一、基于互联网时代的教育创新研究（论文文献综述）
孙蓓红[1]（2021）在《互联网时代高职院校英语教学创新策略分析》文中研究表明该文简要阐述互联网时代高职院校英语教学创新的意义,探索改革创新高职英语教学模式的必要性,以及互联网时代下的高职英语教学现状。并以实现基于互联网技术的高职英语教学创新为目的,分别为其提供三点有效对策,以供参考。
李勇[2]（2021）在《移动互联网时代高校智慧团建的发展研究 ——以江西某高校为例》文中研究表明移动互联网时代,互联网与社会各领域的深度融合,打破了传统高校共青团工作模式,多元化网络环境更是挤压了共青团的生存空间。高校传统的共青团工作方式和工作思想捉襟见肘、难以为继,高校共青团网络管理的需求日益强烈,智慧团建应运而生。高校智慧团建是服务于高校团组织、全体团员和团干部的网络化管理平台,自下而上的工作模式健全了密切联系群众的机制,提升了服务引领青年的能力。但高校智慧团建平台应用时间短、用户人群多,在推进落实过程中还存在诸多亟待解决的问题,对高校智慧团建发展的研究又相对较少。因此,在移动互联网时代,为推动高校共青团工作提质增效,从而更好地管理和服务青年,研究高校智慧团建的发展具有极大的意义。本文在此背景下,以江西省某一高校为具体实例,基于新公共管理理论和治理理论,运用文献综述法、案例分析法、深度访谈法、问卷调查法、比较研究法,研究移动互联网时代高校智慧团建工作的推进路径。本文在结构上分为六大部分:介绍研究背景和意义,梳理相关文献,梳理研究思路、方法和创新点;界定移动互联网和高校智慧团建的名词概念,描述移动互联网和高校智慧团建的发展历程,并梳理公共管理相关理论;分析该校智慧团建发展现状、相较传统高校共青团工作优势、发展举措和发展成效;研究移动互联网时代,该校智慧团建在建设过程中存在的问题和问题的成因;给出高校智慧团建的普适性的发展建议;最后,基于研究内容和成果,给出研究结论与展望。本文基于公共管理理论,结合该校高校智慧团建的实际发展情况,发现:在移动互联网时代,基于智慧团建平台的高校共青团工作相较于传统高校共青团工作优势明显。为落实智慧团建平台的应用,该校实施了诸多举措,也迎来了智慧团建的发展成效。但在智慧团建的推进过程中,依然面临着诸多问题,其中较为突出的问题在于平台功能不健全、平台体验感不佳、团组织对接桥梁不完善和团员参与积极性不高。经过分析,造成以上问题的主要原因在于智慧团建平台建设不完善、智慧团建平台落地基础不扎实、团组织的凝聚力不足和团员自我组织观念淡薄。为有效推动高校智慧团建发展,应注重平台的完善、强化团组织队伍建设、加大平台宣传力度、落实平台建设工作,并强化高校团员的组织观念意识。
王梓[3]（2021）在《“互联网+”时代的中学音乐课堂教学现状及对策研究 ——以吉林省第二实验学校为例》文中指出随着科学技术的飞速发展,信息技术已经渗透到社会的方方面面,互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻地改变了人类的思维、生产、生活,也改变了人们的教育方式和学习方式。在这个大背景下,“互联网+教育”应时而生,这是构建学习型社会的实际需求,也是现代化教育改革、创新和发展的必然趋势。与传统教学相对比,“互联网+”教学的网络信息具备容量大、简便、内容更丰富,针对性强等特点,从而使学生能够拓宽眼界,学习到多元化的音乐。“互联网+教育”的核心是未来构建教育生态系统,利用信息技术充分赋予教师、学生、班级、学校等力量。而音乐是一门综合性、实践性、艺术性与多样性较强的学科,在国家提出文化自信的大环境下,音乐教师需要突破音乐课堂教学的思想框架,改变教学方法,调整教学模式,以适应时代的进步。因此,如何把“互联网+教育”应用到音乐课教学中,是我们探索和实践的课题。在初中音乐课堂教学过程里面,既需要教师针对学生的正确引导,也需要学生本身去多倾听,进而思索与实践。学生在音乐学习过程中也非常容易碰到短板,进到窘境。教师的正确引导更能合理的养成学生的综合能力、扩宽其专业知识角度,推进其专业知识水准的提升。中学生心智处在逐渐成熟的过程,思想上与人际交流的认知也在日渐形成的重要时期,所以音乐教学则更应关注于中学生的音乐思想认识。中学生课业量比较大,音乐课程教学也在整个中学阶段教育中一直被视作是“副科”,没有得到完全足够的重视,所以音乐课堂教学质量也不是很高。疫情防控期间的网课教学足以体现“互联网+”教育的优势,足不出户就可以学到更多的音乐知识,包括最前沿的音乐欣赏,在线看音乐会,以及声乐,器乐的线上教学等内容。因此通过“互联网+”,探寻一种适合现代音乐教学的新型教学模式,为教师提供便捷、有效地教学方法,帮助学生更好地学习音乐,会成为改变当前中学音乐课堂教学窘境的有效途径。本文先分析了国内外“互联网+”时代下的中学音乐课堂教育研究现状,继而再以吉林省第二实验学校学校为例（以下简称省二实验）,深入调查该学校的“互联网+”时代的音乐课堂教育现状,找出该校音乐课堂教学应用中存在的问题,并基于此提出具有针对性地建议和解决对策。本文选择了歌曲《让世界充满爱》,作为本次研究“互联网+”时代音乐课堂的教学设计案例。
刁柱[4]（2021）在《互联网+时代高校思想政治教育的发展路径研究》文中研究指明
张禹[5]（2021）在《高校学生传统文化信息茧房对传统文化认同的影响及课程应对 ——基于SOR理论的实证探究》文中进行了进一步梳理中华优秀传统文化是中华民族屹立在世界民族之林的“根”,是中华民族几千年来生生不息的“魂”,是历史传承下来的民族瑰宝,其地位决定了它传承和发扬的价值。互联网+教育及信息2.0时代带来学生学习方式等多方面变革,面对高校学生群体的特殊性和中华传统文化信息的复杂性,学生的“中华传统文化信息茧房”现象愈发无法忽视。诸多传统文化信息茧房影响因素中,高校传统文化课程无疑是最为系统、高效施加影响并做出努力的重要方面,是文化传承最值得关注的一环。SOR理论的核心思想主要有三:（1）S（刺激）分别直接作用于O（机体）和R（反应）;（2）O（机体）直接作用于R（反应）;（3）S（刺激）以O（机体）为中介作用于R（反应）。该理论可以很好的帮助我们厘清学生传统文化信息茧房与学生传统文化认同以及高校传统文化课程间的关系。文章主体内容涵盖三部分:第一部分为“碰撞”,涉及引言论及的信息多元化社会高校传统文化传承面临的机遇与挑战,主要从实际现状入手宏观掌握课程及学生传统文化信息行为和文化认同间的碰撞,引导“发现问题”;第二部分是“消解”,关联第一、二、三章中以SOR理论为框架对现状的分析和对作用关系的探讨,以“分析问题”;第三部分为“治愈”,涉及第四章对结论的梳理与对高校传统文化课程应对策略的探讨和第五章中对研究的反思和展望,主要对研究问题进行回应,并从大课程观、教育生态学理论等思想启示出发分析高校传统文化课程“破茧”策略,以达到“解决问题”的目的。具体布局谋篇如下:引言部分详细陈述了选题缘起与价值,界定了研究涉及到的核心概念,提出问题:高校传统文化课程如何应对学生传统文化信息茧房为学生传统文化认同带来的挑战。第一章主要呈现了研究所基于的刺激（S）-机体（O）-反应（R）分析框架以及相应理论基础,梳理分析了传统文化课程、传统文化认同、“信息茧房”相关研究的现状、观点及趋势,阐述研究流程,并对研究对象、方法及思路、工具的来源及依据、工具科学性、资料分析处理方式等做了详细说明。第二章着重对机体（O）与反应（R）的样态:“茧房”对“认同”的影响进行探究。首先,调查分析了当前高校学生“中华传统文化信息茧房”、中华传统文化认同的程度以及不同群体学生呈现的不同样态。其次,基于SOR等理论提出研究假设,通过SEM分析和访谈资料分析,探究了高校学生“茧房”和“认同”各维度间的关联路径,发现学生传统文化信息茧房及认同间形成了动态、双向、循环的作用路径,据此构建了传统文化“信息茧房-认同”关系模型。第三章重点在刺激（S）的施加:探讨课程对“茧房”影响“认同”的应对。首先从信息学视角调查当前高校传统文化课程现状,包括课程信息及课程渠道;其次以单因素方差分析等方法探究课程对学生传统文化“认同”及“茧房”的影响,发现课程能有效提升学生传统文化认同,抑制学生“传统文化信息茧房”。第四章首先依据分析结果梳理了对全国34省、市、自治区共520名高校学生的调查分析所得结论:学生文化身份认同间接受困于“茧房”,核心地位有待提升;符号与价值为枢纽直接受困于“茧房”,桥梁基础尚待加固;学生文化信息接触直接受困于“茧房”,信息渠道需待增加;学生整体文化认同显着受困于“茧房”,关键抓手亟待突破。其次,在大课程观等理论指导下,探讨高校课程的“破茧”策略,即刺激（S）的应然走向。建议高校中华传统文化课程坚持生命体验式学生主体身份“中心化”、素养提升式课程与教学观念“整合化”、融贯显隐式课程信息渠道“多元化”、空间赋值式课程信息系统“动态化”、关系嵌入式课程信息对接“精准化”、信息生态式课程破茧路径“系统化”这“七化”,助力高校学生“破茧成蝶”。根据结论与建议构建高校传统文化课程“破茧”信息生态系统模型,提出模型的动态运行要遵从九“化”,即课程设计个性化、课程类型多样化、课程内容多维化、课程实施动态化、课程层次科学化、课程评价全面化、课程管理灵活化、课程理念时代化、课程资源丰富化。最后在第五章结语部分对研究可能的创新点、存在的不足以及未来可能的研究突破进行了分析和展望。整体而言,研究基于SOR理论框架,通过问卷调查、访谈调查、文献分析的三方互证,遵“六步走”进行分析与探讨。第一步:问卷前访谈。旨在调查高校学生群体“中华传统文化信息茧房”是否存在及可能的存在程度,根据预期假设,探究“茧房”可能的成因及其与学生传统文化认同的内在关联,与问卷数据分析互证、互补分析。第二步:资料分析,包括对访谈资料和相关文献的梳理,为问卷调查的维度、侧重点奠基。第三步:问卷编制及问卷调查。依据资料分析结果,请教权威学者,参考领域内着作,编制问卷,进行调查,旨在调查高校中华传统文化课程开设情况及高校学生“茧房”和“认同”现状。第四步:问卷数据整理与分析,包括对现状的描述性统计分析和对作用关系的模型建立、检验和分析。第五步:资料综合梳理分析与策略探究,旨在综合全部对文献、访谈资料、数据检验结果等的分析结果,梳理结论。判断在综合资料分析的过程中是否存在预期假设以外的、无法进行解释的研究结果。如果有,则再次进行问卷后访谈,反之进行下一步。第六步:结合信息生态系统理论等权威理论,进行最终的策略探讨。
唐姝敏[6]（2020）在《“互联网+”时代成人高等教育教学改革研究 ——以X大学继续教育学院为例》文中认为随着互联网时代的到来,移动互联网技术发展迅速,使得社会的生产生活方式发生了极大的转变,人们的工作学习生活环境也随之产生了极大的变化。2015年李克强总理在政府工作报告中指出制定“互联网+”行动计划,当今社会已经逐步形成“互联网+”的形态,网络化已经基本融入到政治、经济、文化生活中的各个环节,教育环境也在随之变化。教育行业伴随着信息技术的变革,在不断对教学手段及管理方式进行改革以适应现代化、信息化时代的到来。成人高等教育作为教育事业的一部分,特别是终身教育建设发展过程中的重要一环,当然也不例外。目前我国成人高等教育教学改革的网络化教学及管理模式已经初见雏形,各高校举办的成人高等教育也在逐步实现网络教学,建设搭建了各自的网络化教学管理平台。然而成人高等教育网络化教学改革在取得了一定进步的同时仍然存在很多问题:第一“互联网+教育”融合教学模式教学效果不佳,主要表现在学员利用在线教学平台利用率低下;第二网络教学专业化师资团队建设水平落后,无论是专业化的教师团队建设还是管理团队在信息化的建设水平上都未能跟上网络教学改革的进程;第三网络教学资源建设存在局限性。这些问题都为“互联网+”时代成人高等教育教学改革的进一步发展以及为今后建设“互联网+教育”教学大平台的建设带来阻碍,也亟需在“互联网”时代的教学改革中得到解决。因此,本文基于“互联网+”时代背景,在终身教育理论、资源共享理论、现代教育管理理论等基础上,对成人高等教育教学改革的网络化建设现状进行研究分析,并以X大学继续教育学院举办的成人高等教育为案例,研究分析其在信息化教学改革进程中应用投入网络教学管理平台建设情况以及在教学过程中网络教学平台的使用情况,进一步明确目前成人高等教育实行网络化教学改革中存在的问题,并从提升成人高等教育网络教学质量、完善网络教学平台搭建及提升教学管理人员信息化管理素质三个方面对成人高等教育教学改革路径提出思路建议,以期对“互联网+”时代成人高等教育教学改革进一步发展提供思路,为今后建设“互联网+教育”教学大平台提供基础,为改革进程中成人高等教育教学质量的提升以及成人高等教育学历社会认可度的提升提供帮助。
张冀[7]（2020）在《高校微信公众平台思想政治教育功能研究 ——以四川省高校为例》文中指出强化高校微信公众平台思想政治教育功能的专门研究,既是关注当前大学生思想政治教育、正视问题不足的客观要求,又是立足当下新媒体思想政治教育理论研究相对薄弱、深思理论内核的题中之义。十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视新时代高校思想政治工作,强调新媒体、新技术在思想政治工作中的运用。高校微信公众平台是校园新型主流媒体之一,已经成为高校传播信息与学生获取知识的重要渠道,高校思想政治教育者要擅于因事而化、因时而进、因势而新,牢牢把握高校微信公众平台进行思想政治教育的必然趋势,积极凭借高校微信公众平台这一鲜活载体,深入发掘高校微信公众平台的思想政治教育功能,将思想政治工作的传统优势与信息科技有机融合,让高校思想政治教育活起来,在新时代彰显吸引力、亲和力,是新时代高校思想政治教育的应有之义。由此,本文主要对高校微信公众平台思想政治教育功能的学理问题、功能类型、问题成因、规范要求、实践路径等问题展开研究。第一,理论前提。理论分析是支撑论说的学理依据,本文分别对微信公众平台、高校微信公众平台的概念、发展历程、内涵特征,以及思想政治教育、思想政治教育功能、高校微信公众平台思想政治教育功能内涵等进行学理审思。从马克思主义的交往理论、灌输理论等,思想政治教育的载体论、接受论等,习近平新时代中国特色社会主义思想相关重要论述,以及传播学等相关学科理论对高校微信公众平台的思想政治教育功能给予理论阐释。从理论高度对高校微信公众平台的思想政治教育功能进行系统论证分析,彰显高校微信公众平台思想政治教育功能研究的必要性、可行性与迫切性。媒介在不同时代都充当着思想政治教育的手段与载体,传播社会主流意识形态是其义不容辞的责任。高校微信公众平台具有典型的意识形态属性和媒体属性,展现思想政治教育功能是时代之需,为思想政治教育功能发挥提供内容承载与技术支撑,思想政治教育者亟需掌握新媒体新技术,将其打造成价值引领、凝聚共识的思想政治教育新阵地。第二,功能形态。提炼高校微信公众平台思想政治教育功能的六种类型,即以思想政治教育的认知功能、导向功能、服务功能、互动功能、开发功能、凝聚功能的类别得以展现。高校微信公众平台坚持与巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位,让大学生“多维度”地认知马克思主义中国化理论成果,丰富平台思想政治教育教学资源库,为大学生提供推送服务、查询服务与咨询服务,实现教育双方的实时互动、平等互动与多元互动,激发学生兴趣、激活学生潜能,促使大学生把对美好生活的追求与关心国家、政党、民族的前途与命运紧密联系在一起,助推全体大学生对伟大中国、伟大民族、伟大中国共产党、伟大中华文化的认同,夯实大学生的思想基础,凝聚大学生的政治共识,推动实现中华民族的伟大复兴。第三,现实依据。指出高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的现状、问题及成因。本文以省内126所高校微信公众平台为调查对象,系统梳理高校微信公众平台的阵地样态与内容建设,了解关乎思想政治教育功能发挥的开通状况、定位介绍、栏目设置以及运营主体、运营人员、运营推送等情况,对高校微信公众平台思想政治教育的内容建设与思想政治教育重点事件进行系统分析。高校微信公众平台思想政治教育功能发挥取得了初步成效,但仍然存在着思想政治教育运营力量投入不足、运营推送专业不强,内容建设导向不够、思想政治教育内容认同不高、思想政治教育栏目十分欠缺等问题,其高校缺乏微信公众平台运营的思想政治教育观念、大学生对微信公众平台思想政治教育功能认知不足、教育双方对平台需求存在偏差、平台推送的思想政治教育内容与形式缺乏创新性转化、平台的机制建设弱化是影响思想政治教育功能发挥的主要制约因素。第四,对策建议。本文从宏观层面,提出高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的规范遵循。高校微信公众平台在以“育人为本”、以“学生为主体”、以“互动交流为支点”的理念宗旨下,在主导性与多样性、灌输性与启发性、人文性与科学性相结合的原则遵循中,坚守激浊扬清的价值立场,洞察大学生的价值诉求、明晰新时代的价值趋向,以理想信念教育、红色革命文化与中华优秀道德教育为目标指向助推思想政治教育功能的发挥。本文从具体层面,提出高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的实践路径。强化政治素养、加强业务学习、实施名师计划、发挥全员作用的高校微信公众平台队伍建设,是思想政治教育功能发挥的前提所在;培育学生新媒介素养、培养学生意见领袖、提升学生信息鉴别力、激发学生自我教育意识的学生素养提升是思想政治教育功能发挥的关键所在;创新推送类型、重视标题制作、构建话语内容、打造主流栏目的内容建设是思想政治教育功能发挥的重点所在;健全高校微信公众平台的领导机制、管理机制、评估体制、协调机制是思想政治教育功能发挥的保障所在。此外,与本研究相结合,笔者创建并运营微信公众平台“明德e堂”,以检验自己的分析或得到新的启发。作为附录,笔者把它放在最后,以作参考。
马嘉男[8]（2020）在《“互联网+”背景下大学生思想政治教育研究》文中认为自2015年李克强总理提出制定“互联网+”行动计划以来,在各行各业中掀起了与互联网深度融合的改革发展热潮。大学生思想政治教育也紧跟时代步伐,结合“互联网+”的优势和特点,推动改革创新,促进自身发展,形成大学生思想政治教育的新形态。现如今,互联网已经渗透到社会发展、人类生活的各个领域,成为看不见、摸不着,又随处使用的必要工具,在一定程度上影响了人们的思维方式和行为特点。对于思想尚未成熟的大学生而言,在互联网开放多元的环境下,极易受到不良舆论和西方错误思潮的影响,不利于自身的成长与发展。因此,在“互联网+”背景下,将互联网与大学生思想政治教育深度融合,利用大数据、云计算等技术探索思想政治教育在互联网环境下的新方法、新内容、新模式,不断满足学生的个性化需求,有助于推动大学生思想政治教育更具时代性和创新性发展。本文选取了特定的“互联网+”时代背景,借助互联网的优势和特点,深入分析当前大学生思想政治教育的创新发展现状。其显着成效主要体现在逐渐打破了教育时间和空间的局限,丰富了教育内容和教育载体,提高了思想政治教育的实效性,满足了学生的个性化需求,使新形势下大学生思想政治教育更加贴近学生实际,具有较强的吸引力和感染力,教育效果显着。然而在大学生思想政治教育的发展过程中,也迸发出很多新问题,其中包括传统大学生思想政治教育模式受到“互联网+”冲击、“互联网+”背景下大学生思想政治教育方法和内容比较局限、思想政治教育网络平台的管理机制不够完善、思想政治教育工作者的媒介素养有待提高等,这些问题亟需在深入了解其内在成因的基础上,探索出新形势下大学生思想政治教育的创新发展路径,以增强教育的实效性。研究发现,“互联网+”背景下大学生思想政治教育并不是一蹴而就、随意而为的,其创新与发展需要理性科学地推动,以导向性原则、以人为本原则、创新发展原则、深度与温度并存原则为基本遵循,才能在实际中推动互联网、大学生、思想政治教育等要素之间相互协调、相互促进,以达到预期的最佳教育效果。研究认为,要坚持问题导向,针对当前大学生思想政治教育呈现出的主要问题,整体把握并坚持遵循“互联网+”背景下大学生思想政治教育的实现原则,创新探索出可行有效的发展路径:一是,构建大学生思想政治教育O2O模式,使线上教育和线下教育相互渗透、相互促进、弥补不足、形成合力,实现教育教学的无缝连接;二是,强化大学生思想政治教育网络平台管理机制,建立健全网络平台监管制度和舆论引导制度,为“互联网+”背景下大学生思想政治教育的顺利开展提供制度保障;三是,提升大学生思想政治教育工作者的媒介素养,不断强化“互联网+”思维,加强媒介的获取和应用能力,为开展思想政治教育工作提供必要的媒介素养支持。
李楠[9]（2020）在《“互联网+”背景下高校思想政治教育的创新路径研究》文中认为随着现代科技的进步,智能信息科技等各种信息化新技术快速发展。信息来源多元化,信息交流及时化,信息系统规模化让“互联网+”在创新2.0的驱动下,展示出了不容忽视的影响力。目前,“互联网+”体现出的网络信息化、便捷化、快速化、智慧化在经济社会发展领域中的应用范围越来越广。而“互联网+”与教育行业的融合发展也成为我国教育事业的重点关注方面。2015年国务院印发的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》,倡导学校加快实现互联网与教育完美结合的新型模式。伴随着相关政策的出台,越来越多的研究表明,进一步探究高校思想政治教育新模式和新方法的途径就是利用网络和技术手段,使传统思想政治教育与互联网技术充分融合。高校学生相较于其他学生具有更加敏捷的思维能力,乐于接受新事物。同时,当代大学生的成长基本上处于互联网发展时期,他们从幼年时便接触到众多的网络信息技术并且能够熟练操作。目前,我国网络用户中最活跃的就是大学生,他们在互联网用户中占据了重要一席。但是,受到改革开放以来复杂环境的影响,部分大学生的思想观念逐渐发生偏移,近年来高校中出现了许多“精致的利己主义者”,对大学生的身心健康发展带来不利影响。此外,高校思想政治教育在“互联网+”时代出现了教育环境转变、多向互动模式凸显、教育主客体关系发生变化、高校思想政治教育实效性增强等特点。造成了高校思想政治教育环境复杂化、传统教育方式受到挑战、大学生价值观呈现多元化态势的问题,“互联网+”与思想政治教育的融合尚需完善。目前高校思想政治教育中网络媒介应用,主要集中于“两微”、MOOC、SPOC以及校内网络教学平台。通过研究高校思想政治教育网络媒介应用,从而提出“互联网+”背景下高校思想政治教育进行创新的可行性与意义。遵循开放性与创新性相结合、多样性与实效性相兼顾、“以人为本”与技术创新相匹配的原则,坚持立德树人,坚持以人为本理念;弘扬正气,关注大学生群体交往环境;及时纠查,积极回应网络热点作品;构筑平台,融合交互性优势;加强监管,建设互通诉求的互联网空间。在“互联网+”背景下有效地发挥高校思想政治教育的引导作用,成为当前高校教育关注的重点。“互联网+”的时代背景下,对高校思想政治教育路径创新进行研究,为“互联网+”高校思想政治教育创新发展提供借鉴之处,有助于提升高校思想政治教育的实效性与针对性。
刘奕[10]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中进行了进一步梳理随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
二、基于互联网时代的教育创新研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、基于互联网时代的教育创新研究（论文提纲范文）
（1）互联网时代高职院校英语教学创新策略分析（论文提纲范文）
| 1 互联网时代高职院校英语教学创新的意义 |
| 1.1 可满足高职英语教学适应时代变迁的要求 |
| 1.2 可满足互联网时代对高职英语教学的要求 |
| 2 互联网时代高职院校英语教学改革的必要性与现状分析 |
| 2.1 改革的必要性 |
| 2.2 教学现状 |
| 3 互联网时代高职院校英语教学创新策略探析 |
| 3.1 结合互联网时代发展特点，更新英语教学理念 |
| 3.2 注重与时俱进和创新驱动，实现传统课堂与微课有效结合 |
| 3.3 重视信息化课后评价，促进英语教学质量稳步提升 |
| 4 结束语 |
（2）移动互联网时代高校智慧团建的发展研究 ——以江西某高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景与意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究文献综述 |
| 1.2.1 国外文献综述 |
| 1.2.2 国内文献综述 |
| 1.2.3 文献简要评价 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 本文创新点 |
| 第二章 相关概念、发展历程及理论基础研究 |
| 2.1 名词概念界定 |
| 2.1.1 移动互联网 |
| 2.1.2 高校智慧团建 |
| 2.2 发展历程回顾 |
| 2.2.1 移动互联网 |
| 2.2.2 高校智慧团建 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 新公共服务理论 |
| 2.3.2 治理理论 |
| 第三章 江西某高校智慧团建发展现状、优势与成效 |
| 3.1 江西某高校智慧团建的发展现状 |
| 3.1.1 江西某高校团组织的发展现状 |
| 3.1.2 江西某高校智慧团建发展现状 |
| 3.2 江西某高校智慧团建的工作优势 |
| 3.2.1 提高团员信息准确性 |
| 3.2.2 增强团建工作交互性 |
| 3.2.3 构建团建工作新渠道 |
| 3.3 江西某高校智慧团建的建设举措和发展成效 |
| 3.3.1 智慧团建的建设举措 |
| 3.3.2 智慧团建的发展成效 |
| 第四章 移动互联网时代江西某高校智慧团建存在问题与成因分析 |
| 4.1 江西某高校智慧团建工作中存在问题 |
| 4.1.1 平台功能不健全 |
| 4.1.2 平台体验感不佳 |
| 4.1.3 对接桥梁不完善 |
| 4.1.4 团员积极性较低 |
| 4.2 江西某高校智慧团建问题的成因分析 |
| 4.2.1 平台系统建设不完善 |
| 4.2.2 平台落地基础不扎实 |
| 4.2.3 团组织的凝聚力不强 |
| 4.2.4 团员的组织观念淡薄 |
| 第五章 移动互联网时代高校智慧团建的发展建议 |
| 5.1 完善平台建设 |
| 5.2 强化队伍建设 |
| 5.3 加大宣传力度 |
| 5.4 落实建设工作 |
| 5.5 增强组织观念 |
| 第六章 研究总结与展望 |
| 附件1 深度访谈问题 |
| 附件2 高校智慧团建发展调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）“互联网+”时代的中学音乐课堂教学现状及对策研究 ——以吉林省第二实验学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1 研究的意义 |
| 2 国内外研究现状 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 “互联网+音乐教育”应用的意义 |
| 2.1.2 “互联网+音乐教育”的模式 |
| 2.1.3 “互联网+音乐教育”未来的发展方向 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 “互联网+音乐教育”应用的意义 |
| 2.1.2 “互联网+音乐教育”的模式 |
| 2.2.3 “互联网+音乐教育”未来发展方向 |
| 2.3 研究综述 |
| 3 研究思路 |
| 4 研究方法 |
| 4.1 文献研究法 |
| 4.2 案例分析法 |
| 4.3 问卷调查法 |
| 4.4 访谈法 |
| 第二章 省二实验“互联网+”时代的音乐课堂教学现状 |
| 1 教学概况 |
| 2 “互联网+”时代的中学音乐课堂教学优势 |
| 2.1 提高学生学习音乐课堂教学课的积极性 |
| 2.2 促进学生在音乐课堂教学中与教师的互动 |
| 2.3 促进小组成员之间的更加有效合作 |
| 第三章 省二实验“互联网+”时代的音乐课堂教学应用中存在的问题 |
| 1 教学方式不够全面 |
| 2 学生学习音乐的自主性不强烈 |
| 3 中学音乐教育资源投入欠缺,音乐课时较少 |
| 第四章 省二实验“互联网+”时代的音乐课堂教学的应用策略 |
| 1 转变教学观念,树立学生主体思想 |
| 2 创设合理有效的音乐课堂情境 |
| 3 提高学生的音乐综合素质 |
| 4 促使中学音乐课堂教学多元化发展 |
| 5 丰富音乐教学体系,充实教学内容 |
| 6 加强中学音乐教师的师资队伍建设 |
| 7 省二实验学校“互联网+”时代的课堂教学设计案例——以《让世界充满爱》为例 |
| 7.1 教材分析 |
| 7.2 学情分析 |
| 7.3 教学目标 |
| 7.4 教学重点、难点 |
| 7.5 教学过程 |
| 7.6 教学评价 |
| 第五章 结论 |
| 1 研究结论 |
| 2 研究启示 |
| 参考文献 |
| 附录1 “互联网+ ”时代的中学音乐课堂教学现状调查（老师问卷） |
| 附录2 “互联网+”时代的中学音乐课堂教学现状访谈提纲（学生篇） |
| 致谢 |
（5）高校学生传统文化信息茧房对传统文化认同的影响及课程应对 ——基于SOR理论的实证探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.中华优秀传统文化具有重要的传承价值 |
| 2.中华传统文化课程发挥重要功能与地位 |
| 3.信息科技推动高校课程与教学领域改革 |
| 4.信息茧房的不利影响及相关研究的缺失 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究价值 |
| 1.理论贡献 |
| 2.实践意义 |
| (四)核心概念 |
| 1.中华优秀传统文化 |
| 2.传统文化文化认同 |
| 3.传统文化信息茧房 |
| 4.大课程观 |
| 一、理论基础与研究设计 |
| (一)分析框架--SOR理论 |
| 1.刺激-机体-反应(SOR)理论的思想起源 |
| 2.刺激-机体-反应(SOR)理论的扩展应用 |
| 3.刺激-机体-反应框架在研究中的对应关系 |
| (二)选题相关研究的综述 |
| 1.文化课程:高校可以施加的传统文化刺激 |
| 2.文化认同:学生机体内在的传统文化认同 |
| 3.信息茧房:学生的传统文化信息行为反应 |
| (三)其他相关理论及应用 |
| 1.信息生态系统理论 |
| 2.信息行为相关理论 |
| (四)研究方法及流程设计 |
| 1.研究方法 |
| 2.流程设计 |
| (五)数据来源及研究工具 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究工具 |
| 3.数据处理 |
| 二、反应(R)与机体(O)的交互:“茧房”对“认同”的影响 |
| (一)高校学生“传统文化信息茧房”现状 |
| 1.高校学生中华传统文化信息茧房现状 |
| 2.不同群体学生传统文化信息茧房差异 |
| (二)高校学生“中华传统文化认同”现状 |
| 1.高校学生中华优秀传统文化认同现状 |
| 2.不同群体高校学生传统文化认同差异 |
| (三)学生“认同”与“茧房”的交互路径 |
| 1.前期访谈资料分析先验猜想 |
| 2.相关性检验再验关联存在性 |
| 3.理论基础及假设模型的提出 |
| 4.假设模型的检验结果与分析 |
| (四)小结:“茧房”对“认同”产生的影响 |
| 三、刺激(S)的着力点:课程对“茧房”影响“认同”的应对 |
| (一)刺激(S)的样态:当前高校中华传统文化课程呈现现状 |
| 1.课程信息 |
| 2.课程渠道 |
| (二)刺激(S)的效用:课程对“茧房”以及“认同”的作用 |
| 1.传统文化课程对学生传统文化信息茧房的影响 |
| 2.传统文化课程对学生中华传统文化认同的影响 |
| (三)小结:课程应对传统文化信息茧房不利影响的有效着力点 |
| 四、结论与讨论 |
| (一)结论:基于相关理论比较对研究结果的梳理 |
| 1.学生文化身份认同间接受困于“茧房”,核心地位有待提升 |
| 2.符号与价值为枢纽直接受困于“茧房”,桥梁基础尚待加固 |
| 3.学生文化信息接触直接受困于“茧房”,信息渠道需待增加 |
| 4.学生整体文化认同显着受困于“茧房”,关键抓手亟待突破 |
| (二)讨论:基于“破茧”对课程应然走向的探讨 |
| 1.生命体验式学生主体身份“中心化” |
| 2.素养提升式课程教学观念“整合化” |
| 3.融贯显隐式课程信息渠道“多元化” |
| 4.空间赋值式课程信息系统“动态化” |
| 5.关系嵌入式课程信息对接“精准化” |
| 6.信息生态式课程破茧路径“系统化” |
| 五、结语 |
| (一)启示与建议 |
| (二)创新与反思 |
| 1.研究创新 |
| 2.研究反思 |
| 参考文献 |
| (一)中文文献 |
| (二)英文文献 |
| 附录 |
| (一)调查问卷 |
| (二)访谈提纲 |
| 后记 |
（6）“互联网+”时代成人高等教育教学改革研究 ——以X大学继续教育学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外成人高等教育研究综述 |
| 1.2.2 国内成人高等教育研究综述 |
| 1.2.3 评价与反思 |
| 1.3 研究思路与研究内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法与创新点 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 创新之处 |
| 第2章 成人高等教育的内涵与特点 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 成人高等教育 |
| 2.1.2 教学改革 |
| 2.1.3 互联网+ |
| 2.2 成人高等教育的特点 |
| 2.2.1 分散性 |
| 2.2.2 规模性 |
| 2.2.3 特殊性 |
| 2.3 主要理论基础 |
| 2.3.1 终身教育理论 |
| 2.3.2 现代教育管理理论 |
| 2.3.3 资源共享理论 |
| 第3章 成人高等教育教学改革的历史与现状 |
| 3.1 成人高等教育历史回溯 |
| 3.1.1 探索初建时期 |
| 3.1.2 改革发展时期 |
| 3.2 成人高等教育教学手段的发展 |
| 3.2.1 传统教学手段时期 |
| 3.2.2 现代技术教学阶段 |
| 3.3 “互联网+”时代成人高等教育教学改革现状概述 |
| 3.3.1 教学管理模式转变 |
| 3.3.2 教学手段转变 |
| 3.3.3 “互联网+”时代教学改革特点 |
| 3.4 “互联网+”时代成人高等教育教学改革的可行性分析 |
| 3.4.1 政策支持 |
| 3.4.2 信息技术的支持 |
| 3.4.3 互联网普及率持续上升 |
| 第4章 X大学继续教育学院网络教学改革案例研究 |
| 4.1 “互联网+”时代教学平台建设现状 |
| 4.1.1 改革进程中网络教学平台建设情况 |
| 4.1.2 改革进程中网络教学资源投入情况 |
| 4.1.3 改革进程中网络教学平台使用情况 |
| 4.2 “互联网+”时代教学改革进程中存在的问题 |
| 4.2.1 “互联网+教育”融合教学模式教学效果不佳 |
| 4.2.2 网络教学专业化师资团队建设水平落后 |
| 4.2.3 网络教学资源建设存在局限性 |
| 4.3 “互联网+”时代教学改革进程中存在的问题归因 |
| 4.3.1 网络教学平台建设不完善 |
| 4.3.2 信息化教学管理人员专业素养欠缺 |
| 4.3.3 资源共享建设不完善 |
| 第5章 “互联网+”时代成人高等教育教学改革路径 |
| 5.1 改革提升网络教学质量 |
| 5.1.1 制定网络教学管理质量标准 |
| 5.1.2 提升学员参与网络教学积极性 |
| 5.1.3 完善网络教学评价管理 |
| 5.2 改革完善网络教学平台建设 |
| 5.2.1 网络教学平台建设制度化规范化 |
| 5.2.2 加强网络教学平台基础设施建设 |
| 5.2.3 完善网络教学平台功能建设 |
| 5.2.4 推进建设资源共享平台 |
| 5.3 改革提升教学管理人员信息化素养 |
| 5.3.1 针对学员开展网络教学培训 |
| 5.3.2 提升管理人员信息化管理专业技能 |
| 5.3.3 提升教师信息化教学技能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 读研期间的学术成果 |
（7）高校微信公众平台思想政治教育功能研究 ——以四川省高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究意义与研究现状 |
| 1.1.1 研究意义 |
| 1.1.2 国内外研究现状 |
| 1.1.3 研究述评 |
| 1.2 研究思路与研究方法 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究内容与研究创新 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 预期创新 |
| 第2章 高校微信公众平台思想政治教育功能的学理探究 |
| 2.1 高校微信公众平台的内涵界定 |
| 2.1.1 微信公众平台的定义阐释 |
| 2.1.2 高校微信公众平台的内涵分析 |
| 2.2 高校微信公众平台思想政治教育功能的内涵解析 |
| 2.2.1 思想政治教育的概念理解 |
| 2.2.2 思想政治教育功能的内涵辨析 |
| 2.2.3 高校微信公众平台思想政治教育功能的内涵剖析 |
| 2.3 高校微信公众平台思想政治教育功能的理论基础 |
| 2.3.1 马克思主义理论基础 |
| 2.3.2 思想政治教育学的理论支撑 |
| 2.3.3 习近平新时代中国特色社会主义思想的理论指导 |
| 2.3.4 相关学科知识的理论借鉴 |
| 2.4 高校微信公众平台思想政治教育功能的实践价值 |
| 2.4.1 高校微信公众平台思想政治教育功能的必要性分析 |
| 2.4.2 高校微信公众平台思想政治教育功能的可行性分析 |
| 2.4.3 高校微信公众平台思想政治教育功能的迫切性分析 |
| 第3章 高校微信公众平台思想政治教育功能的类别展现 |
| 3.1 认知功能 |
| 3.1.1 形式认知 |
| 3.1.2 内容认知 |
| 3.1.3 载体认知 |
| 3.2 导向功能 |
| 3.2.1 政治导向 |
| 3.2.2 思想导向 |
| 3.2.3 行为导向 |
| 3.3 互动功能 |
| 3.3.1 实时互动 |
| 3.3.2 平等互动 |
| 3.3.3 多元互动 |
| 3.4 服务功能 |
| 3.4.1 咨询服务 |
| 3.4.2 查询服务 |
| 3.4.3 推送服务 |
| 3.5 开发功能 |
| 3.5.1 感官体验,激发学习兴趣 |
| 3.5.2 在线交流,激活创新精神 |
| 3.5.3 思维训练,提升辩证素养 |
| 3.6 凝聚功能 |
| 3.6.1 传承优良传统,增进文化认同 |
| 3.6.2 塑造执政形象,强化政党认同 |
| 3.6.3 弘扬民族精神,提升民族认同 |
| 3.6.4 厚植爱国情怀,夯实国家认同 |
| 第4章 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的现状分析 |
| 4.1 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的阵地样态 |
| 4.1.1 高校微信公众平台开通的普遍性 |
| 4.1.2 高校微信公众平台定位的多元化 |
| 4.1.3 高校微信公众平台栏目的个性化 |
| 4.1.4 高校微信公众平台运营的共通性 |
| 4.2 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的内容分析 |
| 4.2.1 高校微信公众平台内容类型的多样性 |
| 4.2.2 高校微信公众平台时政要点的差异性 |
| 4.3 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的现实成效 |
| 4.3.1 实名主体与运营主体各显其能 |
| 4.3.2 栏目设置与菜单设计有章可循 |
| 4.3.3 先进典型与特色内容深受青睐 |
| 4.4 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的问题表现 |
| 4.4.1 思政力量投入不足,运营推送专业不强 |
| 4.4.2 平台定位认知不准,思政栏目服务欠缺 |
| 4.4.3 内容建设导向不够,思政内容认同不高 |
| 4.5 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的制约因素 |
| 4.5.1 平台的运营缺乏思政教育观念 |
| 4.5.2 学生对平台思政功能认知不足 |
| 4.5.3 教育双方对平台需求存在偏差 |
| 4.5.4 平台推送内容和形式创新不够 |
| 4.5.5 平台的机制建设弱化思政功能 |
| 第5章 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的规范遵循 |
| 5.1 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的理念遵循 |
| 5.1.1 秉持“育人为本”的理念宗旨 |
| 5.1.2 坚持“学生主体”的本位回归 |
| 5.1.3 增强“互动交流”的协同意识 |
| 5.2 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的指导原则 |
| 5.2.1 坚持主导性与多样性相结合的原则 |
| 5.2.2 坚持灌输性与启发性相结合的原则 |
| 5.2.3 坚持人文性与科学性相结合的原则 |
| 5.3 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的价值遵循 |
| 5.3.1 坚守激浊扬清的价值立场 |
| 5.3.2 洞察青年学生的价值诉求 |
| 5.3.3 明晰因时而进的价值趋向 |
| 5.4 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的目标指向 |
| 5.4.1 以坚定理想信念筑牢精神之基 |
| 5.4.2 以中华优秀道德涵养时代青年 |
| 5.4.3 以红色革命文化传承使命担当 |
| 第6章 高校微信公众平台思想政治教育功能发挥的实践路径 |
| 6.1 加强队伍建设:以专业的“微”力量提升水平 |
| 6.1.1 强化政治素养 |
| 6.1.2 加强业务学习 |
| 6.1.3 实施名师计划 |
| 6.1.4 发挥全员作用 |
| 6.2 提升学生素养:以良好的“微”素养重塑自我 |
| 6.2.1 提升学生媒介素养 |
| 6.2.2 培育学生意见领袖 |
| 6.2.3 提升信息甄别能力 |
| 6.2.4 激发自我教育意识 |
| 6.3 加强内容建设:以丰富的“微”内容感召学生 |
| 6.3.1 创新推送类型 |
| 6.3.2 重视标题制作 |
| 6.3.3 创新话语体系 |
| 6.3.4 打造精品栏目 |
| 6.3.5 把握推送时机 |
| 6.4 健全保障机制:以完善的“微”机制引领发展 |
| 6.4.1 强化领导机制 |
| 6.4.2 规范管理机制 |
| 6.4.3 优化评估机制 |
| 6.4.4 健全协调机制 |
| 结论 |
| 附录 |
| 一、微信公众平台思想政治教育功能发挥的应用范例 |
| 1.思想政治教育微信公众平台“明德e堂”的构建 |
| 2.思想政治教育微信公众平台“明德e堂”的运营 |
| 3.思想政治教育微信公众平台“明德e堂”的展望 |
| 二、省内高校微信公众平台情况汇总 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的论文及科研成果 |
（8）“互联网+”背景下大学生思想政治教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起与意义 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究思路与方法 |
| (四)研究重点与创新点 |
| 一、“互联网+”背景下大学生思想政治教育相关概念界定 |
| (一)“互联网+” |
| (二)“互联网+”背景下大学生思想政治教育 |
| 二、“互联网+”背景下大学生思想政治教育现状分析 |
| (一)“互联网+”背景下大学生思想政治教育的主要成效 |
| (二)“互联网+”背景下大学生思想政治教育的现存困境 |
| 三、“互联网+”背景下大学生思想政治教育的原则 |
| (一)导向性原则 |
| (二)以人为本原则 |
| (三)创新发展原则 |
| (四)深度与温度并存原则 |
| 四、“互联网+”背景下大学生思想政治教育创新路径分析 |
| (一)构建大学生思想政治教育O2O模式 |
| (二)强化大学生思想政治教育网络平台管理机制 |
| (三)提升大学生思想政治教育工作者媒介素养 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）“互联网+”背景下高校思想政治教育的创新路径研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景和意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 第三节 研究方法与创新 |
| 第一章 “互联网+”内涵及其特征 |
| 第一节 互联网的发展与“互联网+”概念的提出 |
| 一、我国互联网的发展历程 |
| 二、“互联网+”的提出 |
| 三、“互联网+”的概念 |
| 第二节 “互联网+”的特征 |
| 第二章 高校思想政治教育在“互联网+”时代的新变化 |
| 第一节 “互联网+”时代高校思想政治教育的新特点 |
| 一、教育环境的转变 |
| 二、多向互动模式凸显 |
| 三、教育主客体关系发生变化 |
| 四、高校思想政治教育实效性增强 |
| 第二节 “互联网+”时代高校思想政治教育面临的新挑战 |
| 一、高校思想政治教育环境复杂化 |
| 二、传统教育方式受到挑战 |
| 三、大学生价值观呈现多元化态势 |
| 四、“互联网+”与思想政治教育的融合尚需完善 |
| 第三章 “互联网+”背景下高校思想政治教育网络媒介的应用现状 |
| 第一节 校内网络教学平台在高校思想政治教育中的应用 |
| 一、校内网络教学平台的发展 |
| 二、校内网络教学平台在高校思想政治教育中的应用 |
| 第二节 “微媒体”在高校思想政治教育中的运用 |
| 一、微信与微博在高校思想政治教育中的现状及问题 |
| 二、微信与微博在高校思想政治教育中的应用及发展 |
| 第三节 MOOC模式与SPOC模式高校思想政治教育中的应用现状 |
| 一、高校思想政治教育中MOOC模式的应用 |
| 二、高校思想政治教育中SPOC模式的应用 |
| 三、MOOC与 SPOC模式在高校思想政治教育中的现状 |
| 第四章 依托“互联网+”进行高校思想政治教育路径创新的可行性价值和意义 |
| 第一节 依托“互联网+”的高校思想政治教育可行性研究 |
| 一、“互联网+”为高校思想政治教育创新提供技术支撑 |
| 二、“互联网+”为高校思想政治教育创新带来有效经验 |
| 第二节 依托“互联网+”进行高校思想政治教育路径创新的重要意义 |
| 一、紧抓话语权,培养合格接班人 |
| 二、提高实效性,把握思想政治教育关键 |
| 三、思想政治教育载体优化,结合线上与线下 |
| 第五章 “互联网+”背景下高校思想政治教育创新的原则与路径 |
| 第一节 以“互联网+”为背景的高校思想政治教育创新路径原则 |
| 一、开放性与创新性相结合 |
| 二、多样性与实效性相兼顾 |
| 三、“以人为本”与技术创新相匹配 |
| 第二节 依托于“互联网+”的高校思想政治教育创新路径 |
| 一、立德树人,坚持以人为本理念 |
| 二、弘扬正气,关注大学生群体交往环境 |
| 三、及时纠查,积极回应网络热点作品 |
| 四、构筑平台,融合交互性优势 |
| 五、加强监管,建设互通诉求的互联网空间 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（10）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
四、基于互联网时代的教育创新研究（论文参考文献）
- [1]互联网时代高职院校英语教学创新策略分析[J]. 孙蓓红. 海外英语, 2021(15)
- [2]移动互联网时代高校智慧团建的发展研究 ——以江西某高校为例[D]. 李勇. 江西财经大学, 2021(10)
- [3]“互联网+”时代的中学音乐课堂教学现状及对策研究 ——以吉林省第二实验学校为例[D]. 王梓. 扬州大学, 2021(09)
- [4]互联网+时代高校思想政治教育的发展路径研究[D]. 刁柱. 吉林农业大学, 2021
- [5]高校学生传统文化信息茧房对传统文化认同的影响及课程应对 ——基于SOR理论的实证探究[D]. 张禹. 东北师范大学, 2021(12)
- [6]“互联网+”时代成人高等教育教学改革研究 ——以X大学继续教育学院为例[D]. 唐姝敏. 湘潭大学, 2020(02)
- [7]高校微信公众平台思想政治教育功能研究 ——以四川省高校为例[D]. 张冀. 西南交通大学, 2020(07)
- [8]“互联网+”背景下大学生思想政治教育研究[D]. 马嘉男. 东北师范大学, 2020(06)
- [9]“互联网+”背景下高校思想政治教育的创新路径研究[D]. 李楠. 太原科技大学, 2020(04)
- [10]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)