影视细节与写作教学

一、影视细节与写作教学（论文文献综述）

郭丽丽^[1]（2021）在《影视资源在写作教学中的巧妙运用》文中提出影视作品是重要的语文教学资源,本文分析了影视资源的特征,并依据具体的案例,探究了影视资源在高中写作教学中的运用要点,潜移默化地拓展学生的视野,将写作教学和影视资源结合在一起,做好课前教学准备工作,解决影视资源的缺陷问题,创设教学情境,挖掘影视资源当中的内容,让学生的写作能力变得更高。

吴云^[2]（2021）在《小学中段习作教学中微电影资源的开发利用研究》文中认为

吴颖欣^[3]（2021）在《美国写作教科书《作者的选择：语法与写作》跨媒介写作研究》文中认为

陈丽^[4]（2021）在《高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的策略研究》文中提出中华优秀传统文化是中华民族几千年来通过艰苦奋斗积淀下来的伟大精神财富,是中华民族赖以生存的文化根脉,也是中华文明经久不息的活力源泉,更是实现中华民族伟大复兴的坚强基石。党的十八大以来,以习近平为总书记的党中央高度重视中华优秀传统文化教育。统编本高中语文必修教材重视课程的育人功能,突出了融入中华优秀传统文化的重要作用。本文立足于统编本高中语文必修教材,以及高中生的学情和教师的教情,结合自身和一线教师的教学经验以及教育界最新的理论、策略研究,提出高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的策略,希望能给一线语文教师带来一些有实践价值的参考。全文共分为五个部分:第一部分是绪论。本部分介绍本文的选题背景和研究意义、相关研究综述等内容。第二部分是第一章统编本高中语文必修教材中蕴含的中华优秀传统文化。本部分对统编本高中语文必修教材中蕴含的中华优秀传统文化中的传统礼仪和核心思想理念两方面进行梳理。第三部分是第二章高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的现状。本部分从高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的现状调查与调査分析两方面展开,总结高中语文写作教学融入中华优秀传统文化存在的问题。第四部分是第三章高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的策略。本部分根据调查发现存在的问题,结合笔者自身实习的情况以及一线教师们的经验,分别从学生与教师的角度,提出在高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的策略。第五部分是结语。本部分总结本研究的意义和不足。

祝明蒿^[5]（2021）在《高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学研究》文中研究说明“跨媒介阅读与交流”学习任务群是《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出的十八个学习任务群中的第三个,贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段,是互联网背景下高中语文教学的重要组成部分。这一学习任务群的教学能够让学生在多种媒介的阅读与表达中提升媒介素养,发展语文学科核心素养。论文以《普通高中语文课程标准（2017年版）》和统编高中语文教材为主要依据,首先阐释了“跨媒介阅读与交流”学习任务群的学习目标、学习内容、教学价值,并说明其在教材中的编排情况,之后对统编高中语文教材背景下“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学现状进行调查分析,并据此提出相应的教学策略。最后根据所提策略以统编高中语文教材必修下册第四单元为例对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的两种主要教学形式——专题式教学与渗透式教学分别进行了案例设计。论文共分为四章。第一章,“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学基础。首先对这一学习任务群的内涵进行界定,之后阐述其基本特征、学习目标、学习内容及教学价值,并梳理统编高中语文五册教材对这一学习任务群的编排情况。第二章,“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学现状及问题分析。依据第一章分析的学习目标及学习内容对教师的教学情况以及学生的学习情况分别进行调查。调查发现这一任务群在实施时存在四重困境:观念认识与实践操作之间的矛盾;平衡语文性与技术性之间的困难;内容较多与课时较少之间的矛盾;日常教学与考试评价之间的矛盾。第三章,“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学策略。首先,做好跨媒介学习的教学准备工作。教师可以充分利用学校的网络教室,为课堂教学提供硬件支持;通过问卷调查、师生交流等方式了解学生的媒介素养现状,进而合理设计课堂学习任务;巧妙运用各科教材,整合开发教学资源。其次,建构高效的跨媒介教学课堂。坚持立足媒介语言,指归核心素养的原则,保证课堂的语文性;以学习任务为引领,有机组合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究三类语文活动;创设应用情境,激发学生的学习兴趣;组建媒介学习共同体,提高课堂活动的效率。再次,创新跨媒介学习的教学方式。教师在实施该任务群的教学时一方面可以依托教材的专题活动单元,开展专题教学;另一方面还可以在其他学习任务群中进行渗透教学。最后,建立契合跨媒介学习的评价体系。必修阶段应着重评价学生媒介素养的发展,选择性必修和选修阶段着重评价学生是否能够自觉利用多种媒介更好辅助其他任务群的学习;题目设置上可以引入媒介元素,丰富传统题目的类型;采用多元评价的方式,增强评价的可靠性。第四章,基于统编高中语文教材必修下册第四单元的教学案例设计。根据所提策略,以统编教材必修下册第四单元为例,对“跨媒介阅读与交流”学习任务群的两种主要教学方式——专题式教学与渗透式教学分别进行案例设计,以印证教学策略的可操作性。

黄东阳^[6]（2021）在《影视资源在初中语文小说教学中的应用研究》文中研究说明在当今我们生活的信息时代,电视、电影和移动互联网已经广泛渗透到了现代人们日常生活工作、学习和交流的方方面面,也逐渐成为当代对中小学生进行教学研究不能回避的重要话题。影视资源集多种图文、声像于一体,具有生动、直观的视觉特征,初中生也正好身处于一个好奇而又躁动的青春少年时代,对强烈的身体感官视觉刺激十分敏感。而影视信息资源恰恰是契合了我国初中生的身体和心理特征。因此,把影视资源有效地应用到初中语文课堂教学之中,既能极大地激发初中生对于学习语文的兴趣,点燃其学习热情又能有效地提高学生对于课堂知识的掌握,开拓学生的眼界;此外,还能调动和提高初中课外阅读和写作等方面的积极性,引导初中生在更宽泛的空间认知和学习,培养初中生的自我能动力与探求问题的优良习惯,从而帮助提升学生的整体能力。从教师的角度来看,语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各种活动（《义务教育语文课程标准》）。在影像化时代到来的今天,影视资源越来越受到人们的关注,影视资源的充分运用,在语文教育质量提升、辅助学生形成完善人格、良好个性方面具备深远意义。然而,影视资源在课堂中的应用也存在一些误区,因此,需要找准问题对症下药。本文主要从以下五个部分对影视资源在初中语文小说教学的应用研究展开讨论:第一部分和第二部分主要针对影视资源的基本概况展开论述。基于国家语文新课标基础理念、课改等背景之下,针对影视资源论述其内涵、在小说阅读教学方面的介入现状、基本理论依据、重要性以及必要性等。第三部分,在调查的基础上对影视资源应用于初中语文小说教学方面的基本现状进行论述,并对出现的问题进行了分析。论文的第四部分主要论述了将影视资源介入至初中语文小说阅读教学方面的具体建议与基本原则。即以拓展性、辅助性以及目的性三大原则为依据,从教师教学和家校互通方面给予了相应的建议。论文的第五部分主要以教学设计呈现,通过影视资源在小说文本教学中应用的案例设计,为同行提供参考,从而使初中语文小说教学效率达到最大化。

吕婷^[7]（2021）在《叶圣陶“不需教”教学思想在高中“剧本阅读与创作”中的应用》文中研究说明叶圣陶“不需教”教学思想的核心内涵是教学活动的主导者应当通过必要的“教”来达到“不需教”,着力培养学生的自主学习能力,帮助学生学会学习。“不需教”教学思想与语文学习任务群所要求的自主、合作及探究性学习相适配。文学阅读与写作学习任务群的重要部分“剧本阅读与创作”,在当前的教学中普遍存在重阅读鉴赏轻视写作,将剧本阅读当作小说鉴赏或戏剧表演等问题。将叶圣陶“不需教”教学思想应用于“剧本阅读与创作”教学,目的在于推进“剧本阅读与创作”学习任务的落实,探索更好的“剧本阅读与创作”学习途径和教学方式,真正做到在教学中以教师的启发诱导为辅助,突出学生任务学习的自主性、实践性与创新性,使学生的文学戏剧素养得到全面发展。论文在叶圣陶“不需教”教学思想的已有研究基础上,从语文课程的角度重新认识评价“不需教”教学思想的当代价值以及对“剧本阅读与创作”教学的启发作用,在对“剧本阅读与创作”的教学现状进行实地课堂观察与访谈后,发现当前高中剧本教学模式存在的问题与不足,运用叶圣陶“不需教”教学思想的预习、讨论、应用、考查四个环节策略对照分析“剧本阅读与创作”中四个主要任务的安排与进行,通过应用“不需教”教学思想剧本案例的展示与分析,对“剧本阅读与创作”的任务学习新模式进行可行性论证,提出“剧本阅读与创作”任务学习的实践方法与步骤。

陈岚^[8]（2021）在《运用影视作品片段提升初中生语文写作能力》文中进行了进一步梳理写作是一个人语文学习能力的综合展现,表面上是文学功底的呈现,实际上则反映了作者的思维及价值观。目前在初中语文写作教学中,有教师反映,学生不想写、不知道怎么写、害怕写不好,从而影响了教师的教学方式。教师也常常反思,如何才能让学生克服对作文的畏难情绪?如何调动学生的积极性以提升学生对作文的兴趣?如何使自己的写作教学变得更有效从而达到真正提升初中生写作能力的目的?面对传统写作教学的枯燥无味,学生的兴趣缺缺,使得写作教学成了语文教师最需要思考教学方式的重要教学环节。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程资源开发与利用建议”中明确提出:语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,通过多种途径提高学生的语文素养。而语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,例如:教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图,电影、电视、广播、网络,报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演,生产劳动与社会实践场所,图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆,布告栏、报廊、各种标牌广告,等等。如今,随着近年来网络的发达、智能手机的全面普及和短视频平台的迅速崛起,时间较短的影视作品越来越受到大众的关注与喜爱,越来越多的教师也乐于将一些与课程内容相关的影视作品片段带进课堂,用以激发学生的学习兴趣。然而,很多教师忽略了影视作品之中蕴含的丰富写作素材、人文素养,无法将影视作品这一“沃土”运用到写作教学中提升学生的写作能力。鲁迅先生曾说:“用活动的电影来教学一定比教员的讲义好,将来恐怕要变成这样的。”由于影视作品具有声画结合、视听兼备的直观性特点,与教科书的平面文字相比,叙事更加生动形象,也更容易吸引学生兴趣、调动学生的积极性与思考。因此,本文意在开发符合青少年身心发展规律、时长适合在实际课堂教学中播出的、蕴含丰富写作素材与人文素养的影视作品片段,通过教师的引导,使学生迁移到习作中,以此提升写作能力。本研究基于多元智能理论、多媒体认知理论、双重编码理论、学习迁移理论、认知发展理论,通过对漳州一中分校初中三个年级的学生进行了“运用影视作品片段提升初中生语文写作能力”的问卷调查,以及对部分一线语文教师的访谈,分析调查和访谈结果,总结出“运用影视作品片段提升初中生写作能力”的若干思考,其中包括运用到写作教学中影视作品片段的开发原则、教学策略以及局限性等。

张建苏^[9]（2021）在《中学古典诗文教学引入流行文化元素的实践研究》文中研究指明古典诗文是中学语文教学的重难点。目前古典诗文教学现状不容乐观:教学模式僵化,教学活动程式化,文本挖掘不深刻,检测反馈模式单一,学生不感兴趣,以致教学难以推进,教学效率低下。基于现状,论文试图将古典诗文教学与学生感兴趣的流行文化元素结合起来,让流行文化元素成为一种可以利用的新兴的教学资源,更好地为语文教学服务。论文共分三部分:引言部分介绍了研究缘起、研究意义、研究现状和研究方法。正文部分细分为四个板块。第一板块全面概述了中学古典诗文教学与流行文化元素,界定了古典诗文教学与流行文化元素的概念,从传承中华文化,弘扬民族精神和提升个人修养,拓展心灵空间两个方面论述了古典诗文的教学意义。古典诗文教学引入流行文化元素无论从拉近师生心理距离,激发学习兴趣来说,还是语文教学自身的改革来讲,都切实可行。第二板块论述了中学古典诗文教学中可开发的显性和隐性流行文化元素。流行形象元素、流行行为元素、流行物品元素等是古典诗文教学中可开发的显性流行文化,在知识结构层面具备可开发内容。而在能力、情感价值观等方面,是可以开发的的隐性内容。第三板块通过调查问卷了解当前引入流行文化元素的现状,在此基础上,尝试结合“微课”和综艺节目进行文言文教学,融合综艺节目和项目学习进行古诗词教学,通过专题学习、剧本排演和影视阅读进行古典小说教学,这些丰富的流行文化元素让古典诗文教学重新焕发生机。第四板块在调查和案例的基础上,总结出了融入流行文化元素的运用原则和教学策略。教学中,教师要转变思想、乐于接纳,讲究时效、注重实效并合理引进,适时编排。建议教师在课前预习,课堂导入、重难点突破、课堂拓展、课后作业以及综合实践教学中引入流行文化元素。结语部分总结本论文的成果并反思不足。

姜建伊^[10]（2021）在《西技东魂：云南民族志影像教育教法的叙事研究》文中认为影视教育教法研究是影视学和教育学的交叉问题,旨在提升影视教育的科学性、规范性和学术性。民族志影像是将影像视为书写工具的摄制活动,是影视学和人类学的交叉领域,旨在通过影像,留存少数民族文化,记录社会变迁、反映社会问题的重要学术探究活动。本文采用叙事研究的方法,梳理云南民族志影像教育的缘起、发展和建立系统教学教法的过程,探究其教育教法的理论教学、实践教学和典型教师的教学智慧,从而为影视教育提供具体生动的教学个案,推动云南影视教育和全国影视教育的理论和实践教学发展。本文由七个部分组成:导论,提出“云南民族志影像教育教学的理论教学和实践教学是如何展开的?”这一核心问题,从教育叙事研究方法、教育学研究的主要问题和方法、民族志影像教育教法研究等方面,梳理相关文献,建构分析框架。第一章,采用口述史研究的“时间、事件、人物”等关键概念,描绘民族志影像在云南的缘起、及其教育实践的发展。第二章,以云南本土教师作为研究对象,探究他们如何将民族志影像的实践经验与民族志影像教育相结合,培养出云南第一代和第二代民族志影像学生的教学实践过程,总结归纳云南民族志影像教育教法的理论经验和实践智慧。第三章,以外国教师作为研究对象,探究他们如何将英国、德国的民族志影视教育的问题意识、感官训练和合作拍摄等教育理论和实践教学手法,引入云南民族志影像教育,并将其与云南少数民族社会结合,培养云南本土学生的教学实践过程,总结归纳外国民族志影像教育教法的理论经验和实践智慧。第四章,以云南大学、云南师范大学的“影视人类学”课程为个案,通过参与观察的方法,描述云南民族志影像教育实践教学的系统性,分析其教学理论和实践教学的主要内容和操作模式。第五章,从建构主义的“教育是师生合作,挖掘学生的教育潜力,培养具有创造性的学生”出发,分析云南民族志影像教育的“合作式影像生产与影片文化共感”的教学智慧和实践教学理念。结语,回到叙事教育有的理论框架,讨论云南民族志影像教育的教学理念和教学方法的操作模式和教学系统的可复制性和可推广性,为我国影像教育提供学理和现实案例。

二、影视细节与写作教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、影视细节与写作教学（论文提纲范文）

（1）影视资源在写作教学中的巧妙运用（论文提纲范文）

（4）高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的策略研究（论文提纲范文）

（5）高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学研究（论文提纲范文）

（6）影视资源在初中语文小说教学中的应用研究（论文提纲范文）

（7）叶圣陶“不需教”教学思想在高中“剧本阅读与创作”中的应用（论文提纲范文）

（8）运用影视作品片段提升初中生语文写作能力（论文提纲范文）

（9）中学古典诗文教学引入流行文化元素的实践研究（论文提纲范文）

（10）西技东魂：云南民族志影像教育教法的叙事研究（论文提纲范文）

四、影视细节与写作教学（论文参考文献）

• [1]影视资源在写作教学中的巧妙运用[J]. 郭丽丽. 中学语文, 2021(24)
• [2]小学中段习作教学中微电影资源的开发利用研究[D]. 吴云. 西南大学, 2021
• [3]美国写作教科书《作者的选择：语法与写作》跨媒介写作研究[D]. 吴颖欣. 阜阳师范大学, 2021
• [4]高中语文写作教学融入中华优秀传统文化的策略研究[D]. 陈丽. 大理大学, 2021(08)
• [5]高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学研究[D]. 祝明蒿. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [6]影视资源在初中语文小说教学中的应用研究[D]. 黄东阳. 大理大学, 2021(08)
• [7]叶圣陶“不需教”教学思想在高中“剧本阅读与创作”中的应用[D]. 吕婷. 天津师范大学, 2021(10)
• [8]运用影视作品片段提升初中生语文写作能力[D]. 陈岚. 闽南师范大学, 2021
• [9]中学古典诗文教学引入流行文化元素的实践研究[D]. 张建苏. 延安大学, 2021(12)
• [10]西技东魂：云南民族志影像教育教法的叙事研究[D]. 姜建伊. 云南师范大学, 2021(08)

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