从语言入手，培养文学鉴赏能力

一、从语言入手 培养文学鉴赏能力（论文文献综述）

封新罗^[1]（2021）在《基于“六观说”的高中古诗词教学内容确定实践研究》文中研究指明古诗词教学是高中语文阅读教学中的重要组成部分,对学生语文核心素养的提升和中华优秀传统文化的传承都发挥着重要作用。然而,当下的古诗词阅读教学困难重重,教师与学生投入大量精力,效果仍不尽人意。纵观近年来对古诗词教学的研究成果,大多集中于讨论古诗词教学法的变革与创新,而忽视了对古诗词教学内容的研究。但实际上“教什么”比“怎么教”更重要,古诗词教学内容具有研究意义和价值。基于此,笔者通过实习期间观摩课堂、搜集相关的古诗词教学案例,发现高中古诗词教学内容存在浅层化、单一化、缺乏特性等问题。于是根据古诗词言简义丰的特点,试图将刘勰在《文心雕龙·知音》中提出的“六观”这一古典文学批评鉴赏论引入高中古诗词的文本解读中,以帮助确定高中古诗词的教学内容,提高古诗词教学内容的准确性和全面性。本文由绪论、正文、结语三部分组成。绪论部分从本论题的提出、研究目的与意义、文献综述、研究思路和方法与研究范围和条件五个部分展开。正文部分是本文的主体部分,共有四个部分:第一部分为教学内容与文本解读。首先指出文本解读的内涵及其与教材解读的关联性,明确教学内容确定必然需要文本解读。并通过辨析教学内容和教材内容、课程内容三个常易混淆的概念,归纳出教学内容的具体指涉。在此基础上进一步论述教学内容的主要来源:来源于课程标准、教材内容和学生学情,以说明在教学活动中“教什么”的重要性。第二部分通过课例分析探讨高中古诗词教学内容确定的现状。主要问题有教学内容套板僵化、单一随意和缺乏文体特性等,并从教师缺乏科学的理论指导和采取了错误的文本阅读取向两个角度探究原因。指出解读高中古诗词作品的方法数不胜数,但或多或少地存在“不接地气”、不够全面、不够客观等问题。而“六观”是《文心雕龙》中被广泛认可的文学批评鉴赏论,与古典文学作品契合度高,以此来解读古代经典诗词作品有更大的可适性。第三部分具体阐述了《文心雕龙》“六观说”文本解读的相关内容。首先明确“六观说”的理论内涵;接着分别从“位体”与“事义”、“置辞”与“宫商”、“奇正”与“通变”三个层面来解读古诗词的文本内容;最后从语境还原、比较鉴赏和分层解读三个角度论述“六观说”文本解读视角下古诗词文本内容的组织形式,以进一步确定古诗词的教学内容。第四部分主要用“六观”理论完成了对曹操《短歌行》的文本赏析与教学内容的确定,以印证前文“六观说”运用于高中古诗词文本解读的相关论题,也提出了些许关于古诗词教学内容确定的建议,如依据文本体式确定教学内容和根据学生学情选择教学内容。结语部分总结了本文的研究结论,并对“六观说”于古诗词教学内容确定的做法提出一些说明,以期在未来能有进一步的发展。

张阿会^[2]（2021）在《高中语文小说鉴赏教学研究》文中进行了进一步梳理在2017年颁布的普通高中语文课程标准中,语文学科核心素养之一是“审美鉴赏与创造”。由此可见,在高中语文阅读教学过程中,教师要注重引导学生鉴赏文学作品,并将其作为一项重要的语文素养培养。小说在四大文学体裁中是最受学生所喜爱阅读的一种文体,也最容易激发起学生的阅读兴趣。但是,当前的小说阅读课或阅读题目效果并不太好。究其原因,学生只停留在阅读小说故事表面的内容,而没有学会如何鉴赏小说,从而全面深入地理解小说内容。此外,教师在小说鉴赏教学时着眼于小说的思想内容,而忽略了小说要素的其它方面的内容鉴赏。本研究试图根据小说文学体裁的特点,并立足文学要素,结合《普通高中语文课程标准（2017版）》和高中语文考试大纲,对高中语文人教版必修教材和选修教材的小说篇目鉴赏教学内容做一个较为系统的探究,旨在为一线教师在小说鉴赏教学时确定合适的教学内容方面提供一些参考,从而提升学生的阅读鉴赏能力,培养学生的审美素养。论文共分为绪论、小说鉴赏教学概述、小说鉴赏教学内容和策略探析四个主要部分。绪论部分交代了选择高中语文小说鉴赏教学的缘由和意义,梳理了我国高中语文小说鉴赏教学的研究现状,说明了本研究采用的方法。第一章首先阐述了小说的起源发展,以及根据不同的分类标准,小说可以划分为不同的类型。教师进行小说鉴赏教学时,要根据不同类型小说的特点教学,这样才能激发起学生的阅读兴趣,提高小说鉴赏教学能力。其次,对鉴赏和鉴赏教学作了概述,从而更好的把握小说鉴赏教学。第二章说明了高中语文小说鉴赏教学的依据。《普通高中语文课程标准（2017版）》、考纲和小说文体特点三者的要求,是教师进行小说鉴赏教学的重要依据。根据新课标的语文学科核心素养和学业质量水平要求进行小说鉴赏教学,有利于培养学生的语文素养和提升学生的审美水平。第三章具体阐述了高中语文小说鉴赏教学内容,本文从高中语文必修教材的必修三和必修五中的小说单元内容分析,以及单篇教材内容分析两个方面确定小说鉴赏教学内容。第四章从小说的语言、人物、情节、环境、叙事方式和主题等几个要素方面进行了策略探析,为广大一线语文教师小说鉴赏教学提供些许的参考和借鉴。

张雅琪^[3]（2020）在《高中语文教学中的汉字文化教育问题研究》文中研究指明汉字是一种书写符号,是一种语言交际符号,它是中华民族先祖们集体智慧的结晶,是中华文明传承的载体。而汉字和中华文化之间有着千丝万缕的紧密联系,汉字文化是中华文化的一部分,是珍贵的文化遗产,是优秀传统文化中的一颗璀璨的明珠,汉字文化具有其独特的魅力。为了传播发扬中国优秀传统文化,汉字文化教育就显得很有必要,高中生作为传播优秀文化的一份子,也应在语文学习中加强对汉字文化的学习,同时,教师要正确认识汉字的文化内涵,要积极挖掘汉字文化的教育价值。本论文主要通过文献研究和案例分析的方式来分析此论题,在前人研究基础上,对高中语文教学中的汉字文化教育问题进行阐述,通过结合相关的理论基础,并结合笔者实际教学经验,用具体的案例来展现教学中的汉字文化教育问题,并试图探寻出应对汉字文化教育问题的有效的教学方法。论文分为四个部分。首先是绪论,绪论主要包括研究背景、研究意义和研究方法,同时对“汉字文化”进行文献综述,主要从两个方面来分析国内汉字文化研究现状:一是对汉字文化的理论研究,二是对汉字文化教育的研究。其次,第二部分首先是从造字方式、用字过程、教字环节三个角度分析了汉字、文化与教育的关系,再是分析了汉字文化的本质内涵和外在形态,以及作为语文教学内容和形式的汉字文化教育。第三部分阐述了高中语文教学中汉字文化教育实施的可行性,从识字解字、鉴字品字、用字炼字视角阐述实施的必要性,再从诠释生字新词、赏析妙言金句、修饰粗言淡语、落实汉字文化专题四个方面阐述实施的可能性,最后从实施的理论依据和实践前提阐述实施的可行性。第四部分着重分析了高中语文教学中汉字文化教育实施的路径和方法。这也是本论文的重点部分,主要是以训诂学、修辞学、语用学和教育学原理为理论依据,结合高中教学案例,来实现汉字文化教育。

于男男^[4]（2020）在《人教版高中语文必修教材文学类文本教学点选择研究》文中认为《普通高中语文课程标准（2017年版）》（1）指出“文学类文本是指构成文学这种传统语言艺术品的具体语言系统,是传达人生体验的特定语言系统,包括诗歌、小说、散文和戏剧等形态。”文学类文本文学性强,内涵丰富,给学生更多的自我阐释空间,文本的学习有利于学生想象力的充分发挥、培养学生敢于发表自己独到见解和文学鉴赏的能力。作为教师在解读文学类文本时,应解读文本深层次的内涵,这就需要教师把握文本内容,注重对文本教学点的选择。文学类文本教学点的选择意义在于,它是检验一堂语文课是否有效的标志,同时也是促进学生理解文学类文本的关键所在。教师在课堂教学中将文本解读、学情分析以及自身教学能力相结合,才能更准确的把握课堂教学的内容和节奏。为了提高语文文学类文本的教学效率,教师在教学设计时要注重教学点的设计和选择。因此,对高中语文文学类文本教学点的选择进行研究是十分必要的。本文以“人教版高中语文必修教材文学类文本”为研究对象,通过对文学类文本的教学点进行研究,更加深刻地理解文学类文本的内涵,帮助广大师生更深入地了解文学类文本的文学价值,同时希望能够对一线教师教学有一定的帮助。为了更好地探究人教版高中语文必修教材文学类文本教学点的选择,本论文在充分查阅相关文献的基础上,经过分析和对比,针对一线教师教学点选择存在的问题,提出了切实可行的建议和策略。本文从三部分论述文学类文本教学点的选择。第一部分绪论,主要对论文选题的意义、背景、研究综述、研究思路和方法以及文学类文本教学概述进行介绍。正文以普通高中语文课程标准的学习要求、学习动机理论、建构主义教学理论为教学点选择的依据;并利用观察法发现有些教师在文学类文本教学时教学点的选择脱离教材、脱离学生的实际和客观实际等问题。针对发现的课堂教学问题,笔者提出了教学点的选择要精读文本再确定目标为基本思路;遵循基于学情、以文本解读为依据以及以教学目标为指向的原则;采用的方法是从文章内容角度和结构角度出发选择教学点。之后再依据教学点选择的原则、思路和方法从文本体裁（诗歌、散文、小说、戏剧）入手,对教师的教学实践进行分析,并提出自己的观点和看法。最后对论文的创新和不足之处进行总结。

李琴^[5]（2020）在《文本细读与高中小说阅读教学》文中进行了进一步梳理随着2017版的高中语文课程标准出台,小说阅读教学在高中语文教学中的地位日益突显,但因当前升学压力较大,教师知识储备不足,课堂教学评价不重内容重方法等原因,小说阅读教学并不尽如人意。主要体现在小说文本解读还是比较传统,普遍偏向于从宏观的方向解读,而对于微观解读的关注不够,教学内容模式化,导致学生也觉得是老生常谈,兴趣索然。如果教师在教学中能找到一种解读方法,既能激发学生的学习兴趣,又能促进学生自主阅读、探究小说文本,那将是对学生的一生都有积极影响的事。本人经过了教学实践的一些研究和探索,在广泛查阅了资料,在前人研究成果的基础上,根据新课标对文学类文本的阅读要求,也根据当前高中阅读教学的实际情况,提出了《文本细读与高中小说阅读教学》这一课题,并提出了具体的实施策略,旨在对高中小说的阅读教学有一点点助益。本文主要从以下几个部分来论述:第一部分为绪论部分,主要介绍的是我为什么要研究文本细读与高中小说阅读教学这个论题,以及我所搜集到的关于文本细读的研究材料概述。第二部分主要从小说阅读对于学生的积极影响及其在课标、教材、高考中的地位来谈它的重要性,并且探讨了当前小说阅读教学存在的一些问题。其问题主要表现在教师教学观念滞后,小说教学内容选取标准化,并且没有合适的解读方法,学生文本解读能力较弱等方面。第三部分详细阐述了教学中的文本细读的含义及应用原则,又根据相关理论和教材选文的可细读性,确定文本细读的方法是比较适合于高中小说阅读教学的。最后分析了将文本细读应用于高中小说阅读教学而产生的现实意义:更新师生的阅读观念;文本细读将文学性、审美性归还给了语文课堂;文本细读是个性化阅读的基石。第四部分是本文的重点,我以高中教材入选的小说课文为对象,结合具体案例论述了常见的小说教学的细读策略:分别从小说的特征、语言、叙述等方面进行细读。然后介绍了常用的一些细读方法如圈点评注法、还原分析法、设疑法。综上所述,本文对文本细读有了初步的分析。具体到文本细读应该如何的“细”,在哪些地方应该“细”读,在具体教学中可以使用那些策略有了较为明确的阐述,希望可以给一线教师提供一些参考和建议,激活小说教学课堂,提升学生的阅读兴趣,提高学生的文本解读能力。

李元芳^[6]（2019）在《高中语文古代历史散文教学研究 ——以现行人教版高中语文教材为例》文中研究指明古代历史散文是学生对祖国母语和汉字进行认识、感悟的不竭源头,同时它也是中国灿烂文化的浓厚载体。古代历史散文作品凭借深厚的历史和人文内涵,以历史性和文学性结合的特殊性质,闪耀于高中语文教材之中,并且成为高考语文文言文阅读常考的题材类型。从现行人教版高中语文教材来看,高中古代历史散文的选文篇目并不少,且其时代性、故事性强,人物形象非常突出。但是在实际教学当中,重“言”轻“文”的现象非常明显,没能激发学生阅读和学习古文的兴趣,也未能更好地承担起文化传承、文明承续的社会责任。完善高中古代历史散文的教学,突破文言文教学僵硬死板的窠臼成为亟待解决的问题。本论文以现行人教版高中语文教材为例,在探讨古代历史散文的文体特征与教学要求的基础上,深入教学实际,考察目前高中古代历史散文的教学现状及存在的问题,并对此提出教学策略,以期对现行高中古代历史散文的教学实践提供借鉴。本文包括以下四个部分:第一部分,界定古代历史散文的内涵,明确其历史发展、文体特征并确定其在高中的教学价值,以此审视高中古代历史散文在内涵、文体和教学上的基本定位。第二部分,以人教版高中语文教材中古代历史散文的选文及篇目特征为基点,以高中语文新课程标准、考试大纲等官方文件中对文言文教学的要求为依据,结合古代历史散文的文体特征,明确该类文言题材的教学内容。第三部分,设计并分析高中古代散文教学的问卷调查,全面了解并结合高中古代历史散文的教学现状,从教学内容、教学形式与方法以及阅读拓展等方面分析教学中的问题,并从高考体制和教师素养与能力两个角度深入探究高中古代历史散文教学存在问题的原因。第四部分,基于高中古代历史散文的文体特征和实际教学中存在的问题,结合一些教学实例,呈现多样化的课堂教学方法,从文本解读、灵活教法和阅读积累与活动拓展三个层面对高中古代历史散文提出有效的教学策略与方法,以展现古代历史散文的独特魅力。

胡倩倩^[7]（2019）在《袁行霈诗歌鉴赏理论在中学古诗词教学中的应用研究》文中指出古典诗词是我国传统文化的重要组成部分,也是中华五千年历史长河中最灿烂的明珠,自古以来都受到教育者的重视。我国古典诗词富有音韵美、形式美、画面美和情感美,具有极强的审美功能,同时古诗词中还承载着古人的意志品质、道德情操以及文化观念,因此还具有教化功能。我国自古就有诗教的传统,把学诗看成重要的育人内容。诗歌不仅是一种文学形式,更是一种自觉的意识和生命本真的释放。加强中学生古诗词教育,使其浸润在中华优秀传统文化中,受到美的熏陶,培养起良好的文化修养和高尚的道德情操,是语文教育理应担负起的责任。袁行霈是一位文化积淀深厚,学术着作颇丰,在自己的领域中受人敬仰的大家,对中国古典诗歌的研究独到且精深,他从诗歌语言、意象、意境及诗人风格这几个方面分析和鉴赏诗歌,全面而系统,为我们分析和鉴赏古诗词提供了借鉴。笔者有感于目前中学语文古诗词教学的现状和古诗词学习的重要性,试图从袁行霈的诗歌鉴赏理论中找到鉴赏和教学古诗词的方法,为中学语文尤其是古诗词教学提供有价值的参考和借鉴。本文的主体从以下四个部分展开论述:第一章主要介绍袁行霈的生平和主要学术成就并从语言、意象、意境及风格三个大的方面来阐述袁行霈诗歌鉴赏理论的主要内容。第二章从课程标准的目标与内容、教学建议和教材编写两方面探讨袁行霈诗歌鉴赏理论与中学古诗词教学的联系,发现不论是课程标准还是教材编写在要求识记和背诵的基础之上都强调多角度鉴赏古诗词,袁行霈诗歌鉴赏理论具有极大的启示意义。第三章结合中学语文教学的现状来论述袁行霈诗歌理论的价值。从学生的学、教师的教及当前古诗词在教学过程中存在的现实问题三个方面展开,针对相应问题,袁行霈的诗歌鉴赏理论可以为我们提供较为系统的借鉴和指导。第四章结合袁行霈诗歌鉴赏理论的主要内容谈其对教师、课堂教学实践的启示和建议。对教学实践的启示也相应地分为语言、意象、意境和风格四个部分,并结合具体诗人和语文教材中入选的课文进行阐述。在第三节中还列举了典型课例进行具体评析。

朱颍^[8]（2018）在《初中叙事散文语言教学改革的策略研究》文中研究说明散文是语文教材的主导文类,初中叙事散文是中学语文阅读教学的重要内容,而语言教学又是中学散文教学的重要聚焦点之一,是培养学生语文基本功和语感能力的中心。义务课程标准更是提出,语文课程应使学生积累丰富的语言和良好的语感,并能够正确运用祖国语言文字。学生的语言素养作为其中的一部分,也成为语文教育教学关注的热点。课堂中,提高学生语言素养的途径之一,就是借助文本为学生提供尽可能多的语言学习机会,才能使学生的语言能力得到锻炼与提高。然而,课堂学习中,学生语言学习的机会是由教师创造的。教学中,教师若能多从语言教学的角度开展阅读教学,将教学重点放在语言知识掌握和语言技能训练上;长此以往,学生的语言素养定能得到很大提升。由此,本课题探究初中叙事散文语言教学的现状,并提出散文语言教学的优化策略,以期对现实教学有一定的参考价值。主要研究内容具体展开如下:绪论部分,主要论述了本课题的研究背景及研究意义,对当前初中语文语言教学研究和散文语言教学研究现状进行述评,并对散文语言教学的研究方法进行比较,阐说了论文的研究思路及研究方法、本课题研究的创新之处。第一章,阐述了叙事散文语言教学的相关概念,对“语言教学”、“叙事散文”、“叙事散文中的语言教学”等概念作出界定;介绍了散文语言教学的主要依据,如语言层次说、语文课程标准、语文核心素养等,探讨它们对初中叙事散文语言教学的借鉴意义。第二章,阐述了初中叙事散文应重视语言教学的缘由,语言教学之于学生发展、教师发展和社会发展具有重要价值;初中语文教学应重视语言教学,因为语言教学是语文学科立科之本、是语文教学的根本要求、并有助于提高语文教学效率;初中散文在语文教材中占有重要地位,语言教学应成为散文教学的立足点,立足语言教学对散文教学内容选择的作用等,都要求初中叙事散文应重视语言教学。第三章,介绍了初中叙事散文语言教学的现状,通过课堂观察和案例研究归纳出教师在叙事散文语言教学方面存在的问题有积累与语感目标缺失,鉴赏与表达目标笼统,脱离文本、追求人文,语言浅析、品味不够,朗读随意、缺乏目标引导,淡化体验、轻视品味消化,语言教学评价主体单一,教师教学评价语言泛化;主要原因在于语文课程目标表述笼统,教师语言教学设计简陋,教师习惯经验化语言教学以及语文测评内容的导向影响。第四章,基于对初中叙事散文语言教学现状的分析,针对教师在叙事散文语言教学方面存在的一些问题,从散文语言教学的原则、散文语言教学的具体实施过程以及课例分析与设计三个方面提出优化教学的相应建议。散文语言教学应遵循以少量而精要的语言知识传授为基础、传授语言知识与培养言语能力相结合、语言教学与人文教育相互协调的原则。教学目标应以语感培养为落点、教学内容应以掌握言语规律和言语规则为重点、语言教学方法应加强语言体悟和语言实践、教学评价应加强评价主体的多元性和评价方式的多样性。

童志斌^[9]（2014）在《文言文课程目标与内容研究》文中认为文言文是语文课程的重要组成部分之一。长期以来，文言文课程目标与内容存在相当严重的问题，其集中表现是，文言文课程目标和课程内容在历史演进中逐渐异化为文言知识学习。新课改以来，课程标准有意扭转这种局面，文言文课程目标分别从文言、文学、文化三个向度来表述，显示出整合文言文学习各种要素的努力。然而，课程实施的实践表明，三个向度目标的简单相加难以实现真正的整合，无法实现文言文课程的实质性转变，且给课程目标的落实造成了新的困扰。要解决这一问题，须在梳理文言文课程目标与内容历史脉络的基础上，对文言文课程取向、目标与内容问题进行重新审视。从现状来看，文言文课程与教学均存在突出问题。文言文课程研究，在艰难中前行。“言”“文”关系的研究成为热点，凸显了文言文课程内容这一问题焦点。建构文言文课程内容的呼声渐起，具有重要的意义。从文言文教学现状来看，考试大纲与课程标准在导向上的分歧给教学带来困难，语文教材落实课程标准的要求有相当难度。摆脱教学困境的呼唤期待文言文课程目标与内容有新的突破。对文言文课程目标与内容问题产生的历史脉络进行审视，有助于我们解决当前的现实问题。民国时期，文言文学习渐变为文言学习。随着白话文地位的不断上升，文言文课程的实用取向逐渐成为主导，造成体制、章法等文言文特有的辞章元素被弱化甚至于忽略。1963年起，文言文课程以单一的“阅读能力”为取向，文言知识在文言文课程内容中的主体地位牢固确立，并进一步窄化为文言语法知识。新课改以来，试图将文言、文学、文化加以整合的努力渐成趋势。顺应这种趋势，文言文课程应该以文化为取向，建构以“辞章”为核心的课程内容。这需要从传统中吸纳文言文辞章知识，同时在新的历史条件下重构“辞章”。这种努力，致力于文言文课程目标实现文言、文学、文化三个向度的内在融合，使文言文课程新内容的建构成为可能。

孙爱军^[10]（2013）在《语文课文学鉴赏能力的构成和培养》文中认为语文课文学鉴赏能力是由审美感受能力、审美理解能力和审美鉴赏能力三部分组成的,培养学生的文学鉴赏能力应从艺术语感、人物形象、情节结构和景物描写四个方面入手,达到语言实际运用能力与文学鉴赏能力的综合发展。

二、从语言入手 培养文学鉴赏能力（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、从语言入手 培养文学鉴赏能力（论文提纲范文）

（1）基于“六观说”的高中古诗词教学内容确定实践研究（论文提纲范文）

（2）高中语文小说鉴赏教学研究（论文提纲范文）

（3）高中语文教学中的汉字文化教育问题研究（论文提纲范文）

（4）人教版高中语文必修教材文学类文本教学点选择研究（论文提纲范文）

（5）文本细读与高中小说阅读教学（论文提纲范文）

（6）高中语文古代历史散文教学研究 ——以现行人教版高中语文教材为例（论文提纲范文）

（7）袁行霈诗歌鉴赏理论在中学古诗词教学中的应用研究（论文提纲范文）

（8）初中叙事散文语言教学改革的策略研究（论文提纲范文）

（9）文言文课程目标与内容研究（论文提纲范文）

四、从语言入手 培养文学鉴赏能力（论文参考文献）

• [1]基于“六观说”的高中古诗词教学内容确定实践研究[D]. 封新罗. 广西师范大学, 2021(12)
• [2]高中语文小说鉴赏教学研究[D]. 张阿会. 青海师范大学, 2021
• [3]高中语文教学中的汉字文化教育问题研究[D]. 张雅琪. 湖南师范大学, 2020(01)
• [4]人教版高中语文必修教材文学类文本教学点选择研究[D]. 于男男. 青海师范大学, 2020(06)
• [5]文本细读与高中小说阅读教学[D]. 李琴. 贵州师范大学, 2020(06)
• [6]高中语文古代历史散文教学研究 ——以现行人教版高中语文教材为例[D]. 李元芳. 华中师范大学, 2019(01)
• [7]袁行霈诗歌鉴赏理论在中学古诗词教学中的应用研究[D]. 胡倩倩. 陕西师范大学, 2019(01)
• [8]初中叙事散文语言教学改革的策略研究[D]. 朱颍. 杭州师范大学, 2018(01)
• [9]文言文课程目标与内容研究[D]. 童志斌. 上海师范大学, 2014(11)
• [10]语文课文学鉴赏能力的构成和培养[J]. 孙爱军. 科技创新导报, 2013(22)

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