浅谈“摩擦”的教学理念

一、浅谈“摩擦力”一课教学思路（论文文献综述）

莫希^[1]（2021）在《指向思维能力培养的科学教学改进策略》文中认为实验是一种开放性的思维过程,教师应结合学习内容,精心设计实验,为学生创造实验条件,从而发展学生的科学思维能力。具体而言,教师应带领学生探究问题,提升思维的主动性;明晰思路,厘清思维的逻辑性;巧妙设疑,增强思维的批判性;因势利导,训练思维的创造性;理解迁移,提高思维的灵活性。在此过程中,学生能够带着问题去研究,在实验中深入思考,不断提升思维能力。

植慧茵^[2]（2021）在《同伴教学法在高一物理力学教学中的实践研究》文中研究表明新课程改革关注教育理念以及教学方式的转变,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,注重学生的主动参与和合作交流。小组合作是新课程提倡的一种十分有效的学习方式,该教学方法将传统教学中师生之间单向交流转变为师生、生生之间的多向交流,提高了学生学习的主动性与教学效率。值得关注的是,同伴教学法也具有与小组合作学习相似的特点,同伴教学课堂也为学生提供相互讨论、合作学习的机会,关注师生之间、生生之间的合作交流与互动。经国内外大量教学实践证明,同伴教学法具有较强的适用性,并且能够不断加强学生主体性,增加学生课堂参与程度,在促进学生自主学习、概念理解与掌握、合作与交流、培养学习兴趣、提高学习成绩、提高问题解决能力等方面有着积极的影响,因此同伴教学法是新课程改革中教学方式转变的一个很好尝试。当前国内高校对同伴教学法的研究已相当成熟,但在高中物理教学中的应用研究还不多。部分已有的研究表明同伴教学法在实施过程中存在如小组组建、课堂管理、概念测试题编制、反馈方式等方面困难,因此如何提高同伴教学法在高中物理教学中应用的有效性是一个非常值得研究的问题。本文尝试把同伴教学法引进高一物理力学教学课堂中,对同伴教学法的实施效果、实施困难以及解决办法进行进一步探究。基于此,本文以同伴教学法为基础,在前人研究的基础上对高一物理课堂教学进行研究与实践。文章从理论和实践两方面进行论述:理论方面。在绪论部分论述本课题研究背景、研究目的和意义,在此基础上介绍课题主要研究内容和方法。文献综述国内外同伴教学法的研究背景与发展现状,从理论上梳理同伴教学法、阅读测试题与概念测试题、同伴讨论、反馈方式等相关内容,以及与同伴教学法相关的教育学理论基础。实践方面。首先,编制调查问卷并开展同伴教学法在高一物理教学中应用的前期调查,通过问卷了解学生对物理的学习态度、课堂表现以及对同伴教学法的倾向态度等现状;然后围绕学生特点,选择高一物理《弹力》、《摩擦力》两节课、设计相应的实施方案,制定阅读测试题与概念测试题。在实施前期,先组建合适的讨论小组,对同伴讨论小组进行培训,培养学生小组讨论习惯,帮助学生熟悉同伴教学法的实施流程;再将同伴教学法正式引进物理课堂中,课中学生展开概念测试题思考与同伴讨论,教师进行课堂观察与数据统计,之后再作下一步教学安排。最后,在教学实践的基础上进行效果分析,探究实施困难、寻找解决办法,提出同伴教学法在高一物理课堂实施的建议,提高同伴教学法的适用性,从而丰富高中物理的教学方法。本文通过实践研究,最终得出以下结论:同伴教学法对教学有多方面的积极影响,如,同伴教学能够活跃课堂气氛、能够调动学生的积极性,同伴讨论能够降低基础薄弱学生学习新知识的难度、促进学生对知识的理解;但同时也遇到了小组分配、座位编排、时间分配、讨论有效性与检验、阅读测试题与概念测试题的编制、学生出现依赖性等方面困难,笔者根据实际教学结合自己的思考提出了相应的解决办法,对同伴教学进行相应调整与改进。

龙婧^[3]（2021）在《小学科学《运动和力》项目式教学设计与实践研究》文中提出在教育部2017年新修订的《义务教育小学科学课程标准》中,不仅继续强调小学科学课程的实践性和综合性,倡导科学探究为主的多样化学习方式,而且首次增设了技术与工程领域。这对教师教学无疑是挑战,同时也给教师尝试项目学习等新的教学方式、优化课程实施和教学改进,提供了更大的空间。基于研究生阶段一系列项目学习亲历,利用为期一个学期的小学《科学》课程教学实践机会,笔者开展了项目式教学设计与实践的研究,并聚焦问题为:第一,项目式教学是否更能激发学生的科学学习兴趣;第二,选择什么样的项目在小学科学教学中实施才更有利于落实探究式学习。通过查阅文献,梳理项目式教学的相关理论,笔者阐述了项目式教学应用于小学科学教学的理论基础。继而,笔者基于我国小学科学课程的实施现状,结合小学科学课程标准和《运动和力》单元教学目标,对佛山市F学校的学生学习情况进行分析,提出了小学科学项目式教学设计的操作流程,设计了《可乐瓶气火箭》、《“爬虫”比赛》、《螺旋桨小车》等五个教学项目。在具体教学上,笔者以佛山市F学校五年级515班和516班学生作为研究对象,进行了《运动和力》项目式教学实践,对实验班和对照班的教学效果运用SPSS进行定量分析,并结合学生访谈进行综合分析。本研究结果表明:项目式教学应用于小学科学具有可操作性,根据学生认知特点选择具有综合性、实践性和趣味性的项目,能有效地将学生的探究式学习落到实处;对激发学生的科学学习兴趣,有显着的促进作用;有利于提高学生的动手能力、解决实际问题的能力,在一定程度上提升了学生的科技素养。

杨云和^[4]（2021）在《表现性评价融入合作学习的小学科学教学设计与实践》文中进行了进一步梳理本研究立足于笔者在小学科学的教育实践之中。在教学实践过程中,笔者发现学生以小组形式进行学习时,其学习停留在表面上的“体验”层面以及对小组的集体评价不太满意,从而引起笔者对合作学习课堂教学的思考。为了改变这种课堂现象,增强学生之间的“合作”意识和能力,笔者结合理论依据和自身的经验,尝试将表现性评价融入合作学习课堂中进行教学设计与实践,研究学生在以“表现性任务”驱动的合作学习课堂中的学习情况。本研究主要以行动研究为指导进行教学设计与实践,以访谈法和统计分析法为辅助工具进行教学情况分析。从表现性评价工具的开发到合作学习的教学设计与实施,共分为三个阶段:第一阶段,以表现性评价与合作学习相关理论作为指导,结合校园“自制小车竞速”科技项目进行表现性任务的设计,以小组调查法为合作学习策略进行《让我们的小车动起来》的教学设计,在科学社团课堂上进行实践。第二阶段,基于前一阶段的教学实践反馈,结合《小学科学课程标准》、教学实践过程中的任务单以及小组讨论记录单等资料进行表现性评价量表的开发,融合了四年级科学教材《设计与制作我们的小车》相关内容进行教学设计的调整,并在四年级常规科学课堂上再次实施教学。第三阶段,以课后自主探究学习的形式开展“自制小车竞远”活动项目,在指导学生制作小车的过程中,再次将表现性评价量表进行实施,深入研究2～4人的小组在进行合作学习过程中的具体情况,并进行教学记录。通过对教学实践中收集到的资料进行分析,得到的主要结论有:（1）表现性评价的设计与实施从学生的基本情况中进行考虑,具体表现为学习目标、学生的认知水平和兴趣。（2）表现性评价可以融入到以合作学习为主的小学科学课堂中,从科学知识、科学探究、科学态度、科学技术社会环境以及项目作品五个维度对学生的行为表现进行评价,整体教学效果较好。（3）学生自评略高于其他四种评价,且与组内学生互评、小组自评以及教师评价的相关性显着。（4）不同评价主体对量表标准的理解较一致,但对评价的侧重点不一样。在研究结果的基础上,将“学生自评”相关内容进行讨论:（1）学生对自身持较高满意度,自我评价的客观性需要加强。（2）学生自评与同伴评价存在显着相关性,与小组互评的相关性不显着,同伴评价作为学生自评的依据视情况而定。（3）教师需要采取措施促进学生自我评价。根据自身的教学实施经验和研究结论提出相应的教学策略与建议:（1）为了促进教师的“教”与学生的“学”,建议在合作学习中应用表现性评价。（2）设计适合学生的表现性评价方案,可以从表现性任务与评分量表的开发与实施入手。（3）为了更好地了解学生需求,建议在合作探究学习中鼓励学生参与评价,发挥学生学习的主动性。

潘颖^[5]（2021）在《牛顿运动定律综合探究性学习设计研究》文中研究表明猛地一拉夹在书本上的夹子,夹子与书瞬间就分离。由此情境可自然地引申出这样一些问题:夹子是如何被拉脱的?拉脱夹子的最快时间是多少?为什么不能比这个更快?更大胆的问题是,能不能倒过来,即不是拉夹子,而是拉书也能让两者瞬间分离?解决这些问题并不容易,学生需要对此情境中书与夹子的运动状态和受力进行分析,甚至要亲自测量一些物理量,比如书与夹子之间的滑动摩擦力,并用牛顿运动定律进行简化的计算。整个探究活动设计成梯层结构,学生可逐层深入。等探究到“为什么不能更快拉脱夹子”和“为什么不能倒过来将书从夹子里拉出”时,学生会惊喜地发现,不是人不能提供更大的力,而是人手移动的加速度可能有一个极限。总之,通过这样一个活动,希望学生有机会将已学的知识融会贯通,体验探究可能带来的振奋和惊喜,感受物理学这种认知方式具有的不寻常力量。

张雅玲^[6]（2021）在《具身化物理微实验的开发和应用 ——以高中力学为例》文中提出具身认知作为一种新的教育研究视角,揭示了传统认知的缺陷,即对身体的忽视,强调身体在认知过程中的重要性,更加突出认知的涉身性、体验性和情境性。物理微实验取材方便、操作简易、现象明显,对优化高中物理实验教学的效果起到良好的辅助作用。论文将具身认知的涉身性、体验性和情境性融入到物理微实验中,界定了“具身化物理微实验”的概念。运用问卷调查法,从教师的角度了解高中物理微实验的开发利用情况,以及教师对利用物理微实验开展教学的态度和认识。依据具身认知的分类理论将“具身化物理微实验”分为“实感具身微实验”和“实境具身微实验”。分别开发设计高中力学部分的实感和实境具身微实验,对教学中现象不够明显、体验性不强、不易实现的实验进行改进,对不易理解的知识内容进行实验补充。以鲁科版必修第一册“相互作用”单元为例,利用“具身化物理微实验”进行教学设计并开展教学实践。教学实践表明,利用“具身化物理微实验”开展教学能提高学生的物理学习兴趣,加深学生对知识的理解;开发高中力学部分的“具身化物理微实验”,补充了物理教学资源;设计以“具身化物理微实验”为主线、以培养物理学科核心素养为目标的教学案例,为学生物理学科核心素养的培养提供了实践路径,为教师提供了多元化的教学参考,丰富了物理教学的实践体系。

张佳琪^[7]（2021）在《高中物理单元教学“问题链”的设计研究》文中认为随着科技的发展以及新课程标准的提出,社会对人才的需求也在不断变化。如何改变或优化教学模式才能更有效地提高学生对物理的兴趣、促使学生积极主动地学习从而提高课堂教学效率,以及教师如何培养高中生的物理核心素养,使培养出来的学生在离开学校后仍具有维持个人发展和适应社会发展的能力,都已成为教育界的学者和一线教师研究的重点课题。目前高中物理教师注重问题探究式教学,但是如果提出的问题比较散乱、零碎、缺乏整合性,反而会阻碍学生思维的发展以及课堂效率的提高。从物理单元的整体角度出发,以教学目标为依据,设计具有整体性和逻辑性的单元教学“问题链”,对促进学生主动建构知识结构、提高课堂教学效率有着重要的现实意义。本文首先在查阅与单元教学和问题链教学相关文献的基础上,介绍了课题的研究背景、国内外研究现状以及认知发展理论与问题教学理论,界定了单元教学、“问题链”教学和单元教学“问题链”的概念,分析了将单元教学“问题链”应用于高中物理的优点。为了解将单元教学“问题链”应用于高中物理课堂的必要性和可行性,笔者在实习期间对两所学校的208名学生进行了问卷调查,对实习学校的两名物理教师进行了访谈,并对调查和访谈结果进行了分析与讨论。接着在认知发展理论和问题教学理论的基础上,结合学生的心理发展规律和已有的知识经验,提出了单元教学“问题链”的设计依据、设计原则和设计与应用流程。然后以力学单元教学为例,按照单元教学“问题链”的设计与应用流程,进行了该单元问题链和《摩擦力》一节课的教学案例设计。最后对本文进行了总结与反思。希望本文可以为广大一线教师和教育研究者在问题链教学探索方面提供一定的思路与参考。

赵琳琳^[8]（2020）在《归纳推理能力的培养在“内初班”初中物理教学中的实验研究》文中提出物理学科作为基础教育中的重点学科,不仅可以使学生认知自然界中的万事万物,还有助于提升学生的思维能力,具备科学严谨的学习态度。新疆学生学好物理,不仅可以全面提升个人能力,还可以促进新疆未来社会稳定和文化经济发展。但“内初班”学生普遍国语水平不高,有关学习物理的理解能力和思维能力有待加强。因此,如何有效地培养“内初班”学生在物理学习中的思维能力,是值得深入探究的。结合物理学科自身特点,归纳推理能力作为物理思维能力中比较重要的一种,初中物理中涉及的概念和规律很多是通过归纳推理法得到的。在物理教学中培养学生运用归纳推理法解决问题,学生在充分理解物理知识的同时,科学思维能力整体提升,令学生受益终身。本文将在分析研究“内初班”归纳推理方法教学现状的基础上,以初中八年级物理的教学内容为主,提出有利于培养“内初班”学生归纳推理能力的教学策略。研究选择笔者所任教的两个班分别作为实验班和对照班,在一学期的教学实践中,实验班的教学按本研究提出的策略,增加归纳推理能力培养的相关内容,对照班与以往的授课方法相同。实验研究最后对前测和后测成绩进行分析,表明本文中所提到的教学策略对于培养“内初班”学生物理归纳推理能力是可行且有效的。但本课题提出的教学策略在今后的教学实践中,还存在很多需要进一步深入研究的问题。

孙立婷^[9]（2020）在《基于“5E教学模式”的初中物理概念转变教学研究》文中研究指明概念在物理教学中至关重要,只有对物理概念产生明晰精准的认识,才能顺利开展后续内容的学习。掌握物理概念需要经历一个从前概念到科学概念的转变过程,顺利实现这种转变才能掌握科学的物理概念,足见实现概念转变是物理概念教学成功的必备要素。概念转变的研究内容可以追溯到上世纪70年代,国外学者从儿童迷思概念出发,探讨了概念转变特征与规律,随着研究的推进,波斯纳为首的众多学者深化了该理论。基于该理论的“5E教学模式”更是被国外科学教育界普遍推崇,该教学模式分为“引入”、“探究”、“解释”、“迁移”、“评价”五个教学步骤,因为体现了新课改中倡导的“探究学习”“合作学习”“概念教学”等理念,自上世纪90年代被引入中国后,开始被中国的学者和教师研究与应用。从概念教学的现状来说,我国学者在物理概念转变上的研究依旧偏少,对“5E教学模式”的研究更是大多聚焦国外理论的引用和模式的套用,应用还不够广泛,剖析也不够深入。基于上述问题和现状,本文首先通过对物理概念转变教学理论以及“5E教学模式”基本内容的梳理与分析,建构出它在概念转变教学中各环节的实施策略,从而给接下来的研究打下牢固的理论基础。其次,笔者根据教学内容,创新建构出“5E循环教学模式”、“5E单元教学模式”、三种“5E+”组合教学模式,结合案例为落实5E模式在初中物理概念转变教学的应用提供了一整套的方法策略工具。最后,选择八年级下册《摩擦力》一节进行实践研究,在实验班选择新建构的基于“5E教学模式”的这一整套初中概念转变教学的方法策略开展教学,在对照班选择常规方式开展教学,对比两个班级的教学成效,利用spss软件分析数据,证明5E教学模式是促进学生概念转变的有效方式。期望为广大初中物理教师促进学生科学概念转变提供科学有效的实施工具。

陈昕^[10]（2020）在《在高中物理教学中渗透美育的教学与实践》文中指出在本论文中,我们针对如何在高中物理教学中有效渗透美育这一问题,探讨了在高中物理教学中渗透美育的教学与实践的理论依据,认为在高中物理教学中渗透美育,要注重遵循杜威“从做中学”的学习理论、马斯洛的人本主义学习理论、皮亚杰建构主义学习理论和“生活教育”的学习理论,通过问卷调查和访谈收集在高中物理教学中渗透美育存在的问题,发现问题主要表现为:学生对物理学习缺乏兴趣、缺乏对物理学习美的感受、教师美育意识薄弱、教师美育知识缺乏、忽略设置美育课程、在学科教学中缺乏美育教育、美育没有同德育相融合、学校对美育不够重视等八个方面。针对在高中物理教学中渗透美育的现状调查中存在的问题,我们也研究了在物理教学中渗透美育的目标、原则以及如何有效渗透美育的途径和策略,提出在高中物理教学中渗透美育的四大策略,它们分别是:注重美育的教学理念、营造美的教学环境、教学设计优化渗透美育、增强教师美育能力以及增强美的心理体验。本文的突出工作有:结合学生的生活实际和学生的年龄特点,构建了一系列学生喜闻乐见的教学活动,在这些教学活动中,我们注重构建美育环境,做到在传授物理知识的同时,增强学生对美的感知,学会吸收美的经验,激发学生创造美的潜能以及引导学生辩证的看待美,学生在潜移默化中受到美的熏陶,促进学生全面、健康的发展。同时,我们设计了一系列深受学生喜爱的有趣的物理实验,如:“魔法塑料袋之杯内提水杯”、“合力与分力的关系之柔弱女孩单挑两位壮士等”;我们也开发了一系列高中物理教具,如:“电磁阻尼之时光隧道”、“神奇的带电粒子运动轨迹”、“摩擦力的方向判定装置”等。接着,我们设计了三个注重渗透美育的教学案例,它们分别是:“静摩擦力”的教学设计案例、在“自由落体运动”的教学设计案例、在“力的平行四边形定则”的教学设计案例。最后,采用了“等组前测——后测实验设计模式”,对本论文提出的“在高中物理教学中渗透美育的教学与实践”进行了教育实验,教育实践的结果表明:利用本论文提出的“在高中物理教学中有效渗透美育的教学策略”进行教学,不仅可以有效激发高中学生的物理学习兴趣、审美意识和能力,而且对培养高中学生美好的思想品德和良好的品质也有着重要的作用。

二、浅谈“摩擦力”一课教学思路（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、浅谈“摩擦力”一课教学思路（论文提纲范文）

（1）指向思维能力培养的科学教学改进策略（论文提纲范文）

（2）同伴教学法在高一物理力学教学中的实践研究（论文提纲范文）

（3）小学科学《运动和力》项目式教学设计与实践研究（论文提纲范文）

（4）表现性评价融入合作学习的小学科学教学设计与实践（论文提纲范文）

（5）牛顿运动定律综合探究性学习设计研究（论文提纲范文）

（6）具身化物理微实验的开发和应用 ——以高中力学为例（论文提纲范文）

（7）高中物理单元教学“问题链”的设计研究（论文提纲范文）

（8）归纳推理能力的培养在“内初班”初中物理教学中的实验研究（论文提纲范文）

（9）基于“5E教学模式”的初中物理概念转变教学研究（论文提纲范文）

（10）在高中物理教学中渗透美育的教学与实践（论文提纲范文）

四、浅谈“摩擦力”一课教学思路（论文参考文献）

• [1]指向思维能力培养的科学教学改进策略[J]. 莫希. 教学月刊小学版(综合), 2021(09)
• [2]同伴教学法在高一物理力学教学中的实践研究[D]. 植慧茵. 广西师范大学, 2021(09)
• [3]小学科学《运动和力》项目式教学设计与实践研究[D]. 龙婧. 广西师范大学, 2021(12)
• [4]表现性评价融入合作学习的小学科学教学设计与实践[D]. 杨云和. 广西师范大学, 2021(12)
• [5]牛顿运动定律综合探究性学习设计研究[D]. 潘颖. 广西师范大学, 2021(09)
• [6]具身化物理微实验的开发和应用 ——以高中力学为例[D]. 张雅玲. 闽南师范大学, 2021(12)
• [7]高中物理单元教学“问题链”的设计研究[D]. 张佳琪. 辽宁师范大学, 2021(09)
• [8]归纳推理能力的培养在“内初班”初中物理教学中的实验研究[D]. 赵琳琳. 华东师范大学, 2020(03)
• [9]基于“5E教学模式”的初中物理概念转变教学研究[D]. 孙立婷. 青岛大学, 2020(01)
• [10]在高中物理教学中渗透美育的教学与实践[D]. 陈昕. 湖南理工学院, 2020(02)

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