英语教学改革与创新——浅谈激发学生英语学习兴趣的几种途径

一、英语教学的改革与创新——谈引发学生学习英语兴趣的几点做法（论文文献综述）

杨潇^[1]（2020）在《中职生英语自主学习管理现状及策略研究 ——以W职业学校为例》文中研究表明注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力,克服应试教育倾向,是中职英语教学的改革方向。自主学习作为一种能力,对中职生长远的学习发展有着重要的影响,而作为一种手段,可以提高英语教学的效率和效果。以教师为中心的传统的灌输式英语课堂教学无法体现以学生为主体的教育理念。因此,有意培养中职生英语自主学习能力,积极引导学生加强学生自我管理能力,不失为改进中职英语教学的重要策略。本文以中等职业学校英语教学大纲为指导,面对中职生自我管理、自我教育、自主合作学习三大挑战,集中围绕中职生英语自主学习管理目标,通过问卷调查、课后访谈、课堂观察,对W职业学校学生的英语自主学习管理进行了调查和分析。根据自主学习研究背景和意义导入自主学习及英语自主学习管理的概念,通过有关自主学习管理的相关理论知识来思考有利于中职生英语自主学习的因素和制约培养中职生英语自主学习的因素,并以这些因素入手,从自主学习管理动机、目标计划制定、自主学习管理方法、自主学习过程管理、自主学习管理结果评价五个维度,总结梳理问卷数据和个案。研究显示,由于学生始终对教师有依赖性,自主学习管理目标不明确,自身缺少积极的学习动机和自主学习管理意识,中职院校的学生在英语自主学习方面的现状令人担忧,自主学习管理现状不尽人意。依据中职学校英语教学的实际状况,围绕学生自主能力培养,研究认为对学生自主学习能力培养作为一项专题研究是有意义并且可行的,将自主学习管理引入到新课程改革和素质教育的实施中,必将发挥重要的作用,起到良好的学习效果。针对存在的主要问题,本文总结探索了中职生英语自主学习管理的基本规律和策略方法,提出中职生应优化自主学习管理动机,提高自我监控成效;教师及时更新和转变教学观念,引导学生掌握适合自身特点的自主学习管理策略,能科学的进行自我评估,统筹安排学习。

邓淑颖^[2]（2019）在《小组合作学习教学模式在中职英语阅读教学中的应用研究》文中研究说明英语阅读是英语教学的重要内容之一,优化阅读方法有助于提高英语教学和英语学习效果。英语在中职生升学和就业过程中都起着重要的作用。然而,中职英语阅读教学大多停留于传统教学模式,即简单翻译讲解,中职生对英语阅读缺乏兴趣。因此,笔者在本研究中尝试将小组合作学习引入中职英语阅读教学中,探究小组合作对提高中职学生的英语阅读兴趣、扩大知识面和提升综合学习能力方面的作用,为营建高效英语学习课堂提供参考。本研究以中山市高级技工学校4个班的学生作为研究对象,进行为期一学年的小组合作学习应用研究。本研究在总结相关文献的基础上,以小组合作学习理论为理论支撑,结合中职生的特点,根据中职生的英语阅读学习兴趣和学习能力设计小组合作学习的分组方式及活动内容。通过师生访谈、问卷调查和测试方法,对小组合作学习在阅读课堂上的应用效果进行分析。本研究的目的在于克服传统英语阅读教学模式的弊端,分析在中职英语阅读课堂中推行小组合作学习教学模式的可行性,提高阅读教学效果。经过为期一学年的实践研究,得出以下几点结论:（1）小组合作学习在中职英语阅读课堂中的应用有利于提高中职生学习自主性和学习能力,在一定程度上提高中职生的英语学习态度和能力。积极地合作学习帮助学生利用周边的学习资源,扩大知识面,提高学习成绩,使学习效果最大化。（2）小组合作学习在中职英语阅读课堂中的应用有利于改善中职生英语教学中的被动单调局面。中职英语课堂采用小组合作学习教学法,既可以活跃课堂气氛,提高学生的学习自信心,又可以激发学生参与课堂教学的积极性,有助于提高学生对英语阅读学习的兴趣。（3）小组合作学习在中职英语阅读课堂中的应用有利于改善师生、生生关系,提高学生人际交往能力,培养竞争意识,使学生不仅得到工作时必须的知识和技能,而且增强学生的职业意识、从业责任感和团队合作精神,达到知识学习与职业素养双重能力提升。

胡俊杰^[3]（2008）在《小学英语教师课程资源开发的研究 ——以上海地区为例》文中提出近几年,我国小学英语教学获得了很大的发展,多数小学已开设了英语课程,但师资、英语教学环境、课堂教学质量等诸多问题造成小学生学习语言的优势难以有效发挥,阻碍了小学英语课程的实施和课程目标的实现。本研究认为有效地开发小学英语课程资源是解决当前问题的重要途径之一,但是目前对英语课程资源开发的研究比较薄弱,现有的研究主要存在以下问题:对课程资源的狭隘认识影响到许多有价值的课程资源的开发;研究缺乏足够的理论和实证支撑,研究的方法也不够精致;课程资源开发中的主体不明,未能突出教师在课程资源开发中的核心作用;有关小学英语课程资源开发的研究未能突出小学阶段课程资源开发的特性。针对上述问题,首先,本论文在文献研究的基础上通过演绎和归纳的方法界定了核心概念,探究了开发小学英语课程资源的理论基础。第二,通过问卷调查法、访谈法和课堂观察法,即通过定性和定量研究相结合的实证研究方法调查并分析了上海地区小学英语教师开发与利用课程资源的现状。第三,在理论研究和实证研究的基础上探讨并提出小学英语教师开发课程资源的具体对策。本研究的小学英语课程资源是指形成小学英语课程的因素来源和实施小学英语课程的必要的、直接的条件。根据研究的目的,把小学英语教师开发的课程资源进一步细分为学生资源、教学内容资源、教学环境资源、教学方法和活动资源。以下理论基础对小学英语教师有效地开发课程资源具有十分重要的借鉴和指导意义,即有关儿童语言学习的四种流行观点—刺激反应论、先天论、认知论、社会互动理论,克拉申的二语习得理论,人本主义学习理论和小学生的认知发展特点。实证研究发现:（1）教师虽然认同课程资源的重要性,但不少教师对课程资源的理解比较狭隘,这影响到课程资源的有效开发与利用。（2）教师对现代教育技术、教材等资源的开发与利用都比较重视,但是部分教师未能对其他课程资源的开发与利用予以足够的重视。（3）相当一部分教师对课程资源的开发与利用比较随意,方法也比较单一。（4）多数教师开发课程资源的渠道尚不够丰富,特别是忽视了通过同事、学生、图书馆等渠道开发课程资源。（5）课程资源缺乏和教师教学负担过重等因素都制约了教师有效地开发课程资源。基于实证研究的发现和开发小学英语课程资源的理论基础,本研究提出了小学英语教师开发课程资源的对策:（1）教师可通过多种方式提高课程资源意识,形成正确的课程资源观。（2）教师开发课程资源的实践应以正确的开发原则为指导,这些原则包括学生中心原则、适应性原则、实效性原则和合作性原则。（3）教师应通过丰富多样的方法重点开发以下课程资源:学生资源,主要包括学生情感、学习策略和学习风格;教学环境资源,主要指教室环境资源和教室以外的校园环境资源;教学内容资源,即以教材为主的课内外教学内容资源;各种教学方法和活动资源。（4）教师应当拓宽开发课程资源的渠道,从而更全面、便捷、有效地开发课程资源。

刘祥树^[4]（2007）在《初、高中英语教材衔接的研究》文中研究表明社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。近年来,我国的英语教育规模不断扩大,英语教学取得了显着成就。然而,在我国目前的英语教育教学中还存在着这样或那样的问题,其中之一就是:初、高中英语教材衔接的问题。本文从教学实际出发,通过对初、高中英语教材的比较和分析,对大量的文献阅读和归纳,对从我校高一年级学生中随机抽取的300名学生的问卷调查,笔者发现了造成初、高中英语教材不衔接的诸多原因。例如,高一英语教材本身的原因,教师和学生方面的原因等。这些原因造成了许多初中毕业生在刚进入高中阶段时不能很好地适应高中英语教材,对高中英语教材产生畏难情绪而学习落后。本研究的目的就是要进一步明确有关初、高中英语教材衔接问题的真实性,找出教材衔接不当的原因所在。在论文的第四部分,笔者对此提出一些可行性的建议,如,学习高一英语教材与复习初中英语教材同时进行,增进初、高中英语教师之间的合作与交流,共同探讨有关初、高中英语教材衔接的问题,还有,高中教师应该加强集体备课,建立互相听课,互相评课的机制。另外,还可以通过转变教学评价方式,自编初、高中英语衔接教材等方法,来促进初、高中英语教材衔接问题的解决。除此之外,本文还就英语教材中的词汇、听力、口语、阅读、写作等方面的衔接,提出了具体的措施。

易雅琴^[5]（2021）在《基于核心素养培养的中学英语阅读教学研究综述》文中指出随着教育改革的持续深入,核心素养逐渐成为全球范围内教育政策、教育实践、教学改革的重要议题。学术界普遍认同英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四项要素,针对英语学科的工具性和人文性,强调要发挥英语阅读课程的"育人"价值,培养学生的核心素养。总之,国内相关研究已经取得较多成果,为今后的研究提供了理论支撑,但也存在较多不足,进一步开展相关研究存在较大空间。

潘媛媛^[6]（2021）在《四川省广元市高中英语教师的职业幸福感研究》文中进行了进一步梳理

夏芳星^[7]（2021）在《泰国小学低段（1-2年级）汉字识字教学方法探究》文中指出泰国和中国之间的关系长期以来一直很牢固,及是国家的友好邻邦。咱们的国家相互交流文化,信仰和生活方式。但是唯一无法传达的是“语言”。对泰国人来说,中文是一种新的外语,不是泰国的基础教育课程,在泰国汉语只是选修课或者补课。汉字是从图片中的字符变为笔画,从人类的想象力发明了汉字写像一幅画。汉字不能把至少两个单字或者几个单字混合在一起会朗读和有意义。虽然汉字中有拼音帮助学习者发音,但是一个拼音的发音会有不同的文字。因此,对于外国人来说学习汉语是非常难,特别是那些从来没有学过中文及者本国母语只有长和短声调是更复杂和困难的。泰语的声母,韵母和声调跟汉语拼音系统很相同,因此泰国人学习汉语发音的困难不是很大,但是汉字识字方面必要使用教学活动以刺激小学生的学习兴趣。本研究针对泰国低段小学生没有汉语的背景,这项研究研究不仅使用泰语帮助中文发音,以及有靠近学生环境和生活的教学活动,可以促进学生的学习,加强学生对中文的爱并有兴趣学习更多中文。从这项研究中发现,教学内容接近于学生的环境和生活方式。笔者选择中文数字的教学内容,这些内容可以应用于学生的日常生活。泰语有助于汉语发音。虽然无法清晰地发音所有单词,但是可以比较大多数单词,以帮助学生相应地记忆和发音。在汉字识字教学课中学生无法听老师讲长时间的课。因此,必须进行引起学生注意力以及好奇心的教学活动,而且必须给学生的小礼品等奖励。有趣的学习方法对学生们来说很有意义,使学生的学习质量有价值和有意义,学生根本没有汉语基础知识可以在短时间内记住中文单词。由于课程和教学内容满足当地学校、社区、农村和学生的需求。考虑到学生的差异和能力,解决每个学生的学习能力问题,并运用多种教学方法使学生快乐学习汉语,热爱汉语。

欧阳琴^[8]（2021）在《体验式教学法在小学道德与法治课中的应用研究》文中研究指明随着我们国家把“立德树人”作为教育的根本任务,那么小学道德与法治的课程也将落实这一根本任务,体验式教学法作为一种新颖的、符合小学生认知特点的教学方法也受到教育界的广泛关注,这也是新课程标准所提倡的一种有效的教学方法,将其运用到小学道德与法治教学当中是课改的基本要求和需要,更是完成该学科教学任务的重要途径。本研究通过对小学中段道德与法治的内容进行分析,借鉴吸收已有的研究成果当中比较科学的实施步骤,并把这些实施步骤运用于具体的教学实践当中,应用之后总结反思并提出体验式教学法在小学道德与法治课中的一些有效的应用建议。本研究主要从以下几个部分进行:第一部分,阐述选择本课题的原因、展开此次研究的目的及意义,并且明确了体验、体验式教学法、道德与法治课的定义,阐明了体验式教学的特点。对国内外有关体验式教学法的文献进行综述,介绍了本文的基本思路以及所采用的研究方法。第二部分,论述了体验式教学在小学道德与法治课程中的教学特点及其它的价值。第三部分,通过对理论进行研究,进一步探索出体验式教学法的实施步骤,分别是:创设情境,开启体验;融入情境,参与体验;提出问题,巩固体验;检测效果,实践体验。第四部分,在前文的基础上,理论结合实践,尝试通过将体验式教学与小学道德与法治课结合起来开展教学实践活动,对单元教学内容、教学要求、教学目标、及教学重难点进行剖析,以三年级上册第三单元“安全护我成长”中的第三课时“119的警示”为具体案例来检验这种方法的效果,以期为新课改背景下的小学道德与法治教学提供有价值的参考。第五部分,通过对体验式教学法的应用实施之后,阐述了体验式教学法在小学道德与法治课中的实效性并进行了一些反思。第六部分,提出了体验式教学法在小学道德与法治课中的一些有效的应用建议。对于小学道德与方法课来讲,有很多课都是可以应用体验式教学来上的,但是本研究笔者只选择了小学道德与法治中段的单元模块教学来进行实践和探索,期盼通过本研究,给一线的道德与法治老师提供一些有益的实施途径和方法。

张相莉^[9]（2021）在《“一师一优课，一课一名师”中的河北省初中古诗词“优课”教学研究》文中研究说明伴随着教育信息技术的发展,网络教学活动和教学资源越来越丰富,“一师一优课,一课一名师”（以下简称“一师一课”）是国家教育资源公共服务平台中的一项活动,从2014年至今,该活动已经开展5届,将教育教学与信息技术深度融合,打破了地域限制,反映着不同地区、不同时间段的教学发展现状。同时,优质的教学资源对传统古诗词教学具有重要的参考价值和借鉴意义,为一线教师提供了借鉴和参考。随着初中语文部编本教材的实施和一系列教学理念的更新,新的古诗词教学模式逐渐在课堂中进行尝试,古诗词教学的新探索也从未停止。笔者将视角定位在河北省,以“一师一课”为依托,以活动中初中古诗词“优课”教学为对象,全面把握“优课”的教学思想与理念,充分发挥其对古诗词传统教学的导向价值,全面分析古诗词教学的线上与线下发展情况,把握二者的共性规律,以此总结初中古诗词教学存在问题并提出个人思考,同时也为该活动的进一步完善提出建议。全文共分为五个部分。第一章是对“一师一课”活动的概述。就活动的组织与实施而言,该活动是由中央电化教育馆组织,教育教研、管理与电教各部门联动实施的一项活动,对教师教学、资源共享、信息技术推广起到重要作用。就“一师一课”活动的全国开展情况而言,通过数据统计,各地区和各学段的“晒课”量、教师参与度、“晒课”质量均存在差异。通过访谈法了解到“一师一课”活动在线下的发展现状,主要存在两个问题:第一,学校缺乏对教师的培训和指导;第二,网站本身的设置有待优化。第二章是对“一师一课”与初中古诗词教学的分析。通过问卷调查的方法研究传统初中古诗词课堂教学的现状,在传统课堂教学中仍存在过分重视中考分值、忽视诵读技巧和缺乏教学技巧三个问题。河北省初中语文“晒课”数据显示,河北省语文学科“晒课”数量庞大,教师参与度较高,但存在学段和学科“晒课”分配不均的问题。河北省初中古诗词“晒课”数据显示,古诗词这一体裁“晒课”数量最多,但初中各年级“晒课”数量分配不均。第三章是对河北省“一师一课”中的初中古诗词“优课”教学的分析,结合河北省初中古诗词“优课”数据统计分析具体的教学课例,总结其优势,主要包括六个方面:第一,紧贴古诗词文体特征;第二,意象专题、主题情感专题和诗人专题教学尤为突出;第三,结合音乐、美术和书法,创新古诗词教学方法;第四,诵读、诗意、鉴赏和情感4个教学环节衔接自然;第五,思想格局、文化格局和生活格局有了新的突破;第六,符合课程标准提出的教育理念,关注学生的价值取向,培养学生自主、合作和探究的意识,在多样的学生活动中培养学生的古诗词专业素养。第四章是从“一师一课”中的“优课”分析古诗词教学面临的挑战。从“优课”看古诗词教学的改进方向,其中,教学态度提示教师要树立格局意识、挖掘关键字词和注重循循善诱;教学技能着力于提示教师开发教学模式、注重学法指导、丰富教学形式;学术品质着力于激发教师对古诗词文献的积累、吸收和运用。就“优课”与传统课堂的共性瓶颈,联系初中古诗词传统课堂教学问卷调查的结果,共性问题涉及教学技能和技术操作技能两个方面,教学技能主要包括诵读板块形式化、教学过程同化和教学目的功利化;技术操作技能主要包括录课加工和视频制作技能有待提升。第五章是对“一师一课”活动组织的建议。“晒课”与“优课”存在的问题主要体现在“晒课”的地区分布不均、“优课”的“零”推广和课程录制的要求不明确三个方面。对此,从提升教师教学素养和规范录制要求两方面规范“晒课”标准,从普及线上线下推广来充分发挥“优课”资源的价值。“一师一课”活动中的古诗词“优课”教学在一定程度上反映着河北省初中古诗词的教学现状和教学发展趋势,“优课”资源也为初中古诗词课堂教学提供了借鉴。

翟芸梅^[10]（2021）在《高中生化学书面表达能力现状及提升策略研究 ——基于学生实验报告的研究》文中研究指明高中生化学书面表达能力是指学生运用文字语言、化学符号等描述化学现象、陈述化学概念、解释反应原理等化学活动的过程中需要的一种心理品质,是学生感知化学现象、体现化学思维的有效途径。高中生化学书面表达能力的培养是高考改革下的必然趋势,是培养学生化学学科核心素养的具体要求,是学生个人能力发展的内在需求。本研究围绕高中生化学书面表达能力的现状、影响因素和提升策略,通过文献法、调查法和实验法开展研究。本研究主要分为6个部分:第一部分介绍了本研究的背景和意义,研究要解决的问题、研究思路以及研究方法。第二部分通过文献研究法确定了化学书面表达能力的内涵,并梳理了国内外对化学书面表达能力的研究现状。第三部分通过分析学生化学实验报告的书面表达情况,对高中生化学书面表达能力的现状进行描述,并分析了性别、学业水平以及班级层次等人口学因素在化学书面表达能力上的差异,同时总结了化学书面表达能力的三个重要影响因素一般性书面表达、化学学科核心素养和同辈群体环境。第四部分根据学生的能力现状,探讨了高中生化学书面表达能力的困难成因。第五部分在分析其困难成因基础上,提出了提升高中生化学书面表达能力的策略,并围绕代表性策略开展了教学实验,验证其有效性。第六部分是全文的结论,并对研究的创新和不足进行了讨论。研究结论:1.学生化学书面表达能力的整体水平较低,并存在以下问题:（1）对于相似的化学概念,学生容易混淆,导致用词错误。（2）学生对化学方程式的书写和配平还存在一定的问题。（3）化学书面表达中表达思维能力较弱,论证式表达不完整,缺少科学分析和证据推理的过程。研究发现学生在进行书面表达依赖原有的知识经验、依赖教师,自主表达的能力较差。2.学生的化学基础知识薄弱是影响其化学书面表达能力的重要因素。研究显示化学书面表达能力与学生的化学学习水平呈正相关。学生的科学论证能力不足是表达思维较弱,论证式化学书面表达较差的主要原因。同时学生语言基础能力薄弱和心理上畏难以及对化学书面表达的不重视也会影响其化学书面表达能力。3.教师对高中生化学书面表达能力培养的重视程度不高,没有培养学生化学书面表达的意识。教师的课堂教学方式对学生化学书面表达有一定的影响,现有的课堂教学中学生活动太少,学生表达的机会少,语言能力锻炼少。教师应在课堂中应该适当设计学生活动,增加学生语言表达的机会,调动学生表达的积极性,让学生更乐于表达。同时教师可以通过布置有特色的课后化学书面表达作业,来提高学生的化学书面表达能力。

二、英语教学的改革与创新——谈引发学生学习英语兴趣的几点做法（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、英语教学的改革与创新——谈引发学生学习英语兴趣的几点做法（论文提纲范文）

（1）中职生英语自主学习管理现状及策略研究 ——以W职业学校为例（论文提纲范文）

（2）小组合作学习教学模式在中职英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（3）小学英语教师课程资源开发的研究 ——以上海地区为例（论文提纲范文）

（4）初、高中英语教材衔接的研究（论文提纲范文）

（5）基于核心素养培养的中学英语阅读教学研究综述（论文提纲范文）

（7）泰国小学低段（1-2年级）汉字识字教学方法探究（论文提纲范文）

（8）体验式教学法在小学道德与法治课中的应用研究（论文提纲范文）

（9）“一师一优课，一课一名师”中的河北省初中古诗词“优课”教学研究（论文提纲范文）

（10）高中生化学书面表达能力现状及提升策略研究 ——基于学生实验报告的研究（论文提纲范文）

四、英语教学的改革与创新——谈引发学生学习英语兴趣的几点做法（论文参考文献）

• [1]中职生英语自主学习管理现状及策略研究 ——以W职业学校为例[D]. 杨潇. 扬州大学, 2020(05)
• [2]小组合作学习教学模式在中职英语阅读教学中的应用研究[D]. 邓淑颖. 湖南科技大学, 2019(06)
• [3]小学英语教师课程资源开发的研究 ——以上海地区为例[D]. 胡俊杰. 上海师范大学, 2008(09)
• [4]初、高中英语教材衔接的研究[D]. 刘祥树. 东北师范大学, 2007(04)
• [5]基于核心素养培养的中学英语阅读教学研究综述[J]. 易雅琴. 中学课程资源, 2021(07)
• [6]四川省广元市高中英语教师的职业幸福感研究[D]. 潘媛媛. 广西师范大学, 2021
• [7]泰国小学低段（1-2年级）汉字识字教学方法探究[D]. 夏芳星. 大理大学, 2021(08)
• [8]体验式教学法在小学道德与法治课中的应用研究[D]. 欧阳琴. 贵州师范大学, 2021(11)
• [9]“一师一优课，一课一名师”中的河北省初中古诗词“优课”教学研究[D]. 张相莉. 河北师范大学, 2021(12)
• [10]高中生化学书面表达能力现状及提升策略研究 ——基于学生实验报告的研究[D]. 翟芸梅. 华中师范大学, 2021(02)

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