一、作文模仿教学的实施策略（论文文献综述）
姚思帆[1]（2021）在《小学中段学生体验式习作引导策略研究》文中进行了进一步梳理习作教学一直是小学语文教学的难题,尤其是对于小学中段的学生而言。这个阶段是小学生从低段写话学习到中段习作学习的关键过渡期。这个阶段,教师的教学任务就是帮助中段学生顺利完成过渡,迈入习作学习的大门。但现实情况是,为了获得更好的分数,教师放任中段学生机械习作,学生也畏惧习作,在习作时感到无话可说。体验式学习尊重学习者的主体地位,其基本内涵特征是运用体验与反思的方式帮助学习者进行体验,将体验式学习理念运用于中段学生的习作学习,是对破除中段习作难题的有益思考,本论文一共分为四个部分:第一部分,本论文在刘淼的“作文转化理论”的指导下将学生的习作过程分解为“作文构思”、“口述习作”、“书面习作”三个阶段,并以此三阶段为维度,调查了样本学校中段学生的习作情况,明确了中段学生习作问题的根源是缺乏体验。第二部分,从学生心理出发,探究中段学生进行习作学习时的特点。发现只有小学中段学生在进行习作学习时需要经历完整的三级转化:一级转化,将学生的生活经历转化成作文构思;二级转化,将学生的作文构思转化为口述习作;三级转化,将学生的口述习作转化为书面习作。之后,发现中段学生在习作学习转化过程中体验方式多样,这些体验方式不断推进中段学生在习作学习的过程中完成转化,这些体验方式是实践、感悟、模仿。第三部分,在分析小学中段学生习作学习的实践-感悟-模仿的心理体验方式的基础上,分别从作文构思、口述习作、书面习作三个习作阶段提出体验式习作学习的引导策略,认为在作文构思阶段,教师要引导中段学生积极开发生活情景资源,进行多种观察活动,形成更多的生活记忆,引导中段学生根据内心感受,真实表达作文意图,在对比中筛选出作文素材,按照一定顺序梳理出作文构思;在口述习作阶段,教师引导学生在对作文构思的联想、想象中进行口述作文;在书面习作阶段,教师引导学生选择结构规范、层次分明、内涵丰富、提纲挈领的片段以及层次清晰、布局合理的篇章进行仿写,规范书面作文表达。第四部分,根据体验式习作引导策略进行教学设计,运用于实际课堂中,通过课堂观察,根据“作文构思”、“口述习作”、“书面习作”三阶段进行划分得到如下结果:1.中段学生对于生活经历有了更多的记忆;2.中段学生依照内心想法真实表达作文意图;3.中段学生作文素材丰富且契合题目;4.中段学生依据亲身经历形成作文构思;5.中段学生口述习作情感丰富;6.中段学生口述习作蕴含深思;7.中段学生书面作文结构完整且主次分明。
谢志丹[2]（2021）在《初中语文作文教学中的模仿写作研究》文中指出当下,初中生作文模式化倾向比较突出,并且很多老师将这一现象完全归咎于模仿写作;加之新课改以来,语文教育界倡导作文创新,这导致初中语文教师对模仿写作训练产生质疑。这些引发了笔者的思考,于是,笔者提出了“初中语文作文教学中的模仿写作研究”这一论题。论文正文由三部分构成:第一部分,从理论上廓清了作文及作文教学、模仿及模仿写作两对概念,继而通过对《义务教育语文课程标准（2011年版）》中初中作文教学相关要求的分析发现:新课标强调学生写作时要建构文体意识,要求学生作文要有真情实感,重视作文构思、修改环节。那么,为了落实新课标的要求,部编版教材作为新课标在教学实践层面的实施媒介,又是怎么编写的呢?笔者通过分析教材编写体例以及写作内容构成得知:写作内容贯穿教材始终,教材特别注重培养学生的书面表达能力,尤其提倡模仿写作训练。由此可见,模仿写作是有用处的,是必须执行的。第二部分,通过对当下初中生写作一般情况以及模仿写作在初中语文作文教学中应用情况的调查与分析,得出以下结论:一、初中生写作基础能力较差、底子较薄弱;二、初中生把模仿写作当成自我解决写作困境的良策;三、初中生模仿写作因缺乏教师指导产生抄袭模式化问题;四、初中语文教师对模仿写作认识有误区,导致很少使用。由此,我们发现模仿写作在一线教学应用得并不理想。第三部分,结合实践案例,提出模仿写作训练在初中语文作文教学的实施策略。一、初中语文教师应建构对模仿写作的理论认识,具体如下:查阅相关文献,强化自身理论认识;借助多种渠道,观摩仿写教学案例;建立学习小组,研讨设计教学活动。二、立足教材,设计课堂片段仿写训练,其中包括针对记叙文、说明文、议论文三种文体的课堂片段仿写训练。三、摸索范文构思规律,打通学生写作思路,其中包括在群文阅读中摸索构思规律、用口头作文形式交流模仿构思的成果、形成仿写作文三个步骤。四、最后,教师要在仿写过程中加强纠偏指导,带领学生发现规律,引导学生表达真情实感,注重仿写后的修改环节。
王锐[3]（2021）在《语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究》文中研究说明写作教学是语文教学的重要组成部分,也是公认的教学难点。写作教学不仅可以促进学生正确表达自己的情感,锻炼学生语言表达能力和书写能力,同时还能不断提升学生思维能力。这些能力正是语文核心素养要求学生应具备的基本素质与能力。因此,写作教学对培养学生的语文核心素养具有重要意义。然而,目前写作教学在实施过程中还存在一些弊病,这些问题日益明显,严重影响了写作教学的效率,影响语文核心素养育人理念在教学实践中的落实,因而在语文核心素养视阈下研究写作教学尤为重要。本文以高中写作教学为研究对象,利用文献研究法梳理和归纳了当前国内高中写作教学现状及策略的综述,在此基础上提出了语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究的论题。本文采用问卷调查法在哈尔滨市第十一中学选取不同学年段的学生作为样本进行调查,调查结果发现写作教学中存在的问题主要为:教师对学生语言建构训练不足、教师对学生写作思维训练模式缺乏多样性、教师引导学生审美的途径和形式单一,教师在写作教学中忽视对学生文化传承意识的培养等。产生这些问题的深层原因是在写作教学中教师过于关注对学生写作技巧性的教授、教师对写作教学中的审美教育理念认识不透彻、教师自身文化底蕴不足等。结合《普通高中语文课程标准（2017年版）》语文核心素养的阐释,本文提出了加强学生语言表达训练、注重学生思维能力提升、关注学生审美情趣培养以及建构学生文化传承意识四条解决策略。力求这些写作教学策略能够提升学生写作能力和素养,促进学生全面发展。
成冬韵[4]（2021）在《专门学校作文仿写的探索与实践 ——以浦东新区育华学校初中部学生为例》文中进行了进一步梳理无论是出于学习者个人成长抑或是应试需求,写作教学都有极重要的意义。对专门学校而言,其中的学习者与普通中学学习者虽然在学习基础、思维模式、行为习惯上存在较大差异,但写作同样承载着其提升个体表达、促进思维的任务。目前关于专门学校学生提升作文能力的研究寥寥无几。结合实践经验,作文仿写不失为专门学校写作学习中的一个重要的手段,作为主要的学习支架,有助于特殊学生整体作文能力的提升,扩大语文学科的德育影响力,对特殊学生成长、专门学校发展亦有不可小觑的作用。本研究共分为三章,其中第一章运用调查问卷法,对专门学校学生的写作兴趣、写作学习、仿写训练的开展等情况进行调查并进行分析归纳,发现专门学校师生写作教与学的问题存因,关注作文仿写对专门学校学生的适应性,以最近发展区理论为指导,明确指向性,将仿写训练渗透于专门学校初中语文的写作教学之中;第二章结合了专门学校学生学情,明确了专门学校作文仿写的支架价值,遵循降难度、缓坡度、重差异、广评价、多活动等教学原则,引领仿写活动的开展;第三章探究了仿写训练的具体过程,以“哪里仿”、“仿什么”、“怎么仿”推进实践,包括积累仿写的资源、仿点的选择及通过教学活动设计,实施仿写教学,进行教学评价和修改后,呈现学习者在词句、段、篇等不同类型的仿写作品,让仿写成为写作学习的“脚手架”,增强学习者成功体验的同时,由模仿到借鉴,再及自我创新,提高写作水平,为最终写作的个性化表达奠定基础。通过教学实践,可以得出结论:仿写训练的一系列活动能够激发学生的写作兴趣并为其写作提供丰富的素材及语言积累,能够有效提高学生作文水平,随之产生的效应,具有一定的矫治行为的功能。相较普通学校,学生接受度高、可操作性强,适应性良好。
王羿[5]（2021）在《身体现象学视域下小学中高年级读写整合的教学策略研究》文中研究指明阅读与写作是语文教学的两架马车,读写结合在我国语文教学中具有悠久历史和举足轻重的地位。通过文献梳理,发现读写结合一般是指以某一范文为对象,实现“以读促写”或“以写促读”的语文教学方法。但是,受笛卡尔“我思故我在”与身心二元论的影响,读写结合的研究建立在离身的基础上,读与写成为只发生在学生头脑中的学习。尤其在当今的人工智能时代,学生读写空心化、浅表化问题屡屡发生,我们是否应该对传统读写结合进行创新,以拓宽学生的思维半径、促进学生生命发展?另一方面,小学语文部编版教科书在内容与编排体系上都较以往出现了较大的改变,这对阅读与写作的有效结合又提出了什么新要求?是否会碰到什么新问题?因此,本研究希望通过对小学中高年级师生进行问卷和访谈调查,发现小学中高年级读写结合实施过程中存在的具体问题,围绕提高小学中高年级读写教学质量这一目标,就发现的问题提出相应的教学策略,积极改善学生的读写思维,有效提升学生的读写能力。首先,本研究选择问卷调查法、访谈法和文本分析法展开调查,了解当前小学中高年级读写结合教学现状,并从读写理念、身体观念、教科书读写资源开发、教学与评价方式四个方面寻找问题、进行归因。其次,根据身体现象学、深度学习理论,初步探索了读写整合的内部构成要素和教学过程。身体现象学主张学习者以身体认识周围世界、获得经验,而深度学习理论则强调培养学习者的复杂思维能力,两种理论结合下的读写整合教学,既重视学生思维的培养,同时也帮助学生生命的表达。最后,根据研究问题提出应对策略,选择优秀教学课例提炼出值得借鉴的教学经验;同时分析部编版教科书在案例中的使用状况、起到什么样的作用等,以便考察如何有效使用部编版教科书实现读写整合教学。本研究的主要结论,一是构建了新的读写研究,在吸收读写结合经验的基础上,整合读写知识、学生经验、教学环境和媒介资源,通过学生“身心参与式”的学习,从学生的真实生活切入,使读写具有生命力。二是初步设计了读写整合的教学过程,从教学前、教学中和教学后三个方面提出读写整合的教学策略,教学前教学内容与教学环境的设计应当以学习者经验为基础;教学中注意创设“无意识”的教学情境、“以身为媒,引导学生在模仿基础上创造”、“基于部编版教科书,向外开拓读写整合‘1+x’课型”,为学生原初性言语的生发提供孕育环境;教学后的评价应重视学生生命本源化的表达,打破身体与认知的二元对立,将学生的身体表达、情感体验视作与书面表达同等重要。
何丽莉[6]（2020）在《高中语文文言文教学“以读促写”策略研究》文中研究说明随着时代的发展,基础教育改革不断深化,中华传统文化日益受到关注,文言文也成了我们教学与研究的重点之一。经典的文言文不仅包含着古人卓越的智慧和博大的思想,而且在谋篇布局和遣词造句方面有许多值得我们学习借鉴的地方。在高中语文文言文教学中,深入研读这些经典文言文,搞好文言文教学工作,一方面可以使学生获得思想的启迪和情感的熏陶,一方面对提高学生的写作水平和技巧大有裨益。然而在当前的语文教学中,一方面文言文教学只是为了对付高考,急功近利,师生“以读促写”意识薄弱,文言文阅读资源未得到充分有效利用,另一方面,学生作文中普遍存在素材匮乏、立意低下、结构单一、文体不明、言辞粗浅等问题,作文教学成了师生双方的“苦差事”。那么,有没有一种方法既能提高文言文教学效率,又能为学生写作“开源引水”呢?笔者对当前高中语文文言文教学现状进行了问卷调查,并做了问题归因,又对人教版高中语文教材文言文篇目进行了系统细致的分析,从理论和实践两方面出发,提出具有可操作性的“以读促写”策略,为文言文教学和写作教学探寻一条“以读促写”的路子,以期促进文言文教学实践的开展,这也是本文研究的目的所在。本论文一共四章。第一章是绪论,包括研究综述、研究意义、核心概念界定和研究方法。第二章是高中文言文阅读教学中实施“以读促写”策略的必要性和可行性分析。第三章是本论文的核心部分,主要论述“以读促写”策略在高中文言文阅读教学中的具体实施,笔者试图从素材积累、谋篇布局、语言表达、文化积淀四个方面,找到经典文言文与学生写作实践的结合点,在提高文言文教学质量的同时,也提高学生的作文水平。第四章是高中文言文教学中实施“以读促写”策略的实践反思和总结,指出“以读促写”策略实施中需要注意的地方。
周超艳[7]（2020）在《红河州金平县第一中学高中语文“以读促写”问题对策研究》文中认为阅读是写作的基础,写作是一个将阅读内容反刍和思维加工深度拓展的过程。在语文学习的整个过程中,阅读和写作一直备受重视。高中语文“以读促写”问题对策研究是提高教师专业素养和学生阅读与写作能力的有效途径。云南作为边疆少数民族重要聚居区,高中语文教学和教学对象具有一定特殊性,论文以红河州金平县第一中学高中语文“以读促写”问题对策为研究对象,运用案例分析法、问卷法、访谈法和观察法,针对目前红河州金平县这种边疆落后地区的高中学生语文课堂写作教学现状,找出存在的问题,从学生和教师以及学校方面探析问题存在的原因,提出以读促写、读写融合的教学策略。力求探寻一条能提升边疆少数民族地区高中学生的阅读与写作水平的路径,确实做到因地制宜,因材施教。
高顾楠[8]（2020）在《高中语文文学类文本写作教学研究》文中认为当前,“审美鉴赏与创造”成为语文核心素养的重要组成部分,基于素养而展开的文学教育无疑是我国文学教育史上具有深远影响的改革,它将美的鉴赏与美的创造表达相结合,这是对以往单向度感知、理解、鉴赏文学教育的超越,这使得文学类文本写作教学成为学界关注的热点。长期以来,高中语文写作教学以记叙文和议论文两大文体作为写作训练的重点,文学类文本的写作功能被淡化甚至忽视,文学类文本写作一直被排斥在高中写作教学之外。笔者希望通过此研究,能够初步探寻高中语文文学类文本写作教学的奥妙,也希望文学类文本写作教学能够在当前高中写作教学中获得合法地位之后,在实践中不断走向成熟,发挥文学类文本写作教学培养学生关键能力和必备品格的作用。本文由绪论、正文和结语三部分组成。绪论部分笔者运用文献研究法,重点阐述了本文的研究背景、研究问题以及研究意义,并就研究方法作了概述。正文包括三章内容:第一章运用文献研究法,明确高中语文文学类文本写作教学的定义、理论基础和实践基础、基本特点与操作流程,为实践分析和理性思考奠定基础。第二章运用内容分析法、案例分析法和模型建构法,总结并归纳高中语文文学类文本写作教学的基本特点、实施策略和评价机制。诗歌写作教学重在对学生诗情的激发,以及诗歌陌生化表达方式;小小说写作教学从突破小说三要素的限制,从叙事学的角度进行指导;剧本写作教学则侧重剧本语言的品味与创编。第三章通过思辩总结法,对高中语文文学类文本写作教学进行理性思考,并提出有针对性的改进策略。通过对高中语文文学类文本写作教学的研究,结合理性思考,笔者发现高中语文文学类文本写作教学对学生、教师和写作教学体系的发展都有较大的价值。对学生来说,能够培养学生形象思维能力和文学兴趣,促进学生的个性化表达与发展;对教师而言,能够敦促教师提升自身文学素养,转变写作教学方式;对写作教学体系来说,能够突破写作知识教学和写作能力提升分离的状况。但高中语文文学类文本写作教学由于研究的浅表化,仍存在不少缺憾与不足,如难以激发学生的写作动力,表达欠缺自主性,教师高估学生的接受能力等。针对以上缺憾与不足,笔者提出了对应的改进措施。通过培养学生的“读者意识”和“发表意识”明确“为谁写”的问题;通过建构写作支架和语言体系,提高学生表达的自主性;通过师生的合作学习生成高效课堂。
黄瑜清[9]（2020）在《初中语文随文练笔教学现状及策略研究》文中进行了进一步梳理“语言建构与运用”是语文核心素养的重要组成部分,《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求“学生在学习语言文字运用的过程中,构建语言表达、文字运用框架,提高语文核心素养,学会标准、娴熟、有效地运用祖国语言文字”。写作教学是培养学生语文核心素养的有效形式,是语文教学的重难点,众多研究者在探索实用、高效的写作教学途径。在新课标的背景下,“读写结合”的教学形式广受关注,随文练笔以“读写结合”理念为基础,作为“部编本”初中语文教材中的重要一环,是提升写作教学质量的关键。本研究以LX中学初中部的随文练笔教学为研究对象。首先,通过教师访谈和学生问卷调查对目前初中语文随文练笔教学的实施情况进行调查研究。以“部编本”教材写作系统编排中的“读写结合”理念为切入点,结合相关文献研究,编制了学生调查问卷和教师访谈提纲,对LX中学260名学生进行了问卷调查,对3名分别担任初一、初二、初三年级组长的语文高级职称教师进行了深度访谈。通过对问卷数据、访谈记录的分析和总结,了解师生们对随文练笔教学的态度和实施现状。其次,使用观察法对随文练笔教学示范课进行课堂观察,观察角度包括教师、学生的活动情况,教学活动设置,练笔形式,练笔作品的鉴赏与评价等。通过对随文练笔教学课堂的观察、分析,归纳总结授课教师随文练笔教学的设计思路、设计意图、教学过程以及教学经验,并进行教学评价,以期能够为一线教师的教学提供借鉴。根据教师访谈、学生问卷调查结果,从教师和学生两方面分析随文练笔教学在课堂实施过程中存在的问题和面临的困境。教师层面存在重视阅读、忽视练笔;认识不足、操作随意;课时紧张、精力不够;学年分班,难成体系的问题;学生层面存在抗拒练笔、随意练笔;基础薄弱、写作困难;套用模板、不善创新这几点问题。针对学生和教师反映的问题,本研究基于学习迁移理论、图式理论,结合其他学者的研究观点和一线教师随文练笔教学课堂中的先进经验,从理论和实践两方面,提出随文练笔教学的改进策略。研究认为,在随文练笔教学中,首先,应该树立“读写结合”理念,落实随文练笔的教学原则,帮助学生通过阅读丰富素材,活跃思路,从而促进写作水平的提高。其次,教师可以通过研读教材,加深对写作系统的理解,分解学段,制定针对性练笔教学目标,以学科为单位进行随文练笔教学实施,构建系统性教学。最后,针对学生写作学情,优化随文练笔教学实施,具体可分为营造情境,激发学生的练笔兴趣;细心指导,提供学生所需的帮助;加强反馈,重视练笔作品的评鉴;巩固练习,确保练笔教学的效果四个步骤。本研究期望能在深入初中进行实地调查、课堂观察的基础上优化随文练笔教学,从教学设计、教学课程实施到教学评价等方面系统地完善教学模式,提高随文练笔教学的科学性和可操作性。
申敏[10]（2020）在《小学语文随文练笔教学策略研究》文中研究说明语文素养的核心内容是提高学生听说读写能力,其中写作作为“写”的一种主要形式,一直都是语文教学的重难点,许多教师也在不停探索实用、高效的写作教学途径。“读写结合”的理念在新课标的要求下,日益受到关注,而要将读和写交联起来,“随文练笔”以桥梁的方式应运而生,教师通过“随文练笔”指导学生在学习阅读内容后,再设计恰当的训练点,让学生进行小篇幅的写作训练,使学生的阅读能力和习作水平得到提升。因此,本研究选取“小学语文随文练笔教学策略研究”为研究对象,以问卷和访谈的形式对重庆市A小学随文练笔教学进行现状调查并进行合理的分析,进而提出小学语文随文练笔的教学策略,为进一步促进语文课文中的随文练笔教学而服务。全文包括以下几个方面的内容:首先,在绪论部分,通过阐明本研究的缘起,对本研究中的核心概念“随文练笔”、“小学语文随文练笔”、“小学语文随文练笔教学”的相关概念做出了界定,对“读写结合的研究”和“随文练笔的研究”的相关文献进行了研究综述,并且介绍了本研究的研究意义以及研究思路和方法。第二部分论述了“小学语文随文练笔的理论阐述”。本部分以“读写结合理论”和“建构主义理论”作为研究的理论基础,并阐述了“小学语文随文练笔的教学的作用”以及“小学语文随文练笔的教学原则”,构建理论框架,以此为基础,以便于进一步认识研究的主体,便于后续的现状调查与策略研究。第三部分主要对小学语文随文练笔教学现状进行了调查与相应的分析。对A小学3-6年级312名学生进行问卷调查。除此之外,还分别对3-6年级中的8名教师进行了访谈。主要目的是去了解小学语文随文练笔教学的现状,并为分析当前小学语文随文练笔教学在开展过程中遇到的问题和成因做准备。第四部分分析调查结果得知,小学语文随文练笔教学当前在“练笔目的”、“练笔内容”、“练笔指导”、“练笔评价”这几方面还存在问题。进而本研究对问题的成因进行了剖析。最后一部分根据前文的调查及分析结果,以研究理论和小学语文随文练笔的教学原则为基础从练笔目的、练笔形式、练笔指导、练笔评价这几大部分相应的提出了教学实施策略。本研究的思路是,首先,以文献法为基础,对国内外随文练笔的研究的现状进行总结分析,为小学语文随文练笔教学策略提供理论基础。其次,确定研究对象。以学生和教师为主体,通过发布问卷和访谈的方法剖析师生在进行随文教学时所遇到的问题和困境,并分析其原因。同时,谱绘和研究小学语文随文练笔教学策略,希望能够为小学语文随文练笔教学的有效进行提供一定的借鉴。
二、作文模仿教学的实施策略（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、作文模仿教学的实施策略（论文提纲范文）
（1）小学中段学生体验式习作引导策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.1.1 体验式学习符合小学中段学生习作学习的现实之需 |
| 1.1.2 体验式学习符合小学中段学生习作学习未来发展的需要 |
| 1.1.3 体验式学习符合小学语文新课程改革和新课程标准的要求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 习作教学的相关研究 |
| 1.3.2 关于体验式教学的相关研究 |
| 1.3.3 关于体验式习作教学的相关研究 |
| 1.3.4 研究述评 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 习作 |
| 1.4.2 体验式习作 |
| 1.4.3 体验式习作引导 |
| 1.5 研究方法与思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 2 小学中段学生习作学习存在的现实问题调查 |
| 2.1 调查维度 |
| 2.2 中段学生习作学习存在的现实问题 |
| 2.2.1 作文素材脱离实际生活 |
| 2.2.2 难以准确表达作文意图 |
| 2.2.3 作文素材缺乏且偏离题目 |
| 2.2.4 作文结构不完整且主次不分明 |
| 2.2.5 作文内容照搬范文 |
| 2.3 中段学生习作问题的根源——缺乏体验 |
| 2.3.1 缺乏体验记忆 |
| 2.3.2 缺乏体验过程 |
| 2.3.3 缺乏体验迁移 |
| 3 小学中段学生习作学习的特点 |
| 3.1 小学中段学生进行习作学习需经历三级转化 |
| 3.1.1 作文构思-生活经历转化为作文构思 |
| 3.1.1.1 素材获取-通过观察将生活经历转化为生活记忆 |
| 3.1.1.2 形成题目——通过感受将生活记忆转化为作文意图 |
| 3.1.1.3 选择素材——通过筛选将符合题目的生活记忆转化为作文素材 |
| 3.1.1.4 组织素材——通过梳理将作文素材按一定顺序组织起来转化为作文构思 |
| 3.1.2 口述习作——通过感悟将作文构思转化为口头表达 |
| 3.1.3 书面习作——通过模仿将口述习作转化为书面表达 |
| 3.2 小学中段学生习作学习三级转化过程中的体验方式多样 |
| 3.2.1 实践体验 |
| 3.2.2 感悟体验 |
| 3.2.3 模仿体验 |
| 4 小学中段学生体验式习作引导策略 |
| 4.1 作文构思形成引导策略 |
| 4.1.1 引导学生积极开发生活情景资源 |
| 4.1.2 素材获取-引导学生进行多种观察活动 |
| 4.1.3 形成题目-学生感受内心,明确表达意图 |
| 4.1.4 选择素材-学生在筛选中通过对比选择合适的作文素材 |
| 4.1.5 组织素材-学生基于作文材料梳理,形成作文构思 |
| 4.2 口述习作引导策略 |
| 4.2.1 引导学生联想,加入情感 |
| 4.2.2 引导学生想象,感悟深思 |
| 4.3 书面习作引导策略 |
| 4.3.1 引导学生基于口头言语丰满地表达仿写段落,学会连句成段 |
| 4.3.2 引导学生基于作文段落清晰地表达仿写篇章,学会构段成篇 |
| 5 实践与反馈 |
| 5.1 作文构思阶段 |
| 5.1.1 学生对于生活经历有了更多的记忆 |
| 5.1.2 学生依照内心想法真实表达作文意图 |
| 5.1.3 学生作文素材丰富且契合题目 |
| 5.1.4 学生依据亲身经历形成作文构思 |
| 5.2 口述习作阶段 |
| 5.2.1 学生口述习作情感丰富 |
| 5.2.2 学生口述习作蕴含深思 |
| 5.3 学生书面作文结构完整且主次分明 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）初中语文作文教学中的模仿写作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)当下初中生作文模式化倾向比较突出 |
| (二)初中语文教师对模仿写作训练产生怀疑 |
| 二、研究意义 |
| (一)语文新课程背景下,重新确立模仿写作的重要地位 |
| (二)夯实初中生写作基础,提升书面表达能力 |
| 三、关于模仿写作相关研究综述 |
| (一)模仿写作教学模式研究 |
| (二)模仿写作教学思想研究 |
| (三)模仿写作与创新作文关系研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)案例分析法 |
| 第一章 对初中语文作文教学及模仿写作理论的基本认识 |
| 一、对作文教学的基本阐释 |
| (一)作文 |
| (二)作文教学 |
| 二、对模仿写作的基本阐释 |
| (一)模仿的两种解释 |
| (二)对模仿写作的基本阐释 |
| (三)语文作文教学中的模仿写作训练的操作要领 |
| 三、新课标对初中语文作文教学的要求解读 |
| (一)强调建构鲜明的文体意识 |
| (二)要求写作文要有真情实感 |
| (三)重视培养作文构思能力 |
| (四)关注作文修改加工环节 |
| 四、模仿写作在部编版初中语文教材中的呈现及分析 |
| (一)部编版教材编写体例分析 |
| (二)模仿写作内容在部编版教材中的呈现分析 |
| 五、本章小结 |
| 第二章 初中生写作一般情况与模仿写作在初中语文作文教学中应用情况调查及分析 |
| 一、调查情况概述 |
| (一)调查目的与对象 |
| (二)调查方法及内容 |
| 二、初中生写作一般情况调查结果与分析 |
| (一)对写作文所持的态度 |
| (二)初中生写作基础 |
| 三、初中生模仿写作应用情况调查结果与分析 |
| (一)课堂上的模仿写作 |
| (二)课堂外的模仿写作 |
| (三)对模仿写作的认同感 |
| 四、教师访谈实录整理与分析 |
| (一)访谈实录整理 |
| (二)访谈实录分析 |
| 五、调查结论 |
| (一)初中生写作基础能力较差、底子较薄弱 |
| (二)初中生把模仿写作当成自我解决写作困境的良策 |
| (三)初中生模仿写作因缺乏教师指导产生抄袭模式化问题 |
| (四)初中语文教师对模仿写作认识有误区,导致很少使用 |
| 第三章 模仿写作训练在初中语文作文教学中的实施策略 |
| 一、初中语文教师应建构对模仿写作的理论认识 |
| (一)查阅相关文献,强化自身理论认识 |
| (二)借助多种渠道,观摩仿写教学案例 |
| (三)建立学习小组,研讨设计教学活动 |
| 二、立足教材,设计课堂片段仿写训练 |
| (一)针对记叙文的片段仿写训练 |
| (二)针对说明文的片段仿写训练 |
| (三)针对议论文的片段仿写训练 |
| 三、摸索范文构思规律,打通学生写作思路 |
| (一)在群文阅读中摸索构思规律 |
| (二)用口头作文形式交流模仿构思的成果 |
| (三)形成仿写作文 |
| (四)案例展示:在群文阅读中摸索范文构思规律,学写托物言志类记叙文 |
| 四、仿写过程加强纠偏指导 |
| (一)带领学生在学做中发现规律 |
| (二)引导学生表达真情实感 |
| (三)注重仿写后的修改环节 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:表1-1 |
| 附录二:调查问卷 |
| 附录三:教师访谈 |
| 附录四:作文教学设计 |
| 附录五:哈师大附中初中部学生作文原稿样例 |
| 附录六:哈师大附中初中部学生作文修改稿样例 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)信息时代对写作能力的要求 |
| (二)新课标对写作教学的新要求 |
| (三)高中语文写作教学困境亟待解决 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于高中语文写作教学的研究 |
| (二)关于语文核心素养视角下高中写作教学的研究 |
| 三、研究意义 |
| (一)拓宽高中语文写作教学的研究视野 |
| (二)为解决高中写作教学困境提供思路 |
| (三)为高中语文教师开展写作教学提供借鉴 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 语文核心素养视阈下高中写作教学相关概述 |
| 一、课标相关内容解读 |
| (一)核心素养 |
| (二)语文核心素养解读 |
| (三)课标中高中写作教学的基本要求及实施建议解读 |
| 二、核心概念阐释 |
| (一)写作教学的内涵 |
| (二)高中写作教学的内涵 |
| (三)语文核心素养视阈下高中写作教学的内涵 |
| 三、语文核心素养视阈下高中写作教学的特点 |
| (一)写作教学目标的设定具有整体性 |
| (二)写作教学过程具有导向性 |
| (三)写作教学内容的构成具有多元性 |
| 四、语文核心素养视阈下高中写作教学的价值 |
| (一)促进学生全面发展 |
| (二)促进教师专业成长 |
| (三)促进写作教学发展 |
| 五、本章小结 |
| 第二章 高中写作教学现状调查及原因探析 |
| 一、问卷调查情况概述 |
| (一)问卷调查的目的与对象 |
| (二)问卷调查的内容与方法 |
| (三)问卷调查的结果统计分析 |
| 二、高中写作教学存在问题及原因分析 |
| (一)高中写作教学存在问题 |
| (二)高中写作教学存在问题的原因分析 |
| 三、本章小结 |
| 第三章 语文核心素养视阈下高中写作教学实施策略 |
| 一、加强语言表达训练 |
| (一)教授写作基础知识,提升写作基本能力 |
| (二)积累语言整合素材,增强语言建构意识 |
| (三)重视语言表达训练,提升语言运用能力 |
| 二、注重思维能力提升 |
| (一)写作形象思维能力的培养与训练 |
| (二)写作逻辑思维能力的培养与训练 |
| (三)写作创造性思维能力的培养与训练 |
| 三、关注审美情趣培养 |
| (一)培养学生写作审美意识,激发学生表达美的欲望 |
| (二)营造氛围,开展活动,提高学生写作审美水平 |
| 四、建构文化传承意识 |
| (一)引导学生文化积淀,丰富学生写作文化底蕴 |
| (二)立足文化传承与理解,写作中融入文化要素 |
| 五、本章小结 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）专门学校作文仿写的探索与实践 ——以浦东新区育华学校初中部学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一 研究背景 |
| 二 选题缘由 |
| 三 作文仿写研究溯源 |
| 四 研究意义 |
| 五 研究方法 |
| 六 研究的创新点 |
| 第一章 专门学校写作教学及仿写训练情况的调查研究 |
| 第一节 专门学校写作教学情况及仿写训练的现状调查与结果 |
| 一 调查对象 |
| 二 调查问卷 |
| 三 调查结果 |
| 第二节 专门学校学生写作学习与教师写作教学问题分析 |
| 一 学生存在的写作学习问题 |
| 二 教师存在的写作教学问题 |
| 第三节 调查结果中各类问题的成因分析 |
| 一 学生问题成因分析 |
| 二 教师问题成因分析 |
| 三 专门学校学生写作学习的目标指向 |
| 第二章 专门学校学生仿写训练的基本原则 |
| 第一节 仿写中写作支架的搭建 |
| 一 写作支架的价值 |
| 二 写作支架的类型 |
| 第二节 仿写训练的教学原则 |
| 一 用好教材,降低难度 |
| 二 选准仿点,循序渐进 |
| 三 尊重差异,鼓励创新 |
| 四 重视评价,良性发展 |
| 五 融入活动,丰富课堂 |
| 第三章 专门学校学生仿写训练的策略探究与案例实施 |
| 第一节 范文支架——仿写资源的开发与利用 |
| 一 向统编教材学作文 |
| 二 从校本教材找示例 |
| 三 在日常生活读好文 |
| 第二节 概念支架——仿写点的遴选与确定 |
| 一 基于教材文本最突出的表达特点 |
| 二 基于教材文本的课后随文练习 |
| 三 基于学情的教学选择 |
| 四 基于文体实用性的考量 |
| 第三节 策略支架——仿写训练的过程化实践 |
| 一 词句仿写的积累与升格 |
| 二 片段仿写的选择与方向 |
| 三 篇章仿写的加工与布局 |
| 四 其他方面的补充 |
| 第四节 仿写训练在专门学校的反馈 |
| 一 仿写对作文能力的提升 |
| 二 仿写对写作兴趣的激发 |
| 三 仿写对行为矫治的影响 |
| 结语 |
| 一 研究的局限性与不足 |
| 二 研究的期望 |
| 参考文献 |
| 附录A 初中生写作情况调查问卷(学生) |
| 附录B 初中生课堂写作教学调查问卷(教师) |
| 附录C 专门学校课堂仿写教学调查问卷 |
| 附录D 专门学校学生作文仿写作品(部分) |
| 致谢 |
（5）身体现象学视域下小学中高年级读写整合的教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究设计 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.2.3 研究思路 |
| 1.2.4 研究方法 |
| 1.3 理论基础 |
| 1.3.1 身体现象学 |
| 1.3.2 深度学习与3P教学模型 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 读写整合 |
| 1.4.2 小学中高年级读写整合教学 |
| 第2章 读写结合研究综述 |
| 2.1 国外读写结合研究综述 |
| 2.1.1 读写关系的研究 |
| 2.1.2 读写结合方式的研究 |
| 2.1.3 基于真实情境的读写结合 |
| 2.2 国内读写结合研究综述 |
| 2.2.1 读写结合的发展历程 |
| 2.2.2 读写结合研究的内容 |
| 2.3 国内外读写结合研究评述 |
| 第3章 小学中高年级读写结合教学现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调研工具设计 |
| 3.2.1 问卷调查设计 |
| 3.2.2 访谈设计 |
| 3.2.3 部编版教科书分析框架设计 |
| 3.3 调查实施与小结 |
| 3.3.1 问卷调查的实施与小结 |
| 3.3.2 教师访谈的实施与小结 |
| 3.3.3 部编版教科书读写资源分析 |
| 3.4 读写结合存在问题的原因分析 |
| 3.4.1 读写结合理念刻板 |
| 3.4.2 “身心分离”的身体观念 |
| 3.4.3 教科书读写资源的整合存在难度 |
| 3.4.4 教学与评价方式忽略学生内部言语的表达 |
| 第4章 小学中高年级读写整合教学策略 |
| 4.1 小学中高年级读写整合教学总的原则 |
| 4.2 教学前的准备策略 |
| 4.2.1 注意把握学生“渴望捕捉周围的世界”的特征 |
| 4.2.2 组织面向情境的可操作、可生成的教学内容 |
| 4.2.3 构建以学生身体为中心的多模态教学环境 |
| 4.2.4 筛选整合读写媒介资源 |
| 4.3 教学中的实施策略 |
| 4.3.1 创设“无意识”的教学情境 |
| 4.3.2 以身为媒,引导学生在模仿基础上创造 |
| 4.3.3 基于部编版教科书,向外开拓读写整合“1+x”课型 |
| 4.4 教学后的评价策略 |
| 4.4.1 采用多种读写方式进行评价 |
| 4.4.2 结合学生课堂表现进行评价 |
| 第5章 研究结论、不足及展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 学生调查问卷 |
| 附录B 教师调查问卷 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
| 致谢 |
（6）高中语文文言文教学“以读促写”策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一.研究现状 |
| 二.研究意义 |
| 三.研究方法 |
| 四.核心概念界定 |
| 第二章 实施“以读促写”策略的必要性和可行性分析 |
| 一.实施“以读促写”策略的必要性分析 |
| (一)新时代新课标的引领 |
| (二)高中文言文教学现状 |
| 二.实施“以读促写”策略的可行性分析 |
| (一)“以读促写”有历史经验可借鉴 |
| (二)“以读促写”有教育理论做指导 |
| (三)“以读促写”有经典的文言文篇目做学习对象 |
| (四)“以读促写”有现行高考作文评分标准提供导向 |
| (五)“以读促写”有多年教学实践作为经验支撑 |
| 第三章 “以读促写”策略在高中文言文教学中的具体实施 |
| 一.积累文言素材,丰富写作内容 |
| (一)制作素材积累卡 |
| (二)多角度挖掘素材 |
| (三)巧用文言警句 |
| 二.剖析章法结构,学习谋篇布局 |
| (一)学习叙事艺术 |
| (二)学习“情、景、理”融合的写法 |
| (三)学习逻辑与论证 |
| 三.学习语言表达,增加作文“言值” |
| (一)学习文言文遣词用句 |
| (二)学习文言文修辞手法 |
| (三)领会文言文意蕴 |
| 四.汲取人文思想,提升作文境界 |
| (一)家国天下的胸襟抱负 |
| (二)修齐治平的理想人格 |
| (三)仁民爱物的处世观念 |
| (四)积极健康的生活态度 |
| (五)崇学重教的治学品质 |
| 第四章 文言文教学中实施“以读促写”策略需注意的几个问题 |
| 一.教学重点要突出 |
| 二.“以读促写”的方式要多样 |
| 三.读写训练要落到实处 |
| 四.读写训练要可检测反馈 |
| 五.读写训练应注意课堂生成 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）红河州金平县第一中学高中语文“以读促写”问题对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| (一)贯彻普通高中语文课程标准的理念需要 |
| (二)教师专业成长的需要 |
| (三)高中学生阅读理解能力和写作能力提升的能力需要 |
| (四)金平县边疆少数民族地区高中语文“以读促写”的现实需要 |
| 二、研究方法及意义 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查法 |
| (三)观察法 |
| (四)案例研究法 |
| 三、文献综述 |
| (一)理论研究 |
| (二)实践研究 |
| 第一章 相关概念和理论基础 |
| 第一节 相关概念 |
| 一、以读促写 |
| 二、问题、对策 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、迁移理论 |
| 三、教学做合一理论 |
| 第二章 红河州金平县第一中学高中语文“以读促写”现状与问题及原因探析 |
| 第一节 金平县第一中学高中语文“以读促写”基本情况 |
| 第二节 金平县第一中学高中语文“以读促写”存在的问题 |
| 一、学生读写倦怠,缺乏兴趣 |
| 二、教师教学中读写脱节 |
| 三、缺少素材积累和写作技巧 |
| 第三节 金平县第一中学高中语文“以读促写”困难的原因探析 |
| 一、学生方面 |
| 二、教师方面 |
| 三、学校方面 |
| 第三章 金平县第一中学高中语文“以读促写”问题对策 |
| 第一节 在阅读中培养写作兴趣 |
| 一、巧抓学生兴趣点 |
| 二、课堂留白,寻找情感共鸣 |
| 三、关注民族文化,就地取材 |
| 第二节 在阅读中积累写作素材 |
| 一、充分挖掘教材文本,培养学生自觉积累的习惯 |
| 二、鼓励学生扩充阅读,积累素材 |
| 第三节 在阅读中领会写作技巧 |
| 一、揣摩课题,引导学生审题和拟题 |
| 二、关注课文结构顺序,教学生谋篇布局的方法 |
| 三、品味文本精彩语段,培养学生遣词造句的能力 |
| 四、重视文章开头、结尾和中间过渡段的写法 |
| 第四节 在阅读中践行写作 |
| 一、模仿 |
| 二、扩写和缩写 |
| 三、续写 |
| 四、改写 |
| 五、写读书笔记或者读后感 |
| 第四章 金平县第一中学高中语文“以读促写”对策实施效果 |
| 一、总体效果 |
| 二、学生作文展示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、着作 |
| 二、期刊 |
| 三、学位论文 |
| 四、其他 |
| 附录 |
| 附录A:学生调查问卷 |
| 附录B:教师调查问卷 |
| 附录C:高中生访谈提纲 |
| 附录D:高中语文教师访谈提纲 |
| 附录E:高中作文评分标准 |
| 攻读学位期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（8）高中语文文学类文本写作教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题及意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 高中语文文学类文本写作教学的学理研究 |
| 第一节 高中语文文学类文本写作教学概述 |
| 一、文学类文本写作教学的含义 |
| 二、相关写作教学的概念辨析 |
| 第二节 高中语文文学类文本写作教学的研究基础 |
| 一、理论基础 |
| 二、实践基础 |
| 第三节 高中语文文学类文本写作教学的主要特点和操作流程 |
| 一、主要特点 |
| 二、操作流程 |
| 本章小结 |
| 第二章 高中语文文学类文本写作教学的实践分析 |
| 第一节 高中语文诗歌写作教学的实践分析 |
| 一、诗歌写作教学的基本特点 |
| 二、诗歌写作教学的实施策略 |
| 三、诗歌写作教学的评价机制 |
| 第二节 高中语文小小说写作教学的实践分析 |
| 一、小小说写作教学的基本特点 |
| 二、小小说写作教学的实施策略 |
| 三、小小说写作教学的评价机制 |
| 第三节 高中语文剧本写作教学的实践分析 |
| 一、剧本写作教学的基本特点 |
| 二、剧本写作教学的实施策略 |
| 三、剧本写作教学的评价机制 |
| 本章小结 |
| 第三章 高中语文文学类文本写作教学的理性思考 |
| 第一节 高中语文文学类文本写作教学的意义 |
| 一、有利于学生的个体发展 |
| 二、有利于教师的素养提升 |
| 三、有利于完善写作教学体系 |
| 第二节 高中语文文学类文本写作教学的缺憾 |
| 一、课堂体验感差,学生缺乏文学写作动力 |
| 二、教师主导教学,学生欠缺表达自主性 |
| 三、表达策略欠佳,教师高估学生接受能力 |
| 第三节 高中语文文学类文本写作教学的改进 |
| 一、增强激发写作动力的意识 |
| 二、借助媒介提高表达自主性 |
| 三、通过合作建构高效课堂 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人研究成果 |
| 后记 |
（9）初中语文随文练笔教学现状及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 随文练笔概念界定 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、随文练笔的文献综述 |
| 二、随文练笔的研究述评 |
| 第五节 理论基础 |
| 一、学习迁移理论 |
| 二、图式理论 |
| 第六节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究对象 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 初中语文随文练笔教学的现状调查 |
| 第一节 初中语文随文练笔的教学现状 |
| 一、访谈对象 |
| 二、访谈提纲的设计 |
| 三、初中语文随文练笔教学现状 |
| 第二节 初中语文随文练笔的学生学习现状 |
| 一、调查对象 |
| 二、学生调查问卷的编制 |
| 三、初中语文随文练笔学生学习现状 |
| 第三节 初中语文随文练笔教学的现状小结 |
| 第二章 初中语文随文练笔课堂教学案例 |
| 第一节 复杂记叙文之学会记事——课堂观察案例1 |
| 一、课例描述 |
| 二、课堂实践过程 |
| 三、教学评价 |
| 第二节 听雨之自主创新的独立练笔——课堂观察案例2 |
| 一、课例描述 |
| 二、课堂实践过程 |
| 三、教学评价 |
| 第三节 研究小结 |
| 第三章 初中语文随文练笔教学的问题分析 |
| 第一节 教师层面 |
| 一、重视阅读,忽视练笔 |
| 二、认识不足,操作随意 |
| 三、课时紧张,精力不够 |
| 四、学年分班,难成体系 |
| 第二节 学生层面 |
| 一、抗拒练笔,随意练笔 |
| 二、基础薄弱,写作困难 |
| 三、套用模板,不善创新 |
| 第四章 初中语文随文练笔的教学策略 |
| 第一节 树立“读写结合”理念,落实随文练笔的教学原则 |
| 一、以读促写,丰富素材,活跃思路 |
| 二、重视练笔,落实练笔,提升写作水平 |
| 第二节 明确随文练笔训练点,构建系统性教学 |
| 一、研读教材,加深对写作系统的理解 |
| 二、分解学段,制定针对性练笔教学目标 |
| 三、学科统筹,确保随文练笔教学连贯实施 |
| 第三节 针对学生写作学情,优化随文练笔教学实施 |
| 一、营造情境,激发学生的练笔兴趣 |
| 二、细心指导,提供学生所需的帮助 |
| 三、加强反馈,重视练笔作品的评鉴 |
| 四、巩固练习,确保练笔教学的效果 |
| 第五章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录1: 初中语文随文练笔学生调查问卷 |
| 附录2: 初中语文随文练笔教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（10）小学语文随文练笔教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究的缘起 |
| (二)研究的意义 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)文献综述 |
| (五)研究思路和方法 |
| 一、小学语文随文练笔的理论分析 |
| (一)理论基础 |
| 1.读写结合理论 |
| 2.建构主义理论 |
| (二)小学语文随文练笔教学的作用 |
| 1.有助于满足学生的心理需求 |
| 2.有利于促进学生的迁移运用 |
| 3.有利于激发学生的表达欲望 |
| (三)小学语文随文练笔教学的基本原则 |
| 1.反馈性原则 |
| 2.适度性原则 |
| 3.迁移性原则 |
| 4.阶段性原则 |
| 二、小学语文随文练笔教学现状调查 |
| (一)调查概况 |
| 1.调查的目的 |
| 2.调查的对象 |
| 3.调查的方法 |
| 4.问卷设计与教师访谈 |
| (二)调查结果与分析 |
| 1.问卷的整理与分析 |
| 2.教师访谈实录的整理与分析 |
| 三、小学语文随文练笔存在的问题及成因分析 |
| (一)存在的问题 |
| 1.随文练笔的实施目的具有模糊性 |
| 2.随文练笔的内容设计具有随意性 |
| 3.随文练笔的教学指导具有低效性 |
| 4.随文练笔的教学评价缺乏有效性 |
| (二)成因分析 |
| 1.应试教育大环境的影响 |
| 2.部编版和人教版写作教学衔接不畅 |
| 3.教师自身的影响 |
| 四、小学语文随文练笔的教学实施策略 |
| (一)抓准练笔时机,明确练笔目的 |
| 1.研读课标,掌握学段目标 |
| 2.透析文本,吃透文章深意和写作手法 |
| 3.解读教材,了解编者意图 |
| 4.了解学情、体现年段特征 |
| (二)基于练笔内容,研究练笔形式 |
| 1.运用练笔,学会表达 |
| 2.启发思维,拓展文本 |
| 3.升华情感,深化文本 |
| (三)分析学情,加强练笔教学指导 |
| 1.发挥学生的想象 |
| 2.抓住学生理解的重难点 |
| 3.注意学生的迁移运用 |
| (四)关注练笔反馈,重视练笔评价 |
| 1.评价对象体现年段特点 |
| 2.评价内容有针对性 |
| 3.评价语言以鼓励为主 |
| 4.评价主体多元化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、作文模仿教学的实施策略（论文参考文献）
- [1]小学中段学生体验式习作引导策略研究[D]. 姚思帆. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]初中语文作文教学中的模仿写作研究[D]. 谢志丹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [3]语文核心素养视阈下高中写作教学策略研究[D]. 王锐. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]专门学校作文仿写的探索与实践 ——以浦东新区育华学校初中部学生为例[D]. 成冬韵. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]身体现象学视域下小学中高年级读写整合的教学策略研究[D]. 王羿. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]高中语文文言文教学“以读促写”策略研究[D]. 何丽莉. 西南大学, 2020(01)
- [7]红河州金平县第一中学高中语文“以读促写”问题对策研究[D]. 周超艳. 云南师范大学, 2020(05)
- [8]高中语文文学类文本写作教学研究[D]. 高顾楠. 苏州大学, 2020(03)
- [9]初中语文随文练笔教学现状及策略研究[D]. 黄瑜清. 中央民族大学, 2020(01)
- [10]小学语文随文练笔教学策略研究[D]. 申敏. 西南大学, 2020(01)