 4.4.1 从学生特点出发,迎合学生需求 |
| 4.4.2 传统课堂模式与简笔画教学相结合 |
| 4.4.3 教师要提高自身的语言能力和个人素养 |
| 4.4.4 要利用一切资源保障汉语教学 |
| 4.4.5 坚持探索,不断完善,方能进步 |
| 第五章 沃拉拉学校简笔画生字教学实践成果分析 |
| 5.1 教学实践活动的成果及经验 |
| 5.1.1 简笔画教学让汉字学习变得更有趣 |
| 5.1.2 挖掘汉字文化,探索汉字的文化底蕴 |
| 5.1.3 简笔画生字教学可以加深学生对知识的理解和记忆 |
| 5.1.4 简笔画生字教学要善于观察总结,敢于创新 |
| 5.1.5 综合运用多种教学方式,灵活变通 |
| 5.2 教学实践活动存在的局限性 |
| 5.2.1 教学内容的挑选问题 |
| 5.2.2 课堂内容的展示问题 |
| 5.2.3 教学结果的反馈问题 |
| 5.3 对简笔画汉字教学模式的建议 |
| 5.3.1 拓展简笔画教学,丰富课堂活动内容 |
| 5.3.2 尊重当地文化,慎重选择汉字 |
| 5.3.3 合理安排课堂,节省课堂时间 |
| 5.3.4 课堂角色转换,提供发挥空间 |
| 5.3.5 重视教学反馈,调整教学策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）汉语二语课堂教学中非预设事件及应对策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.4 文献综述 |
| 第2章 汉语二语课堂非预设事件的具体类型 |
| 2.1 汉语二语课堂非预设事件的定义 |
| 2.2 汉语二语课堂非预设事件产生的随机性 |
| 2.3 汉语二语课堂非预设事件产生的原因 |
| 2.4 汉语二语课堂非预设事件的类型 |
| 2.4.1 由课堂教学因素引起的非预设事件 |
| 2.4.2 由非课堂教学因素引起的非预设事件 |
| 第3章 汉语二语课堂非预设可能性 |
| 3.1 汉语二语课堂非预设事件转化的条件 |
| 3.1.1 非预设事件转化的条件分析 |
| 3.1.2 非预设事件转化为教学资源的分析 |
| 3.2 汉语二语课堂中非预设事件的处理手段 |
| 3.2.1 非预设事件的直接应对 |
| 3.2.2 非预设事件的间接应对 |
| 3.3 汉语二语课堂非预设事件的课堂转化 |
| 3.3.1 汉语二语课堂非预设事件的课堂应对 |
| 3.3.2 汉语二语课堂非预设事件的课后反思 |
| 第4章 汉语二语课堂非预设事件转化为教学资源的策略 |
| 4.1 汉语二语课堂里教师的教学机智 |
| 4.2 汉语二语课堂中非预设事件的应对策略分析 |
| 第5章 结语 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.2 启发建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 教学照片 |
（9）《双人合作跳短绳》课堂教学设计（论文提纲范文）
| 一、设计理念 |
| 二、教材分析 |
| 三、学情分析 |
| 四、教学重点与难点 |
| 五、教学过程 |
| (一) 绘本导入, 激情引趣 |
| (二) 绘本引领, 学习技能 |
| (三) 绘本辅助, 愉悦身心 |
四、小狗汪汪的成功经验（论文参考文献）
- [1]统编本小学语文教材“预测策略单元”教学实践研究[D]. 陈诗怡. 上海师范大学, 2020(03)
- [2]对外汉语初级综合课情景教学法研究 ——以四川师范大学国际教育学院学生为例[D]. 宋佳慧. 四川师范大学, 2020(08)
- [3]藏在故事里的想象 ——不同结构水平游戏材料影响下的幼儿想象研究[D]. 倪春花. 四川师范大学, 2020(08)
- [4]渗透式音乐活动促进幼儿学习品质发展的实验研究[D]. 胡金晶. 成都大学, 2020(08)
- [5]浅析小学数学课堂教学的生活化[A]. 吴波. 国家教师科研专项基金科研成果2019（七）, 2019
- [6]中等幼师生数学教学设计水平提升策略研究[D]. 胡莹. 广西师范大学, 2019(08)
- [7]简笔画在对泰汉语生字教学中的运用 ——以沃拉拉学校为例[D]. 王婷. 广西大学, 2019(01)
- [8]汉语二语课堂教学中非预设事件及应对策略研究[D]. 尹治敏. 广东外语外贸大学, 2019(03)
- [9]《双人合作跳短绳》课堂教学设计[J]. 吴海燕. 中国学校体育, 2018(09)
- [10]胡不归[J]. 侯波. 当代, 2018(05)