一、非英语专业学生英语学习进步缓慢原因初探（论文文献综述）
杨晓琳[1]（2021）在《非英语专业大学生歧义容忍度与听力策略的相关性研究》文中研究指明
唐静文[2]（2021）在《大学生英语词汇习得与口语能力的相关性研究及教学启示》文中认为
欧阳静慧[3]（2021）在《中国英语学习者书面中介语发展特征计量研究》文中研究表明“中介语”是语言研究中一个重要的概念,距拉里·塞林格（L.Selinker）在1969年首次提出,已有近50多年的历史。早期中介语举例式的定性研究较多,近年实证研究虽然有所增加,但大多数是关注具体的、局部的语言现象,而较少关注学习者的语言整体的发展特征。本研究结合依存句法与计量语言学研究方法,采用以下四类计量指标:平均依存距离、依存距离概率分布、依存方向以及复杂网络计量指标,研究中国英语学习者书面中介语的整体发展特征。首先,通过计算不同语言水平的中国英语学习者的书面中介语的整体、主语、宾语、状语和定语的平均依存距离,发现随着中国英语学习者英语语言水平的提高,中介语的整体句法复杂度、主语、宾语、状语和定语相关句法结构的句法复杂度逐渐提高,并向目的语句法复杂度的水平靠近。但是,部分局部的、更细致的句法结构的复杂度呈现动态变化。此外,通过计算中介语的依存距离概率分布,发现不同语言水平的中介语的依存距离概率分布都能很好地满足某些指数或幂率分布,其中包括齐普夫—阿列克谢耶夫分布模型。并且,分布模型的参数值能反映学习者的语言水平。其次,我们计算了不同语言水平的中国英语学习者中介语的整体、主语、宾语、状语和定语的依存方向以及构成这些句法成分的具体依存关系的依存方向。研究结果发现,随着学习者语言水平的提高,支配词居前的中介语整体依存关系逐渐增加,向目的语水平接近。从类型学角度看,中介语越来越向目的语接近,并且整体依存方向能衡量中介语的语言水平。主语和宾语的依存方向分布发生轻微但不显着的变化,且始终处于本族语和目的语之间。支配词居前的状语依存关系和支配词居前的定语依存关系逐渐增加,向目的语水平水平接近。状语和定语的依存方向能反映中介语的类型学变化以及学习者的语言水平。再者,选取复杂网络常用指标,节点数、边数、平均节点度、节点度分布、聚集系数和平均路径长度来描述中介语的发展。研究结果发现随着学习者语言水平的提高,中介语的节点数和边数都持续地增加,表明学习者中介语的词汇丰富度逐渐地提高。但是,中介语的平均节点度并没有呈现出规律性的变化,说明平均节点度并不适合作为衡量词汇丰富度的指标。中介语的节点度呈现幂率分度,表明不同写作水平的中介语网络都是无尺度网络,少数节点具有较高的节点度,即少数词具有较强的和其他词结合,形成句法关系的能力。并且,随着学生语言水平的提高,功能性词（冠词、介词）作为中枢节点的比例越来越高。此外,中介语网络的聚集系数逐渐下降趋势和平均路径长度的上升趋势都表明中介语中词的形态越来越丰富。最后,基于以上计量指标的发展变化,结合先前中介语理论研究,经过综合讨论,发现中介语的发展过程具有系统性、渐进性、动态性和目的语不可接近性的特征。中介语是一种独立于本族语和目的语的自然语言系统,经历系统前阶段后,逐渐向目的语动态接近,并在一定阶段出现僵化状态。本研究基于大规模真实语料,探究书面中介语整体发展特征,揭示了其发展过程既遵循语言普遍规律,又具有多样性;语料覆盖各个语言学习阶段的中国英语学习者,有助于全面理解第二语言习得的整个过程,特别是初级阶段和僵化阶段的中介语的特征。同时,本研究结合依存句法和计量语言学研究方法,更科学、更细致、更全面地刻画了中介语的发展。
李逢源[4]（2020）在《需求分析视角下邮电类院校英语专业课程设置研究》文中研究指明随着全球化的发展,很多院校都增设了英语专业。为培养优秀的英语人才,英语专业本科课程设置的重要性不言而喻。需求分析是外语教学研究的重要理论基础,但目前而言,国内较少有基于需求分析视角对英语专业课程设置进行的研究。邮电类院校属于行业特色学校,在通信和信息系统、信息与信息处理、电子科学与技术、计算机应用等信息学科上有着很大的优势,需要围绕这种特色打造邮电特色的英语专业课程。因此,本研究从需求分析视角对邮电类院校英语专业课程设置展开了调查与分析,获取多方对邮电类院校英语专业课程设置及实施过程的看法,并为优化课程建设建言献策。本研究主要以Dudley-Evans&St.John的需求分析理论和模式为基础,采用问卷调查和访谈调查,将定性分析和定量分析相结合,主要以南京邮电大学为主的邮电类院校140名在校英语专业学生、32名英语专业毕业生、10名英语教师以及15名社会用人单位的招聘人员为调查对象,拟回答以下三个问题:1)邮电类院校英语专业的在校生、往届毕业生、教师以及社会用人单位对英语专业课程设置的总体满意度及原因是什么?2)邮电类院校英语专业的在校生、往届毕业生对英语专业课程学习需求是什么?是否得到满足及原因是什么?3)基于上述研究和《外国语言文学类教学质量国家标准》,如何进一步完善邮电类院校英语专业课程设置?研究发现:1)总体来讲,四类研究对象对目前邮电类院校英语专业课程设置的满意度一般,课程设置还没有很好地满足他们的需要;2)他们对于邮电类院校英语专业课程的需求主要是广博的英语语言文学知识、扎实的语言技能、丰富的实践类课程以及具有邮电类院校的特色课程知识。他们认为目前的英语技能型课程基本得到满足,但是知识性课程、实践类课程以及邮电类院校特色课程尚未得到满足,还需进一步完善目前的邮电类院校英语专业课程设置;3)鉴于四类研究对象的需求与目前邮电类院校英语专业课程设置存在的偏差以及四类研究对象对于邮电类院校英语专业课程设置的建议,本研究提出以下建议:首先,英语专业课程设置应符合《国标》的要求,减少技能型课程,增加知识性课程、实践类课程以及院校特色课程。其次,课程设置应考虑学生的需求,引起学生的兴趣。再次,课程设置还应满足社会的需求,改善目前英语专业的就业形势。接着,英语专业的课程设置应和大学外语课程设置加以深度的区分,增加英语专业课程的广度与深度,突出英语专业优势。然后,要构建具有邮电类院校特色的英语专业课程体系。最后,要注重对英语专业课程设置进行动态的需求分析。根据以上的研究成果,本文提出了邮电类院校英语专业课程设置的方案雏形,作为后续课程设置研究的参考。同时,还指出本研究的局限性和不足之处,以及进一步研究的建议。
李雪婷[5]（2020）在《非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示》文中研究表明“听,说,读,写,翻译”是英语教学的五个主要方面,其中写作是最难掌握的语言技能之一。事实证明,学生的作文中总会出现有各种各样的错误。如何将学生犯下的各种错误系统化,并使之成为学生今后学习的宝贵资源,是学者和英语教师一直关注的问题。因此对于写作错误的整理、归类以及分析错误成因就显得至关重要。本文选取南京邮电大学通达学院非英语专业大一、大二年级英语A班的218名学生作为研究样本,收集了学生英语作文218篇（共计42662个单词）,自建了小型语料库;并以对比分析理论、错误分析理论以及中介语理论为基础,进行了文本分析和数据统计,并结合问卷调查的分析方法,探讨了非英语专业大学生英语写作中出现错误的原因。本文主要回答以下四个研究问题:（1）此次调查中非英语专业大学生在写作文本中出现的常见错误是什么,写作错误与成绩呈何种相关性?（2）不同年级大学生的写作错误差异性是什么?（3）非英语专业大学生在英语作文文本中的写作错误成因是什么?（4）问卷调查中的四个维度（写作态度、写作习惯、写作难点、教师批改方式）与学生英语写作具有什么样的关系?研究表明,在本次调查的大学生英语写作中,就错误量的总体分析而言,两个年级的词汇（wd）错误最多,词形（fm）错误量位居第二,句子（sn）的错误量位居第三。大一、大二英语作文中的错误量与学生的作文成绩之间存在着极高的负相关关系。此外,大二年级在词形（fm）、词汇（wd）、动词短语（vp）、名词短语（np）、搭配（cc）、介词（pp）和副词（ad）这七个维度上的错误量多于大一年级,在其余如句子（sn）、代词（pr）和形容词（aj）这三个维度上,大二年级的错误量少于大一年级。问卷调查显示,绝大部分学生意识到英语写作的重要性,且大部分学生对英语写作很感兴趣,并认为有必要进行一定的写作训练,但是大部分学生觉得英语写作有难度,体现在词汇量不大,语法运用能力不足,句子结构比较单一,中式英语反复出现等。此外,对问卷数据进行分析之后发现,学生写作错误出现的深层原因是由于学生自身不良的写作态度与写作习惯造成了写作的错误,以及学生难以掌握的写作难点导致了写作错误的产生。在本文的最后一章,笔者通过从以上调查中得到的反馈,对英语写作教学提出了相应的建议:（1）教师应增加并强化目标语言的输入,使学生深入了解英汉文化差异,降低母语负迁移的影响;（2）教师要重视语言基础的教学,使学生掌握目标语规则,降低语内迁移的影响;（3）引导学生正确使用交际策略,避免过度使用回避策略;（4）培养学生良好的写作习惯与态度;（5）加强学生英语写作方面的教学指导与训练。此外,笔者建议教师根据不同的错误类型采取不同的教学方式。本文还为大学生提高英语写作能力提供如下建议:养成良好的写作习惯;注意卷面整洁和书写规范;注重英语思维训练;鼓励广泛阅读;加强写作训练,利用批改网批改等。由于研究样本量较少,目标学校单一等,本文以上结论尚有待未来的研究进一步验证。
丁玲[6]（2020）在《高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究》文中研究说明21世纪,随着通信技术的迅猛发展,翻转课堂作为一种依托计算机技术的新型混合式教学模式,改变了传统教学的模式,形成了“先学后教”的教学流程,并在多个领域教学中得到运用。通过对比分析国内外基于翻转课堂的高校英语教学研究现状,我们了解了国内外研究在研究数量、研究内容、研究结果以及研究方法上存在的异同。同时,我们注意到,国内对英语学习者在翻转课堂中满意度的探索还有待加强,相关的研究成果较少。为了弥补该领域研究存在的不足,本研究从学生的满意度角度出发,探究英语学习者对翻转课堂的满意度情况以及影响满意度的因素,以期为基于翻转课堂的英语教学提供借鉴。本研究以来自南京四所高校的在校本科生以及相关任课老师为研究对象,采用问卷调查与半结构化访谈的方法,旨在回答以下五个问题:一、国内高校本科英语学习者对翻转课堂课前、课中和课后的满意度情况如何?二、课前、课中和课后满意度之间存在什么样的关系?三、学生的满意度在性别、专业、年级、英语水平上存在什么样的差异?四、学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力和学生满意度之间存在什么样的关系?五、学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力在不同的性别、专业、年级、英语水平方面具有什么样的差异?研究结果表明:第一,学生对翻转课堂各个阶段的满意度均超过了一般水平,其中最高的为课中满意度,总均值达到了3.56,其次为课前满意度,最低为课后满意度;第二,课前、课中和课后满意度两两之间都存在正相关关系;第三,学生在各阶段的满意度在不同性别、专业、年级和英语水平上都存在显着差异;第四,学生预期并不会直接影响学生满意度水平,而是通过感知质量这一中介变量间接对满意度产生影响,感知质量和感知价值会对学生满意度产生显着的正向影响,学生的自主学习能力不能直接影响学生的满意度,但是可以通过感知质量和感知价值这两个中介变量对学生的满意度产生影响。第五,学生预期、感知质量、感知价值、学生的自主学习能力在不同的性别、专业、年级、英语水平方面存在显着的差异性。本研究对于提高高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度,改善翻转课堂英语教学效果具有一定的借鉴意义。第一,教育者需重视英语学习情境的创设,重视翻转课堂三个阶段之间的衔接过渡,将其形成一个有机的整体,在注重课前和课中教学的同时,也要注重课后阶段的教学;第二,教育者需不但需要重视英语的工具性,还需重视其人文性,满足学生语言学习的双重需求,不断提升自身能力素质,完善教学设计,提高教学质量;第三,教育者还需关注学生个体差异性对满意度和学习效果产生的影响,实现个性化教学;第四,教育者可依靠构筑学习共同体和科学的评价的体系,营造英语交流和学习的环境,促进学生的学习和发展;第五,教育者除了要关注学生的学习成绩外,还需要注重学生自主学习能力的培养,针对不同的学生和课程性质,采取不同的翻转策略,做到“翻转有度”。在理论价值上,本研究构建了学生满意度影响因素模型,自建了“高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度量表”和“高校本科英语学习者对翻转课堂的满意度影响因素量表”。在实践价值上,有助于了解学生对英语翻转课堂的实际感受和需求,促使教育者发现翻转课堂设计中存在的不足,从而为以后有针对性地开展高校英语翻转课堂提供现实依据。
关欢欢[7]（2020）在《输入频次对初中生英语空间介词语义习得的影响研究 ——以介词on为例》文中研究指明输入频次是二语学习中的重要因素。然而,在过去很长一段时间里,人们对输入频次的研究较少。随着基于使用的语言学的发展,输入频次效应开始受到国内外研究者的关注,并逐渐应用到二语习得和语言教学等多个领域。在二语习得领域,研究者主要关注频次效应对语言技能和语言知识习得的影响。在语言知识习得的研究中,前人多考察输入频次对词汇和语法习得的影响,在二语词汇习得方面,多数研究者主要考察输入频次对二语中实义词习得的影响,而有关输入频次对二语学习者较难掌握的空间介词语义习得影响的研究较为少见。所以本研究以频次效应理论为指导,考察输入频次对初中生空间介词语义习得的影响。本研究将采用定量研究和定性研究相结合的方法,重点考察输入频次的重复类型对介词on语义习得的影响。由于二语学习者的英语水平存在实际差异,所以在输入频次的作用下,本研究也将探讨不同英语水平的学生对空间介词on的习得情况,为了回答以上内容,笔者设计了以下三个研究问题:（1）输入频次对初中生英语空间介词语义的习得是否有影响?如果有,有什么样的影响?（2）输入频次的两种重复类型对初中生英语空间介词语义习得的影响是否有不同?如果有,有什么不同?（3）在相同重复类型下,学习者英语水平高低会不会影响空间介词语义的习得?本研究以临沂市第六中学初一的两个班共计120名学生为研究对象,其中一个班为控制班,另一个班为实验班。控制班和实验班介词语义输入材料内容相同,但是两个班采用的教学方法不同。控制班采用传统的教学方法,实验班采用输入频次的教学方法。实验班的受试者被平均分为高水平组和低水平组各30人,每组中一半受试接受单一重复的输入频次,另一半受试接受变化重复的输入频次,最后所有受试者进行介词语义测试。笔者通过描述性统计、T检验和方差分析对测试数据进行处理,同时结合访谈结果,得出以下结论:（1）输入频次对二语学习者空间介词语义的习得有影响,随着输入频次的增加,学习者对空间介词语义的习得效果越好。（2）单一重复和变化重复对初中生空间介词语义的习得的影响存在显着差异,变化重复对介词习得的影响效果要好于单一重复。（3）在相同重复类型下,英语水平对初中生空间介词语义的习得有影响,英语水平高的学生习得空间介词语义的效果要好于英语水平低的学生。本研究证明了输入频次对初中生英语空间介词语义的习得有影响,深入的考察了单一重复和变化重复两种重复类型对二语学习者习得空间介词语义的效果。在前人对英语空间介词语义研究的基础上,本研究提出新的有关空间介词语义的教学方法,对未来的实际教学工作具有理论和实践意义。
杨星星[8]（2020）在《英语专业蒙古语授课大学生英语阅读自我效能感与阅读成绩的相关研究》文中认为阅读能力是英语学习中最基本、最重要的技能之一,是学生英语综合应用能力的重要组成部分。由于学习背景和语言差异等因素,少数民族语言授课学生在英语阅读学习上有其自身特点。已有研究表明,英语阅读自我效能感是影响学生阅读成绩的重要情感因素之一。相关研究大都指向非英语专业大学生和高中生,对少数民族语言授课学生的研究尚待丰富。为了探索少数民族语言授课学生阅读自我效能感对其阅读成绩的影响,本研究以自我效能感理论、社会认知理论和人本主义为理论基础,以内蒙古师范大学英语专业蒙古语授课大学生为研究对象,探讨以下两个问题:（1）英语专业蒙古语授课大学生的英语阅读自我效能感如何?（2）英语阅读自我效能感与阅读成绩的相关性如何?通过调查问卷和访谈收集研究数据,主要研究结果为:（1）英语专业蒙古语授课学生的英语阅读自我效能感总体上处于中等水平。在英语阅读自我效能感的三个维度中,努力感处于高等水平,能力感和应对挫折与挑战感处于中等水平。从2018级到2016级,学生的英语阅读自我效能感及其三个维度均呈现先下降后上升的趋势。（2）在阅读自我效能感的三个维度中,努力感、应对挫折与挑战感和阅读成绩呈低度正相关,能力感与阅读成绩呈中度正相关。英语阅读自我效能感与阅读成绩呈低度正相关。回归分析结果表明:英语阅读自我效能感对阅读成绩有良好的预测作用,解释阅读成绩13%的变异。最后,论文提出了提高英语阅读自我效能感的建议:（1）设定合理的阅读目标和任务,使学生获得成功的体验。（2）进行归因训练,引导学生形成正确的归因方式。（3）树立成功的榜样。（4）建立多元阅读能力评价方式。（5）注重情感因素,创设和谐的环境。（6）注重阅读基础,提升学生的阅读能力。本研究虽以英语专业蒙古语授课学生为例,但其研究结果对于了解其它民族语言授课大学生的英语阅读自我效能感水平具有借鉴意义。
姜丽丽[9]（2020）在《课前阅读任务投入影响高中英语词汇附带习得的实证研究》文中提出教育部2017年颁布的《普通高中英语课程标准》对高中学生英语词汇量提出了很高的要求,而且教师的词汇教学和学生的词汇学习层面都存在许多问题,因此,很多学者对高中英语词汇教学展开了很多研究。词汇附带习得因其在学习者词汇学习中的独特优势而越来越受到更多研究者的关注,国内外学者从各项语言技能展开的词汇附带习得研究以阅读为主。本研究以44名高中学生为研究对象,运用文献法、实验法、问卷调查法和课堂观察法,采用《词汇知识量表》、《高中生英语词汇学习动机调查问卷》和《课堂观察量表》,探究如何实施课前阅读任务投入以影响高中生英语词汇的附带习得、课前阅读任务投入是否可以提高高中生词汇附带习得效果并进而激发其词汇学习动机,启发教师如何通过课前阅读任务的投入以使学生达到良好的词汇附带习得效果,从而有效帮助高中生提高词汇习得效率,为我国的高中英语词汇教学提供一些启发。通过教学实验和数据分析,本研究主要有以下发现:笔者经过两个月的教学实验,总结出了课前阅读任务投入的实施流程;课前阅读任务的投入可以优化高中学生词汇附带习得效果;课前阅读任务的投入可以提升高中学生英语词汇学习动机。笔者建议,可以在高中英语词汇教学中将课前阅读任务投入作为一种辅助教学手段,因为学生者可以通过阅读任务的完成实现对目标词汇深层次的加工,从而提高了词汇附带习得效果。由于主客观条件限制,本研究主要存在三个不足:第一,实验持续时间有限;第二,研究对象的局限性;第三,笔者缺乏一定的进行外语教育教学方面研究的经验。在今后的研究中,笔者希望更多研究者关注课前阅读任务投入对高中阶段学生词汇附带习得的影响。
阮琼煜[10]（2020）在《小语种专业外语焦虑现状和来源探究 ——以阿拉伯语专业为例》文中研究说明在外语学习研究领域,从学习者差异视角出发,外语学习专家发现除个体认知能力和人格特点因素之外,情绪和情感变量在语言学习中发挥的影响不容忽视。外语焦虑,是学习者在外语学习过程中产生的特有情感,对语言学习过程和结果有着重要的影响。克拉申二语习得理论中的情感过滤假说认为焦虑情绪对语言习得结果有负面影响。大量的实证研究亦表明,外语焦虑和成绩之间基本存在着负相关。外语焦虑研究在焦虑影响,量表制定,影响因素,降低焦虑的措施等方面已有不少成果。但国内的外语焦虑研究以英语学习焦虑独大,其他语种基本空白。中国的深入对外开放急需多语种人才,小语种的教育和学习急需受到重视。小语种专业大学生为国家小语种人才培养的主要对象。不同于学习通用英语的其他专业和英语专业大学生,他们是有经验的二语学习者。英语和小语种学习者的初始心智和生理条件不同,小语种在中国也有不同的语言条件和语言特点。鉴于目前小语种的语言焦虑尚未有较为全面和深入的相关研究,因此本文以阿拉伯语专业本科生为例,探究阿拉伯语本科生阿语学习焦虑,重点从多项技能维度进行实证,并探究焦虑产生的主要原因。本研究采用定量和定性的研究方法对两所高校共181名阿语专业本科生进项研究。结果显示,阿拉伯语专业学生在听、说、读、写四个技能上均存在焦虑感,其中听力最高,阅读第二,口语第三,写作最低。听力焦虑处于高焦虑水平其余三项均为中度焦虑。一般阿语焦虑（阿语课堂焦虑量表测量）处于中等焦虑水平,低于阿语听力焦虑,但高于其余三项技能焦虑。阿语技能焦虑共可解释一般阿语焦虑的60.9%变化,阿语口语焦虑和一般阿语技能焦虑最相关。阿语技能焦虑主要原因如下:听力参数原因,低自信和听力担心为阿语听力焦虑三大原因;理解能力不够,阅读材料参数（主题,语法,词汇）和阅读技巧缺乏为阿语阅读焦虑三大原因;低自信,阿语即时回答,教师提问,担心犯错,阿语口语水平低和口语焦虑恐惧为阿语口语焦虑主要原因;限制时间,害怕评价担心结果和缺少准备为阿语写作焦虑三大原因。一般阿语焦虑原因由内在原因和外在原因两类组成。5个内在原因为语言水平低;主观努力不够;自信心低;学习状态不佳和高目标,高自我期待。9个外在原因为阿语复杂、难;同伴,导师和父母压力;考试;教师教学（课堂提问等活动）和态度;课业压力;语言环境缺失,合适学习资料少;文化冲突;竞争（绩点/成绩/出国名额）和课程设置不合理。
二、非英语专业学生英语学习进步缓慢原因初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、非英语专业学生英语学习进步缓慢原因初探（论文提纲范文）
（3）中国英语学习者书面中介语发展特征计量研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 中介语的概念和特征 |
| 1.1.1 中介语的概念 |
| 1.1.2 中介语的特征 |
| 1.2 中介语研究评述 |
| 1.2.1 中介语概念的诞生和早期中介语理论 |
| 1.2.2 中介语研究的进一步发展和壮大 |
| 1.2.3 中介语研究新发展 |
| 1.2.4 中介语研究的不足 |
| 1.3 基于依存句法和计量语言学相结合的研究新路径 |
| 1.3.1 依存句法及相关概念 |
| 1.3.2 计量语言学研究方法 |
| 1.3.3 基于依存句法和计量研究方法相结合的中介语研究 |
| 1.4 研究问题、研究意义及框架大纲 |
| 1.4.1 研究问题 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.4.3 框架大纲 |
| 2 材料与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究材料 |
| 2.3 研究过程 |
| 2.3.1 收集学生英语作文 |
| 2.3.2 给学生作文分级 |
| 2.3.3 建立中国英语学习者依存树库 |
| 2.3.4 构建中国英语学习者依存句法网络 |
| 2.4 研究工具 |
| 2.4.1 斯坦福句法分析器 |
| 2.4.2 微软电子表格软件 |
| 2.4.3 社会科学统计软件包 |
| 2.4.4 分布拟合工具Altmann-Fitter |
| 2.4.5 复杂网络分析工具Pajek |
| 2.4.6 复杂网络分析工具Cytoscape |
| 2.5 中介语发展计量指标 |
| 2.5.1 主要句法关系 |
| 2.5.2 依存距离 |
| 2.5.3 齐普夫分布参数 |
| 2.5.4 依存方向 |
| 2.5.5 复杂网络指标 |
| 2.6 数据分析方法 |
| 3 中介语平均依存距离和依存距离概率分布发展 |
| 3.1 中介语平均依存距离发展 |
| 3.1.1 依存距离衡量中介语句法复杂度 |
| 3.1.2 中介语整体平均依存距离发展 |
| 3.1.3 中介语主语平均依存距离发展 |
| 3.1.4 中介语宾语平均依存距离发展 |
| 3.1.5 中介语状语平均依存距离发展 |
| 3.1.6 中介语定语平均依存距离发展 |
| 3.1.7 本节小结 |
| 3.2 依存距离的概率分布 |
| 3.2.1 自然语言依存距离分布规律 |
| 3.2.2 不同分布模型拟合不同语言水平的中介语 |
| 3.2.3 齐普夫—阿列克谢耶夫模型拟合不同语言水平的中介语 |
| 3.2.4 齐普夫—阿列克谢耶夫模型拟合中介语对应的随机树库 |
| 3.2.5 本节小结 |
| 4 中介语依存方向发展 |
| 4.1 依存方向作为语言类型学指标 |
| 4.2 中介语整体依存方向发展 |
| 4.3 中介语主语依存方向发展 |
| 4.4 中介语宾语依存方向发展 |
| 4.5 中介语状语依存方向发展 |
| 4.6 中介语定语依存方向发展 |
| 4.7 本章小节 |
| 5 中介语句法复杂网络计量特征发展 |
| 5.1 语言的复杂网络模型 |
| 5.2 基于复杂网络的语言发展研究 |
| 5.3 节点数和节点度 |
| 5.4 节点平均度 |
| 5.5 度分布 |
| 5.6 聚集系数 |
| 5.7 平均路径长度 |
| 5.8 本章小结 |
| 6 中介语的本质和特征分析 |
| 6.1 系统性 |
| 6.2 动态性 |
| 6.3 渐进性 |
| 6.4 目的语不可接近性 |
| 6.5 中介语的本质 |
| 7 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 小学作文题目 |
| 附录2 依存句法树库标注体系 |
| 附录3 语料库错误标注系统 |
（4）需求分析视角下邮电类院校英语专业课程设置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 专用术语注释表 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 课程设置概念界定 |
| 2.1.1 课程设置定义 |
| 2.1.2 课程设置模式 |
| 2.2 国内外英语专业课程设置相关研究 |
| 2.2.1 国外英语专业课程设置研究综述 |
| 2.2.2 国内英语专业课程设置研究综述 |
| 2.3 需求分析理论 |
| 2.3.1 需求的定义 |
| 2.3.2 需求分析的定义 |
| 2.3.3 需求分析模型 |
| 2.3.4 对英语专业课程设置的启示 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 邮电类院校英语专业课程设置对比分析 |
| 3.1 人才培养目标及课程设置目标的比较 |
| 3.2 课程设置原则的比较 |
| 3.3 课程设置结构比较 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 邮电类院校英语专业课程设置调查研究 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 研究步骤 |
| 4.6 结果与讨论 |
| 4.6.1 邮电类院校英语专业课程设置满意度分析 |
| 4.6.2 邮电类院校英语专业课程设置需求分析 |
| 4.7 本章小结 |
| 第五章 邮电类院校英语专业课程设置的问题及建议 |
| 5.1 邮电类院校英语专业课程设置主要问题 |
| 5.1.1 课程设置没有很好地符合《国标》的要求 |
| 5.1.2 课程设置没有很好地满足学生的需求 |
| 5.1.3 课程设置没有很好地满足社会的需求 |
| 5.1.4 英语专业课程设置与大学英语课程设置区别不够明显 |
| 5.1.5 课程设置不具备院校特色 |
| 5.1.6 课程设置没有注重动态的需求分析 |
| 5.2 邮电类院校英语专业课程设置建议 |
| 5.2.1 根据《国标》要求设置英语专业课程 |
| 5.2.2 根据学生的需求设置英语专业课程 |
| 5.2.3 根据社会需求设置英语专业课程 |
| 5.2.4 增加课程广度与深度,突出英语专业优势 |
| 5.2.5 构建特色的邮电类院校英语专业课程体系 |
| 5.2.6 重视动态的需求分析 |
| 5.3 邮电类院校英语专业课程设置方案雏形 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 结语与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 本研究的创新与不足 |
| 6.3 未来研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 邮电类院校调查问卷及访谈提纲 |
| 附录2 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（5）非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略词说明 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 论文结构 |
| 第二章 概念界定及研究综述 |
| 2.1 错误概念的界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 对比分析理论 |
| 2.2.2 错误分析理论 |
| 2.2.3 中介语理论 |
| 2.3 关于国内外大学生英语写作的研究综述 |
| 2.3.1 我国大学英语写作的实证性研究回溯 |
| 2.3.2 关于国外英语写作相关研究综述 |
| 2.4 国内外英语写作错误分析的研究综述 |
| 2.4.1 国外研究现状 |
| 2.4.2 国内研究现状 |
| 2.4.3 错误的分类 |
| 2.4.4 错误的层次 |
| 2.4.5 错误产生的原因 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究对象与研究问题 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究问题 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文本分析法 |
| 3.2.2 语料库分析法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 语料库检索软件 |
| 3.3.2 统计学分析软件 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.4.1 预分析 |
| 3.4.2 数据收集 |
| 3.4.3 数据处理 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 研究结果分析与讨论 |
| 4.1 写作样本调查结果与讨论 |
| 4.1.1 不同种类错误的总体情况和不同维度的错误分布情况 |
| 4.1.2 两个年级的写作错误差异性比较 |
| 4.1.3 同年级高分组和低分组的写作错误差异性比较 |
| 4.1.4 错误量与作文成绩的相关性分析 |
| 4.1.5 小结 |
| 4.2 英语写作错误的实例分析 |
| 4.2.1 词形层面 |
| 4.2.2 词汇层面 |
| 4.2.3 句子层面 |
| 4.2.4 动词层面 |
| 4.2.5 名词层面 |
| 4.2.6 错误的原因 |
| 4.2.7 小结 |
| 4.3 问卷调查结果分析 |
| 4.3.1 问卷调查总体分析 |
| 4.3.2 大一、大二问卷调查的显着性差异分析 |
| 4.3.3 问卷的线性回归分析 |
| 4.3.4 小结 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 英语写作错误产生的原因分析及教学启示 |
| 5.1 错误成因分析 |
| 5.1.1 文本分析下的错误成因 |
| 5.1.2 问卷调查下的错误成因 |
| 5.1.3 可能导致错误的其他因素 |
| 5.2 教学启示 |
| 5.2.1 重视语言基础学习 |
| 5.2.2 加强英语写作训练 |
| 5.2.3 降低母语负迁移的影响 |
| 5.2.4 培养良好的写作习惯与态度 |
| 5.2.5 正确使用交际策略 |
| 5.2.6 提高大学英语写作教学的其他建议 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 本研究的主要发现 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 问卷调查表 |
| 附录2 写作语言失误分类标注表 |
| 附录3 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（6）高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 符号、缩略词、术语与人名英汉对照表 |
| 第一章 引论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究框架 |
| 1.4 研究意义与创新点 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念及界定 |
| 2.2 国内外基于翻转课堂的高校英语教学研究回溯 |
| 2.3 高校英语翻转课堂学习者满意度研究 |
| 2.4 本章小节 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 顾客满意度理论 |
| 3.2 自主学习理论 |
| 3.3 Moos环境结构理论 |
| 3.4 本研究的理论框架 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究工具 |
| 4.2.1 问卷设计 |
| 4.2.2 初始问卷的信效度分析 |
| 4.3 实测数据的收集与分析 |
| 4.3.1 实测问卷的信度分析 |
| 4.3.2 实测问卷的效度分析 |
| 4.3.3 全模型的修正 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 结果与讨论 |
| 5.1 研究结果 |
| 5.1.1 学生满意度分析 |
| 5.1.1.1 学生满意度描述性统计分析 |
| 5.1.1.2 课前、课中、课后满意度相关分析 |
| 5.1.1.3 不同变量下学生满意度差异性分析 |
| 5.1.2 学生满意度影响因素分析 |
| 5.1.2.1 学生满意度影响因素变量描述性统计分析 |
| 5.1.2.2 学生满意度影响因素变量的相关分析 |
| 5.1.2.3 学生满意度影响因素变量的路径分析 |
| 5.1.2.4 不同变量下学生满意度影响因素差异性分析 |
| 5.2 讨论 |
| 5.2.1 学生满意度讨论 |
| 5.2.1.1 课前满意度 |
| 5.2.1.2 课中满意度 |
| 5.2.1.3 课后满意度 |
| 5.2.2 学生满意度影响因素讨论 |
| 5.2.2.1 学生预期 |
| 5.2.2.2 感知质量 |
| 5.2.2.3 感知价值 |
| 5.2.2.4 自主学习能力 |
| 5.2.2.5 其他影响因素 |
| 5.3 本章小结 |
| 第六章 本研究对高校英语翻转课堂教学的启示 |
| 6.1 促进阶段衔接,重视语言学习情境 |
| 6.2 满足学生需求,提高教学质量 |
| 6.3 提高教师素质,促进教师发展 |
| 6.4 培养自主学习能力,进行渐进翻转 |
| 6.5 关注学生个体差异,实现个性化教学 |
| 6.6 构建学习群体,营造英语交流环境 |
| 6.7 构建评价体系,实现“以评促学” |
| 6.8 本章小结 |
| 第七章 结语:未来研究的展望 |
| 7.1 本研究的主要发现 |
| 7.2 本研究的局限性分析 |
| 7.3 未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 问卷调查量表 |
| 附录Ⅱ 访谈提纲与访谈资料编码结果 |
| 附录Ⅲ 攻读硕士学位期间撰写的论文 |
| 致谢 |
（7）输入频次对初中生英语空间介词语义习得的影响研究 ——以介词on为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 论文总体结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 输入假说理论 |
| 2.1.2 频次效应理论 |
| 2.2 输入频次的定义及国内外的研究 |
| 2.2.1 输入频次的定义 |
| 2.2.2 输入频次在国外的研究 |
| 2.2.3 输入频次在国内的研究 |
| 2.3 英语空间介词语义及国内外的研究 |
| 2.3.1 空间介词语义的定义 |
| 2.3.2 英语空间介词语义二语习得国外研究 |
| 2.3.3 英语空间介词语义二语习得国内研究 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 介词语义输入材料 |
| 3.3.2 介词on语义测试卷 |
| 3.3.3 访谈 |
| 3.4 研究过程 |
| 3.5 数据收集和处理 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 结果 |
| 4.1.1 实验班和控制班前测后测成绩对比 |
| 4.1.2 单一重复组和变化重复组三次介词语义测试结果 |
| 4.1.3 高水平组和低水平组三次介词语义测试结果 |
| 4.2 讨论 |
| 4.2.1 输入频次对初中生空间介词on语义习得的影响 |
| 4.2.2 单一重复和变化重复对初中生英语空间介词on语义习得的影响 |
| 4.2.3 英语水平对初中生英语空间介词on语义习得的影响 |
| 4.3 小节 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 对教学的启示与建议 |
| 5.3 研究的局限性及对未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ 介词语义输入材料 |
| 附录Ⅱ 介词语义测试卷 |
| 附录Ⅲ 访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）英语专业蒙古语授课大学生英语阅读自我效能感与阅读成绩的相关研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)蒙古语授课大学生英语学习特点 |
| (三)研究目的与意义 |
| (四)论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1、自我效能感 |
| 2、英语学习自我效能感 |
| 3、英语阅读自我效能感 |
| (二)理论基础 |
| 1、自我效能感理论 |
| 2、社会认知理论 |
| (三)国内外关于英语阅读自我效能感的文献综述 |
| 1、国内文献综述 |
| 2、国外文献综述 |
| 第三章 研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究工具 |
| 1、阅读自我效能感调查问卷 |
| 2、访谈 |
| 3、英语阅读成绩 |
| (四)数据收集与分析 |
| 第四章 结果与讨论 |
| (一)学生的英语阅读成绩 |
| (二)学生英语阅读自我效能感水平 |
| 1、学生英语阅读自我效能感总体水平 |
| 2、学生英语阅读效能感各维度分析与讨论 |
| 3、学生英语阅读自我效能感的年级变化 |
| 4、小结 |
| (三)学生英语阅读自我效能感与阅读成绩的相关性 |
| 1、英语阅读自我效能感的三个维度与阅读成绩的相关性 |
| 2、英语阅读自我效能感与阅读成绩的相关性 |
| 3、英语阅读自我效能感与阅读成绩的回归分析 |
| 4、小结 |
| 第五章 总结 |
| 一、主要发现 |
| 二、教学建议 |
| 三、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 英语阅读自我效能感调查问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 英语阅读测试成绩 |
| 附录4 英语阅读测试卷 |
| 附录5 英语阅读测试卷答案 |
| 致谢 |
（9）课前阅读任务投入影响高中英语词汇附带习得的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)高中英语课标分析 |
| (二)高中英语词汇教学现状 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文研究框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)词汇附带习得 |
| (二)阅读任务 |
| 二、国内外词汇附带习得研究综述 |
| (一)国内外词汇附带习得发展历程 |
| (二)国内外词汇附带习得基础理论类研究 |
| (三)国内外影响词汇附带习得的因素研究 |
| (四)国内外词汇附带习得输入和输出干预研究 |
| 三、国内外高中英语阅读教学研究现状 |
| (一)国内外英语阅读教学研究现状 |
| (二)国内外高中英语阅读教学研究现状 |
| 四、国内外阅读任务投入影响词汇附带习得的研究现状 |
| (一)国内阅读任务投入影响词汇附带习得的研究现状 |
| (二)国外阅读任务投入影响词汇附带习得的研究现状 |
| 五、本论题研究综述 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、输入假说 |
| (一)输入假说概述 |
| (二)输入假说与课前阅读任务投入影响下的词汇附带习得 |
| 二、注意假设 |
| (一)注意假设概述 |
| (二)注意假设与课前阅读任务投入影响下的词汇附带习得 |
| 三、深加工理论 |
| (一)深加工理论概述 |
| (二)深加工理论与课前阅读任务投入影响下的词汇附带习得 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)实验法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)课堂观察法 |
| 四、实验研究过程 |
| (一)实验准备阶段 |
| (二)实验实施阶段 |
| 五、教学案例 |
| (一)教学目标 |
| (二)教学重点和难点 |
| (三)教学方法 |
| (四)教学资源 |
| (五)教学内容 |
| (六)教学步骤 |
| 第五章 研究结果与分析 |
| 一、测试结果统计与分析 |
| (一)实验前、中、后测结果统计与分析 |
| (二)实验前、中、后测结果对比分析 |
| 二、调查问卷分析与统计 |
| (一)问卷信度与效度分析 |
| (二)问卷结果讨论与分析 |
| 三、课堂观察结果分析 |
| (一)学生词汇学习质量 |
| (二)学生词汇学习态度 |
| 第六章 研究结论与启示 |
| 一、研究结论 |
| 二、教学启示 |
| 三、研究局限与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 词汇知识量表 |
| 附录2 高中生英语词汇学习动机调查问卷 |
| 附录3 课堂观察量表 |
| 附录4 阅读材料及阅读任务 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）小语种专业外语焦虑现状和来源探究 ——以阿拉伯语专业为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景缘由 |
| 1.2 研究目标 |
| 1.3 研究创新和意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 外语焦虑研究 |
| 2.1.1 外语焦虑的概念与性质 |
| 2.1.2 外语焦虑的分类 |
| 2.1.3 外语焦虑的影响 |
| 2.1.4 外语焦虑的来源 |
| 2.1.5 外语焦虑测量工具 |
| 2.2 外语焦虑相关理论 |
| 2.2.1 应用语言学克拉申情感过滤 |
| 2.2.2 Schumann文化适应模型 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究工具 |
| 3.1.1 访谈设计 |
| 3.2 研究实施 |
| 第4章 研究结果 |
| 4.1 阿拉伯语专业学生阿语焦虑现状 |
| 4.1.1 阿语听力焦虑现状 |
| 4.1.2 阿语口语焦虑现状 |
| 4.1.3 阿语阅读焦虑现状 |
| 4.1.4 阿语写作焦虑现状 |
| 4.1.5 一般阿语焦虑(General Arabic language anxiety)现状 |
| 4.1.6 阿语学习焦虑现状总结 |
| 4.2 阿语专业学生阿语焦虑主要原因 |
| 4.2.1 阿语技能焦虑原因 |
| 第5章 分析和讨论 |
| （1）阿语学习焦虑程度，各维度关系和因子讨论 |
| （2）阿语焦虑原因讨论 |
| （3）提出建议 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
四、非英语专业学生英语学习进步缓慢原因初探（论文参考文献）
- [1]非英语专业大学生歧义容忍度与听力策略的相关性研究[D]. 杨晓琳. 淮北师范大学, 2021
- [2]大学生英语词汇习得与口语能力的相关性研究及教学启示[D]. 唐静文. 南京邮电大学, 2021
- [3]中国英语学习者书面中介语发展特征计量研究[D]. 欧阳静慧. 浙江大学, 2021(09)
- [4]需求分析视角下邮电类院校英语专业课程设置研究[D]. 李逢源. 南京邮电大学, 2020(02)
- [5]非英语专业大学生英语写作错误的调查研究及其对英语教学的启示[D]. 李雪婷. 南京邮电大学, 2020(02)
- [6]高校本科英语学习者的翻转课堂满意度及其影响因素研究[D]. 丁玲. 南京邮电大学, 2020(02)
- [7]输入频次对初中生英语空间介词语义习得的影响研究 ——以介词on为例[D]. 关欢欢. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [8]英语专业蒙古语授课大学生英语阅读自我效能感与阅读成绩的相关研究[D]. 杨星星. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [9]课前阅读任务投入影响高中英语词汇附带习得的实证研究[D]. 姜丽丽. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [10]小语种专业外语焦虑现状和来源探究 ——以阿拉伯语专业为例[D]. 阮琼煜. 上海外国语大学, 2020(01)