一、加强教学辅导是确保自考质量的关键（论文文献综述）
郭万春[1]（2021）在《浅析信息化背景下高等教育自学考试辅导教师的重要作用》文中指出自学考试担负着为社会培养高素质复合型人才,服务社会经济发展的重任。自学考试辅导教师更是责任重大,使命光荣。在实际教学中要不断改进教育教学方式和方法,肩负起时代赋予的重任。尤其是在信息技术迅速发展的大背景下,自学考试辅导教师更应及时准确地把握教育在信息化时代的发展方向,与时俱进,对信息技术对教育的冲击快速做出反应。同时,自学考试辅导教师也要不断地进行角色的转变和方式方法的调整,充分发挥出自身在教育、人才培养、服务社会经济中的作用和特有的价值。
徐作锋[2]（2021）在《高等教育自学考试网络助学模式构建与思考》文中指出在高等教育普及化发展的背景下,高等教育自学考试发展面临新的挑战和机遇。因此,承担主考任务的普通高校要急需适应新时代发展要求,主动探索助学模式转型,为自考助学的持续发展以及构建终身学习体系贡献力量。文章分析了当前自考助学的类型,并结合网络助学工作开展情况分析了高校网络助学的现状及存在的问题、困难。最后,结合自考网络助学的具体实践,对高校开展网络助学工作关键环节和要素进行了探索思考,提出了加强顶层设计、明确发展定位和路径,加强课程资源建设,增强学员学习体验,加强制度保障、规范教学管理,完善质量保障体系和过程性评价,重视网络助学系统平台的技术选择等措施。
陈刚[3]（2020）在《在线教育HL与SD公司的竞争战略实施效果比较研究》文中研究指明随着我国在线教育用户规模的不断增加,当前在线教育行业呈现出迅猛发展的势头,而在线教育行业内的企业却普遍亏损,本文选择了两家具有代表性的在线教育企业作为研究对象,通过对二者竞争战略的实施效果进行比较研究,进而揭示出在线教育企业普遍亏损的原因,并给出对策和建议。本文首先运用PEST方法和波特的五力模型对两家公司的外部战略环境进行了分析,发现了一系列有助于在线教育企业发展和有碍于其发展的因素。接下来又从企业资源和能力两个视角出发对两家在线教育企业的内部环境进行了分析,发现了两家企业各自的优势和劣势,并运用SWOT模型明确了两家在线教育企业的战略选择。最后重点就两家企业的成本领先战略、差异化战略以及集中化战略的实施成效进行了比较。依据对两家企业的竞争战略实施效果的比较,得出如下现状评价:首先,目前在线教育企业的服务产品多样化引导在线教育企业竞争战略的选择多重化;其次,资本对在线教育行业的热度很高,因此,规模较大,产品市场占有率较高的在线教育企业融资比较容易,但获客成本普遍较高,进而提示该类型企业的竞争战略应关注成本领先战略;最后,规模较大、实力较强的在线教育企业服务战略实施的重点区域仍集中在一二线城市,但目前有向三四线城市下沉的趋势。基于以上发现,提出在线教育企业扭亏为盈的战略建议如下:第一,在线教育企业仍要坚持产品多样化战略基础上的集中做法并在资源的利用上向降低成本、拓展三四线城市市场等方面有所侧重;第二,在线教育企业服务地域方面应向三四线城市下沉;第三,在线教育企业不能只运用某一种特定的竞争战略,而应该结合市场、产品、自身资源与能力采用多样化的竞争战略,并注意竞争战略之间的协同性;第四,在线教育企业间在竞争过程中,应摒弃过分依赖资本的思维,加大在产品研发和服务保障上的资金投入力度,逐步降低获客成本。
张艳超[4]（2019）在《生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究》文中认为可持续发展观正在引领全球教育的前进方向,“全纳、公平、优质、终身学习”已经成为全球教育的核心发展理念。在构建终身教育体系,建设学习型社会的背景下,我国高等教育的重要组成部分,高等学历继续教育如何创新办学模式,改善人才培养质量,拓展办学空间,已成为国家教育主管部门、办学院校以及劳动力市场普遍关切的问题。本论文以生态系统理论、资源依赖理论和可持续发展理论为框架,探索我国高等学历继续教育可持续发展,综合运用文献研究法、统计分析法、数学建模法、情景预测法和访谈法,研究我国高等学历继续教育的演变过程及综合发展水平;探讨我国高等学历继续教育的现实困境、办学空间及发展趋势;关注我国高等学历继续教育的改革发展路径。我国高等学历继续教育系统演变是外部环境与办学群落长期相互作用的结果,先后经历“一枝独秀”“双雄并举”“三足鼎立”等三个发展阶段,为我国经济社会发展培养了大量人才,加快了我国高等教育大众化进程。目前,高等教育大众化阶段,我国高等学历继续教育办学群落整体发展处于生态失衡状态,不能有效满足经济、社会的发展需求以及成人学习者的学习需要;同时,我国不同地区人力资源存量、继续教育机会、继续教育资源的差距较大,导致办学群落区域发展处于非均衡状态,滞缓了高等学历继续教育改革的推进步伐。随着高等教育普及化阶段即将来临,我国高等学历继续教育将逐步进入“融合统一”的发展阶段。我国高等学历继续教育发展的机遇与挑战并存。目前,我国31个省（区、市）高等学历继续教育演化形成三个发展方阵,随着国内外环境的快速变化和高等教育普及化的推进而发生演变。结合生态学规律可知,解决供需矛盾是高等学历继续教育发展的直接动力,教育政策主导下的异发演替是高等学历继续教育演变的主要方式,增强可持续发展能力是高等学历继续教育追求的办学目标,新时期我国高等学历继续教育的主要改革任务是提高质量、促进公平、改善环境、优化结构。综合分析,本文提出我国高等学历继续教育改革发展建议:一是提升各省（区、市）办学自主权,采取区域推进方式进行差异化改革,第一方阵重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间,第二方阵重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平,第三方阵重点推进信息技术应用,改善现有办学生态;二是明确系统整体办学生态位,生源输入环节建立基于师生比的规模生态位,办学群落优化结构生态位和质量生态位,资源输出环节形成基于多维评价的效益生态位;三是实施可持续发展战略,坚持可持续发展理念,应用可持续发展模型,不断提升高等学历继续教育的可持续发展能力。
张铭惠[5]（2019）在《H省高等教育自学考试困境和发展路径研究》文中认为高等教育自学考试是我国独创的育才选才的现代教育形式和考试制度,采取国家考试、社会助学和个人自学相结合的培养方式。这种培养模式彻底颠覆了传统的人才培养观念,突破了学校教育时间与空间的界限。与其它教育形式相比,自学考试具有学习费用低廉、入学门槛低、学习考试形式灵活等独特优势,为社会青年创造了更多升学的便利条件。1981年初,教育部制定的《高等教育自学考试暂行办法》的颁布标志着自学考试制度的正式形成。自学考试制度创立近40年,为国家各行各业培养了大批人才,对推动社会发展具有重要贡献。近年来,随着社会发展和高等教育大众化步伐的加快,社会对职业型、应用型人才的需求剧增,分层次培养符合不同行业需求的人才成为高等教育发展的必然趋势,自学考试正面临着前所未有的挑战。本文以H省6所高校的自学考试学生与高校教师为对象进行了问卷调查。通过调查和个别访谈等方法,发现H省高等教育自学考试发展问题突出表现在以下三个方面:自考学生的学习满意度不高;自考学历规模大幅下降,回升状况缓慢,专业设置难以适应时代的发展;自考生参加全日制辅导的意愿不强,助学机构的作用逐年弱化。通过分析我国自学考试与国内外高等教育形式的异同,进行深入分析,总结出当前自学考试发展的状况及存在的诸多问题,科学剖析原因,以资借鉴。基于此,本研究认为造成上述问题的原因可以从客观环境和主观因素两个层面进行阐述:从客观环境来看,国家政策的调整引发了自学考试的生源危机;就业形势的变化导致自考毕业生就业难。从主观因素来看,表现为自考生思想认识不足;学校教学管理落后、专业设置不符合社会需求、培养方式滞后等方面。新形势下,高等教育自学考试要顺应经济社会发展的需求,采取有效措施,探索人才培养目标与考试内容改革路径;建立适应个性化教育要求的自学考试管理体系;在构建自学考试特色专业体系中夯实制度优势;为建设全方位服务体系打造就业新局面。只有不断调整创新,与时俱进,才能更好地服务于社会和考生。
张宏伟[6]（2019）在《华元教育培训有限公司发展战略研究》文中认为改革开放以来,我国的民办教育经过了从无到有、从小到大、不断发展的历程,已经成为我国教育事业的重要组成部分。起初,由于经济社会等的发展不足,对于民办教育的需求量也不大,伴随着经济社会的发展,人民群众对于教育的需求呈现多样化,民办教育在这个形势下,不断成长壮大,顺应了社会的发展。作为一家社会力量的地方性办学机构,如何准确抓住市场,满足市场需求,提供优质的教学服务、培训服务,在激烈的竞争中站稳脚跟,并能够保持一定的优势,保持不断增长和扩大影响力,是华元教育培训有限公司需要全面深入进行思考的问题。而建立适应市场需求和企业本身发展的经营战略,则是华元教育培训有限公司经营管理中首先要思考并建立起来的重点。只有把这些问题思考清楚、设计明确,才能使企业在发展过程中有明确的指引方向,才能在竞争中保留一席之地,才能让企业发展得更持久。本文在对教育培训行业全面分析的基础上,紧密结合华元教育培训有限公司的实际情况,分析了行业发展的现状、趋势,主要竞争对手的对比,企业自身的优势和劣势以及所面临的机遇和挑战,并寻找到企业自身的不足以及改善的方向,明确了企业的经营战略和目标。通过加快人才培养、加强产品研发、优化企业的服务流程、加快推进企业的信息化建设、加快区域拓展,形成品牌合力等五个方面,确保公司战略目标的实现,为华元教育培训有限公司不断增强核心竞争力,不断提升企业效率和品牌影响力,不断提高客户满意度打下坚实基础。
黄红玲[7]（2018）在《高等教育自学考试社会助学研究 ——以广州市四所社会助学机构为例》文中提出高等教育是在完成中等教育的基础上进行的专业教育,是培养高级专门人才的社会活动。众所周知,我国高等教育学历有以下五种:普通高校教育、成人高等教育、高等教育自学考试、电大开放教育、远程网络教育,其中,全国高等教育自学考试,简称自考,创建于20世纪80年代初,1981年经国务院批准创立,是对自学者进行的以学历考试为主的高等教育国家考试,是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式;高等教育自学考试建立30多年以来,作为一种被社会和国家承认的高等学历,是一种国家学历考试制度,也是一种教育制度,是以考促学、在特定年代建立并发展起来具有中国特色的一种教育制度。高等教育自学考试与成人高考、普通高校教育共同成为我国国民提升学历的选择之一,为了不挤占普通高校教育的教育资源,有效发挥自身的特性,社会助学机构承担了自学考试的主体功能。全国高等自学考试委员会1988年《高等教育自学考试暂行条例》中,第一次对自学考试社会助学做了明确规定:“国家鼓励企业、事业单位和其他社会力量,根据高等教育自学考试的专业考试计划和课程自学考试大纲的要求,通过电视、广播、函授、面授等多种形式开展助学活动。”至此,国家政策进一步放开,大大拓宽了办学主体,除普通高等院校作为助学主体外,社会助学机构也如雨后春笋般冒了出来,它的角色和地位不断得到巩固和加强。本文通过对广州市四所社会助学机构的研究调查得知,目前广州市高等教育自学考试社会助学存在较多问题,分析其原因,并从完善法律法规、深化课程改革、发展职业教育和素质教育、建立稳定教师团队、从教、学、考等方面进行相应的考核评估等方面对高等教育自学考试社会助学的发展提出对策和建议。本文主要包括四个部分:第一部分为导论,主要介绍本论文的研究背景及研究目的,研究方法和研究意义,阐述国内外高等教育自学考试和社会助学的发展历程,以及相关概念的界定。第二部分为广州市四所社会助学自考机构的助学调查。分别从社会助学的办学形式、社会助学的办学环境、社会助学的教学质量、社会助学的管理水平四个方面进行的问卷调查和访谈,运用Excel2000对调查结果进行分析。第三部分是在第二部分实际调查和分析的基础上得出的相应问题和分析。一是提出广州市高等教育自学考试社会助学机构存在的问题,主要有以下四个方面的现象:第一是招生市场混乱,助学机构违规现象较多;第二是社会助学教学质量不高,自考通过率低;第三是社会助学环境不良,忽视道德建设和思想建设;第四是社会助学的管理能力不足。二是对存在的问题进行相应的分析,运用PEST分析方法从四个方面进行分析:政治因素上是体制不健全、政府监管不力;经济因素上是办学思想重经济利益,轻社会效益;社会因素上是重应试教育,轻德行教育;技术因素上是教学方式单一,专业设置与教材建设存在滞后性。第四部分是在前文调查和分析的基础上,运用安索夫矩阵作为分析方法,从市场渗透策略、市场开发策略、产品开发策略、多角化经营策略四个方面对广州市社会助学自考机构提出更多的对策和建议。
樊青青[8]（2018）在《全日制自考助学管理存在的问题及对策研究 ——以N大学为例》文中进行了进一步梳理高等教育自学考试是对自学者进行以学历考试为主的高等教育国家考试,是个人自学、社会助学和国家考试相结合的一种开放的高等教育形式。经过了三十多年的发展演化,高等教育自学考试已经成为我国高等教育体系中重要的组成部分。然而,在全日制自考助学管理实践中,仍然存在着许多不容忽视的问题,对我国高校人才培养质量与就业率构成了一定阻碍。本文以N大学为例,以问卷调查作为主要调查手段,结合访谈法对180名全日制自考生进行调查,利用spss22.0进行数据分析,通过假设检验方法得出影响自考助学管理的关键因素,并全方位收集了N大学的自考助学管理现状的相关资料。整理调查问卷以及访谈结果发现,N大学自考助学管理中主要存在如下问题:资源有限且分配不均,导致教学质量堪忧;自考生就业指导存在不足,课程缺乏创新;校园文化氛围不足,自考生人际交往局限等问题。究其原因分析,主要在于政府和学校的支持力度下降,以及承担学校的功利性太强。针对以上问题,本文建议从加强师资队伍建设,提高自考教学质量;强化教务教学管理,改善校园文化氛围;注重课程建设与开发,做好就业指导服务三方面入手来全面提升全日制自考助学管理。
张慧春,补爱军[9]（2017）在《地方本科院校自考助学模式的探究与实践——以怀化学院武冈师范助学点为例》文中认为自考助学是时代赋予的历史使命。高校在办学实施过程中如何树立创新意识、科学管理学生、注重办学效益、提升办学质量已成为当前有待探讨的重要课题。通过对自考助学点在招生宣传、规范助学、注重教学质量、以学生为本等方面办学模式的实践探索,旨在为高校自考助学搭建"人才培养立交桥"培养模式提供有益的借鉴。
金礼久[10]（2017）在《改革开放以来农村教师培训政策研究 ——以江苏为例》文中指出在我国教育事业的发展中,农村教育具有基础性、先导性和全局性的作用。加强农村教师的培养与培训是农村教育政策的重要议题,也是推进农村教育发展的重要政策行动。从实践层面看,农村教师培养与培训政策的实施,的确产生了积极的政策影响。但从另一维度看,农村教师培养与培训政策的实施,也在不断遭遇新的问题与困境。对农村教师培养与培训政策的研究成为深化教育政策研究的重要课题与任务。本论文聚焦于农村教师培训政策的研究。全文从梳理和分析国家的政策目标和行动计划出发,紧紧以江苏为例,并将一条主线、一个观念、三个观测点贯穿于全文中,以全方位立体式地展示改革开放以来我国农村教师培训政策的目标定位、政策行动、政策成效以及政策问题。贯穿其中的一条主线是每个时期农村教师培训政策总是与九年制义务教育的普及程度和要求相适应的,并由义务教育的要求来决定的,即有什么样的农村教师培训政策,其背后一定是义务教育普及对师资队伍建设相应的需求或要求。这是改革开放以来农村教师培训政策出台的基本规律。贯穿其中的一个观念是国家主导的以社会为本的农村教师培训政策在塑造伟大成就的同时在一定程度上会忽视甚至压抑农村教师发展的主体性,有悖教育发展以人为本的理念。这是唯物辩证法在教师培训领域的基本运用。贯穿其中的三个政策观测点是政府、培训机构、农村教师这三个代表性的政策主体在不同时期的政策行为及其差异。本研究共分为五个部分:第一章为绪论。主要介绍研究缘起、文献综述、相关概念界定、研究视角、研究方法、研究思路及创新等。为本研究提供立论基础和方法论的指导。第二章为学历补偿教育与合格教师培训政策的提出与实施（1978～1984年）。合格教师的政策目标源于农村普及小学教育对师资队伍的基本要求。农村教师培训机构的政策重建、师范院校订单式的定向培养、学历补偿教育、地办校助培训模式开启了机构推动的一系列政策行动。学历补偿教育与合格教师培训满足了农村普及教育对合格教师数量的需求,而高度集中的计划经济管理模式不可避免地导致了政策执行过程中培训机构的官僚化和违背教育规律的低水平制造。第三章是学历达标与提高培训的政策运行（1985～1999）。这是普及九年制义务教育对师资队伍从数量到质量的制度化要求。教师资格认证制度与职务聘任制度的衔接、教师继续教育制度和对教师培训机构的评估制度等一系列制度化的政策行动强力推进了九年制义务教育的普及。然而,政策执行过程中对培训效率的过度追求,导致了行动中的形式主义和功利主义的泛滥。第四章是新世纪以来全员培训政策的推进（2000～今）。全员培训政策是与我国全面推进素质教育的要求相适应的。以新课程师资培训、教师网联计划、“国培计划”为代表的一系列工程计划推进了农村教师全员培训的高端化、专业化和信息化,而与工程化思维相适应的自上而下的计划管控则显示了“人”在培训中的缺失。第五章基于前三个阶段政策目标、政策行为、政策成效和问题的分析,提出了以社会为本向以教师为本转换的政策目标,尊重农村教师发展的特殊性,以市场化来塑造农村教师培训场域多样性的共存、平等的主体关系和正当的利益关系,以专业化引领农村教师发展,构筑互助合作、自主发展的伙伴关系,改变农村教师“被”培训的惯习,推动个性化农村教师培训的政策转型。
二、加强教学辅导是确保自考质量的关键（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、加强教学辅导是确保自考质量的关键（论文提纲范文）
（1）浅析信息化背景下高等教育自学考试辅导教师的重要作用（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、自学考试辅导教师的地位 |
| 三、自学考试辅导教师的职业要求 |
| （一）辅导教师要热爱自学考试工作 |
| （二）辅导教师要具有良好的师德师风 |
| （三）辅导教师要主动关心爱护学生 |
| （四）辅导教师要具有较强的责任心 |
| （五）辅导教师要熟悉自考专业知识 |
| （六）辅导教师要具有较好的信息素养 |
| 四、信息化背景下自学考试辅导教师的重要作用 |
| （一）引领自考生树立正确的学习观 |
| 1. 引导自考生树立可持续发展的“终身学习理念” |
| 2. 引导自考生树立正确的学习动机 |
| 3. 引导自考生树立正确的社会主义核心价值观 |
| （二）为自考生进行传道、授业、解惑 |
| 1. 辅导教师要准确把握教学方向 |
| 2. 辅导教师要有效辅导学生 |
| （三）充分发挥信息技术优势，为社会培养更多复合型人才 |
| 1. 充分发挥信息技术优势，转变学生的学习方式 |
| 2. 开启线上线下混合教学新模式，转变教师的教学模式 |
| （四）为社会培养更多的合格人才，助力社会经济发展 |
| 五、结束语 |
（2）高等教育自学考试网络助学模式构建与思考（论文提纲范文）
| 一、当前自学考试助学模式分析 |
| 二、高校开展自考网络助学现状与存在问题 |
| 三、高校开展自考网络助学模式的构建与思考 |
（3）在线教育HL与SD公司的竞争战略实施效果比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究述评 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第二章 关键概念界定和理论综述 |
| 2.1 关键概念界定 |
| 2.1.1 在线教育 |
| 2.1.2 K12教育 |
| 2.1.3 竞争战略 |
| 2.1.4 比较研究法 |
| 2.2 PEST模型、五力模型、SWOT模型、IFE矩阵和雷达图介绍 |
| 2.2.1 PEST模型 |
| 2.2.2 五种力量模型 |
| 2.2.3 SWOT战略分析工具 |
| 2.2.4 IFE矩阵 |
| 2.2.5 雷达图分析法 |
| 第三章 HL与SD在线教育公司的外部环境分析 |
| 3.1 宏观环境分析 |
| 3.1.1 政治背景 |
| 3.1.2 经济背景 |
| 3.1.3 社会文化因素 |
| 3.1.4 技术背景 |
| 3.2 行业环境分析 |
| 3.2.1 HL公司行业环境分析 |
| 3.2.2 SD公司行业环境分析 |
| 第四章 HL与SD在线教育公司的内部环境分析 |
| 4.1 HL在线教育公司的内部环境分析 |
| 4.1.1 HL在线教育公司的内部资源分析 |
| 4.1.2 HL在线教育公司的内部能力分析 |
| 4.2 SD在线教育公司的内部环境分析 |
| 第五章 HL与SD公司的竞争战略选择分析及实施效果比较 |
| 5.1 HL与SD公司竞争战略选择 |
| 5.2 HL与SD公司竞争战略实施效果比较 |
| 5.2.1 成本领先战略实施效果比较 |
| 5.2.2 差异化战略实施效果比较 |
| 5.2.3 集中化战略实施效果比较 |
| 5.2.4 综合财务情况比较 |
| 5.3 在线教育公司实现盈利的建议 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 研究的不足及展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（4）生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第1章 导论 |
| 第1节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第2节 研究问题与概念界定 |
| 一、研究问题 |
| 二、概念界定 |
| 第3节 国内外研究现状述评 |
| 一、国外高等学历继续教育发展研究 |
| 二、国内高等学历继续教育发展研究 |
| 三、高等学历继续教育发展研究述评 |
| 第4节 研究方法与研究特色 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究特色 |
| 第5节 研究思路及论文架构 |
| 第2章 理论基础及分析框架 |
| 第1节 生态系统理论 |
| 一、生态系统概述及其特征 |
| 二、生态系统构成要素特点 |
| 三、生态系统理论对于本研究的适切性 |
| 第2节 资源依赖理论 |
| 一、资源依赖理论概述 |
| 二、生态系统的资源依赖关系 |
| 三、资源依赖理论对于本研究的适切性 |
| 第3节 可持续发展理论 |
| 一、可持续发展理论内涵及溯源 |
| 二、可持续发展观的形成 |
| 三、可持续发展理论对于本研究的适切性 |
| 第4节 系统构成及生态分析框架 |
| 一、我国高等学历继续教育系统构成 |
| 二、系统构成要素的“生物学”隐喻 |
| 三、生态分析框架 |
| 第3章 我国高等学历继续教育群落演变的生态分析 |
| 第1节 办学群落构成及子系统发展历程 |
| 一、成人本专科教育发展历程 |
| 二、自考本专科教育发展历程 |
| 三、网络本专科教育发展历程 |
| 第2节 成人本专科教育:“一枝独秀”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第3节 成人、自考本专科教育:“双雄并举”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4节 成人、自考、网络本专科教育:“三足鼎立”演变分析 |
| 一、物种构成及种群关系 |
| 二、群落办学水平综合分析 |
| 三、群落演变动因生态分析 |
| 第4章 我国高等学历继续教育群落的现实发展困境 |
| 第1节 办学群落整体发展处于生态失衡状态 |
| 一、院校之间互斥竞争为主,缺少互利共生 |
| 二、质量优先的K对策发展模式难以形成 |
| 三、办学生态位模糊,人才培养质量低下 |
| 第2节 办学群落区域发展处于非均衡状态 |
| 一、各省(区、市)人力资源存量差距较大 |
| 二、各省(区、市)高等学历继续教育机会差距较大 |
| 三、各省(区、市)高等学历继续教育资源供给差距较大 |
| 第5章 我国高等学历继续教育办学空间及发展趋势 |
| 第1节 我国高等学历继续教育区域发展水平分析 |
| 一、31个省(区、市)综合发展水平测量 |
| 二、31个省(区、市)的三个发展方阵划分 |
| 第2节 国内外环境生态因子发展变化分析 |
| 一、国际环境生态因子 |
| 二、国内环境生态因子 |
| 第3节 我国高等教育普及化进程预测分析 |
| 一、高等教育毛入学率的作用及贡献率分析 |
| 二、基于毛入学率指标的高等教育普及化预测 |
| 第4节 我国高等学历继续教育发展趋势透视 |
| 一、高等学历继续教育办学空间所受影响 |
| 二、高等学历继续教育群落生态演变规律 |
| 三、高等学历继续教育未来发展趋势判断 |
| 第6章 促进我国高等学历继续教育改革发展建议 |
| 第1节 采取区域推进方式进行差异化改革 |
| 一、第一方阵:重点探索教育引领创新,拓展办学发展空间 |
| 二、第二方阵:重点聚焦教育质量保障,提升院校办学水平 |
| 三、第三方阵:重点推进信息技术应用,改善现有办学生态 |
| 第2节 明确高等学历继续教育系统办学生态位 |
| 一、生源输入:建立基于师生比的规模生态位 |
| 二、办学群落:优化结构生态位和质量生态位 |
| 三、资源输出:形成基于多维评价的效益生态位 |
| 第3节 实施高等学历继续教育可持续发展战略 |
| 一、办学理念:坚持可持续发展 |
| 二、办学群落:应用可持续发展模型 |
| 三、办学行动:提升可持续发展能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一:针对成人学习者的访谈提纲 |
| 附录二:针对继续教育主管部门的访谈提纲 |
| 附录三:针对院校继续教育管理者的访谈提纲 |
| 附录四:针对院校继续教育教师的访谈提纲 |
| 附录五:针对函授站点(学习中心)的访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间所发表的学术论文 |
（5）H省高等教育自学考试困境和发展路径研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究回顾 |
| (一)国内相关研究 |
| (二)国外相关研究 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)高等教育自学考试 |
| (二)高等教育自学考试学生 |
| 五、研究的基本方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)比较研究法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)访谈法 |
| 六、研究思路与框架 |
| 第一章 H省高等教育自学考试的历史考察 |
| 一、自学考试产生的历史缘由 |
| (一)自学考试形成的历史动力 |
| (二)自学考试制度实施的效益分析 |
| 二、制度本身的调整变迁 |
| (一)制度酝酿期(1978 年-1983 年) |
| (二)制度完善期(1984 年-1998 年) |
| (三)制度转型期(1999 年-2019 年) |
| 三、制度实践的调整变迁 |
| (一)自学考试专业体系的发展历程 |
| (二)自学考试政策法规的调整与创新 |
| 四、H省自学考试及实践的变迁 |
| (一)自考专业数量分析 |
| (二)学历教育考生报考人数分析 |
| (三)学历教育考生毕业人数分析 |
| 第二章 H省高等教育自学考试的现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方法与工具 |
| 三、调查对象 |
| 四、调查结果 |
| (一)H省自学考试考生的基本情况 |
| (二)H省自学考试教师的基本情况 |
| (三)H省自学考试入学毕业情况 |
| 五、H省自学考试发展的现存问题 |
| 第三章 H省高等教育自学考试困境的成因分析 |
| 一、客观环境的冲击 |
| (一)国家政策的调整,导致自学考试的生源危机 |
| (二)就业形势的变化,导致自考毕业生就业难 |
| 二、主体因素的掣肘 |
| (一)思想认识不足 |
| (二)教学管理落后 |
| (三)专业设置不符合社会需求 |
| (四)培养方式滞后 |
| 第四章 H省高等教育自学考试的发展路径 |
| 一、自学考试制度改革创新的科学性分析 |
| 二、自学考试制度的变革与创新 |
| (一)探索人才培养目标与考试内容改革路径 |
| (二)建立适应个性化教育要求的自学考试管理体系 |
| (三)在构建自学考试特色专业体系中夯实制度优势 |
| (四)建设全方位服务体系打造就业新局面 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）华元教育培训有限公司发展战略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 企业发展战略研究综述 |
| 1.2.1 战略理论研究 |
| 1.2.2 企业发展战略研究现状 |
| 1.2.3 教育培训机构战略研究 |
| 1.3 本文研究的内容与结构 |
| 1.3.1 主要内容 |
| 1.3.2 论文结构 |
| 第2章 华元教育培训有限公司发展战略环境分析 |
| 2.1 外部环境分析 |
| 2.1.1 民办教育培训环境分析(PEST分析) |
| 2.1.2 民办教育培训行业发展状况 |
| 2.1.3 民办教育行业竞争分析 |
| 2.2 华元教育培训有限公司内部条件分析 |
| 2.2.1 公司概况 |
| 2.2.2 华元教育培训公司内部资源 |
| 2.2.3 华元教育培训有限公司的内部能力分析 |
| 2.2.4 华元教育培训有限公司的培训课程和教学服务 |
| 2.2.5 华元教育培训有限公司近年的培训规模 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 华元教育培训有限公司发展战略的制定 |
| 3.1 SWOT分析 |
| 3.1.1 优势(S)与劣势(W)分析 |
| 3.1.2 机会(O)与威胁(T)分析 |
| 3.2 总体战略目标的确定 |
| 3.2.1 制定战略的原则 |
| 3.2.2 公司发展愿景、使命与战略目标 |
| 3.3 竞争战略的选择 |
| 3.3.1 竞争战略分析 |
| 3.3.2 华元教育竞争战略选择 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 华元教育培训有限公司实施战略的保障措施 |
| 4.1 加快人才培养 |
| 4.2 加强产品研发 |
| 4.3 加快信息化建设提升管理效率 |
| 4.4 优化服务流程提升服务水平 |
| 4.5 加强区域拓展形成品牌效益 |
| 4.6 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 个人简历 |
（7）高等教育自学考试社会助学研究 ——以广州市四所社会助学机构为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景和研究意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、相关概念界定 |
| (一)高等教育自学考试 |
| (二)社会助学 |
| (三)安索夫矩阵 |
| 三、文献综述 |
| (一)社会助学发展史 |
| (二)国内自学考试社会助学的研究 |
| (三)国外自学考试的研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| 第1章 广州市高等教育自学考试社会助学现状调查 |
| 一、调查问卷设计 |
| 二、广州市高等教育自学考试社会助学的办学形式 |
| 三、广州市高等教育自学考试社会助学办学环境 |
| 四、广州市高等教育自学考试社会助学的教学质量 |
| 五、广州市高等教育自学考试社会助学管理学生的能力 |
| 第2章 广州市高等教育自学考试社会助学存在问题及原因 |
| 一、广州市高等教育自学考试社会助学发展存在的问题 |
| (一)招生市场混乱,助学机构违规现象较多 |
| (二)助学目的不端正,社会助学环境不良 |
| (三)社会助学组织管理能力不足 |
| (四)课程设置单调,教学质量不高 |
| (五)学生团体建设不健全,校园文化贫乏 |
| (六)学习目的不明确,就业率低 |
| 二、高等教育自学考试社会助学发展存在问题的原因分析 |
| (一)政治因素 |
| (二)经济因素 |
| (三)社会因素 |
| (四)技术因素 |
| 第3章 完善广州市高等教育自学考试社会助学发展的对策 |
| 一、市场渗透策略 |
| (一)完善法律法规,行使监督权 |
| (二)建立规范健全的教育体系 |
| 二、市场开发策略 |
| (一)开拓数字化助学体系,更新专业和教材 |
| (二)开展技术教育和学术教育 |
| (三)丰富自学考试助学形式 |
| 三、产品开发策略 |
| (一)提升办学层次,培养复合型人才 |
| (二)成立自考服务中心,提升自考服务水平 |
| (三)开展非学历教育,追求真材实学的“学力” |
| (四)健全教师评聘制度,设立考生“红人榜” |
| 四、多角化经营策略 |
| (一)注重终身学习,向“大教育”发展 |
| (二)有效衔接职业教育和素质教育 |
| (三)与社会需求匹配,建立“学分银行” |
| 结束语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 硕士期间发表的文章 |
| 致谢 |
（8）全日制自考助学管理存在的问题及对策研究 ——以N大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、有关自考助学管理相关文献综述 |
| (一) 自考助学管理的影响因素方面 |
| (二) 自考助学管理的心理层面研究 |
| (三) 自考助学管理的培养实践探索 |
| 三、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 问卷调查法 |
| (三) 访谈法 |
| 四、论文技术路线 |
| 第一章 相关概念界定与研究的理论基础 |
| 一、相关概念界定 |
| (一) 高校自考助学的定义 |
| (二) 自考助学管理的定义 |
| 二、研究的理论基础 |
| (一) 管理学相关理论 |
| (二) 教育学相关理论 |
| 第二章 N大学自考助学管理现状调查 |
| 一、N大学简介 |
| 二、自考助学管理影响因素模型构建 |
| (一) 研究假设 |
| (二) 理论模型 |
| 三、量表设计与样本数据来源 |
| (一) 量表设计 |
| (二) 样本数据来源 |
| 四、数据分析与假设检验 |
| (一) 描述性分析 |
| (二) 信度分析 |
| (三) 效度分析 |
| (四) 因子分析 |
| (五) 相关分析 |
| (六) 回归分析 |
| (七) 假设检验 |
| 五、访谈结果分析 |
| (一) 学习状态 |
| (二) 人际关系 |
| (三) 自我认知 |
| (四) 职业规划 |
| 第三章 N大学自考助学管理中存在的问题及成因分析 |
| 一、N大学自考助学管理中存在问题 |
| (一) 资源有限且分配不均,导致教学质量堪忧 |
| (二) 自考生就业指导存在不足,课程缺少创新 |
| (三) 校园文化氛围不足,自考生人际交往局限 |
| 二、N大学自考助学管理中存在问题的原因分析 |
| (一) 政府和学校的支持力度下降 |
| (二) 承担学校的功利性太强 |
| (三) 学生和家长的学习观念偏差 |
| 第四章 完善全日制大学自考助学管理的对策 |
| 一、加强师资队伍建设,提高自考教学质量 |
| (一) 重视实践课程开发,教学融合 |
| (二)疏通意见反馈渠道,互助成长 |
| (三) 加强自考班师资队伍建设,能力为先 |
| (四) 完善教学考核评价,多元评价 |
| 二、强化教务教学管理,改善校园文化氛围 |
| (一) 完善班级制度,加强学风建设 |
| (二) 多元化校园集体活动,促进学生校园适应 |
| (三) 加强心理健康教育,提高心理素质 |
| (四) 营造和谐的宿舍环境,开展宿舍活动 |
| 三、注重课程建设与开发,做好就业指导服务 |
| (一) 开设职业规划课程,发挥自考生主观能动性 |
| (二) 全方面强化职业生涯辅导,建设自考生职前培训体系 |
| (三) 优化教育实践课程,提高自考生实践能力 |
| (四) 促进家校合作,发挥家庭职业教育助导性 |
| 结论和展望 |
| 一、结论 |
| 二、论文不足和展望 |
| (一) 研究的不足 |
| (二) 未来的展望 |
| 附录一: 调查问卷 |
| 附录二: 访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）地方本科院校自考助学模式的探究与实践——以怀化学院武冈师范助学点为例（论文提纲范文）
| 一、学校领导的重视为自考助学提供了基础保障 |
| 二、加大宣传力度, 提高对自考助学办学的认识 |
| (一) 充分利用各种校园媒体进行广泛宣传 |
| (二) 充分利用三级组织进行“口口宣传” |
| (三) |
| 三、规范助学管理, 提高助学效果 |
| (一) 选聘高素质的管理人员队伍 |
| (二) 强化助学管理, 提高教学水平 |
| 1. 按照湖南省教育考试院公布的专业考试计划编制教学计划, 科学合理地安排课程学习。 |
| 2. 认真制定了《学生上课管理制度》和《考核机制》。 |
| (三) 开展教学研究, 提高教学效率 |
| (四) 注重对自考学生毕业论文的指导和答辩 |
| (五) 加强教学督导工作, 提高监督质量 |
| 四、积极构建师范专科教育与自考本科教育人才培养模式 |
| 五、在注重“助学”的同时注重“以人为本” |
（10）改革开放以来农村教师培训政策研究 ——以江苏为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 有缘农村教师 |
| (二) 有缘农村教师培训 |
| (三) 有缘教师教育政策研究 |
| (四) 有感师范院校承载的责任 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于农村教师的研究 |
| (二) 关于支持农村教师发展的政策研究 |
| (三) 关于支持农村教师发展的培训政策研究 |
| (四) 以往研究的不足 |
| 三、概念界定 |
| (一) 教师与农村教师 |
| (二) 对教师培训与教师教育、教师进修、教师继续教育、教师专业化、教师发展等概念的界定 |
| (三) 教师培训政策与教育政策 |
| 四、研究方法 |
| (一) 文献法 |
| (二) 问卷调查与访谈 |
| (三) 教育政策分析 |
| 五、研究思路与创新、论文框架与不足 |
| (一) 研究思路与创新 |
| (二) 论文框架 |
| (三) 研究不足 |
| 第二章 学历补偿教育与合格教师培训政策的提出与实施(1978～1984) |
| 一、学历补偿教育与合格教师培训政策议题的提出 |
| (一) 农村普及小学教育的政策期待 |
| (二) 农村普及小学教育面临的“问题教师” |
| (三) 合格教师培训政策目标的确立 |
| 二、机构推进:农村教师合格培训的政策行动 |
| (一) 农村教师培训机构的恢复与重建 |
| (二) 师范院校订单式的定向培养 |
| (三) 在职学历补偿教育的形式与待遇 |
| (四) “地办校助”的培训模式 |
| 三、政策成效 |
| (一) 造就合格教师,解决义务教育师资短缺问题 |
| (二) 成就教师进修院校,建立了一套完整的农村教师培训体系 |
| (三) 依托师范院校,开创了农村教师合作培训模式 |
| 四、政策问题 |
| (一) 农村教师培训体系的官僚化 |
| (二) 管理模式的过于集中 |
| (三) 学历补偿教育中的低水平制造 |
| 第三章 学历达标与提高培训的政策运行(1985～1999) |
| 一、农村教师学历达标和提高培训政策的形成 |
| (一) 普及九年制义务教育的政策期待 |
| (二) 农村教师学历达标和提高培训的政策制定 |
| (三) 江苏省关于教师学历达标和提高培训的政策目标 |
| 二、制度化推进:农村教师学历达标与提高培训的政策强化 |
| (一) 教师资格认证制度与职务聘任制度的衔接 |
| (二) 继续教育证书制度:农村教师提高培训的制度规约 |
| (三) 专业认证制度:对农村教师培训机构的复查与评估 |
| 三、从江苏省小学教师基本功训练看农村教师提高培训的政策实施 |
| (一) 基本功训练政策议题的提出 |
| (二) 制度化考核的政策制定 |
| (三) 基本功大赛的政策动员与政策行动 |
| (四) 基本功大赛的政策成效 |
| (五) 基本功考核制度化的政策评价 |
| 四、政策成效 |
| (一) 政府行为突显主体责任 |
| (二) 提高培训助力农村教师成长 |
| (三) 联合办学形成多元开放的教师教育新体系 |
| (四) 以评促建掀起教师进修院校建设高潮 |
| 五、政策问题 |
| (一) 运动式培训对效率的过度追求 |
| (二) 经费不足与市场化条件下的逐利倾向 |
| (三) 提高培训中的能力不足与业务转向 |
| 第四章 新世纪以来全员培训的政策推进(2000～今) |
| 一、全面推进素质教育与农村教师全员培训的政策制定 |
| (一) 全员培训面临城乡教师的质量差距 |
| (二) 全面推进素质教育对高素质农村教师的政策期待 |
| (三) 实施中小学教师继续教育工程,启动农村教师全员培训 |
| 二、工程化推进:农村教师全员培训的政策执行 |
| (一) 新课程师资培训:先培训,后上岗 |
| (二) 教师网联计划:面向全员、突出骨干、倾斜农村 |
| (三) “国培计划”:示范引领、培育“种子”教师 |
| 三、政策成效 |
| (一) 政府投入与转移支付力度的加大 |
| (二) 师范院校成为农村教师培训的主体 |
| (三) 信息技术开创了农村教师网络培训新时代 |
| 四、政策问题 |
| (一) 自上而下的计划管控 |
| (二) 培训的针对性与实效性不强 |
| (三) 远程培训工程实施的困境 |
| 第五章 个性化农村教师培训政策展望 |
| 一、“以教师为本”:农村教师培训的政策定位 |
| (一) 农村教师培训政策价值取向的异化 |
| (二) 尊重农村教师群体的特殊性和个性特点 |
| (三) 从社会本位向教师本位的立场转换 |
| 二、市场化选择:个性化农村教师培训的政策推进 |
| (一) 提供多样化的政策选择和平等参与机会 |
| (二) 型塑正当的利益关系和价值观 |
| (三) 共建互助合作的伙伴关系 |
| 三、专业自主性:改变农村教师“被”培训的惯习 |
| (一) 自主性与专业化的程度密切相关 |
| (二) 专业化引领农村教师发展 |
| (三) 基于选择性学习的自由发展 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
| 后记 |
四、加强教学辅导是确保自考质量的关键（论文参考文献）
- [1]浅析信息化背景下高等教育自学考试辅导教师的重要作用[J]. 郭万春. 吉林省教育学院学报, 2021(08)
- [2]高等教育自学考试网络助学模式构建与思考[J]. 徐作锋. 中国成人教育, 2021(07)
- [3]在线教育HL与SD公司的竞争战略实施效果比较研究[D]. 陈刚. 昆明理工大学, 2020(05)
- [4]生态视角下我国高等学历继续教育可持续发展研究[D]. 张艳超. 华东师范大学, 2019(02)
- [5]H省高等教育自学考试困境和发展路径研究[D]. 张铭惠. 哈尔滨师范大学, 2019(03)
- [6]华元教育培训有限公司发展战略研究[D]. 张宏伟. 哈尔滨工业大学, 2019(02)
- [7]高等教育自学考试社会助学研究 ——以广州市四所社会助学机构为例[D]. 黄红玲. 广西师范大学, 2018(01)
- [8]全日制自考助学管理存在的问题及对策研究 ——以N大学为例[D]. 樊青青. 南京师范大学, 2018(01)
- [9]地方本科院校自考助学模式的探究与实践——以怀化学院武冈师范助学点为例[J]. 张慧春,补爱军. 怀化学院学报, 2017(12)
- [10]改革开放以来农村教师培训政策研究 ——以江苏为例[D]. 金礼久. 南京师范大学, 2017(01)
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