一、略论中学物理教学备课（论文文献综述）
张海龙[1]（2022）在《中学物理教育教学研究报告（2016-2020年）——基于人大复印报刊资料的转载数据》文中研究指明从转载来源期刊、第一作者单位及地域分布、论文研究领域等方面对人大复印报刊资料《中学物理教与学》2016-2020年转载论文进行统计分析,揭示中学物理教育教学研究现状,对物理学科核心素养、新课标新教材新高考、深度学习与精准教学、学习进阶与单元教学设计等重点和热点问题的研究进行了梳理。
王婷[2]（2021）在《中学物理教师开展校本教研的现状调查研究》文中认为随着我国新课程改革的开展,校本教研在推进学校教育工作、促进教师专业发展等方面的作用越来越显着。校本教研既是使新课程改革走向纵深发展道路上的必然需要,又是促使中学物理教师积极适应新课程改革的有效途径;校本教研能够有效增强教师专业知识,提高教师专业能力;校本教研将教师与课堂教学质量紧密的联系在一起,它将必然促进中学物理教师的专业发展与成长。目前,校本教研的开展工作已经全面顺利进行,但是,有很多问题在开展的过程中显露了出来。本论文随机选取了天津市的15所中学,以所选学校的物理教师为调查对象,运用问卷调查法和访谈法,对天津市中学物理教师开展物理校本教研的实际情况展开调查,了解目前中学物理校本教研的实施情况,找出目前中学物理校本教研中普遍存在的问题及成因,并提出具有针对性的建议,使教研活动更为有效地服务于教师专业发展和提高教师课堂教学质量,促进新课改的进一步落实,也为今后中学物理教师开展校本教研活动提供一定的借鉴。通过调查分析发现,目前中学物理教师在开展校本教研的过程中存在以下问题:教师的认识不够明确,校本教研主体性缺失;教师群体存在职业倦怠,参与校本教研的积极性不高;校本教研的氛围缺失,制度和规划有待完善;校本教研的形式过于集中,内容狭隘脱离实际;缺乏专业引领,教师的理论和能力有待提高。根据发现的问题,本文提出以下行之有效的策略:第一,树立教师研究意识,强化教师在校本教研中的主体地位;第二,减轻教师的工作压力,保障教师参与校本教研的时间;第三,完善校本教研制度,营造校本教研的良好氛围。学校要完善校本教研的制度,强化校本教研的管理,注重激励评价制度的应用,加大教研经费的投入和物质保障;第四,完善校本教研的内容,提高校本教研的针对性;第五,加强专业引领。充分发挥教育专家、教研员和骨干教师的引领作用。
王蕾[3]（2021）在《NOBOOK虚拟仿真软件在高中物理教学中的应用研究》文中研究说明随着我国科学技术的不断进步,信息技术手段对于提高教育教学水平的作用越来越明显,这其中虚拟仿真技术对中学物理教学水平的提高起着重要作用。虚拟仿真技术在中学物理教学中的应用可以弥补目前物理教学中存在的一些不足,这不仅可以提高学生学习物理的兴趣,还可以提高教学质量和物理教师的工作效率。本文主要对NOBOOK虚拟仿真软件在高中物理教学中的应用进行了研究。首先,通过梳理相关文献,系统地论述了该主题研究的背景、目的和意义,以及国内外的研究现状。介绍了STEAM教育理念、支架式教学理论、多元智能理论、视听教育理论,并论述了这些教学理论对NOBOOK虚拟仿真软件辅助物理教学的理论支撑与指导作用。其次,调研通辽市四所中学对NOBOOK虚拟仿真软件了解情况等基础上,以高中物理《平抛运动》和《闭合电路的欧姆定律》内容为例,详细分析了教学中NOBOOK虚拟仿真软件的应用问题,指出了NOBOOK虚拟仿真软件在关键物理规律和物理现象的教学中的重要作用,给出了NOBOOK虚拟仿真软件辅助教学的具体示例。最后,通过采用单元测试和问卷调查方法,对比分析教学实验班与对照班,论证了NOBOOK虚拟仿真软件辅助教学所产生的积极影响。论证结果表明NOBOOK虚拟仿真软件辅助物理教学可以有效提高学生的成绩和对物理学的兴趣,对整体的教学效果有着积极的影响。本文研究结果不仅丰富了中学物理教学中应用NOBOOK虚拟仿真软件辅助教学的具体示例,同时对中学物理教师在教学中合理应用NOBOOK虚拟仿真软件提供了参考,对通辽地区的中学物理教学中推广使用虚拟仿真软件具有积极影响。
戴瑞[4]（2021）在《中学物理新手型教师实践性知识发展叙事研究 ——以X中学李老师为例》文中研究表明教师实践性知识是教师对其教育教学经验的反思和提炼,它支配着教师的教学行为、思想,深刻影响着教师教学的效果与教师个体的发展。新手教师掌握一定实践性知识,能够有效缩短工作适应期,助力自身专业成长。但作为一种极为特殊而复杂的知识形式,实践性知识具有个人性、情境性、缄默性及整体性的特性,传统的理论研究方法不能深入研究其内涵与发展路径。因此,选择一种既能拓展研究深度,同时又满足实践性知识特性的方法,对新手教师实践性知识展开研究势在必行。本研究历时一年,前期主要采用文献研究法,依据多位学者研究成果,针对中学物理新手型教师初步构建了实践性知识研究的内容框架。后期采用访谈与观察的方法搜集研究对象开展物理教学工作中的真实数据。最后采用叙事研究的方法,对原始文本进行叙事分析,探究了中学物理教学过程中新手型教师实践性知识内容的发展及途径。研究的主要结果如下:中学物理新手型教师参与物理教学过程中,会发展出自我认知的知识、科目的知识、学生的知识、情境的知识四类实践性知识。新手型教师自我认知知识主要体现在自我评价、身份认同、自我调节和职业追求四个方面。科目的知识主要体现在物理学科内容呈现、物理学科教学实践两方面。新手型教师关于学生的知识主要包括学生需求、学生理解、学生评价和学生心理。情境的知识主要包含教学机智、教学环境和教学策略。中学物理教学中,新手型教师实践性知识发展呈现出起步——转变——开阔三个阶段。在起步阶段,主要表现为新手型教师较强的身份认同和职业追求,关注其教学工作能力的提升。在转变阶段,新手型教师通过对教学事件的反思总结,更新了关于学生和课程的认识。开阔阶段则拥有了丰富的关于学生的知识、学科教学知识,因而教学中留出更多空间关注教学的情境,并能够及时调整教学策略应对课堂突发事件。中学物理新手型教师实践性知识发展的研究表明,个体的教学经历与教学环境分别构成了影响新手教师实践性知识发展的内部因素和外部因素。新手型教师应当重视自身实践性知识的获取,同时,老教师给予新手型教师适时的帮助,共同促进新手型教师实践性知识发展的内外趋同,有效推动其专业发展。
姚梦真[5]（2021）在《试论美学视角下中学物理教学中的“美育化育” ——以力学部分为例》文中认为在基础教育改革的大背景下,为缓解中学生“物理恐惧”现象,响应“大美育”观念,本文以新课程理念为指导,立足中学物理课程,将物理学作为美学客体,开发物理学中的美学元素,同时以提升物理教师美学素养为切入点,探讨在中学物理教学中自然融入美育的教学模式。本文在美学、美育与心理学相关内容的基础上,以格式塔心理学美学、美育原理、美育心理学为指引,先通过文献研究理清了中西方美学、美育以及美育相关心理学理论的发展脉络,对物理美学与物理美育追本溯源。再结合物理学科特点,提出了中学物理教学“美育化育”教学模式,阐明了中学物理教学“美育化育”教学模式的内涵以及其“情感性”、“过程性”、“自主自发性”三个特点,介绍了中学物理教学“美育化育”教学模式两部分六阶段十一步骤的具体实施流程。两部分分别是课下教学准备与课上教学过程,在课下教学准备部分中,在物理教师提升美学素养阶段探讨了用美感的态度看物理、在实用的科学的态度下体会物理乐趣两种途径以提升物理教师对美的感受;在开发美学元素阶段界定了物理学中美学元素的基本内涵,规定了美学元素选取开发的原则以及应用的依据,例举了经典物理力学部分的美学元素;在设定观展目标阶段,提出了“以美启智”、“以美促劳”、“以美化德”三大类教学目标并进行细分阐述。在课上教学过程部分中,在“分享‘学习藏品’”这一阶段提出了教学过程优化、激发学生全身本质力量、适当加“丑”、调配“真善美”配比四条措施以期在物理教学过程中做到美育化育,并提出了创设分享情境、阶梯式展现分享藏品、探究式分享互动三个具体实施步骤;在晋升“新收藏家”阶段提出了学生自主回味欣赏和学生交流分享两个步骤;最后是评价学习效果阶段,该阶段直接反馈于后期课下教学准备部分。通过对中学生以及教师进行问卷访谈,了解中学生物理学习兴趣现状以及中学物理教学中美育融合情况。基于所得情况,设计物理教学“美育化育”教学模式的教学案例,并进行教学实践。学生的物理兴趣与物理选考态度的转变结果表明,中学物理教学“美育化育”教学模式可以提升学生物理学习热情,培养学生物理学习动机。论文最后对本研究做了总结与反思,通过对学生选考物理的态度,以及学生物理学习兴趣的调查表明,中学物理教学“美育化育”教学模式可以有效地将美育融入物理教学,对物理教学有着积极的辅助作用。同时也认识到美学之精深、物理美育化育之任重道远。
王玉婷,赵玉萍,倪雯[6]（2020）在《论我国物理教学法教科书的演进历程及其启示》文中提出对我国物理教学法教科书的演进历程进行研究具有重要意义。为此,将新中国建国70年来的物理教学法教科书演进历程划分为二个阶段,通过遴选各阶段最具代表性的物理教学法教科书,分析整体结构和篇章细目,从而探寻各时期物理教学法教科书的演进特色与发展历程,并对物理教学法教科书编写的新进展展开评介与展望,这就为今后物理教学法教科书的建设提供了有益启示。
赵康[7]（2020）在《提高初中物理教师执教能力的对策研究》文中研究表明物理学是一门非常重要的学科,也是中学阶段让大部分学生为之困扰的学科,并且初中物理是学生学习物理的基础阶段。但由于物理这门学科在教学中是理论知识与实验操作相结合的,较为特殊,在实际教学中,如何提高学生对于物理学习的兴趣,给学生建立物理学习思维,使学生不至于受应试教育的影响导致不良学习的结果,尤为重要。教师是教育的第一资源,从古至今,教师担负着传道、授业、解惑的重任,人们对教师的期望与评价都很高。“学高为师,身正为范”,当今时代教师更是肩负着历史使命要培养适应现代化社会的人才。每个老师都被放置在如何提高教师的执教能力,做一名称职的受学生欢迎的教师这个重要问题面前。因此笔者决定对当前物理教师执教能力中存在的问题进行研究,探索有效的提高策略。笔者通过在本市进行问卷调查与访谈调查的基础上,深入研究当前物理教师执教能力的现状以及有效提高初中物理教师执教能力的对策。本文研究的主要问题包括当前初中物理教师应具备的执教能力有哪些,初中物理教师执教能力的现状及发展存在的主要问题研究,对如何提高初中物理教师的执教能力提出有效途径和策略。本研究中笔者先分析研究背景和研究意义提出本研究的问题,其次对所研究的主要问题进行概念界定,并介绍本研究中所用到的理论依据;从而设计调查问卷,通过问卷调查和访谈调查交替进行的方法,调查我市初中物理教师执教能力的现状及存在的问题,统计分析调查过程中所得的数据,分析当前初中物理教师执教能力的现状和存在问题的成因。通过调查结果分析发现初中物理教师存在基本素养参差不齐的现象,其中部分青年教师由于对教材及物理课程标准熟悉程度欠缺,教学时间较短,导致教学经验不足,缺乏应对课堂突发情况的处理办法,而部分教学时间较长的教师由于长期重复性教学,教学方式单一、枯燥,无法吸引学生兴趣;其次由于初中物理知识相对简单,物理教师间交流过少,机械化教学使得物理之美模糊不清,导致教学中存在职业倦怠;再者受应试教育影响严重,“灌输式”的教学方法使得学生疲惫;最后物理教师的专业发展也存在华而不实的现象。根据以上问题,笔者分别从提高初中物理教师基本素养、提升研读学生能力、转变教育理念、物理教师执教能力自主发展四个方面给出合理化建议,再根据建议进行实践操作,验证策略是否具有有效性。通过教学实施,以笔者所教班级实验前后成绩做对比,得出相应结果,分析成功之处及不足之处。最后对本研究进行总结。
杨燕[8]（2020）在《中学物理特级教师专业发展研究 ——以湖南省6位特级教师为例》文中认为新时代要求呼吁全面深化教师队伍建设。2018年,中共中央、国务院发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出目标:培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。研究表明通过对优秀教师专业发展的研宄,可以帮助青年教师快速明确个人发展目标和路径,可以激励教师更好、更快地实现专业发展。通过文献综述,发现物理学科特级教师专业发展研究还有待挖掘。因此开展对物理特级教师专业发展研究,对提升物理教师队伍专业素质具有重大现实意义。本文研究目的是通过对湖南省第八批至第十批物理特级教师群体进行访谈调查研究,提炼分析出物理特级教师群体分布特征及专业发展规律包括成长阶段和影响因素。在研究方法上,从量化和质性两个视角,运用个案研究法和扎根理论,辅以Excel、SPSS和MAXQDA软件分析物理特级教师的群体分布特征和成长规律。在研究思路上,首先对国内外已有研究成果进行文献综述,根据研究问题,规划研究思路框架,并拟定数据库和编制访谈提纲,然后实施研究计划。一方面通过电话与网络等手段建立两个物理特级教师的数据库,并使用Excel和SPSS软件对数据库进行统计和差异性分析,了解物理特级教师的群体分布情况和特征,并结合特级教师评选标准进行分析说明。另一方面依据访谈提纲对湖南省6位物理特级教师进行深度访谈,并运用扎根理论和MAXQDA软件对访谈资料进行编码、分类和概念化,探究出特级教师的发展阶段和影响因素。最后根据研究结论,结合师范生培养的现状和中学教师专业标准,提出对师范生培养的启示与青年教师专业发展的建议。本研究主要发现包括:第一部分:湖南省物理特级教师群体分布特征根据统计湖南省第八批——第十批物理特级教师的基本信息,运用图表形式呈现出物理特级教师的批次分布、地区分布、学校分布、性别分布、阶段分布、不同批次、不同评选类别及不同学历层次的成长周期分布和论文篇数与周期的分布,以此为基础,发现物理特级教师群体分布特征有:物理特级教师成长道路艰难且漫长;各地区物理教师具有较为公平机会来评选特级;高中阶段的物理教师更容易评上特级;立足于教学一线的物理特级教师最多且成长周期最短;特级教师科研产出丰厚,终生学习意识强。第二部分:物理特级教师专业发展规律1.对比分析6位特级教师的专业发展,物理特级教师发展阶段分为:学习统整阶段、发展特色阶段、成熟巩固阶段和超越更新阶段,并分别从教龄、教育关注点、专业行为、中心任务及发展标志去描述每一个阶段,形成物理特级教师专业发展阶段表。同时总结出物理特级教师专业发展主要方向:教学型、科研型、竞赛型,并理论论述三者基本关系。2.根据质性材料分析,依据内外二分法标准对影响物理特级教师因素进行归类分析。在外部因素方面:发现多层次舞台是教师专业成长的必要土壤;师承会影响教师专业起点的高度和成长速度;同样好学校会影响着教师专业成长的高度;从内部因素方面:发现不忘初心是教师专业发展的根本动力;自我否定为教师专业发展的持续动力;终身学习是教师专业发展的必需理念和行为。第三部分:针对师范生培养和青年教师专业发展提出启示和建议1.根据研究结果和师范生培养现状,提出以下启示:第一,关注师范毕业生需求,扎实培养与中学对接的专业知识,应增设关于物理高考题研究和中学物理知识体系研究的课程和建立有效环境,让师范生学习并实践课堂和学生管理知识;第二,结合特级教师专业发展阶段理论去开发有效的职业规划课;第三,创设平台,培养师范生的反思与科研能力。2.结合中学教师专业标准和研究结果,对青年教师专业发展提出以下建议:第一,制定规划:结合中学教师专业标准与专业发展阶段理论;第二,优势积累:集合个人优势发展教师个人特色;第三,努力创设良好的专业发展外部条件,促进教师专业发展;第四,重视教师专业发展“三要素”:不忘初心、自我否定和终身学习。
彭叶蒙[9]（2020）在《初中物理教师对学生电学前概念认知的调查研究》文中研究表明研究表明教学中不能无视学生已有的前概念,简单强硬地从外部对学生实施概念的“填灌”,而教师对学生前概念的认知是这一理念实施的基础。通过问卷调查,了解到初中物理教师虽然知道学生头脑中的部分电学前概念,但与物理教学研究探查到的全部学生电学前概念相比,仅占三分之一,说明教师还是缺乏对学生电学前概念的全面系统地掌握。通过对14本物理师范专业“教育学”、“心理学”、“物理教学论”相关教材的文本分析,发现其中前概念理论知识和转变策略在教材中篇幅少、内容不全面且分散。之后访谈调查得知初中物理教师在本科培养过程中很少系统了解前概念的相关理论;在入职培训中也很少接触到这方面的内容。他们获知学生前概念的途径主要包括教师自身经验的慢慢积累、教师之间的零星交流和偶然的相关文献阅读。教师对于学生头脑中典型的错误电学前概念能够运用恰当的教学策略和方法帮助学生转变,但仍然存在部分是无法转变的;他们获知前概念转变策略的途径主要也是教师的学习积累及思考体会、教师间交流和文献资料的阅读。通过课堂观察发现在实际教学过程中,教师基于经验和教师间的交流下意识地运用多种概念转变策略进行电学教学,使电学知识更加形象化,帮助学生理解抽象的电学知识,但未去发掘这些策略背后所对应的前概念。针对上述研究提出应该系统完善相关师范教育教材中前概念理论和概念转变策略的介绍并提供相应案例分析,市、区教研组及学校应继续重视新手教师在入职培训及职后学习中对学生前概念及概念转变策略的实践和研究,如新教师的入职培训学习,市、区教研组可开展相关学习讲座;而新教师的职后学习,一方面市、区教研组可通过公开课的形式组织学习,另一方面学校可开展物理教师备课组文献阅读交流会、安排新老教师“结对”等活动进行学生前概念及转变实践的研究。
马楸媛[10]（2020）在《初任物理教师教学存在的问题和对策研究》文中研究说明初任物理教师刚刚进入教学行业,处于在实践中掌握物理教学基本技能和教学常识,并适应教师角色的专业过渡时期。这是初任物理教师专业发展的关键阶段,也是一个教师专业技能突飞猛进的阶段,影响了初任物理教师的职业倾向和职业持久性。物理学是对自然界最一般的现象和相互作用机制做出解释的理论体系。物理学科以事实与实验为基础,重视观察和实验,重视理论联系实际。物理教学则为学生构建这种体系奠定基础,物理课程是提升学生科学素养的重要途径。所以教学中,教师既要把握物理学的基本特征、研究方法和哲学观点,又要了解学生的认知状况,选择有效沟通方式,以便在课堂上言传身教。教师的教学知识是实践性的知识,在教学实践过程能进一步提升。因此初任物理教师入职后势必会存在许多问题。明晰初任教师面临的问题才能更好地帮助其发展。每位教师的知识水平、学习经历、对教学的哲学观念,以及教学环境是不同的,遇到的问题也有差异。鉴于此,本文以潍坊市某重点高中的初任物理教师Y老师为研究对象,实施个案研究,通过质性研究方法,对该教师物理教学过程进行持续性的跟踪观察并进行课后访谈,全面检视该初任物理教师的教学状况。本文从新授课、讲评课和课后教学三个方面对Y老师遇到的问题进行了梳理,具体如下:在新授课方面,她的问题有知识讲解缺乏探究生成过程;过度总结物理问题解决方法,忽视了学生能力培养;单纯讲授,物理教学缺乏实践性与趣味性;教学只考虑教学进度,忽视了学习效果;物理应用知识储备差,科普拓展知识少;新授课讲授内容过多;忽视学生原始思维;对学生物理学习方法引导不足;无法精确预测和帮助学生突破学生思维误区;对非常规问题难以做出解释;教师自身物理习题规范不佳等问题。在讲评课方面,Y老师对习题讲解的思维引导能力、错题归因分析能力不足;培养学生物理关键能力的意识不足。此外,Y老师缺少对试题反映的学习情况分析,逐题讲解,平均用力。在课后辅导方面,她有对学生在物理学习中的困难缺乏指导的错误做法,也缺乏了发现学生物理学习困难、指导学生物理学习困难归因的能力。在备课方面,Y老师存在备课缺乏系统性、备课角度片面性等问题。在这些问题中,知识讲解缺乏探究性、物理教学缺乏实践性和趣味性、对学生物理学习方法引导不足、自身物理习惯不佳是Y教师特有的物理教学问题。而物理教学受教学进度影响而缺乏学习效果目标意识、物理应用知识储备差、新授课讲授内容过多、忽视学生原始思维、无法预测学生思维误区、缺少指导学生物理学习归因能力和讲评课存在的问题与备课方式存在的问题是初任物理教师的共性问题。最后针对知识讲解缺乏探究生成过程、教学缺乏思维过程分析、教学缺乏实践性和趣味性、教师自身物理解题习惯不佳、课堂时间分配不合理、缺乏正确物理教学信念引导等问题提出问题解决对策,进一步提出初任物理教师物理教学能力自我提升途径。随着教学工作的展开,Y教师在自身物理教学信念、新授课教学措施和讲评课讲解措施、对本校特有教学条件的应用等方面均有提升和发展。由此可见,在教师成长过程中,学校、当地教育部门采取的专题讲座、教学研讨和青年教师大比武等措施,对初任物理教师形成正确的教育信念、学习优秀的教学策略等方面是有益的,但对于自身教学过程中遇到的个性化问题,还需要教师自身的努力和突破。
二、略论中学物理教学备课（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、略论中学物理教学备课（论文提纲范文）
（1）中学物理教育教学研究报告（2016-2020年）——基于人大复印报刊资料的转载数据（论文提纲范文）
| 一、统计分析 |
| （一）原发报刊分布 |
| （二）机构分布 |
| （三）核心作者 |
| （四）地域分布 |
| （五）基金项目分布 |
| （六）研究领域分布 |
| 二、研究重点与热点概述 |
| （一）学科核心素养 |
| 1. 物理观念 |
| 2. 科学思维 |
| 3. 科学探究 |
| （二）新课程新教材新高考 |
| 1. 新课程标准研究 |
| 2. 高中物理新教材研究 |
| 3. 物理高考选考研究 |
| （三）学习进阶与单元教学设计 |
| 1. 学习进阶 |
| 2. 单元教学设计 |
| （四）深度学习与深度备课 |
| 1. 深度学习与物理学科融合 |
| 2. 指向深度学习的深度备课和深度教研 |
| （五）基本教学问题研究 |
| 1. 物理概念教学 |
| 2. 物理实验教学与评价 |
| （六）教师专业发展 |
| 1. 教师知识、能力结构研究 |
| 2. 教师培养模式创新 |
（2）中学物理教师开展校本教研的现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究设计 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.3 研究述评 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 教师专业发展理论 |
| 3.2 校本管理理论 |
| 3.3 终身学习理论 |
| 3.4 学习型组织理论 |
| 4 中学物理教师开展校本教研现状的调查与分析 |
| 4.1 调查方案设计 |
| 4.2 调查过程 |
| 4.3 调查结果分析 |
| 5 中学物理教师开展校本教研中的问题及原因 |
| 5.1 教师的认识不够明确,校本教研主体性缺失 |
| 5.2 教师存在职业倦怠,参与校本教研积极性不高 |
| 5.3 校本教研的氛围缺失,制度和规划有待完善 |
| 5.4 校本教研的形式过于集中,内容狭隘脱离实际 |
| 5.5 缺乏专业引领,教师的理论和能力有待提高 |
| 6 改进策略 |
| 6.1 树立教师研究意识,强化教师主体地位 |
| 6.2 减轻教师的工作压力,保障教师校本教研时间 |
| 6.3 完善校本教研制度,营造校本教研的良好氛围 |
| 6.4 完善校本教研的内容,提高校本教研的针对性 |
| 6.5 加强专业引领 |
| 7 研究结论与不足 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 天津市中学物理教师开展校本教研的现状调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）NOBOOK虚拟仿真软件在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题提出 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 国内外研究现状 |
| 1.5.1 国外研究现状 |
| 1.5.2 国内研究现状 |
| 2 NOBOOK虚拟仿真软件应用于物理教学的理论基础 |
| 2.1 STEAM教育理念 |
| 2.2 支架式教学理论 |
| 2.3 多元智能理论 |
| 2.4 视听教育理论 |
| 2.5 NOBOOK虚拟仿真软件 |
| 3 调查实施 |
| 3.1 调查目的和方法 |
| 3.2 调查对象和具体实施 |
| 3.3 调查结果分析 |
| 3.3.1 对学生调查结果分析 |
| 3.3.2 对教师调查结果分析 |
| 4 NOBOOK应用于高中物理教学中的示例及分析 |
| 4.1 NOBOOK在《平抛运动》中的应用示例及分析 |
| 4.1.1 《平抛运动》的教学目标及重难点分析 |
| 4.1.2 NOBOOK在《平抛运动》中的应用示例 |
| 4.1.3 NOBOOK应用于《平抛运动》的小结 |
| 4.2 NOBOOK在《闭合电路的欧姆定律》中的应用示例及分析 |
| 4.2.1 《闭合电路的欧姆定律》教学目标及重难点分析 |
| 4.2.2 NOBOOK在《闭合电路的欧姆定律》中的应用示例 |
| 4.2.3 NOBOOK应用于《闭合电路的欧姆定律》的小结 |
| 5 论证NOBOOK应用于高中物理教学的积极影响 |
| 5.1 NOBOOK应用于高中物理教学对学生学习成绩的影响 |
| 5.2 NOBOOK应用于高中物理教学对学生学习兴趣的影响 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 NOBOOK在高中物理教学中的局限 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（4）中学物理新手型教师实践性知识发展叙事研究 ——以X中学李老师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起与意义 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究目的与问题 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究问题 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究设计与实施 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究工具 |
| 1.4.3 资料分析 |
| 1.4.4 研究伦理 |
| 1.4.5 研究效度 |
| 1.4.6 研究过程 |
| 2 中学物理新手型教师实践性知识发展研究综述 |
| 2.1 教师实践性知识的研究 |
| 2.1.1 国外研究 |
| 2.1.2 国内研究 |
| 2.2 中学物理新手型教师实践性知识的研究 |
| 2.2.1 中学物理实习教师实践性知识的研究 |
| 2.2.2 中学物理教师实践性知识的研究 |
| 2.3 综述评析 |
| 2.4 概念界定 |
| 2.4.1 物理教师实践性知识 |
| 2.4.2 中学物理新手型教师 |
| 2.4.3 教育叙事研究 |
| 3 理论基础 |
| 3.1 具身认知理论 |
| 3.2 PCK理论 |
| 3.3 范梅南现象学教育学理论 |
| 4 李老师实践性知识发展叙事研究 |
| 4.1 研究框架 |
| 4.1.1 构建原则 |
| 4.1.2 构建依据 |
| 4.1.3 基本内容 |
| 4.1.4 构建框架 |
| 4.2 李老师实践性知识内容发展 |
| 4.2.1 自我认知的发展 |
| 4.2.2 科目知识的发展 |
| 4.2.3 学生知识的发展 |
| 4.2.4 情境知识的发展 |
| 4.3 李老师实践性知识发展路径 |
| 4.3.1 起步阶段——关注自我与教材 |
| 4.3.2 转变阶段——关注学生与课程 |
| 4.3.3 开阔阶段——关注情境与资源 |
| 5 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.1.1 中学物理新手型教师实践性知识 |
| 5.1.2 中学物理新手型教师实践性知识发展过程 |
| 5.1.3 影响中学物理新手型教师实践性知识形成的因素 |
| 5.2 研究展望 |
| 5.2.1 教师个人层面 |
| 5.2.2 外部环境层面 |
| 参考文献 |
| 附录一:研究参与同意书 |
| 附录二:访谈提纲 |
| 附录三:访谈记录分析表(节选) |
| 附录四:观察提纲 |
| 附录五:观察记录分析表(节选) |
| 附录六:三角互证记录表 |
| 附录七:研究参与者审核记录表 |
| 后记 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（5）试论美学视角下中学物理教学中的“美育化育” ——以力学部分为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1 章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 素质教育的要求 |
| 1.1.2 新课程改革的要求 |
| 1.1.3 科学教育的要求 |
| 1.1.4 时代发展的要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2 章 理论基础 |
| 2.1 物理教学中融入美育的美学支持 |
| 2.1.1 西方美学的源流 |
| 2.1.2 中国美学源流 |
| 2.1.3 美的本质与客体 |
| 2.1.4 美感 |
| 2.2 物理教学中融入美育的美育理论支持 |
| 2.2.1 中西方美育思想源流 |
| 2.2.2 美育的特点 |
| 2.2.3 美育的原则 |
| 2.3 物理教学中融入美育的心理学支持 |
| 2.3.1 美育心理学 |
| 2.4 经典力学的体系结构 |
| 2.4.1 经典力学体系发展 |
| 2.4.2 高中力学体系结构 |
| 第 3 章 中学物理教学“美育化育”教学模式的理论探讨 |
| 3.1 中学物理教学“美育化育”教学模式内涵 |
| 3.2 中学物理教学“美育化育”教学模式特点 |
| 3.3 中学物理教学“美育化育”教学模式实施流程 |
| 3.3.1 提升美学素养 |
| 3.3.2 开发美学元素(以力学部分为例) |
| 3.3.3 设定“观展”目标 |
| 3.3.4 分享“学习藏品” |
| 3.3.5 晋升“新收藏家” |
| 3.3.6 评价学习效果 |
| 第4 章 中学物理教学中美育融合现状研究 |
| 4.1 中学生学生物理学习兴趣现状调研 |
| 4.1.1 问卷设计与实施 |
| 4.1.2 初中生物理学习兴趣现状调研结果 |
| 4.1.3 高中生物理学习兴趣现状调研结果 |
| 4.1.4 中学生物理学习兴趣现状调研结果分析 |
| 4.2 中学物理教学过程融合美育现状教师访谈 |
| 4.2.1 访谈的目的与意义 |
| 4.2.2 访谈的内容及分析 |
| 第5 章 高中力学教学中美育融合的实践研究 |
| 5.1 高中力学教学中“美育化育”教学案例设计 |
| 5.1.1 《珠峰测量背后的秘密——自由落体运动》“美育化育”教学设计 |
| 5.1.2 《惯性系统的根基——牛顿第一定律》美育化育教学设计 |
| 5.2 教学实践结果分析 |
| 5.2.1 学生对物理选考态度对比 |
| 5.2.2 学生的物理兴趣对比 |
| 第6 章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中生物理学习兴趣现状调查问卷 |
| 附录B 高中物理教师教学中美育融合现状访谈记录 |
| 攻读学位期间取得的研究 |
| 致谢 |
（7）提高初中物理教师执教能力的对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.2 研究历史与现状 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 初中物理教师执教能力提高策略的理论研究 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 当前初中物理教师应具备的执教能力结构模型的建构 |
| 第3章 中学物理教师执教能力现状调查 |
| 3.1 调查前期 |
| 3.2 中学物理教师执教能力现状分析(教师问卷) |
| 3.3 中学物理教师执教能力现状分析(学生问卷) |
| 3.4 开放式问题汇总分析 |
| 3.5 总结 |
| 第4章 执教能力现状成因分析 |
| 4.1 教师基本素养参差不齐 |
| 4.2 物理教师存在职业倦怠 |
| 4.3 太过注重应试教育 |
| 4.4 教师专业发展华而不实 |
| 第5章 提升初中物理教师执教能力的对策 |
| 5.1 提高物理教师的基本素养 |
| 5.2 提升研读学生能力 |
| 5.3 转变教育理念 |
| 5.4 物理教师执教能力自主发展 |
| 第6章 教师执教能力提高的实践与结果 |
| 6.1 实验对象 |
| 6.2 实验方法 |
| 6.3 实施结果 |
| 6.4 实验结论 |
| 6.5 实施评价 |
| 第7章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :教师调查问卷 |
| 附录2 :学生调查问卷 |
| 附录3 :访谈调查问题汇总 |
| 致谢 |
（8）中学物理特级教师专业发展研究 ——以湖南省6位特级教师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、新时代呼唤卓越教师队伍建设 |
| 二、卓越教师的专业发展是教师发展的重要指引 |
| 三、特级教师是卓越教师的现实代表 |
| 四、研究物理特级教师专业发展还需继续挖掘 |
| 第二节 概念界定 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实际意义 |
| 第四节 研究综述 |
| 一、综合学科或非物理学科特级教师专业发展研究 |
| (一)综合学科或非物理学科特级教师专业特征研究 |
| (二)综合学科或非物理学科特级教师专业发展阶段研究 |
| (三)综合学科或非物理学科特级教师成长影响因素研究 |
| 二、物理特级教师专业成长研究 |
| 三、总结与评述 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究目标和内容 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、研究整合法 |
| 二、个案研究法 |
| 三、扎根理论 |
| 第三节 数据采集 |
| 一、量化数据的来源 |
| 二、质性研究资料的来源 |
| 第四节 数据分析 |
| 一、量化数据的分析 |
| 二、质性材料的分析 |
| 第三章 特级教师群体分布特征 |
| 第一节 物理特级教师群体背景分布 |
| 一、批次分布 |
| 二、地区分布 |
| 三、学校分布 |
| 四、性别分布 |
| 五、阶段分布 |
| 第二节 物理特级教师群体成长周期分布 |
| 一、不同批次物理特级教师的成长周期分布 |
| 二、不同类别物理特级教师的成长周期分布 |
| 三、不同学历层次物理特级教师的成长周期分布 |
| 第三节 物理特级教师群体科研产出分布 |
| 一、发表论文周期分布 |
| 二、发表论文数量分布 |
| 第四节 物理特级教师群体分布特征及分析 |
| 一、物理特级教师成长道路艰难且漫长 |
| 二、各地区物理教师具有较为公平机会来评比特级 |
| 三、高中阶段的物理教师更容易评上特级 |
| 四、立足于教学一线的物理特级教师最多且成长周期最短 |
| 五、科研产出丰厚,终生学习意识强 |
| 第四章 特级教师的专业发展规律 |
| 第一节 物理特级教师的发展阶段 |
| 一、物理特级教师对自身专业发展阶段的描述 |
| 二、物理特级教师成长阶段表及说明 |
| (一)学习统整阶段 |
| (二)发展特色阶段 |
| (三)成熟巩固阶段 |
| (四)超越更新阶段 |
| 第二节 物理特级教师成长的影响因素分析 |
| 一、外部因素 |
| (一)多层次舞台是教师专业成长的必要土壤 |
| (二)师承影响教师专业起点的高度和成长速度 |
| (三)好学校影响着教师专业成长的高度 |
| 二、内部因素 |
| (一)不忘初心是教师专业发展的根本动力 |
| (二)自我否定是教师专业发展的持续动力 |
| (三)终身学习是教师专业发展的必需专业理念和行为 |
| 第五章 总结与展望 |
| 第一节 启示与建议 |
| 一、对师范生培养的启示 |
| (一)关注师范毕业生需求,扎实培养与中学对接的专业知识 |
| (二)结合特级教师专业发展阶段理论去开发有效的职业规划课 |
| (三)创设平台,培养师范生的反思与科研能力 |
| 二、对青年教师专业发展的建议 |
| (一)制定规划:结合中学教师专业标准与专业发展阶段理论 |
| (二)优势积累:集合个人优势发展教师个人特色 |
| (三)努力创设良好的专业发展外部条件,促进教师专业发展 |
| (四)重视教师专业发展“三要素” |
| 第二节 研究结论 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）初中物理教师对学生电学前概念认知的调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 前言 |
| 1.1 问题的提出及研究意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 前概念 |
| 2.1.2 教师认知 |
| 2.1.3 概念转变 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义教育理论 |
| 2.2.2 教师专业发展理论 |
| 第3章 师范专业教材中有关前概念及转变策略的调查研究 |
| 3.1 教材中关于前概念的文本分析 |
| 3.2 教材中关于概念转变策略的文本分析 |
| 第4章 教师对学生电学前概念认知情况的调查研究 |
| 4.1 认知情况问卷的设计与分析 |
| 4.1.1 预测问卷的设计与施测 |
| 4.1.2 预测问卷的调查结果分析 |
| 4.1.3 正式问卷的形成与施测 |
| 4.1.4 正式问卷的调查结果分析 |
| 4.2 对学生电学前概念获知途径访谈的设计与分析 |
| 4.2.1 预测访谈的设计与施测 |
| 4.2.2 预测访谈的归纳与分析 |
| 4.2.3 正式访谈的形成与施测 |
| 4.2.5 正式访谈的归纳与分析 |
| 第5章 对教师概念转变策略掌握及运用情况的调查研究 |
| 5.1 对教师概念转变策略掌握情况访谈设计与分析 |
| 5.1.1 预测访谈的设计与分析 |
| 5.1.2 正式访谈的形成与施测 |
| 5.1.3 对教师概念转变策略掌握情况的归纳与分析 |
| 5.2 对教师概念转变策略运用情况的调查研究 |
| 5.2.1 调查实施 |
| 5.2.2 对教师概念转变策略运用情况的归纳与分析 |
| 第6章 结论与反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 14本教材中关于前概念部分的文本分析 |
| 附录2 14本教材中关于概念转变策略部分的文本分析 |
| 附录3 预测问卷 |
| 附录4 正式问卷 |
| 附录5 教师预测访谈内容翻录 |
| 附录6 教师正式访谈内容翻录 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（10）初任物理教师教学存在的问题和对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 任教初期对于教师职业生涯的重要性 |
| 1.1.2 物理学科的学科特点对物理教师提出更多发展要求 |
| 1.1.3 新高考改革初任物理教师面临更多的成长危机 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 初任物理教师教学现状研究 |
| 1.3.2 初任物理教师与经验物理教师教学比较研究现状 |
| 1.3.3 对已有研究的总体评述及本研究的贡献 |
| 1.4 研究内容和研究方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究对象的选择 |
| 1.4.4 收集材料 |
| 1.4.5 “我”的思考 |
| 第二章 理论综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 初任教师和初任物理教师 |
| 2.1.2 物理教师专业发展 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义教育理论 |
| 2.2.2 布鲁纳认知结构教学理论 |
| 2.2.3 课堂教学策略 |
| 2.2.4 教学活动逻辑性 |
| 2.2.5 中学物理教师专业素养 |
| 第三章 初任物理教师的教学个案研究 |
| 3.1 一节新授课《摩擦力》 |
| 3.1.1 Y老师的物理教学信念问题 |
| 3.1.2 Y老师的物理学科知识问题 |
| 3.1.3 Y老师的物理教学策略问题 |
| 3.1.4 Y老师对学生了解方面问题 |
| 3.2 对讲评课的探索 |
| 3.2.1 探索讲评课培养学生分析能力的方式 |
| 3.2.2 探索讲评课培养学生归纳能力的方式 |
| 3.2.3 讲评课存在的物理教学问题 |
| 第四章 初任物理教师的课后教学个案研究 |
| 4.1 课后的辅导 |
| 4.2 备课方式的问题与改进 |
| 4.2.1 Y老师自身备课方式 |
| 4.2.2 备课组活动 |
| 第五章 初任物理教师存在问题的解决对策 |
| 5.1 解决知识讲解缺乏探究生成问题的策略 |
| 5.2 解决教学缺乏思维过程分析引领问题的策略 |
| 5.3 解决物理教学缺乏实践性与趣味性问题的策略 |
| 5.4 解决教师自身物理解题习惯不佳、课堂时间分配不合理的策略 |
| 5.5 树立正确的物理教学信念 |
| 第六章 初任物理教师物理教学能力自我提升途径 |
| 6.1 学习-教师发展的动力源泉 |
| 6.2 反思-解决问题的必经之路 |
| 6.3 借鉴-解决问题的有效途径 |
| 6.4 实践-解决问题的关键所在 |
| 6.5 研究-教师能力的有效提升 |
| 第七章 总结与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.1.1 新授课方面存在的问题 |
| 7.1.2 讲评课方面存在的问题 |
| 7.1.3 课后教学存在的问题 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
四、略论中学物理教学备课（论文参考文献）
- [1]中学物理教育教学研究报告（2016-2020年）——基于人大复印报刊资料的转载数据[J]. 张海龙. 天津师范大学学报(基础教育版), 2022(01)
- [2]中学物理教师开展校本教研的现状调查研究[D]. 王婷. 天津师范大学, 2021(11)
- [3]NOBOOK虚拟仿真软件在高中物理教学中的应用研究[D]. 王蕾. 内蒙古民族大学, 2021(12)
- [4]中学物理新手型教师实践性知识发展叙事研究 ——以X中学李老师为例[D]. 戴瑞. 河北师范大学, 2021(12)
- [5]试论美学视角下中学物理教学中的“美育化育” ——以力学部分为例[D]. 姚梦真. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]论我国物理教学法教科书的演进历程及其启示[J]. 王玉婷,赵玉萍,倪雯. 湖南中学物理, 2020(10)
- [7]提高初中物理教师执教能力的对策研究[D]. 赵康. 西南大学, 2020(05)
- [8]中学物理特级教师专业发展研究 ——以湖南省6位特级教师为例[D]. 杨燕. 湖南师范大学, 2020(01)
- [9]初中物理教师对学生电学前概念认知的调查研究[D]. 彭叶蒙. 南京师范大学, 2020(03)
- [10]初任物理教师教学存在的问题和对策研究[D]. 马楸媛. 山东师范大学, 2020(08)