一、提高生师比若干措施评析（论文文献综述）
夏百川[1]（2021）在《云南省底线福利水平时空格局演变研究》文中提出
郭明[2]（2021）在《我国流动学龄儿童师资配置研究》文中提出随着城市化进程的深入推进,跨区域人口流动日益频繁。目前,“家庭化”迁移渐成主流,学龄儿童大规模流动趋势显现。大量流动学龄儿童不断向发达地区集中,当地教育资源布局受到较大冲击,教育资源总量不足、学校“大班额”现象普遍,生师比远高于国家规定,教师资源长期处于短缺状态。教师资源是教育资源的核心,更是流动学龄儿童教育问题的“短板”。解决好流动学龄儿童的师资配置问题是保障其享受平等受教育权的首要环节,也是实现教育公平的应有之义。本文在对流动学龄儿童师资配置的相关概念进行界定的基础上,依据人口流动、教育公平等理论,采用文献研究、比较研究等方法,对我国流动学龄儿童及其师资配置现状进行定量与定性分析,指出随着大量学龄儿童从流出地到流入地就学,导致集中流入地、流出地普遍面临教师实质性缺编或教师形式上过剩的难题,传统师资配置模式无法应对学龄人口高速流动的挑战。教师数量充足是教师队伍建设的首要目标,但随着当前80后、90后等新生代流动人口取代“老一代”流动人口成为主力军,其子女的教育资源需求量迎来新一轮高峰期,尚未完全解决的流动学龄儿童师资短缺问题将重新显现甚至走向恶化。流动学龄儿童师资短缺的成因相当复杂,因此探寻问题产生的根本原因需要从制度层面分析。国家层面相关政策的滞后是导致区域间师资供需失衡、流动学龄儿童师资长期短缺的关键因素。譬如我国严格的户籍制度是流动儿童接受公平教育的首个制度屏障,以“县”为主的教育经费投入体制和滞后的教师编制分配标准不断激化教师资源的供需矛盾。另外,各级政府对流动儿童师资调控能力不足、相关政策执行不到位加剧了师资失衡问题。譬如流动学龄儿童教育事权划分重心过低、对流动学龄儿童的师资配置重视不足、流动学龄儿童教师队伍权益保障不完善等都使得流动学龄儿童及其教师持续处于弱势地位,并且教师流动制度落实不到位以及教师编制管理制度的相对固化进一步阻碍了教师资源的合理流动,导致教师资源面临难扩充、难调配的双重困境。针对流动学龄儿童师资存在的问题,本文分别从国家政策层面和地方政府层面提出解决对策和建议,以解决流动学龄儿童教师数量短缺为核心,以平衡区域间中小学师资供需关系为重点。在国家政策层面改革户籍制度、消除身份歧视,构建从中央到地方的完善的教育经费投入机制、缩小教育经费差距,创新差异化教师编制配置机制、因地制宜满足当地师资需求。在地方政府层面构建教师编制动态管理体制、疏通教师编制进退机制,建立教师编制管理联动机制、推进教师流动常态化发展,盘活现有编制资源、着力补充中小学师资队伍,探索能够真正顺应学龄儿童大规模、高速度流动的中小学师资配置模式,以此保障流动学龄儿童师资充足、促进流动学龄儿童师资均衡。
张亮[3]（2020）在《学术型硕士研究生导学关系研究 ——以H师范大学为例》文中进行了进一步梳理在我国,研究生教育作为高等教育的顶层阶段,承担着为国家和社会培育高水平人才的重任,培育这些优秀的人才有助于国家的快速发展和社会的不断进步,也有助于我国“高等教育强国”目标的顺利实现。本文的主要研究对象是学术型硕士研究生,在学术型硕士研究生的培养过程中,导师作为学生在校期间的第一责任人,承担着对其进行学习、科研等方面进行指导的责任,在这个指导过程中,师生间的导学关系便开始形成并不断发展,良好和谐的导学关系将提高导师的指导效果和学生的学习效果,有助于提高我国学术型硕士研究生的培养质量,为国家培育出更多优秀的学术型人才。本文对学术型硕士研究生与导师的导学关系进行研究时,主要将以H师范大学为例,全文的理论基础是哈贝马斯的交往行为理论和人本主义教育理论。通过在H师范大学中调查后发现,该校中的学术型硕士研究生与导师的导学关系目前处于比较好的状态,但是也存在着一些问题:第一,导师与学生沟通的程度不足;第二,导师关注学生的需求不及时;第三,导师的指导风格缺乏一定的民主性;第四,学生的主体意识建立不完善;第五,学校的监督管理效果不显着。在对存在的问题进行成因分析后,发现这些问题的原因为:第一,导师缺乏指导的积极性;第二,导师的指导观念较为传统;第三,人本主义下的学生观认识不够;第四,传统教育思想阻碍学生主体意识形成;第五,学校监管的职责不到位。基于上述对学术型硕士研究生与导师的导学关系存在的问题和问题的成因进行分析后,本文对构造师生间良好和谐的导学关系有如下建议:第一,以导师为主导构建和谐导学关系;第二,以学生的积极参与构建和谐导学关系;第三,以学校的监督管理保障和谐导学关系。希望可以将学校、导师和学生的力量汇聚起来,为促进良好和谐的导学关系不断努力,提高我国学术型硕士研究生培养质量。
秦悦[4]（2020）在《共生理论视角下基础教育师资均衡配置研究 ——以天津市为例》文中研究表明在教育均衡发展新时期,人们对教育机会的需求已经满足,人人都可以“有学上”,上得起学,人们更加关注教育资源的质量,对“上好学”有了更高的期待。“择校热”、“大班额”、“学区房价格暴涨”等社会问题,都体现了人们对优质教师资源的需求,在很大程度上,择校就是择师。师资均衡是实现教育均衡的引擎,是促进教育资源均衡的钥匙,更是实现教育公平的托手。以师资均衡化配置为核心,才可以把握住教育资源配置的命脉,切中教育不均衡问题的要害。本文以生物学共生理论为切入点,以共生理论的分析框架和方法作为逻辑起点,研究如何在教育内涵式发展新时期下完善师资均衡配置路径。首先,通过对共生理论的兴起、发展和内容进行概述,讨论师资配置引入共生理论的适应性,在此基础上解构师资配置共生关系;其次,在了解我国基础教育师资配置发展方向的背景下,进一步阐释了以天津市为研究案例的原因。通过对二十一世纪以来天津市师资配置政策梳理和近几年天津教育年鉴相关数据整理,分析天津市基础教育师资配置基本情况以及取得成效与存在的问题。基于共生理论的视角,可以从共生单元、共生模式、共生环境三个层面对影响天津市师资均衡配置原因进行分析。天津市在共生单元方面主要存在着政府、学校、教师、学生和家长等共生单元因利益需求不同产生矛盾冲突的问题。在共生模式上,以计划配置为主和教育联合学区的师资配置共生模式不够完善不能完全解决师资差异的问题。共生环境在公共政策、区位条件、人文因素和社会意识这些方面不够理想;最后,将教师资源配置与共生理论的三大要素相结合,提出培育科学合理的师资配置共生单元、构建基础教育师资配置互惠共生模式、完善基础教育师资配置共生环境的优化路径,即理顺政府、学校、教师、学生和家长之间的关系,培育科学合理的师资共生单元,优化行政计划柔性师资配置、建立内生型为主外源型为辅的配置方式、探寻区域互助联动的共生模式来构建当前师资配置共生模式,通过加强教师管理、规范教师流动政策和实施积极差别待遇政策形成良好的共生环境,希望可以为进一步优化基础教育师资配置提供理论上支持与帮助。
刘付韩[5]（2020）在《我国中央转移支付对省际基本公共服务均等化的影响研究》文中研究表明1994年中国政府实施了分税制改革,此次改革极大程度上扭转了中央财政收入占全国财政收入比重较低的不利地位,但此后地方政府事权与支出责任不适应、财权与事权不匹配的问题逐步加重,导致地方财政出现严重缺口。中央财政转移支付就是在这种情形下产生的。一方面,中央转移支付补充了地方自有财力,能够有效缓解地方财力不均等;另一方面,上级拨付的转移支付资金主要用于提供基本公共服务,其对地方基本公共服务均等化的影响是值得关注的问题。本文首先对基本公共服务和基本公共服务均等化的概念予以界定,同时阐述基本公共服务的内容和均等化衡量指标,分类讨论基本公共服务均等化的影响因素和影响路径,并以财力均等化为中间变量重点分析中央转移支付对基本公共服务均等化的作用机理,为全文奠定理论基础。其次,根据现实情况选取其中的社会保障、基础教育和公共卫生构建基本公共服务均等化指标体系,多角度、多指标进行中央转移支付现状分析和基本公共服务以及均等化水平现状分析,发现中央转移支付相对规模有所下降,地方财政对其依赖性减弱,但近年来基本公共服务均等化水平改进有限。再次,一方面,运用DEA方法分别对全国社会保障、公共卫生和基础教育基本公共服务进行投入—产出绩效评价研究;另一方面,运用岭回归定量估计中央转移支付对全国省际基本公共服务均等化的影响。最后,归纳本文的主要结论,并给出政策建议,具体包括:提高资金使用效率、完善转移支付制度和谋划区域协调发展。
刘学民[6]（2020）在《分类管理背景下我国营利性民办高校的风险防控研究》文中进行了进一步梳理改革开放以来,我国民办高等教育逐步进入了高速发展期,满足了不同人群对高等教育的需求,丰富了我国高等教育的类型,为高等教育事业注入了新的活力,民办高等教育也成为社会主义高等教育事业的重要组成部分。但是民办高等教育取得巨大成就的背后也存在一定的问题,如主体定位不明、法人属性不清、办学不规范等问题,这些问题已经成为制约我国民办高等教育可持续发展的瓶颈。为进一步推动我国民办高等教育事业的发展,解决民办高校身份模糊问题,新修订的《民办教育促进法》提出民办高校分类管理规定,也即是将民办高校分为“营利性”和“非营利性”两类。分类管理政策的出台解决民办高校身份认同等问题,新政策给予了民办高校尤其是营利性民办高校更多自主决策权,调动了民办高校的办学积极性。但是,分类管理政策推行也给营利性民办高校带来了之前并未遇到的风险,在这些风险中,值得关注的有五大风险,它们分别是管理决策风险、财务风险、办学质量风险、政策法规风险、市场风险（包括生源市场风险、办学市场风险、就业市场风险）等。如果无法妥善地处理和应对这些风险,这些风险极大概率会演变成危机,甚至会影响营利性民办高校的生存和发展。基于以上思考,本研究综合运用教育经济学、投资学、风险管理学、现代管理科学中的理论与方法,分别从管理决策、财务、办学质量、政策法规、市场五个角度,系统而又细致地分析了分类管理后营利性民办高校面临的经营管理风险,并根据具体问题提出有针对性的建议。其研究结果如下:（1）详细梳理了民办高校分类管理内容及分类管理后民办高校经营方向选择。首先,详细阐述了分类管理政策的部署和推进过程,对民办高等教育分类管理的内容,特别是分类管理下营利性高校与非营利性民办高校之间的不同,展开详细深入分析。同时,进一步提炼出分类管理下营利性民办高校的独特性。其次,采用访谈形式对国内50多所民办高校负责人进行访谈,通过访谈了解和掌握这些民办高校的办学选择倾向。最终发现在接受访谈的50多位民办高校负责人中,有30位表示其所在学校目前倾向于选择营利性办学,但并未进行明确登记。同时,通过50多位负责人的阐述和资料收集,对分类管理下民办高校的发展现状进行总结归纳。为分类管理下,营利性民办高校的办学环境分析提供更加科学的借鉴。（2）梳理并提炼了分类管理下营利性民办高校面临的经营风险以及风险产生的动因。在相关研究成果的基础上,根据《民办教育促进法》分类管理具体规定,同时结合现实民办高等院校管理内容,梳理并提炼了分类管理条件下,营利性民办高校所面临的经营风险。按照管理的一般流程,分类管理下营利性民办高校所面临的风险主要有政策法规风险、管理决策风险、办学质量风险、财务风险以及市场风险这五大风险。且这五类风险相互关联、相互影响,忽视其中任何一类风险都可能催生其他风险恶化,进而影响营利性民办高校可持续发展。所以,应对并处理这些风险时应当统筹、系统的考量而不能遗漏其中任何一项。在对相关风险进行梳理的基础上,本文对这些风险产生的内因和外因进行深入分析,这也为处理这些风险奠定了坚实的理论基础。（3）通过实证分析确定了以上五种管理风险的重要性和差异程度。虽然以上五种风险对于分类管理条件下营利性民办高校正常发展非常重要,但是各个风险重要性程度并不一致,若对这些风险进行同等管理显然效率较低。因此,在有限管理资源条件限制下,应当针对不同重要性程度的风险进行分类才能取得较高的管理效率。基于此,以接受访谈中30所倾向于选择营利性办学的民办高校相关数据为例,对分类管理下营利性民办高校的办学风险展开了实证分析。通过建立营利性民办高校的风险指标评价体系,并充分运用因子分析法,将影响各营利性民办高校办学风险的众多因素进行归类,同时又进一步运用主成份分析法,得出影响营利性民办高校办学风险的主要因素,为后期的风险防控提供基础。（4）结合国外民办高校风险管理经验及国内营利性民办高校发展现状,提出有针对性的“三维、六位、一体”的管理风险防控体系。如何妥善应对以上风险是本文主要研究目的,所以在前文梳理风险类型、风险成因、确定风险重要性程度的基础上,在充分借鉴国外高等教育风险防控和教学质量保障成功经验的条件下,本文以重庆大学城市科技学院为例,提出了“三维、六位、一体”的管理风险防控体系,从多角度、全方位对营利性民办高校分类管理后风险防控提出针对性建议,为国内其他民办高校的风险防控提供参考。并以进行实际的教学质量保障机制设计,以从教学质量角度降低办学风险。本文的创新之处主要体现在以下四点:第一,将风险防范的相关概念和理论运用到分类管理实施后的民办高校管理中,充分利用先进的风险管理理论分析和解决分类管理下我国民办高校,特别是营利性民办高校的风险问题。第二,对分类管理下我国民办高校,特别是营利性民办高校的风险类型及成因作了全面系统的分析和阐述。第三,以现倾向于选择营利性办学的30所民办高校为例,采用因子分析法对30所营利性民办高校的各类型风险以及综合风险展开实证评估。第四,创造性的提出了营利性民办高校的风险防控机制,即“三维六位一体”的风险防控机制,为我国民办高校风险防控提供借鉴。
王芳[7]（2019）在《我国大学生学习力模型研究》文中研究指明随着我国高等教育进入内涵式发展阶段,质量问题已经成为社会各界广泛关注的话题。以大学生学习为核心的学习质量提升也成为近些年来高等教育研究的热点。然而,大学生学习研究是一项复杂的工程,涉及教育学、心理学、社会学等多个领域,需要综合考虑学生、学校、家庭等多维情境。构建大学生学习的综合模型研究既是当前大学生学习研究所面临的现实困境,又是深入开展大学生学习研究的必然趋势。本研究在系统梳理大学生学习与学习力研究之后,在学习心理学和系统动力学的基础上,厘定了大学生学习力的内涵和结构要素,建构了大学生学习力的理论模型;通过批判性地借鉴对大学生学习研究影响最深的大学影响理论,融合个人-环境匹配理论,提出了大学生学习力模型的影响因素;在此基础上,借助“国家大学生学习情况调查”（NCSS）的数据库对理论模型加以验证,构建了我国大学生学习力的实证模型,分析了我国大学生学习力模型的影响因素及动态发展特征。同时,运用质性研究方法分析了学习卓越大学生的学习力模型,深入挖掘了我国学习卓越大学生学习力模型的特殊性。总体而言,本研究创新性的提出了大学生学习力的理论模型,并以学习力模型为整体探索了我国大学生学习力模型的影响因素及其动态发展特征,既破解了大学生学习研究的现实窘境,实践了大学生学习的整合模型研究,又打破了已有学习力的静态式结构研究现状。此外,本研究的创新性还体现在对混合方法研究的聚敛式设计和多种分析方法的尝试,从横纵向呈现数据结果以及立体式和动静结合的学习力模型。通过量化研究探索大学生学习力模型的普遍性特征,同时运用质性研究方法展现大学生对学习的真实体验,挖掘出了学习卓越大学生学习力模型的特殊性,实现了普遍性与特殊性的有效结合。本研究综合运用量化与质性相结合的混合方法研究,选择较为适切的聚敛式设计来展开对我国大学生学习力模型的分析。论文的主体部分首先对已有研究进行分析,批判性的借鉴已有理论,提出本研究的大学生学习力理论模型及概念框架。其次,使用量化研究分析我国大学生学习力的实证模型;第三,通过多群组结构方程模型与结构方程模型对我国大学生学习力模型的影响因素展开分析,探究个体、中微观和宏观环境因素对我国大学生学习力模型的影响;第四,通过追踪数据分析我国大学生学习力模型的动态发展特征;最后,以个案研究为策略,以深度访谈收集资料,并运用分析归纳法来挖掘我国学习卓越大学生学习力模型的特殊性。主要研究结论如下:第一,我国大学生学习力的各要素整体呈积极的发展态势,但各要素的发展不均衡,不同群体的大学生在学习力的各要素均值上表现出不同的特征。具体表现为不同性别、生源地、家庭经济收入、父母受教育程度、年级、学科类型、高校类型等学生在学习力的各要素上存在显着差异。第二,我国大学生学习力模型是集认知、行为、情感为一体的综合模型,展现了学习驱动力、学习策略力、学习行动力、知识力、认知力、技能力和情感力之间的相互关系。具体表现为大学生的学习驱动力、学习策略力都对学习行动力具有正向的预测作用,而学习行动力又对知识力、认知力、技能力和情感力具有正向的预测作用。第三,我国大学生学习力模型受到入学前的经历、微观的课堂教学环境和宏观的校园环境的综合影响。其中,家庭背景因素和高中阶段的学业表现作为入学前的经历显着影响我国大学生的学习力模型;我国大学生对课堂教学环境的体验对学习力模型具有十分显着的正向影响,且影响效应在所有环境因素中最大;我国大学生对学校环境的满意度显着正向影响大学生学习力模型。第四,时间因素对我国大学生的学习驱动力、学习策略力、学习行动力及情感力存在显着影响,且学习力模型各结构要素的相互关系会随着时间的变化呈现出不同的特征,表现在应用驱动力对学习行动力的影响在个体内会随着时间的变化而显着增强;学习策略力对学习行动力的影响在个体内会随着时间的变化而显着增强;学习行动力对知识力、认知力、技能力和情感力的影响在个体内也会随着时间的变化而显着增强。第五,学习卓越大学生学习力模型的特殊性表现在内外部的作用机制上。在内部作用机制上,学习卓越大学生具有强烈的学习驱动力,自主调节学习能力强,能够自主调节学习策略的使用和学习行动力,愿意为了满足自己的学习需要付出努力,在知识、认知、技能和情感方面的收获会转化成新的驱动力,并改进学习策略和行动,形成良性循环。在外部作用机制上,学习卓越大学生能够在较短时间完成自我定位的探索与明确,并在这个过程中有效借助入学前的经历、课堂教学、第二课堂、人际关系等情境因素的积极作用,促进学习力模型的良性循环。结合量化与质性研究的基本结论,本研究还提出了我国大学生学习力模型研究的综合结论:第一,学习行动力是学习力模型的桥梁性要素,在大学教育的可塑性最强;第二,高中阶段的学业表现和家庭教养方式是入学前经历影响大学生学习力模型的主要因素,其中学业表现又包括了学习习惯、学习策略和学习状态;第三,课堂教学环境是影响大学生学习力模型最重要的因素,也是大学教育最有可为的环节;第四,第二课堂是影响大学生学习力模型的重要环境因素,本科生对科研的需求凸显,需同时发挥正规课堂和第二课堂的作用;第五,人际关系是影响大学生学习力模型不可忽视的情境因素;第六,“自我定位”是量化研究中不曾被重视,却是影响学习卓越大学生学习力模型特殊性的关键性因素。基于以上结论,研究者分别从影响大学生学习力模型的三个重要主体,即学生、教师和学校,提出了对策与建议。学生层面:拓宽信息渠道,明确自我定位;注重学习力要素特征,推进自我建设;寻求朋辈帮助,实现自我超越。教师层面:认可教师身份,保持反思性审查;充实教学内容,加强思维引导;加强师生交流,倾听学生声音。学校层面:加强对大学生的制度性支持,创造良好的第二课堂环境;完善教师考核制度,为教师创造良好的教学环境。
翟梦瑶[8]（2019）在《河南高等教育规模：历史演变、现实问题及对策建议》文中研究表明今年是改革开放第41年,自从1978年中央做出这个重要决定开始,我国就不断提高国际影响力,在世界舞台上大放异彩。伴随着经济实力的提升,人们越来越认识到在知识经济时代,国际竞争力和综合国力的增强都与教育息息相关,这其中高等教育在社会各方面扮演着重要的角色。2014年,习近平总书记在北京师范大学的讲话中强调,“当今世界的综合国力竞争,说到底是人才竞争,人才越来越成为推动经济社会发展的战略性资源,教育的基础性、先导性、全局性地位和作用更加突显。”人才资源是重要的潜在力量和后发优势,为贯彻落实中原崛起和人才强省战略,河南一直致力于由高等教育大省向高等教育强省的转变,不断提升高校的综合实力和创新能力。高等教育规模是高等教育发展的重要概念,具有基础性、战略性的特征。因此,分析河南高等教育规模的现状,探寻河南高等教育建设的有效路径,定位什么样的高等教育规模适宜当前河南经济社会发展,是本文探讨的主要问题。本文主要立足于对河南高等教育规模的数据研究,从纵向和横向两个维度进行剖析,纵向维度上探求河南高等教育规模近年来的发展情况和特征,横向维度上与七个周边省份进行比较,识别和诊断当前规模建设存在的问题及产生原因,并基于此找寻规模建设的合理路径,以优化河南高等教育规模合理建设。基于对河南高等教育规模所面临的机遇和挑战的分析,认识到当前是河南高等教育发展的大好时机,要跟随党中央的政策领导,借助国家重大战略的实施,通过政府对高等教育建设的信心,解决财政失衡、基础薄弱等问题,优化高等教育规模建设,提出河南向高等教育强省跨进的对策和建议。针对河南高等教育规模的建设现状,围绕本文提出的问题,从高校、学生、教师和基础设施建设四个方面探讨河南高等教育规模的合理建设路径,有针对性的提出建议对策。一是扩大河南的高校规模,进一步增加本科高校数量,加快建设一批高水平大学;二是扩大研究生招生规模,积极引进外地生源,鼓励留学生常住中原;三是完善教师队伍建设,提高河南高校专任教师人数,增加正高级职称教师人数;四是提高河南高校的事业收入,上调学费标准,鼓励社会捐赠,拓宽教育经费来源渠道。
辛冲冲[9]（2019）在《中国地方政府财政能力研究》文中提出自1994年实施分税制改革以来,地方政府财政能力问题就日益受到了诸多学者的广泛关注和研讨。不过回顾既有相关文献,我们从中不难发现,许多学者依然倾向于将地方政府财政能力界定为地方政府在其辖区范围内,按照法定税率与税基,筹集财政收入的能力,并将其作为确定政府间财政转移支付标准的基本依据。而且在应用评价中,对其强弱的衡量也更多是选择地方政府财政收入、或考虑了人口因素的人均财政收入等量化指标来表示。理论上来讲,上述内涵界定及衡量标准显然存在一定局限性,难以触及财政职能的本质,即政府汲取财政资源提供公共服务以满足公共需要的活动。如果仅从汲取环节对地方政府可支配财力进行考察,那么,这种能力既不能够反映地方政府财政资源汲取的有效性和规范性,更不能反映地方政府履行财政职能的全面性,尤其是配置和利用财政资源提供公共产品的有效程度,以及财政资源是否具有可持续发展性也从中也难以体现。这反而会误导地方政府在财政实践活动中过度重视财政资源的汲取而忽视其有效供给和可持续发展性。不仅限于此,这也与中国当前纵深推进以适应于国家治理体系和国家治理现代化的新一轮财税体制改革的发展方向也明显偏离,既不符合新时期经济社会发展的现实需要也不符合现代财政制度建立的内在要求。为此,地方政府财政能力内涵与评价标准需要作出适时拓展和深化,顺应时代发展潮流和改革导向,保持与时俱进。当然,近年来尽管也有一些学者逐步突破以往研究的局限对其内涵界定与评价标准有了较大拓展,但更多仅是停留在定性分析层面,而且也缺乏与其内涵配套的定量评价指标体系,继而更缺乏对其进行较为细致的实证研究。因而,摆在我们面前的问题是,如何完善地方政府财政能力内涵?怎样建立与其内涵更契合的定量评价指标体系?这些年中国地方政府财政能力到底处于什么水平、变化轨迹与发展趋势如何?省域间地方政府财政能力存在何种差异、是否存在收敛性?导致地方政府财政能力变动的关键因素是什么?等等,这些问题的探讨在既有研究中比较鲜见。很显然,对这些问题的有效解读和分析不仅有助于我们增进对中国地方政府财政能力发展现状及其基本特征的宏观认知,也有利于立足于实证研究结果并结合中国现实情况,提出更具合理性的政策建议,为加快推进中国地方政府财政能力提质升级、切实践行新一轮财税体制改革发展方向奠定坚实基.础。鉴于此,本文以地方政府财政能力为研究对象。首先通过梳理国内外既有相关文献,以及对本文涉及的相关概念和相关理论进行回顾和总结,以确保研究根基。其中在内涵确定方面,本文是在既有研究基础上就地方政府财政能力内涵进行了深化拓展,从有效性视角将其内涵简要概述为有效实现政府财政职能目标所具备的综合能力。其核心思想重在反映地方政府实施有效财政活动从而实现其职能目标的有效程度,并以此确定了依托于地方政府财政活动作用效果来评价其财政能力的基本路径。同时,以本文界定的内涵为依据,在结构层面上将财政综合能力细化为财政汲取能力、财政供给能力和财政可持续发展能力三个维度的基准能力,进一步明确本文研究对象。然后,在构建与其内涵相匹配的定量评价指标体系基础上,运用定性与定量相结合分析方法,先是分别对样本观测期内中国地方政府财政汲取/供给/可持续发展/综合能力进行了全面核算并分析了其时空分异特征。在此基础上,利用所测得的相关数据,继而分别科学测算和实证检验了其地区差异、收敛性特征以及三重（汲取-供给-可持续发展）财政能力的耦合协调发展水平,并深入探究了它们的时序演变规律和空间分异特征,以此来揭示这些年中国地方政府财政能力现状。之后,还剖析了影响地方政府财政汲取/供给/可持续发展/综合能力变化发展的关键因素,力图从中探寻出导致它们变化发展的关键动因。最后,在总结和提炼主要研究结论基础上并结合中国实际情况,提出相关政策建议,以期为中国深化推进新一轮财税体制改革以及切实提升地方政府财政能力提供必要的数据支撑与政策参考。本文遵循提出问题、分析问题和解决问题的基本思路,将其研究内容共分为导论、理论分析（第一章）、评价指标体系构建与测算方法（第二章）、地方政府财政能力测算及时空特征分析（第三章）、地方政府财政能力区域差异测算与结果分析（第四章）、地方政府财政能力收敛性检验与结果分析（第五章）、地方政府三重财政能力耦合协调性时空特征及驱动力分析（第六章）、地方政府财政能力影响因素分析（第七章）、促进地方政府财政能力提升的政策建议（第八章）、研究结论与研究展望等十个部分。通过这一较为深入细致的实证研究,主要得出以下研究结论:第一,地方政府财政汲取/供给/可持续发展/综合能力均具有明显的时空分异特征。本文分别测算了样本观测期内全国层面、区域层面和省域层面地方政府财政汲取/供给/可持续发展/综合能力评价指数,并分析了其时空特征。结果显示:①全国及东中西部三大区域地方政府财政汲取/供给/综合能力在时序层面上总体均呈趋稳递增态势,可持续发展能力在时序层面上则呈明显“波动下降-反弹上升-波动下降”变化轨迹。具体到省域层面,除个别省份地方政府财政汲取能力出现明显下滑和放缓态势以外,其余省份与全国和三大区域时序演变规律一致。②从空间分布来看,三大区域间差距依然十分悬殊,总体呈“东高西低”阶梯状特征,即东部>中部>西部。具体到省域层面,西部落后省份与东部发达省份之间差距的缩小幅度并不明显,反而扩大趋势较为强劲。第二,地方政府财政汲取/供给/可持续发展/综合能力总体空间差异变化特征表现各异,总体空间差异形成的主要驱动因素均来自于区域间差异。采用Dagum基尼系数及分解法对观测期内地方政府财政汲取/供给/可持续发展/综合能力区域差异均进行了科学测度,并依次从总体空间差异、区域内差异、区域间差异和差异来源及其贡献四个方面分析了它们的区域差异情况。结果表明:①总体空间差异方面。地方政府财政汲取/供给能力总体空间差异都呈明显下降趋势,而财政可持续发展/综合能力总体则均表现为不稳定的波动态势,降幅不够显着。②区域内差异方面。东中西部三大区域内部差异变化趋势表现各异。其中,东部和中部区域均是除了财政供给能力内部差异趋于明显下降趋势外,财政汲取/可持续发展/综合能力则都呈波动上扬趋势,而西部区域内部差异变化趋势呈明显缩小的有财政汲取/供给能力,其余两个能力则呈小幅扩大趋势。③区域间差异方面。三大地带间差异变化趋势主要表现为:东-西部之间和东-中部之间财政汲取/供给/可持续发展/综合能力整体均呈明显或波动下降过程;而中-西部之间仅有财政汲取/供给能力趋于一定幅度下降外,财政可持续发展/综合能力则都呈小幅波动上扬趋势。④差异来源及其贡献方面。地方政府财政汲取/供给/可持续发展/综合能力均均表现为区域间差异对总体空间差异形成的贡献率最大,发挥了主导驱动作用。第三,地方政府财政汲取/供给/可持续发展/综合能力在全国层面和三大区域层面均同时存在绝对β收敛和条件β收敛特征,但σ收敛特征则表现有所不同。通过对观测期内地方政府财政汲取/供给/可持续发展/综合能力的收敛特征进行实证检验发现:①σ收敛方面。财政汲取能力在全国层面和西部区域存在σ收敛,而在东部和中部区域则不存在σ收敛;财政供给能力不仅在全国层面也在东、中、西部三大区域存在σ收敛;财政可持续发展能力仅在全国层面趋于小幅度σ收敛,而在东、中、西部三大区域均不具有σ收敛特征;财政综合能力也仅是在全国层面存在σ收敛现象,同样在东、中、西部三大区域均不存在σ收敛。②绝对β收敛方面。全国层面以及东、中、西部三大区域地方政府财政汲取/供给/可持续发展/综合能力均存在绝对β收敛现象。③条件β收敛方面。全国层面以及东、中、西部三大区域地方政府财政汲取/供给/可持续发展/综合能力也同时均存在条件β收敛现象。第四,地方政府三重财政能力耦合协调发展指数总体呈趋稳递增态势,地区间差距虽有缩小但依然显着;内部驱动力对其变化发展影响较大,外部驱动力影响较弱。通过对三重（汲取-供给-可持续发展）财政能力耦合协调性及其驱动力进行测算和实证检验得知:①从时序演变来看,全国、东中西部三大区域以及31个省份三重财政能力耦合协调指数总体均呈趋稳递增态势,耦合协调等级都有所升级;且中西部区域多数省份增速明显快于东部区域,区域间以及省域间差距呈明显缩小趋势。②从空间分布来看,虽然空间格局随着时间推移有所变动,但省域间的差距依然显着,协调度高的省份多集聚在东部发达区域,低的省份则集中在中西部欠发达区域,总体呈“东高西低”的分布特征。③从影响三重财政能力变动的驱动因素来看,全国和三大区域层面均表现为汲取-供给能力、供给-可持续发展能力和汲取-可持续发展能力这三个内部驱动力对其变动具有显着正向驱动作用,占据主导地位,而外部驱动力则影响较弱。第五,地方政府财政汲取/供给/可持续发展/综合能力均存在显着的动态效应和空间溢出效应;制度、经济、社会等各因素对其影响效果则存在一定差异。采用动态空间面板模型分别对地方政府财政汲取/供给/可持续发展/综合能力影响因素进行实证检验发现:①地方政府财政汲取/供给/可持续发展/综合能力的一阶滞后项和空间滞后项回归系数都显着为正,动态效应和空间溢出效应均明显存在。②制度因素方面,收入分权对财政汲取/综合能力具有促进作用,但对财政供给/可持续发展能力影响效应不显着;支出分权对财政汲取/供给/可持续发展均具有抑制作用,而对财政综合能力影响效应不显着;政府竞争对财政汲取/可持续发展/综合能力均具有显着促进作用,却对财政供给能力具有抑制作用;收/支分权与政府竞争交互项对财政汲取/可持续发展/综合能力均具有促进作用,不过收入分权与政府竞争交互项对财政供给能力具有抑制作用。③经济因素方面,对外开放、固定资产投资对财政汲取/供给/可持续发展/综合能力均具有促进作用;经济发展水平对财政汲取/可持续发展/综合能力具有促进作用但对财政供给能力具有抑制作用,且它与财政供给能力存在“U”型关系,同时与财政可持续发展/综合能力存在倒“U”型关系;居民消费水平有利于促进财政供给/综合能力的提升,但对财政汲取/可持续发展能力影响效应则都不显着;产业结构变迁有助于促使财政汲取/供给/综合能力的提升,但对财政可持续发展能力影响不显着。④社会因素方面。城镇化率对财政汲取/可持续发展能力具有促进作用,但对财政汲取能力具有抑制作用,而对财政综合能力影响效应不显着;人口密度对财政汲取能力具有促进作用但对财政供给/可持续发展能力具有抑制作用,而对财政综合能力影响效应不显着。最后,立足于实证研究所得结论并结合中国现实情况,主要提出以下几点政策建议:一是,积极推进财政事权与支出责任划分改革。二是,完善地方税收体系与健全转移支付制度。三是,加快建立地方政府性债务管理制度。四是,加强配套措施建设。
覃蕾[10]（2019）在《“一带一路”国家的国际学生流动影响因素研究》文中认为教育部文件《推进共建“一带一路”教育行动》指出,教育在共建“一带一路”中具有基础性和先导性作用,教育交流为沿线各国民心相通架设桥梁,人才培养为沿线各国政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通提供支撑。推进留学、培养人才是“一带一路”教育行动的重要内容,中国要积极与沿线各国开展教育互联互通合作和人才培养合作。因此,本研究在“一带一路”倡议背景下,探讨沿线国家的国际学生流动和高等教育交流发展概况,为中国和沿线各国政府制定高等教育发展政策和国际学生流动政策以及推进高等教育政策互通提供实证依据和决策建议。首先,国际学生流动数量持续增长,主要趋势是从发展中国家流向发达国家,发展中国家总体上对国际学生的吸引力不足,沿线多国国际学生流动不平衡性显着。同时,国际学生流动呈现新发展,亚洲多国加入到国际学生竞争行列,国际学生流向呈多元化趋势。对沿线国家高等教育发展概况进行分析,发达国家的高等教育发展环境和发展水平总体上优于发展中国家,沿线国家间教育不发达差异明显。其次,采用沿线国家2002-2016年的面板数据建立回归模型,发现一国与世界的商品贸易额对该国招收国际学生具有显着正向影响。发展中国家的国际学生对目的地国的高等教育质量和规模考虑较多,其更加倾向于选择经济发展水平不是太高但教育发展水平高的国家留学。发达国家的国际学生在选择发展中国家作为留学目的地时,重点考虑目的地国高等教育质量和规模,发展中国家的经济发展水平以及两国之间的地理距离并不是重要影响因素;在选择发达国家作为留学目的地国时,目的地国的经济发展水平成为重要影响因素,其更加倾向于选择比本国经济更加发达的国家留学,此时目的地国的高等教育质量不产生显着影响。最后,借鉴不同发展水平国家招收国际学生的政府策略,建议沿线各国在“一带一路”倡议的框架下深化政府间经贸合作,畅通经贸联系;加大政府对高等教育的投入,提升国家高等教育发展质量和水平;充分利用地缘文化的影响作用,强化区域教育合作;制定并实施高等教育国际化政策,加速国家高等教育能力建设;中国政府应积极与沿线国家展开合作,注重发挥“一带一路”政策的引领作用,对接沿线各国意愿,促进教育政策互联互通,推进“一带一路”教育共同繁荣。
二、提高生师比若干措施评析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、提高生师比若干措施评析（论文提纲范文）
（2）我国流动学龄儿童师资配置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外关于该课题的研究现状及趋势 |
| (一)国内外关于流动学龄儿童及其教育问题的研究 |
| (二)国内外关于中小学师资配置的研究 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 概念界定与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)流动学龄儿童 |
| (二)师资 |
| (三)师资均衡配置 |
| 二、理论基础 |
| (一)教育公平理论 |
| (二)人口流动理论 |
| 第二章 我国流动学龄儿童状况及特征 |
| 一、我国流动学龄儿童规模变动态势 |
| (一)我国流动学龄儿童总体规模 |
| (二)各学段流动儿童规模变动态势 |
| 二、我国流动学龄儿童分布格局及特点 |
| (一)学龄儿童流动去向东西部分化 |
| (二)学龄儿童流入、流出省份高度集中 |
| (三)省际间流动学龄儿童结构性差异大 |
| (四)农村学龄儿童向城性流动特征明显 |
| (五)流动学龄儿童长期居留趋势增强 |
| 第三章 我国流动学龄儿童师资配置现状及问题 |
| 一、我国中小学教师规模变动态势 |
| 二、学龄儿童大规模流动下中小学师资配置现状及问题 |
| (一)东中西部地区中小学教师供需关系转变 |
| (二)省际间中小学教师规模变动趋势各异 |
| (三)学龄儿童集中流入与流出省份“缺编”与“超编”并存 |
| (四)流入地教育资源有限,师资质量无法保证 |
| (五)城乡间中小学师资配置结构性矛盾凸显 |
| 第四章 我国流动学龄儿童师资配置的问题成因 |
| 一、国家层面的人口流动及相关政策滞后 |
| (一)户籍制度的限制 |
| (二)教育经费投入体制的阻碍 |
| (三)教师编制分配标准的滞后性 |
| 二、地方政府对流动学龄儿童师资配置调控能力不足 |
| (一)流动学龄儿童教育事权划分不合理 |
| (二)教师编制管理制度建设不完备 |
| (三)流动学龄儿童师资配置重视不足 |
| (四)教师流动制度执行落实不到位 |
| (五)流动学龄儿童教师队伍权益保障不完善 |
| 第五章 我国流动学龄儿童师资配置建议 |
| 一、国家政策层面的改进 |
| (一)打破户籍制度限制,消除“流动”身份歧视 |
| (二)完善教育经费投入体制,缩小教育经费差距 |
| (三)差异化核定教师编制,顺应师资需求变化 |
| 二、地方政府层面的改进 |
| (一)上移流动学龄儿童教育事权,强化中央、省级政府责任 |
| (二)搭建师生大数据平台,创新师资配置模式 |
| (三)完善教师编制管理体制,疏通教师编制进退机制 |
| (四)建立教师管理联动机制,推进教师流动常态化发展 |
| (五)盘活现有编制资源,解决流动学龄儿童师资短缺 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（3）学术型硕士研究生导学关系研究 ——以H师范大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)学术型硕士研究生 |
| (二)导学关系 |
| 四、理论基础 |
| (一)哈贝马斯的交往行为理论 |
| (二)人本主义教育理论 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)技术路线图 |
| (二)研究方法 |
| 六、主要研究重难点及创新处 |
| (一)研究重难点 |
| (二)研究创新之处 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、文献计量学分析 |
| (一)文献增长分析 |
| (二)主题词分析 |
| 二、文献内容分析 |
| (一)关于不同学科视角下导学关系的相关研究 |
| (二)关于导学关系本质的研究 |
| (三)关于导学关系类型的研究 |
| (四)关于导学关系影响因素的研究 |
| 第二章 学术型硕士研究生导学关系的调查分析 |
| 一、研究设计 |
| (一)问卷设计 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查实施 |
| 二、调查结果 |
| (一)导学关系形成过程 |
| (二)“导”的主体相关调查 |
| (三)“学”的主体相关调查 |
| (四)导学关系的满意度及期望 |
| 第三章 学术型硕士研究生导学关系中存在问题及成因分析 |
| 一、存在问题 |
| (一)导师与学生沟通的程度不足 |
| (二)导师关注学生的需求不及时 |
| (三)导师的指导风格缺乏一定的民主性 |
| (四)学生的主体意识建立不完善 |
| (五)学校的监督管理效果不显着 |
| 二、成因分析 |
| (一)导师缺乏指导的积极性 |
| (二)导师的指导观念较为传统 |
| (三)人本主义下的学生观认识不够 |
| (四)传统教育思想阻碍学生主体意识形成 |
| (五)学校监管的职责不够到位 |
| 第四章 构建学术型硕士研究生良好导学关系的建议 |
| 一、以导师为主导构建和谐导学关系 |
| (一)创造有效沟通,掌握学生动态 |
| (二)将学生视为主体,增加指导主动性 |
| 二、以学生的积极参与构建和谐导学关系 |
| (一)提高主体意识,注重自主学习 |
| (二)增强与导师沟通的主动性 |
| 三、以学校的监督管理保障和谐导学关系 |
| (一)严格把控选拔学术型硕士研究生的质量 |
| (二)科学管理师生互选模式 |
| (三)合理设置学术型硕士研究生的生师比 |
| (四)充分发挥学校的评估监管作用 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）共生理论视角下基础教育师资均衡配置研究 ——以天津市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 师资配置国外研究综述 |
| 1.3.2 师资配置国内研究综述 |
| 1.3.3 共生理论国内外研究综述 |
| 1.3.4 当前研究的局限性 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新点 |
| 第二章 共生理论与师资配置共生关系解构 |
| 2.1 共生理论概述 |
| 2.1.1 共生理论的起源 |
| 2.1.2 共生理论的拓展 |
| 2.1.3 共生理论的要素 |
| 2.2 教师资源配置共生关系解构 |
| 2.2.1 共生理论对教师资源配置适应性分析 |
| 2.2.2 共生理论视域下师资配置共同体内涵探析 |
| 2.2.3 师资配置共生关系分析 |
| 第三章 天津市基础教育师资配置概况及问题分析 |
| 3.1 选取天津作为基础教育师资配置研究案例的原因 |
| 3.1.1 天津市基础教育师资配置的困境具有一定代表性 |
| 3.1.2 天津市基础教育水平较高具有良好借鉴作用 |
| 3.2 二十一世纪以来天津市基础教育师资均衡配置政策梳理 |
| 3.2.1 市级培养项目 |
| 3.2.2 教师、校长交流轮岗工作 |
| 3.2.3 优秀教师辐射作用 |
| 3.2.4 创新教师管理制度 |
| 3.3 天津市基础教育师资均衡效果 |
| 3.3.1 教师总体规模满足基础教育事业发展需要 |
| 3.3.2 教师队伍结构得到进一步改善 |
| 3.4 天津市基础教育师资配置存在的主要问题 |
| 3.4.1 天津市师资配置区际差异明显 |
| 3.4.2 天津市城区和乡村师资差距呈现扩大趋势 |
| 3.4.3 天津市校际师资差距突出 |
| 第四章 基于共生理论分析影响天津市师资均衡配置原因 |
| 4.1 天津市基础教育师资配置共生单元存在矛盾 |
| 4.1.1 师资配置共生单元存在不同利益需求 |
| 4.1.2 师资配置共生单元之间产生利益冲突 |
| 4.2 天津市基础教育师资配置共生模式不够完善 |
| 4.2.1 行政计划配置为主的师资配置模式存在弊端 |
| 4.2.2 发展教育学区无法完全解决校际差异 |
| 4.3 天津市基础教育师资配置共生环境不够理想 |
| 4.3.1 公共政策的影响 |
| 4.3.2 经济发展不均衡 |
| 4.3.3 人文因素的不同 |
| 第五章 共生理论视角下基础教育师资均衡优化路径 |
| 5.1 培育科学合理的师资配置共生单元 |
| 5.1.1 明确政府为主导职责定位 |
| 5.1.2 落实区管校聘制度促进教师逆向流动 |
| 5.1.3 调动学校师资校际合作的主动性 |
| 5.1.4 拓宽家长对师资配置反馈渠道 |
| 5.2 构建基础教育师资配置互惠共生模式 |
| 5.2.1 优化行政计划柔性配置的共生模式 |
| 5.2.2 建立内生型为主外源型为辅的师资配置共生模式 |
| 5.2.3 探寻区域互助联动模式 |
| 5.3 优化基础教育师资配置共生环境 |
| 5.3.1 完善教师管理制度 |
| 5.3.2 规范教师流动政策 |
| 5.3.3 实施积极差别待遇政策 |
| 第六章 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 发表论文及参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（5）我国中央转移支付对省际基本公共服务均等化的影响研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于财政转移支付的研究综述 |
| 1.2.2 关于基本公共服务的研究综述 |
| 1.2.3 关于转移支付对基本公共服务均等化影响的研究综述 |
| 1.2.4 文献评析 |
| 1.3 论文结构与研究方法 |
| 1.3.1 论文结构 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新点与不足 |
| 1.4.1 创新点 |
| 1.4.2 存在的不足 |
| 第2章 财政转移支付和基本公共服务的理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 基本公共服务 |
| 2.1.2 基本公共服务的衡量指标 |
| 2.1.3 基本公共服务均等化 |
| 2.1.4 基本公共服务均等化的衡量指标 |
| 2.2 基本公共服务均等化的影响因素 |
| 2.2.1 影响因素 |
| 2.2.2 影响路径 |
| 2.2.3 理论预期 |
| 2.3 中央转移支付对基本公共服务均等化的作用机理 |
| 2.3.1 中央转移支付对财力均等化的作用机理 |
| 2.3.2 财力均等化对基本公共服务均等化的作用机理 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 中央转移支付和基本公共服务的现状分析 |
| 3.1 中央对省级财政转移支付的现状分析 |
| 3.1.1 中央对省级财政转移支付的相对规模分析 |
| 3.1.2 分区域中央对省级财政转移支付相对规模分析 |
| 3.2 地方基本公共服务的现状分析 |
| 3.2.1 地方社会保障的现状分析 |
| 3.2.2 地方公共卫生的现状分析 |
| 3.2.3 地方基础教育的现状分析 |
| 3.3 省际基本公共服务均等化的现状分析 |
| 3.3.1 衡量指标选取 |
| 3.3.2 合成方法介绍 |
| 3.3.3 基本公共服务均等化指数测算 |
| 3.3.4 基本公共服务均等化现状分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 中央转移支付对基本公共服务均等化影响的实证分析 |
| 4.1 我国基本公共服务绩效评价 |
| 4.1.1 DEA方法介绍 |
| 4.1.2 指标选取和数据来源 |
| 4.1.3 实证结果分析 |
| 4.1.4 小结 |
| 4.2 中央转移支付对省际基本公共服务均等化的影响 |
| 4.2.1 指标选取与数据来源 |
| 4.2.2 模型与估计方法简介 |
| 4.2.3 实证分析过程 |
| 4.2.4 小结 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 结论与政策建议 |
| 5.1 本文结论 |
| 5.1.1 我国基本公共服务投入一产出效率有待改进 |
| 5.1.2 增加一单位转移支付导致基本公共服务均等化水平提高0.006个百分点 |
| 5.1.3 地方经济发展水平对基本公共服务均等化作用不明显 |
| 5.2 政策建议 |
| 5.2.1 提高资金使用效率 |
| 5.2.2 完善转移支付制度 |
| 5.2.3 谋划区域协调发展 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
（6）分类管理背景下我国营利性民办高校的风险防控研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景和意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、民办高等教育发展相关研究 |
| 二、民办高校发展的比较研究 |
| 三、风险理论与民办高校风险防控的相关研究 |
| 四、文献综述基本评析 |
| 第三节 研究内容及方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 论文的主要创新点 |
| 第二章 相关概念和基本理论 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、民办高等院校的内涵 |
| 二、营利性与非营利性民办高校及分类管理 |
| 三、风险及民办高校风险 |
| 第二节 风险管理理论概述 |
| 一、风险理论 |
| 二、风险管理理论 |
| 第三节 利益相关者理论概述 |
| 一、基本理论 |
| 二、利益相关者理论在高等教育领域的应用 |
| 第四节 民办高等教育的属性分析 |
| 一、公共产品理论 |
| 二、民办高等教育的准公共产品属性 |
| 三、民办高等教育的私人属性 |
| 第三章 我国民办高校分类管理的部署和推进 |
| 第一节 我国民办高校分类管理的推进 |
| 第二节 民办教育分类管理的基本内容 |
| 一、营利性民办高校与非营利性民办高校经营的区别 |
| 二、营利性民办高校办学的特殊性 |
| 第三节 民办高校分类选择的趋势和现状 |
| 一、我国民办高校的分类管理选择趋势 |
| 二、民办高校的分类选择 |
| 三、分类管理下我国民办高校的发展现状 |
| 四、分类管理下民办高校的发展特征 |
| 第四节 我国民办高校分类管理的意义和影响 |
| 一、搭建了营利性大学发展平台 |
| 二、重构了营利性大学财产权益 |
| 三、增加了营利性大学办学成本 |
| 四、放大了营利性大学的营利形象 |
| 五、放开了营利性大学收费限制 |
| 六、增加了营利性大学师资队伍建设的难度 |
| 第四章 分类管理下我国营利性民办高校面临的风险及成因 |
| 第一节 分类管理下我国营利性民办高校面临的风险 |
| 一、政策法律法规风险 |
| 二、管理决策风险 |
| 三、办学质量风险 |
| 四、财务风险 |
| 五、市场风险 |
| 第二节 分类管理下营利性民办高校风险成因 |
| 一、政策法规风险成因 |
| 二、管理决策风险成因 |
| 三、办学质量风险成因 |
| 四、财务风险成因 |
| 五、市场风险成因 |
| 第五章 分类管理下营利性民办高校的风险评估及分析 |
| 第一节 分类管理下营利性民办高校风险评估体系构建 |
| 一、风险评估指标选择的基本原则 |
| 二、风险评估体系设计 |
| 三、评价指标的处理 |
| 第二节 分类管理下营利性民办高校风险的评估 |
| 一、实证分析过程 |
| 二、实证结果分析 |
| 第三节 营利性民办高校的SWOT分析 |
| 一、内部优势(Strengths)分析 |
| 二、内部劣势(Weakness)分析 |
| 三、外部机遇(Opportunities)分析 |
| 四、外部威胁(Threats)分析 |
| 第六章 分类管理下民办高校风险防控的国际经验和借鉴 |
| 第一节 “专业机构+高校+政府”相结合的典型风险防控机制 |
| 一、日本私立高校的经验 |
| 二、韩国私立高校的经验 |
| 第二节 “专业机构+高校”相结合的典型风险防控机制 |
| 一、以英、德、法为代表欧洲国家的机制与经验 |
| 二、以美国为代表的多元化经营经验 |
| 第三节 “专业机构+政府机构”相结合的典型风险防控机制 |
| 一、高等教育机构风险评估的流程 |
| 二、高等教育机构风险控制的措施 |
| 第四节 对我国营利性民办高校风险防控的借鉴 |
| 一、政府管理层面 |
| 二、营利性民办高校管理层面 |
| 第七章 “三维六位”一体的营利性民办高校风险防控体系与机制构建 |
| 第一节 “三维六位”一体的风险防控体系建设原则及框架 |
| 一、体系与机制构建的基本原则 |
| 二、体系和机制建构的基本框架 |
| 第二节 “三维六位”一体下营利性民办高校内部治理体系的完善 |
| 一、提高内部治理质量,坚持内涵式发展道路 |
| 二、转变内部治理观念,规范办学行为 |
| 三、完善内部治理体系,提升学校的决策与执行能力 |
| 第三节 “三维六位”一体下营利性民办高校教学质量保障体系的完善 |
| 一、教学质量保障体系完善的基本原则 |
| 二、教学质量保障体系完善的基本路径 |
| 三、构建完善的师资队伍培养机制 |
| 第四节 “三维六位”一体下营利性民办高校内部风险管理机制的完善 |
| 一、树立风险意识,全面认识办学风险 |
| 二、建立风险预警与评估系统,提高对风险的应对能力 |
| 三、做好风险防范管理准备,提升风险应对能力 |
| 第五节 “三维六位”一体下营利性民办高校财务管理系统的完善 |
| 一、建立和完善财务自我平衡机制 |
| 二、建立和完善财务的自我扩张机制 |
| 三、建立有效的财务风险防范机制 |
| 第六节 “三维六位”一体下政府及社会职能与功能完善 |
| 一、政府的功能与责任 |
| 二、社会相关团体与公众的功能与责任 |
| 第八章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）我国大学生学习力模型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究背景 |
| 一、回归大学之道——对本科教育质量的强烈呼唤 |
| 二、促进学生发展——对本科教育灵魂的坚定守护 |
| 三、大学生的学习——衡量本科教育质量的关键维度 |
| 四、学习力的研究——大学生学习研究现实窘境的破解之道 |
| 第三节 研究问题 |
| 第四节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第二章 大学生学习力模型的理论分析 |
| 第一节 大学生学习的研究综述 |
| 一、大学生学习的研究现状 |
| 二、大学生学习研究的发展趋势 |
| 三、大学生学习研究文献的评析与启示 |
| 第二节 学习力的研究综述 |
| 一、学习力研究的发展脉络 |
| 二、学习力研究的主要内容 |
| 三、学习力研究文献的评析与启示 |
| 第三节 理论基础与概念框架 |
| 一、大学生学习力的概念界定 |
| 二、大学生学习力的理论模型 |
| 三、本研究的概念框架 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题与分析框架 |
| 一、研究问题 |
| 二、分析框架 |
| 三、相关概念的操作性定义 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、研究方法的选择 |
| 二、资料收集的方法与过程 |
| 三、资料的整理与分析 |
| 第三节 研究的信效度与伦理 |
| 一、研究的可靠性 |
| 二、研究的推论性 |
| 三、研究的伦理 |
| 第四章 我国大学生学习力的实证模型建构 |
| 第一节 我国大学生学习力要素的特征描述 |
| 一、我国大学生学习力要素的总体特征描述 |
| 二、我国不同类别大学生学习力要素的特征描述 |
| 三、结果与讨论 |
| 第二节 我国大学生学习力的实证模型分析 |
| 一、我国大学生学习力要素的相关分析 |
| 二、我国大学生学习力实证模型的研究假设 |
| 三、我国大学生学习力实证模型的验证 |
| 四、结果与讨论 |
| 第三节 本章小结 |
| 第五章 我国大学生学习力模型的影响因素分析 |
| 第一节 个体层面因素对我国大学生学习力模型的影响分析 |
| 一、个体特征因素的影响分析 |
| 二、家庭背景因素的影响分析 |
| 三、高中阶段学业表现的影响分析 |
| 四、个体层面因素的综合影响分析 |
| 五、结果与讨论 |
| 第二节 中微观环境因素对我国大学生学习力模型的影响分析 |
| 一、年级的调节效应检验 |
| 二、学科类型的调节效应检验 |
| 三、课堂教学环境的影响分析 |
| 四、结果与讨论 |
| 第三节 宏观环境因素对我国大学生学习力模型的影响分析 |
| 一、校园支持满意度的影响分析 |
| 二、人际环境满意度的影响分析 |
| 三、学校环境满意度的综合影响分析 |
| 四、结果与讨论 |
| 第四节 本章小结 |
| 第六章 我国大学生学习力模型的动态发展特征 |
| 第一节 我国大学生学习力追踪调查的基本情况 |
| 一、我国大学生学习力要素动态发展的总体特征 |
| 二、我国大学生学习力要素动态发展的具体特征 |
| 三、结果与讨论 |
| 第二节 我国大学生学习力的动态发展模型 |
| 一、我国大学生学习力动态发展模型的研究假设 |
| 二、我国大学生学习力动态发展模型的建构 |
| 三、结果与讨论 |
| 第三节 本章小结 |
| 第七章 学习卓越大学生学习力模型的特殊性探索 |
| 第一节 一位学习卓越大学生的个案调查 |
| 一、蜜月期 |
| 二、震惊与调适期 |
| 三、掌控期 |
| 四、学习卓越大学生学习力模型的初步理论模式 |
| 第二节 学习卓越大学生学习力模型的作用机制 |
| 一、学习卓越大学生学习力模型的基本形态 |
| 二、学习卓越大学生学习力模型的整合图式分析 |
| 三、学习卓越大学生学习力模型的理论模式解析 |
| 第三节 本章小结 |
| 第八章 结论与建议 |
| 第一节 我国大学生学习力模型研究的基本结论 |
| 一、我国大学生学习力模型的基本特征 |
| 二、我国大学生学习力模型的影响因素 |
| 三、我国大学生学习力模型的动态发展特征 |
| 四、学习卓越大学生学习力模型的特殊性 |
| 第二节 我国大学生学习力模型研究的综合结论 |
| 第三节 对策与建议 |
| 一、学生层面 |
| 二、教师层面 |
| 三、学校层面 |
| 第四节 研究的创新之处 |
| 附录 |
| 附录一: 大学生学习力量表 |
| 附录二: 受访者招募书 |
| 附录三: 知情同意书 |
| 附录四: 访谈提纲 |
| 附录五: 接触摘要单 |
| 附录六: 受访者信息与代码表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 博士期间发表的论着 |
（8）河南高等教育规模：历史演变、现实问题及对策建议（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一) 选题缘由 |
| 1.河南社会发展的迫切要求 |
| 2.提高河南高层次人才比重的必然要求 |
| 3.河南高等教育规模建设存在问题亟需解决 |
| (二) 研究目的 |
| (三) 研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (四) 文献综述 |
| 1.国外研究 |
| 2.国内研究 |
| 3.对已有研究的评析 |
| (五) 研究的重点和难点 |
| 1.重点 |
| 2.难点 |
| (六) 概念界定及理论基础 |
| 1.概念界定 |
| 2.理论基础：新发展理念 |
| (七) 研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、历史演变：建国七十年来河南高等教育规模的扩张 |
| (一) 河南高等教育规模的发展历程 |
| 1.新中国成立后高等教育初步调整阶段(1949-1957) |
| 2.高等教育曲折发展阶段(1958-1976) |
| 3.高等教育恢复发展阶段(1977-1992) |
| 4.高等教育快速发展阶段(1993-2006) |
| (二) 河南高等教育规模变化情况与特征 |
| 1.高等学校数量变化情况与特征 |
| 2.高校学生数量变化情况与特征 |
| 3.高校教师数量变化情况与特征 |
| 4.高等教育资产规模变化情况与特征 |
| 三、现实问题：河南与部分省份高等教育规模的比较审视 |
| (一) 比较分析：河南高等教育规模与部分省份之比较 |
| 1.高等教育毛入学率比较 |
| 2.高等学校数量比较 |
| 3.高校学生数量比较 |
| 4.高校教师数量比较 |
| 5.高等教育资产规模比较 |
| (二) 问题聚焦：河南高等教育规模发展的困境 |
| 1.高校总量不足,高水平大学数量不足 |
| 2.河南高校的正高级职称教师数量不足 |
| 3.河南高校教育经费投入水平不高 |
| 4.河南高校教育平台数量不足 |
| (三) 原因分析：河南高等教育规模发展的制约因素 |
| 1.历史上没有意识到重点大学的重要性 |
| 2.地理位置上缺乏对优秀人才的吸引力 |
| 3.经费上河南高校事业收入水平偏低 |
| 4.我国高考招生指标分配中存在问题 |
| 四、河南高等教育规模发展面临的机遇与挑战 |
| (一) 河南高等教育规模发展面临的机遇 |
| 1.国家教育战略的实施为高等教育规模建设奠定坚实基础 |
| 2.河南社会和经济的快速发展为高等教育提供经济基础 |
| 3.人口大省为河南高等教育提供广阔的发展空间 |
| 4.河南高校入选“双一流”建设为教育发展带来新契机 |
| (二) 河南高等教育规模发展面临的挑战 |
| 1.创办高水平大学与优质高等教育资源缺乏之间的矛盾 |
| 2.河南省人民政府承担着本地高校大部分的财政投入 |
| 五、对策建议：河南高等教育规模发展的新思路 |
| (一) 河南高校规模 |
| 1.扩大高校规模,进一步增加河南本科高校数量 |
| 2.加快建设一批高水平大学,建设更多的“双一流”高校 |
| (二) 高校学生规模 |
| 1.扩大研究生招生规模,积极引进外地生源 |
| 2.引进外来留学生,鼓励留学生常住中原 |
| (三) 高校教师规模 |
| 1.提高河南高校专任教师人数 |
| 2.增加河南高校正高级职称教师人数 |
| (四) 高校资产规模 |
| 1.提高河南高校的事业收入,上调学费标准 |
| 2.鼓励社会捐赠,拓宽教育经费的来源渠道 |
| 六、结论 |
| (一) 研究结论 |
| (二) 研究的不足和展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）中国地方政府财政能力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究思路与研究内容 |
| 四、研究方法与技术路线 |
| 五、本文可能的创新点与不足之处 |
| 第一章 地方政府财政能力建设的理论分析 |
| 第一节 相关概念范畴探讨 |
| 一、能力与组织能力 |
| 二、地方政府 |
| 三、政府能力 |
| 四、政府财政能力 |
| 第二节 地方政府财政能力建设的理论基础 |
| 一、财政分权理论 |
| 二、公共产品理论与外部性理论 |
| 三、政府间税收划分理论 |
| 四、政府间转移支付理论 |
| 五、可持续发展理论与公债理论 |
| 第三节 地方政府财政能力影响因素及作用机理 |
| 一、地方政府财政能力影响因素及理论模型构建 |
| 二、各影响因素对地方政府财政能力形成的作用机理 |
| 本章小结 |
| 第二章 地方政府财政能力评价指标体系构建与测算方法 |
| 第一节 地方政府财政能力评价指标体系设计原则与构建 |
| 一、地方政府财政能力评价指标体系设计原则 |
| 二、地方政府财政能力评价指标体系的构建 |
| 三、指标选取范围与数据来源 |
| 第二节 地方政府财政能力测算方法 |
| 一、基础指标的无纲量化方法 |
| 二、熵值法 |
| 三、线性加权组合方法 |
| 本章小结 |
| 第三章 中国地方政府财政能力测度及时空特征分析 |
| 第一节 地方政府财政汲取能力测算及时空特征分析 |
| 一、地方政府财政汲取能力测算 |
| 二、地方政府财政汲取能力时序演变规律分析 |
| 三、地方政府财政汲取能力空间差异分析 |
| 四、地方政府财政汲取能力时空演变进程可视化描述 |
| 第二节 地方政府财政供给能力测算及时空特征分析 |
| 一、地方政府财政供给能力测算 |
| 二、地方政府财政供给能力时序演变规律分析 |
| 三、地方政府财政供给能力空间差异分析 |
| 四、地方政府财政供给能力时空演变进程可视化描述 |
| 第三节 地方政府财政可持续发展能力测算及时空特征分析 |
| 一、地方政府财政可持续发展能力测算 |
| 二、地方政府财政可持续发展能力时序演变规律分析 |
| 三、地方政府财政可持续发展能力空间差异分析 |
| 四、地方政府财政可持续发展能力时空演变进程可视化描述 |
| 第四节 地方政府财政综合能力测算及时空特征分析 |
| 一、地方政府财政综合能力测算 |
| 二、地方政府财政综合能力时序演变规律分析 |
| 三、地方政府财政综合能力空间差异分析 |
| 四、地方政府财政综合能力时空演变进程可视化描述 |
| 本章小结 |
| 第四章 中国地方政府财政能力区域差异测算及结果分析 |
| 第一节 研究方法、数据来源与区域说明 |
| 一、研究方法 |
| 二、数据来源与区域说明 |
| 第二节 地方政府财政汲取能力区域差异测算与结果分析 |
| 一、财政汲取能力区域差异测算 |
| 二、财政汲取能力区域差异测算结果分析 |
| 第三节 地方政府财政供给能力区域差异测算与结果分析 |
| 一、财政供给能力区域差异测算 |
| 二、财政供给能力区域差异测算结果分析 |
| 第四节 地方政府财政可持续发展能力区域差异测算与结果分析 |
| 一、财政可持续发展能力区域差异测算 |
| 二、财政可持续发展能力区域差异测算结果分析 |
| 第五节 地方政府财政综合能力区域差异测算与结果分析 |
| 一、财政综合能力区域差异测算 |
| 二、财政综合能力区域差异测算结果分析 |
| 本章小结 |
| 第五章 中国地方政府财政能力收敛性检验与结果分析 |
| 第一节 研究方法、变量说明与数据来源 |
| 一、研究方法 |
| 二、变量说明与数据来源 |
| 第二节 地方政府财政汲取能力收敛性检验及结果分析 |
| 一、σ收敛检验及结果分析 |
| 二、β收敛检验及结果分析 |
| 第三节 地方政府财政供给能力收敛性检验及结果分析 |
| 一、σ收敛检验及结果分析 |
| 二、β收敛检验及结果分析 |
| 第四节 地方政府财政可持续发展能力收敛性检验及结果分析 |
| 一、σ收敛检验及结果分析 |
| 二、β收敛检验及结果分析 |
| 第五节 地方政府财政综合能力收敛性检验及结果分析 |
| 一、σ收敛检验及结果分析 |
| 二、β收敛检验及结果分析 |
| 本章小结 |
| 第六章 中国地方政府三重财政能力耦合协调性时空特征及驱动力分析 |
| 第一节 内涵界定、研究方法与数据来源 |
| 一、三重财政能力内涵界定 |
| 二、研究方法 |
| 三、数据来源及处理 |
| 第二节 地方政府三重财政能力耦合协调发展时空演变特征 |
| 一、三重财政能力耦合度时空演变特征 |
| 二、三重财政能力耦合协调发展度时空演变特征 |
| 第三节 地方政府三重财政能力耦合协调发展动力识别 |
| 一、全国层面实证检验与结果分析 |
| 二、区域异质性考察 |
| 本章小结 |
| 第七章 中国地方政府财政能力影响因素分析 |
| 第一节 地方政府财政能力空间相关性检验与判别 |
| 一、探索性空间数据分析法 |
| 二、地方政府财政汲取能力空间相关性特征检验与判别 |
| 三、地方政府财政供给能力空间相关性特征检验与判别 |
| 四、地方政府财政可持续发展能力空间相关性特征检验与判别 |
| 五、地方政府财政综合能力空间相关性特征检验与判别 |
| 第二节 地方政府财政能力影响因素:基于动态空间面板模型的实证分析 |
| 一、模型设定、变量说明与数据来源 |
| 二、地方政府财政汲取能力影响因素实证估计与解读 |
| 三、地方政府财政供给能力影响因素实证估计与解读 |
| 四、地方政府财政可持续发展能力影响因素实证估计与解读 |
| 五、地方政府财政综合能力影响因素实证估计与解读 |
| 本章小结 |
| 第八章 促进中国地方政府财政能力提升的政策建议 |
| 第一节 积极推进财政事权与支出责任划分改革 |
| 一、合理分配各级政府事权 |
| 二、严格规范地方政府行为 |
| 第二节 完善地方税收体系与健全转移支付制度 |
| 一、构建和完善地方税收体系 |
| 二、改革和健全财政转移支付制度 |
| 第三节 加快建立地方政府性债务管理制度 |
| 一、亟待加强地方政府性债务法律法规建设 |
| 二、进一步优化地方政府性债务结构 |
| 三、完善地方政府性债务考核问责制度 |
| 四、积极探索和创新地方政府融资模式 |
| 第四节 加强配套措施建设 |
| 一、构建地方政府财政能力综合评价机制 |
| 二、加快完善地方政府政绩考核评价办法 |
| 三、稳妥推进地方政府财政能力内部结构的协调发展 |
| 四、全方位增强地方政府财政能力提升的“驱动力” |
| 本章小结 |
| 研究结论与研究展望 |
| 一、基本结论 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间研究成果 |
| 致谢 |
（10）“一带一路”国家的国际学生流动影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.0 研究的背景 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.1.1 理论意义 |
| 1.1.2 现实意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于国际学生流动特点的研究 |
| 1.2.2 关于国际学生流动宏观影响因素的研究 |
| 1.2.3 关于国际学生流动微观影响因素的研究 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的创新之处与不足 |
| 1.4.1 研究的创新之处 |
| 1.4.2 研究的不足 |
| 第二章 理论依据和数据来源 |
| 2.1 理论依据 |
| 2.1.1 人力资本理论 |
| 2.1.2 推拉理论 |
| 2.2 数据来源及概念界定 |
| 2.2.1 数据来源 |
| 2.2.2 概念界定 |
| 第三章 “一带一路”国家国际学生流动与高等教育发展概况 |
| 3.1 “一带一路”国家国际学生流动概况 |
| 3.1.1 “一带一路”国家国际学生流动规模不断扩大 |
| 3.1.2 “一带一路”国家国际学生流向呈多元化趋势 |
| 3.1.3 “一带一路”国家国际学生就近流动趋势凸显 |
| 3.1.4 “一带一路”国家国际学生流动不平衡性显着 |
| 3.1.5 “一带一路”沿线多个新兴国家逐渐崛起 |
| 3.2 “一带一路”国家高等教育发展环境与水平分析 |
| 3.2.1 “一带一路”国家高等教育发展环境分析 |
| 3.2.2 “一带一路”国家高等教育发展水平分析 |
| 3.3 中国的国际学生流动概况 |
| 3.3.1 中国的国际学生数量持续攀升 |
| 3.3.2 中国的国际学生流入流出失衡 |
| 3.3.3 中国学生留学目的地国以欧美国家为主 |
| 3.3.4 来华国际学生主要来源于地缘邻近国家 |
| 第四章 “一带一路”国家国际学生流动影响因素分析 |
| 4.1 变量选择 |
| 4.1.1 经济因素变量 |
| 4.1.2 教育因素变量 |
| 4.1.3 社会和文化因素变量 |
| 4.2 模型设定 |
| 4.3 实证分析 |
| 4.3.1 “一带一路”沿线国家国际学生流动的影响因素分析 |
| 4.3.2 “一带一路”发达国家间国际学生流动的影响因素分析 |
| 4.3.3 “一带一路”发展中国家国际学生流向发达国家的影响因素分析 |
| 4.3.4 “一带一路”发达国家国际学生流向发展中国家的影响因素分析 |
| 4.3.5 “一带一路”发展中国家间国际学生流动的影响因素分析 |
| 第五章 “一带一路”不同发展水平国家招收国际学生政府策略 |
| 5.1 主要发达国家招收国际学生政府策略 |
| 5.1.1 制定国家层面的教育战略政策 |
| 5.1.2 支持专门机构向海外传播文化 |
| 5.1.3 提供丰富的国际学生资助项目 |
| 5.1.4 重视国际学生留学体验的质量 |
| 5.2 主要发展中国家招收国际学生政府策略 |
| 5.2.1 打造优质的区域高等教育中心 |
| 5.2.2 推动高等教育的特色课程建设 |
| 5.2.3 加强与各国政府间的交流合作 |
| 5.2.4 收取相对较低的教育费用 |
| 第六章 研究结论与政策建议 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 “一带一路”国家招收国际学生的政策选择 |
| 6.2.1 深化政府间的经贸合作,发挥经济的根本促进作用 |
| 6.2.2 加大政府高等教育投入,提升高等教育质量和水平 |
| 6.2.3 充分利用地缘文化的影响作用,强化区域教育合作 |
| 6.2.4 制定高等教育国际化政策,加速国家教育能力建设 |
| 6.2.5 中国积极发挥在“一带一路”教育行动中的重要作用 |
| 第七章 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
四、提高生师比若干措施评析（论文参考文献）
- [1]云南省底线福利水平时空格局演变研究[D]. 夏百川. 云南师范大学, 2021
- [2]我国流动学龄儿童师资配置研究[D]. 郭明. 山东师范大学, 2021
- [3]学术型硕士研究生导学关系研究 ——以H师范大学为例[D]. 张亮. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [4]共生理论视角下基础教育师资均衡配置研究 ——以天津市为例[D]. 秦悦. 天津商业大学, 2020(12)
- [5]我国中央转移支付对省际基本公共服务均等化的影响研究[D]. 刘付韩. 苏州大学, 2020(03)
- [6]分类管理背景下我国营利性民办高校的风险防控研究[D]. 刘学民. 中国社会科学院研究生院, 2020(12)
- [7]我国大学生学习力模型研究[D]. 王芳. 厦门大学, 2019(08)
- [8]河南高等教育规模：历史演变、现实问题及对策建议[D]. 翟梦瑶. 河南大学, 2019(01)
- [9]中国地方政府财政能力研究[D]. 辛冲冲. 中南财经政法大学, 2019(08)
- [10]“一带一路”国家的国际学生流动影响因素研究[D]. 覃蕾. 电子科技大学, 2019(01)
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