问：《长方体的认识》教学反思
- 答：一个单元的教学结束了，作为教师的你，又有哪些教学反思呢?下面是由我带来枯仔态的“《长方体的认识》教学反思”，欢迎阅读。
《长方体的认识》教学反思
昨天我上《长方体的认识》这一部分内容，我先带学生读了一遍书，把主要的数学定义给学生解释了并教了手语的打法。如：顶点、棱、面的定义。然后，我就让给学生实物《长方体的认识》，观察，然学生自己完成一些问题，如：长方体有几个面?它的面有什么特点?有几条棱，它的棱有什么特点?有几个顶点?学生认真观察，把这些问题都独自解决了，并且在实物上能指出来。我要求学生把问题回答完整，不要像以前那样只说数字，学生一开始不太适应，不知道怎么完整的回答，我先示范，然后，让丘XX和张XX进行再给大家做示范，同学们逐渐明白了完整答题的格式。几个程度比较差的同学，如吕XX、曹XX等我都一句一句地交给他们，直到他们学会。同学们整堂课都表现的很兴奋，都希望自己能说一个完整的句子，所以每个人都表现的很积极。今天，我上课复习的时候，发现学生对昨天的知识记忆很好，每个同学都能把长方体的特征表述的清清楚楚。甚至连一个实物的没源长方体的对棱、对面都能指出来，这使我很吃惊，因为在以前的课堂上，他们对于以往知识的记忆是很差的，往往是前一秒学了，后一秒就忘了。我现在回顾上堂课的教学过程，觉得有以下几点可以在以后的课堂上坚持应用。
1、从学生的生活出发，多用实物教学，让学生能看到、摸到、感觉到，让他们形成直觉的经验，对他们的戚念记忆有好处。
2、让学生多参与课堂，让他们多说，多思考，把句子说完整。
3、主要的定义、定理和算理，不仅教师要多次重复，同时求学生也要有次重复，最好是每个学生都有机会回到一次。
问：小班找找长方形教学反思
- 答：本节课的教学中，也遇到了一些问题，引起了我的思考：
1.努力使学生的数学语言准确化。
在寻找生活中的长方形和正方形时，学生的说法是数学书是长方形的，教室的门是长方形的……其实，数学书、门……等物体是长方体，它的一个面可以说是长方形，这时是让学生保留原有的模糊的认识，还是逐步引导到正确的认识上来，细想一下，学生虽小，但可塑性很强，从小就应该接受规范数学语言的教育，课堂上当学生说数学书是长方形时，教师应该拿出数学书，指一指每个面，说明它有6个面，每一个面都是长方形。
2.关心每一个，彰显小班化教学的优势。
本节课教学容量比较大，小组合作学习相对来说花费的时间较多，把难题抛给好的学生，相对节省了一些时弯租间。但是由于我们是在小班化条件下组织教学，每一个学生所侍闹消应得到的关注也相应的会多一些，要真正的做到关心每一个，教师就要给予学生更多的信任，不要只让所谓的优等生来回答有难度的问题，学习上需要帮助的孩子来回答特简单的问题，这是老师对于学生的认识的一种思老知维定势，其实，每一个孩子，你都应该给予他平等的机会，听听他的声音，关注他的想法，真正做到关心每一个，彰显小班化教学的优势。
问：【教学随笔】长方体和正方体的认识
- 答：一、相通之处
1.从生活中的物体出发，抽象出几何体（长方体、正方体）
2.从面、棱、顶点三个方面探究长方体（正方体）的特征
3.找出棱长总和
二、对比异同，寻找关系
四、补充说掘念明
相对的棱互相平行，相邻的棱互相垂直。
五、对羡斗照教参，思考拓展
教参中提到课本第8题的教学建议，我对下面这句有疑问：“如果用①号边长为2㎝的正方形作为长方体的左面，用②号长2㎝、宽4cm的判派困长方形作为长方体的底面…”
如果底面长2厘米，宽4厘米的话，那长方体的左面就不是边长为2厘米的正方形了。它为什么不说底面是长4㎝，宽2cm的长方形呢？
还是说教参这样叙述，是为了告诉我们长方体中长和宽是任意的位置？
带着这样地疑问，查阅资料并询问教研员李老师，从而解答了疑惑：在长方体中，长宽高的位置不是固定不变的……
有兴趣的话可以查看以下文章
1.工作室：长方体的长与宽如何界定？
2.长方体的长、宽、高如何界定之我见
3.教学答疑之：长方体中，如何定义长和宽
特别感谢老师的答疑解惑与文章分享~教学路上，助力同行
