提高研讨会工作的有效性

一、增强研讨工作的有效性（论文文献综述）

魏东^[1]（2021）在《案例刑法学的研究方法》文中研究说明案例刑法学研究的方法论必须强调突出刑法学科特色和问题意识深刻性,将有针对性地提出解决问题的理论方案并进行法理论证作为重中之重。案例刑法学研究不但需要深入细化刑法教义学体系建构方法的研究和运用,而且需要突出刑法解释学法律论证的方法论特色,必须特别强调规范刑法学的方法论贯通,即刑法教义学的体系建构方法与刑法解释学的法律论证方法必须相互关照、相互交融、相互证立,通过两种研究方法的贯通运用来增强理论阐释力,共同证成刑法教义学原理和刑法解释结论整体有效性。

王丹力,郑楠,刘成林^[2]（2021）在《综合集成研讨厅体系起源、发展现状与趋势》文中指出20世纪80年代前后,国外学术界开始了复杂性与复杂系统的研究.与此同时,以钱学森为代表的一批中国学者也开展了与此相关的系统科学和开放的复杂巨系统的研究,开创性地提出了综合集成法,进一步发展为综合集成研讨厅体系,并取得了一些成功应用.但是由于当时人们对综合集成研讨厅体系的认识不足,以及技术条件所限,其应用受到了限制.随着思维科学/认知科学、系统科学和信息技术、计算机技术、网络通信技术巨大进步,特别是近年来大数据、云计算、人工智能的飞速发展,出现了越来越多的复杂巨系统,亟待有效方法来处理这类问题.在此背景下,综合集成研讨厅体系又获得广泛关注.本文回顾了综合集成研讨厅体系产生和发展的重要历程,分析了其典型案例,介绍了国内外的相关研究进展,最后提出了未来发展的几个方向.本文力图为从事复杂巨系统研究和实践的相关人员提供理论方法指导和工程范例.

胡杨^[3]（2021）在《高校红色文化资源育人研究》文中研究说明高校红色文化资源育人,是育人主体根据社会发展需要,结合新时代大学生身心发展的规律,以红色文化资源为育人载体,依托相应的媒介,通过有效的育人途径使大学生在产生情感共鸣的过程中认知红色文化资源并积极内化红色精神和红色优良传统,继而在日常学习和生活中外化成高尚行为的有目的、有计划的育人实践活动。党的十八大以来,习近平在多个场合强调,要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好。高校红色文化资源育人的意义重大。从国家层面来讲,它有助于拓展高校思想政治教育的形式,维护党的执政地位,为中国特色社会主义现代化建设培养合格的建设者和接班人,同时也有利于红色文化资源的传承与弘扬,唤醒人民群众心中的“红色记忆”;从大学生层面来讲,它有助于提高大学生的思想道德素质,助力良好行为习惯的养成,促进大学生形成正确的世界观、人生观和价值观。近年来,红色文化资源基础理论研究不断深化,高校间也积极利用红色文化资源开展育人实践并及时总结经验进行推广,取得了红色文化资源的认知率不断提高,部分校园的红色文化氛围渐显浓郁,红色文化资源育人的话语空间也更为宽广等可喜的成绩。但我们也应该敏锐地洞察到国外不良思潮、市场经济价值观念、传统文化中的封建思想、新媒体中的不良言论等环体层面的宏观因素对红色文化资源育人成效的冲击,以及育人主体过分强调理论灌输,缺乏体验、感悟式的实践教育,脱离大学生身心发展规律开展育人实践等方法技术和育人主客体的个人原因等微观因素对红色文化资源育人成效的消解。宏观和微观因素合力造成了红色文化资源在育人过程中具实存在的利用主体、主题、方式、动力和评价层面的问题。它们都是高校进一步运用红色文化资源开展育人实践的障碍。新时代高校红色文化资源育人要想取得成效,避免陷入形式主义的怪圈,这就迫切需要建立起一套科学可行的育人评价体系,学理性地探讨高校运用红色文化资源育人的基本评价原则、评价指标、具体评价方法、评价标准的现实设立依据、开展评价工作的现实困境等范畴。只有适时精准地开展红色文化资源育人的评价工作,才能够及时观察和搜集育人过程中凸现出来的问题,为问题的解决提供靶向,助力红色文化资源育人的有效开展。行之有效的路径是红色文化资源育人价值得以实现的根本保障。要有效实现红色文化资源育人的价值,必须结合时代特征和大学生身心发展的诉求加强红色文化资源在理论教学、实践教学中的有效运用,积极运用红色文化资源营造和谐向上的校园文化环境,建构起良性的红色文化资源育人话语,拓宽红色文化资源育人的传播媒介,倡导大学生运用红色文化资源开展自我教育,打造起“六位一体”的新型育人格局,助推红色文化资源育人成效的提高。与此同时,建构和完善红色文化资源育人的保障体系,有助于避免红色文化资源育人陷入低效、无效的境地,助推红色文化资源育人实现创新和可持续发展。建构红色文化资源育人的保障体系,必须促进基于有效实现育人价值的红色文化资源的开发,设立起运用红色文化资源育人的专业指导机构,加强运用红色文化资源育人的人才队伍建设,健全红色文化资源育人的制度保障,推动高校红色文化资源育人的多项协助,优化红色文化资源育人的宏观和微观环境。

马丽媛^[4]（2021）在《角色游戏中幼儿教师观察能力提升的行动研究》文中指出随着我国学前教育改革的深入,幼儿教师的观察能力受到学者们的广泛关注。观察能力是幼儿教师专业素养的重要组成部分,也是衡量一位教师专业发展的重要因素之一,同时也可以反映出教师的专业化水平程度。角色游戏作为幼儿较受欢迎的区域游戏之一,具有开放性、不可预见性,这就需要教师具备一定的观察能力。本研究将以角色游戏活动为切入点,以延安市A幼儿园为例,采用行动研究的范式,结合文献法、访谈法、问卷调查法、实物分析法,对A幼儿园18名教师进行追踪及合作研讨活动,理论上从内在机制与外在机制两个方面对角色游戏中幼儿教师观察能力进行可行性分析;在实际的实践过程中来试图提升幼儿教师的观察能力,探索出具体可行的行动方案。本研究的行动流程为:首先,基于研究者在实习过程中对幼儿园角色游戏中教师观察存在问题的观察与思考,通过查阅收集教师观察能力及教师专业发展相关资料与书籍,了解目前研究的现状,总结已有研究的成果并分析已有研究的不足与启示,以此初步形成本研究的基本内容与方法。其次,研究者通过与幼儿教师的访谈对话、调查问卷的数据处理、观察记录表的分析,来了解该园角色游戏中幼儿教师观察所存在的问题及观察能力的现状,初步制定行动研究的方案。再次,在行动研究过程中,研究者发现该园教师在观察目标、观察内容、观察记录撰写以及观察后分析这几方面存在问题。故而从以上几方面对角色游戏中教师观察幼儿时出现的问题与行动小组教师共同教研与讨论,并对其进行深入总结与分析,在研究者的带领下一同提出修改方案,计划、指导教育实践;在实践的过程中对教师观察出现新的问题,再进行进一步的修正与完善。本研究严格遵循,计划——行动——观察——反思——再计划——再行动”循环式螺旋上升的研究模式。第四,归纳、整理、总结所收集的研究资料及内容,分析研究结果并对其进行考察及反思,将研究前与研究后教师观察能力进行前后对比,体现此次行动研究效果。最后,综合分析与总结实践研究的过程,提出合理、科学、可操作性建议,以期在一定程度上可以促进幼儿教师观察能力的提升,为幼教领域的实践者提供参考。

李欢^[5]（2020）在《提升角色游戏中幼儿园教师观察能力的行动研究》文中研究表明随着我国学前教育改革和发展的不断推进,学前教育规模不断扩大,学前教育的质量问题越来越成为幼儿教育实践者和研究者们普遍关注的问题。大量研究表明,高质量的幼儿园教育要适合幼儿的发展,要建立在幼儿身心发展特点和需要的基础之上。教师的专业能力是影响教育质量的重要因素,而观察能力是其中最基本的品质,观察是教师为幼儿提供适宜而有效的教育的前提之一。游戏是幼儿园的基本活动,游戏伴随着幼儿的童年生活,蕴含着发展的内在生命力。角色游戏是幼儿最典型的游戏形式之一,能促进幼儿多方面的发展。我国幼儿园游戏活动中的教师观察一直没有引起足够的重视,游戏活动中普遍存在教师观察能力欠缺的现象,角色游戏中蕴含着大量的教育契机,提升角色游戏中教师观察能力有利于充分了解和解读幼儿的发展水平和需要,从而为幼儿发展提供适宜有效的支持。本研究选取了河南省某市Z园一线教师作为研究对象。研究初期,研究者综合运用访谈法、内容分析法、观察法和文献研究法考察了角色游戏活动中教师观察了解幼儿角色游戏开展的现状,现状调查结果显示,在角色游戏活动中教师的观察意识薄弱、观察目的不明确系统、观察内容随意性强、观察方法单一、观察记录不客观科学、观察结果分析缺乏依据等。基于对幼儿园角色游戏活动中教师观察存在的问题与原因分析,研究者采取行动研究的方式,以提高角色游戏中幼儿园教师观察能力为宗旨,构建了“提升角色游戏中幼儿园教师观察能力”的行动方案,通过“计划——行动——考察——反思——再计划”的螺旋式的发展过程进行了三轮行动研究。经过三轮行动研究后,研究者对Z园5名教师参与行动学习前后在角色游戏活动中观察情况进行对比并发现,Z园教师在角色游戏活动中观察的意识明显增强、教师能根据观察目的选择较为适宜的观察内容、观察方法选用更灵活多样、观察记录更客观科学、对观察结果的分析更有依据等。研究者结合以上分析以及行动研究的开展得出以下启示:1.增强教师观察意志是提升角色游戏中幼儿园教师观察能力的动力前提;2.明确角色游戏观察要点是提升角色游戏中幼儿园教师观察能力的切入点;3.系统观察理论知识是提升角色游戏中幼儿园教师观察能力的知识保障;4.把握角色游戏活动特性是提升角色游戏中幼儿园教师观察能力的关键要点。幼儿园教师在角色游戏活动中观察能力获得了提升,也验证了行动方案的有效性。

李志杰^[6]（2020）在《值得信任与信任 ——政策执行理论研究的双维度解构》文中研究说明本文的核心任务就是以信任理论工具为形式和内涵层面的依托,实现对于政策执行理论研究的双维度解构,重点关切“目标群体主观能动性”的研究议题,为搭建一个兼具系统性和普遍解释力的分析框架,做出必要的学术探索与恰切的理论准备。其根本目的在于,进一步完善相关研究视角深化研究主题丰富和扩展政策执行理论研究的话语体系,继而为明晰政策执行问题之影响因子探寻提升政策执行产出与效果水平的实现路径,做出有益的探索与努力。追寻政策执行相关研究之发展轨迹品查国内外理论成果的思想启明,在审视与总结的基础之上,本文确立了最为主要的研究“切入点”即认为当前学界相关研究视角略显狭仄,特别是聚焦政策执行中“目标群体”问题的专项理论探讨的确还是存在着较为显着的进展空间。具体而言,现阶段政策执行相关研究视角及主流理念仍重点聚焦于政策主体之范畴,其核心思想旨在通过解决政策问题实现政策目标回应政策执行面向公共利益或需求的本质属性,并未给予目标群体“主观能动性”之议题以真挚而充分的关切,现有之尝试也集中以“理性经济人”假设为指导力求凭借对于目标群体成员个体利益或内在需求的满足实现其主观能动性的提升,相关研讨明显缺乏更加系统完整的分析架构,因而难以针对如何提升目标群体主观能动性水平之议题展开全面深入的策略分析。面对现阶段政策执行理论视域中存在的可称作是细微之遗漏,我们究竟应该何去何从?这便是本篇论文的研究初心和最重要的探讨议题。遵循此逻辑理路,以信任理论工具为内涵和形式层面的依托,本文实现了对于政策执行理论研究的双维度解构。其中,“值得信任”维度主要聚焦（受信者）政策执行解决政策问题实现政策目标的的可靠性指数;“信任”维度则重点关注（施信者）目标群体愿意给予信任资源的主观倾向（主观能动性）水平。由此,本文初步完成了政策执行理论研究之分析框架主干部分的搭建。接下来,将重点着墨于相关内容针对性的论述与阐释工作。首先,“值得信任”维度主要致力于实现政策环境的一种“应然”的状态,反应了政策执行面向公共利益或需求的本质属性,其影响因子包括:1.能力配置即政策执行是否具备充分的条件和实力（政策本身设计的科学性和政策执行的保障性）有效解决政策问题实现政策目标确保公共利益或需求得以回应与满足;2.正直品格即政策执行能否在长期的时间维度下保持对于目标群体持续的一致的公正对待;3.善意内涵即政策执行坚持公共利益或需求导向性的本质属性等三个方面。需要指明,尽管本文搭建的分析框架给予了目标群体之要素以重点关注,但是“值得信任”维度依然应被视作政策执行相关研究的逻辑前提,其在理论和实务工作中所占据的主体地位不容置疑。其次,“信任”维度即政策执行中目标群体主观信任倾向（主观能动性）的第一个影响要素是理性的认知型因子,也即关注目标群体成员个人内在需求的满足程度对于其认知型信任倾向的影响机理。具体而言,依凭马斯洛需求层次理论,目标群体以等级序列呈现的诸项内在需求在政策执行过程中获得动态、针对性的满足程度,决定了其形成或加深愿意自觉强化主观能动性的所谓积极乐观认知型信任倾向的水平。由于目标群体成员个体间需求结构层次以及面向不同类型需求的满足程度均存在较为显着的差异,使得政策执行无法精准回应和满足全体目标群体成员的内在需求。因此,现代政策执行理论研究不能单纯立足“值得信任”之客观维度设计具体实践策略,而应当着眼目标群体成员个体内在需求进展性发展的动态趋势予以针对性的关切与重视,推动传统意义上“应然-实然”两点论理念向着“应该是什么-期望是什么-是什么”三点论理念做出必要的演化与转变。在政策制定与执行的过程中依据特定政策环境的现实状况在“压力”作用和“阻力”效应之间寻求一个动态、针对性的平衡,并着眼长远的发展目标选择适当的切入点设计合理的干预度。以及时准确地审视与把握目标群体成员内在需求和相关期望发展变化为基础,并举保障性与激励性之手段或方法竭力引导目标群体主动将其自身需求进展性水平同政策执行的干预度实现适当的契合,从而最大限度争取来自目标群体的信任资源缓解相应的阻滞机制,实现良好的政策产出与政策效果。最后,“信任”维度即政策执行中目标群体主观信任倾向（主观能动性）的第二个影响要素为非理性的情感型因子,乃是聚焦目标群体成员在政策环境中的生存状况对于其情感型信任倾向的影响机理。经验表明,即便身处相同文化环境并且内在需求进展性水平大致接近的个体成员之间,其主观信任倾向水平往往依然可能存在着较为显着的程度差异。因此,若仅仅关注认知型因素之影响而忽视目标群体成员内在的情感型意向和偏好,势必将会陷入理论研究的狭隘空间。事实上,与认知型因子着眼“外在”刺激效应有所不同,政策执行中目标群体主观信任倾向的情感型因子重点聚焦“内在”因素之于“信任”维度的作用和影响,本质上乃是对于以“理性经济人”假设为理论基础的所谓利益或需求视界的恰切完善与必要突破,也是对于目标群体主观信任倾向相关问题研究视角的有力补充。需要指明,情感型因子所关注的是目标群体成员以人性生物学基础为发端,在后天社会化过程中被不断塑造和发展的剥离了认知因素的情感型信任倾向。而本文拟综合社会生物学、分子生物学、表观遗传学以及基因组学等跨学科理论成果和话语体系,对于情感型因子的内在逻辑和作用机理做出科学严谨的表述。及至政策执行之阈限,其作用与影响表现为:依凭社会生物学“基因-文化”协同进化之研究范式,政策执行（自然选择）过程的不断推进将促使目标群体成员原本身处的政策环境的固有生存状况发生转变,于是不同情感型信任倾向等位基因开始朝向生存优势型等位基因进行漂变,而政策环境中具有生存优势的等位基因将会指导目标群体成员形成和发展相应类型的情感型信任倾向。最终,政策执行这种对于目标群体成员原本政策环境中生存优势的影响,将逐步改变政策执行目标群体成员、目标群体整群以至整个政策环境本身的情感型信任倾向的质量与水平。有鉴于此,着眼长远国家应该通过不断优化“自然选择”的内涵机理与运行机制努力构建道德与善的政策执行环境,为不同情感型信任倾向等位基因指引明确的进化方向,保障作为道义主义的积极乐观情感型信任倾向的等位基因取得必要而显着的生存竞争优势,最终在全社会范围内逐步孕育出社会成员相应的情感型信任倾向,继而从根本上净化政策执行的实践土壤。值得一提的是,本文谋求搭建的关于政策执行理论研究的分析框架,其分析对象兼具政策执行面向公共利益或需求的本质属性以及目标群体的主观能动性,实际综合了“自上而下”与“自下而上”两大路径的特色与优势。其本身既是采取切实行动积极响应政策执行理论研究面向“整合”路径的发展大势,也是对于该领域理论研究之使命与精神的继承和传播。其中,我们着重关注了“目标群体”这一核心要素组成,并对于影响其主观能动性水平的变量因子展开了系统性的凝练与总结,使得该要素在政策执行理论研究之分析框架中的地位与分量,较之以往的确获得了实质性的提升和增强。在一定程度上促进了现有研究视角的更加完善以及研究架构的继续优化,事实上这也即是本文研究最具代表性的理论贡献。此外,本文将信任理论工具作为政策执行相关研究之分析框架形式与内涵层面的重要依托,将跨学科知识成果做为政策执行理论研究的有机借镜,对于进一步丰富政策科学之话语体系充分汲取多学科知识养分而言乃是一次十分有益的尝试。同时,我们从政策科学视角出发对于信任问题本身也做出了恰切而深入的查考。在尝试建构政策执行理论研究之分析框架的同时,对于信任问题的理论内涵与研究工具也提出了别具特色的理解与认知,使得本篇论文的研究趣意和理论价值得到了进一步的彰显与提升。

陈阳^[7]（2020）在《农村教学点教师在线教研实践案例研究》文中研究说明农村教学点教师的专业水平影响着整个农村教师队伍的专业素质,促进农村教学点教师的专业发展对于提升农村教育质量至关重要。然而,由于基础条件薄弱、地理位置偏远等原因,教学点教师在专业发展方面面临的问题依然严峻,如工作任务繁杂、缺乏指导和帮助、缺少教研机会和平台等。因此,寻找有效的方法促进教学点教师的专业发展尤为迫切。教育信息化的推进为农村教学点教师的专业发展带来了新契机,为此,本课题以湖北省崇阳县农村教学点教师的专业发展困境为问题开展了实践研究,探讨笔者是如何在信息技术的支持下,通过迭代优化与实践推进在线教研活动的有效开展,从而促进教学点教师的专业发展。本文对农村教师专业发展、在线教研、基于在线教研的农村教师专业发展的相关研究进行了系统的文献梳理,确立了本研究的理论基础及后续研究思路。依据实地调研中所了解到的湖北省崇阳县农村教学点教师的教学工作情况、教研环境、专业发展面临的困境等实际情况,设计了符合农村教学点教师专业发展的在线教研活动。并且为提高在线教研的实效性,笔者以研究者、设计者、实施者三重身份,根据教学点教师的反馈,始终秉承响应教学点教师需求和关注点的原则,对在线教研活动进行了三个阶段的优化与实践。依托在线教研实践过程中收集的研究数据,以柯式四层评估模型为基础,采用社会网络分析、Nvivo编码分析、案例分析等多种研究方法相结合的方式,分别从反应层、学习层、行为层分析农村教学点教师在参与在线教研过程中的动态变化,总结在线教研的实践效果、能够促进农村教学点教师在线教研有效开展的实践经验、以及影响农村教学点教师参与在线教研的因素。最后,综合前文分析,分别从反应层、学习层、行为层提出了系列干预策略,以期提升面向农村教学点教师的在线教研的有效性,进而促进农村教学点教师专业可持续发展。

王莉娟^[8]（2020）在《教研活动中大学研究者与初中教师合作的有效性研究 ——基于探究共同体理论的视角》文中提出随着教育改革的不断深入,越来越多的中小学校开始在学校变革与教师专业发展上呼唤专业人士的介入和引领,与大学研究者开展合作成为中小学教研活动新的发展态势。这种由大学研究者和中小学教师合作开展的常态化、规范化教研活动,可以使教育理论与教育实践的结合更为彻底。但这种合作的有效性如何,其作用和价值是否得到了充分发挥与体现,成为值得深思和研究的问题。本研究聚焦于初中学段,对教研活动中大学研究者与初中教师合作的有效性问题进行了探析。本研究所要解决的核心问题是:在教研活动中,大学研究者与初中教师是如何开展合作的?什么样的合作才是有效的合作?哪些因素会对合作的成效产生影响?如何使大学研究者与初中教师之间的合作更为有效?针对以上问题,本研究基于探究共同体理论,选取W市H大学与X校和Y校两所初中开展的合作教研为研究对象,综合运用文献法、观察法和访谈法开展研究。研究发现,在合作中,大学研究者与初中教师通过对问题的发现、探索与整合,最终形成更为有效的教学方案。在此过程中,大学研究者提供、分享了更多的专业知识,发挥了学术引领作用,对合作成果的贡献更大。X校由于团队凝聚力和教研活动的组织管理问题,其合作效果并不十分理想;而Y校凭借恰如其分的合作设计与组织以及初中教师强烈而迫切的改革意愿,取得了超出预期的合作成效。本研究的主要结论包括:第一,有效的大学研究者与初中教师的合作主要体现在七个方面:基于真实的教学问题、探究性的合作过程、开放性的对话与互动、真实的情感表达、较高的群体凝聚力、合理的设计与组织、切实的合作成果。第二,影响合作有效性的主要因素是大学研究者、初中教师、初中校长、教研主任、合作团队等相关主体以及学校文化、教研模式与制度等。第三,针对合作所涉及的大学研究者、学校管理者和初中教师三方主体,本文提供了提升教研活动中大学研究者与初中教师合作有效性的相关建议。

晏焕霞^[9]（2020）在《“同课异构”促进教师课堂教学改进的个案研究》文中研究表明“同课异构”是中小学基于课例改进课堂教学的一种教研活动。“同”即相同的课题,相同的课程内容,甚至是相同的教师;“异”是基于不同的教学思想、理念、对教学的理解,以及对多种因素的考虑而进行的设计。“同课异构”指的是相同教师或者不同教师通过对教材的解读,依据学生的不同理解、教材编写者的解读以及研究人员的建议等,对相同的教学内容进行不同的设计、研磨以及教学的过程。“同课异构”在教学研究中发挥着越来越重要的作用,教师通过对“同课”进行“异构”,寻找适合学生学习需求的、多样化的教学,从而促进课堂教学的不断改进,同时也可以在此过程中提高教师的教学水平和教学能力,总结教学经验,在具体的教学实践中获得专业成长。“同课异构”本是帮助教师改进课堂教学的教研活动,但是当前这样的教研活动已经异化为教学的展示甚至比赛活动,其存在意义与本真价值被忽视。面对当前课堂教学改进的现实状况,有必要认清“同课异构”的本质,厘清“同课异构”的存在价值与意义,对“同课异构”促进教师改进课堂教学的现实情况进行探索与研究。而“同课异构”以什么方式促进教师改进课堂教学?“同课异构”促进教师改进课堂教学具体表现以及影响因素有哪些?“同课异构”如何有效促进教师改进课堂教学?这些问题也需要进行深入研究与回答。因此,本研究对“同课异构”的相关研究文献进行了搜集与梳理,分析归纳了“同课异构”的组织形式与一般的实施过程。在调研前期利用调查问卷了解了“同课异构”促进教师课堂教学改进的基本情况,进而运用参与式观察进入Y小学深入调查与研究,在此过程中深入课堂进行观察,并选取典型的教师进行半结构式访谈,从而对所研究的问题进行深入挖掘与分析,同时在调研过程中收集了不同学科的教学课例和实物资料,作为调查研究的补充材料。本研究通过文献的梳理,以及参与式观察与访谈,总结出个案学校“同课异构”的四种组织形式与三种运行方式,并且通过参与个案学校不同的活动,归纳总结出“同课异构”的实施过程,主要有计划与准备、课堂实施与观察、教学研讨与评价三个大的环节。在参与研究对象Y小学不同学科以及不同形式的“同课异构”教研活动的基础上,通过梳理与分析,提炼出了“同课异构”促进教师课堂教学改进的成效,主要表现在教师对“同课异构”的认同与理解,“同课异构”促进教师课堂教学改进的积极作用以及差异性比较等方面。同时也深入剖析了“同课异构”促进教师改进课堂教学的影响因素,主要有教师对学生的认知与理解、教师教学观念与课程意识、教师的学习与反思意识、教师教学过程的复杂性、教师的“同课异构”观念以及“同课异构”的组织策略。最后针对“同课异构”促进教师改进课堂教学中存在的问题与影响因素,提出了相应的建议。

安德万^[10]（2020）在《跨国智库网络参与G20峰会机制建设研究 ——基于“边界组织”的视角》文中研究指明本研究聚焦“跨国智库网络”这一智库全球化的新型模式,并借鉴“边界组织”理论视角来观察和解释它们在全球治理中的角色和作用。就一个跨国智库网络扮演国际关系中的“边界组织”的必备条件,本研究首先通过理论分析提出了研究假设:为了解决某个跨国性政策问题,如果一个跨国智库网络吸纳了相关的科学家和（部分）政策决策者,科学家和决策者能够基于规则展开自由、开放、坦诚、平等的研讨,并且完成了知识转换和知识整合,那么,此跨国智库网络就能输出具有一定合法性、权威性、可行性的政策知识,成功地扮演国际关系中的“边界组织”。然后,综合运用案例研究、文本解读、社会网络分析、访谈的研究方法,选择跨国智库网络参与二十国集团峰会机制建设的三个相关案例——分别是关于二十国集团峰会机制的创立、二十国集团峰会的议程设置、二十国集团峰会的政策有效性评估机制——对研究假设进行检验。研究还进一步鉴别了在什么情形下需要一个跨国智库网络扮演“边界组织”的角色。就理论创新而言,通过借鉴“边界组织”理论,本研究明确了在很多时候权力参与了公共政策知识的生产,科学和政治之间存在复杂的互动关系,政策知识是在多个政策参与者的博弈中建构的结果;同时,也认识到了在国际公共政策决策中不可能消除所有的不确定性问题,在此情况下应该让科学家和政治家继续保持沟通,增进互信,继续共同努力,寻求在未来解决问题。就实践意义而言,本研究对中国特色智库体系建设具有一些启示意义,特别是中国的科学家、智库专家、学者如何参与全球治理,提升中国的国际话语权;同时也为中国的智库管理者如何管理和运作智库提供一定的借鉴。

二、增强研讨工作的有效性（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、增强研讨工作的有效性（论文提纲范文）

（1）案例刑法学的研究方法（论文提纲范文）

（3）高校红色文化资源育人研究（论文提纲范文）

（4）角色游戏中幼儿教师观察能力提升的行动研究（论文提纲范文）

（5）提升角色游戏中幼儿园教师观察能力的行动研究（论文提纲范文）

（6）值得信任与信任 ——政策执行理论研究的双维度解构（论文提纲范文）

（7）农村教学点教师在线教研实践案例研究（论文提纲范文）

（8）教研活动中大学研究者与初中教师合作的有效性研究 ——基于探究共同体理论的视角（论文提纲范文）

（9）“同课异构”促进教师课堂教学改进的个案研究（论文提纲范文）

（10）跨国智库网络参与G20峰会机制建设研究 ——基于“边界组织”的视角（论文提纲范文）

四、增强研讨工作的有效性（论文参考文献）

• [1]案例刑法学的研究方法[J]. 魏东. 政法论丛, 2021(06)
• [2]综合集成研讨厅体系起源、发展现状与趋势[J]. 王丹力,郑楠,刘成林. 自动化学报, 2021(08)
• [3]高校红色文化资源育人研究[D]. 胡杨. 贵州师范大学, 2021(09)
• [4]角色游戏中幼儿教师观察能力提升的行动研究[D]. 马丽媛. 大理大学, 2021(08)
• [5]提升角色游戏中幼儿园教师观察能力的行动研究[D]. 李欢. 广西师范大学, 2020(06)
• [6]值得信任与信任 ——政策执行理论研究的双维度解构[D]. 李志杰. 吉林大学, 2020(08)
• [7]农村教学点教师在线教研实践案例研究[D]. 陈阳. 华中师范大学, 2020(01)
• [8]教研活动中大学研究者与初中教师合作的有效性研究 ——基于探究共同体理论的视角[D]. 王莉娟. 华中师范大学, 2020(02)
• [9]“同课异构”促进教师课堂教学改进的个案研究[D]. 晏焕霞. 西北师范大学, 2020(01)
• [10]跨国智库网络参与G20峰会机制建设研究 ——基于“边界组织”的视角[D]. 安德万. 上海外国语大学, 2020(08)

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