一、化学教学中情感教育的设计（论文文献综述）
吴勇[1]（2021）在《初中生物学情感教育对学生自主学习能力的影响研究 ——以威宁县某农村中学为例》文中研究表明新课程改革已实行多年,但当下不少农村学校、教师还继续进行被动式、填鸭式的“满堂灌”教学,从而导致学生厌学、主动性低、情感平淡,然而社会发展、科技创新、人才建设等呼吁学生的自主学习。培养学生的自主学习能力是基础教育课程改革的要求,是终身教育的需要,是适应社会迭代的保障,但教师在农村实际教学中,普遍缺乏对自主学习能力的关注和指导。情感教育是一种教学手段的整体性,能从目标、方法、过程层面塑造人的态度与价值观,丰富情感体验,实现认知与情感的相得益彰,本文将情感教育应用于农村初中生物的课堂上,来探究生物学情感教育对学生自主学习能力的影响,具有一定的理论价值和实践意义。本研究主要采用文献研究法、问卷调查法、对照实验法和访谈法。首先,研习大量文献,对自主学习能力与情感教育的研究现状、理论基础进行述评,界定了相关概念,叙述了二者之间的关系。其次,编制调查问卷,调查学生的自主学习能力现状,根据分析结果,进行初中生物学情感教育的教学设计,确定生物学情感教育的原则、实施环节和实施策略。最后,选取威宁县某农村中学的两个平行班进行一个学期的教育对照实践研究,实验班实施情感教育,对照班进行常规教育,实验前后使用由“中学生自主学习问卷”量表生成的《初中生物自主学习能力调查问卷》进行检测,并访谈实验班的学生,采用Excel软件和SPSS 23软件对数据进行统计分析,结果显示:初中学生的自主学习能力水平总体偏低,实践后实验班学生的自主学习能力整体得分和生物学成绩显着大于对照班,表明初中生物学情感教育能提高学生的自主学习能力和生物学成绩。结合访谈结果,生物学情感教育还能改变学生的心理品质,融洽同学关系,使学生身心愉悦,学习意识更强,但课堂纪律较松散。
苏晓亚[2]（2021）在《体育教学情感目标的设计与实施研究 ——以河北交通职业技术学院健美操课为例》文中研究指明近几年高职教育发展迅速,规模不断扩大,在校生和毕业生人数持续增长。但高职学生生源复杂,大多数学生学习成绩较差,在学习上经历了长期的失败,学习兴趣和自信心欠缺,情感上自卑敏感,意志力弱。因此,对高职学生的情感教育不容忽视。体育教学作为高职教学的重要组成部分,承担着“教书育人,立德树人”的职责,不仅要注重学生认知方面的学习,也要关注学生的情感需求。情感目标作为体育教学情感教育的主要载体,具有培养学生形成和完善具有个性特征的、健康向上的学习态度的功能。因此重视体育教学中的情感教育不仅能促进学生的全面发展,还能提升体育教学的人文价值,促进体育学科的长久发展。本文采用的研究方法有文献资料法、调查法、个案研究法、实验法、数理统计法。通过文献研究及特尔斐法构建体育教学情感目标的结构指标,为设计教师调查问卷提供科学依据。通过研究得出以下结论:（1）运用特尔斐法,构建体育教学情感目标的指标,最终确立体育教学情感目标包括3个一级指标、10个二级指标和11个三级指标,并确定各个指标的权重值。（2）通过问卷调查,发现高职体育教学情感目标设计中存在的问题有:语言表述不准确;设计宽泛、针对性不强;设计内容不全面。实施过程中存在的问题有:情感目标设计落实效果不佳;教学内容单一;教学模式陈旧;缺少科学的情感目标评价方法。（3）根据体育教学情感目标设计与实施中存在的问题,结合体育教学情感目标的结构指标及健美操课程特点,以学生的情感发展为目标进行教学设计。对于教学内容的选择,要符合学生基本学情,做到难易结合,由易到难逐步培养学生的学习兴趣。对于教学方法的选择,运用情境教学法、合作教学法、竞赛法等多种教学方法。对于教学评价的选择,要将过程性评价与终结性评价相结合,在学习过程中对学生的学习情况给予即时反馈。（4）运用实验法,通过16次课的教学实验得出:在情感目标的合理设计与科学有效的实施后,实验组学生的健美操专业技能、运动参与、心理健康水平和社会适应能力均优于对照组。可见在健美操教学中重视情感目标的设计与实施不仅对学生的情感发展有积极的促进作用,有利于高职学生综合素质的全面发展,帮助学生树立终身体育的观念,还有利于提升健美操乃至体育学科的教学价值。
杨洋[3]（2021）在《基于情感目标的中学化学课堂设计及实践研究》文中进行了进一步梳理随着教育的不断改革,当今社会对素质教育提出了更高的要求,实现素质教育的根本途径是通过在教学中贯彻教学目标。在传统教学模式下“知识与技能”、“过程与方法”是结果性目标,结果性目标具有可操作性,也是学校考试、考核的重点,学校以及教师都比较重视结果性目标,所以“结果性目标”在教学过程中都得到了很好的落实。但是,情感目标（情感态度价值观目标）是过程性目标,且具有长期性、内隐性的特点,很难进行量化及评价。因此,教师和学校经常忽略情感目标,在考试过程中也很难对情感目标进行考查。笔者通过文献资料、教案收集及教学实践,发现教师在教学中对于情感目标的落实缺乏可行的方法。情感态度与价值观对一个人行为起着导向和制约的作用,一个人如果没有正确的“情感态度价值感”,不但会对个人造成不好的影响,也会对社会造成严重的后果。中学化学课程承担着培养学生“科学素养”的任务,而“科学素养”是一个人情感态度价值观的重要组成部分,所以化学课程也有着立德树人的使命,对培养学生的综合素质起着不可或缺的作用。因此,要想培养学生正确的情感态度价值观,教师在化学教学中落实情感目标是重要途径之一。基于上述原因,笔者提出了“基于情感目标的中学化学课堂设计及实践研究”的课题,目的是给中学化学教师在化学教学中落实情感目标提供一个参考。本文从理论和实践两个方面,对中学化学教学中如何落实情感目标展开了研究。在理论研究中阐述了情感目标的内涵,通过调查法和访谈法分析了影响情感目标达成的因素、提出了情感目标达成的策略,并在此基础上列举出了可行的化学课堂设计案例及分析。理论和实践表明,在中学化学教学中落实情感目标是实现学生全面发展的有效途径之一,具有操作性,并有较大的探索空间。笔者在一学期的教学实践中发现在化学教学中落实情感目标,对于学生的化学学习兴趣、自信心、意志力、合作与交流的意识、以及良好的“情感态度价值观”的养成都具有促进作用。
刘生平[4]（2021）在《浅谈在中学化学教学中渗透情感教学》文中研究表明学情感因素作为一项重要的非智力因素,直接决定了学生的学习效果与质量。因此,在新课程改革的背景下,教师必须要对情感因素给予足够的重视,在化学课堂教学中全面渗透情感教学,关注学生的学习兴趣、态度、情绪和情感等,最终促使学生以高涨的热情积极主动参与到化学学习中。基于此,本论文对中学化学教学中情感因素渗透的现状进行了详细的分析,并在此基础上提出了情感因素渗透的策略。
牛金慧[5]（2020）在《初中物理课堂的情感教学研究》文中指出2010年4月海峡文艺出版社出版的《斯宾塞的快乐教育》是一本运用教育学原理讲述如何让学生爱上学习的书,在21世纪素质教育大力提倡的今天,社会各层对教育的关注也越来越多,快乐教育这一理念也逐渐成为当今教育的主流,并在教育教学实践中得到升华。而快乐是一种积极的情感体验,教育是教师与学生的双边活动,教育功能的发挥离不开情感因素,所以情感教育在具体教育实践中的作用也得到越来越多的关注,那么,在中学物理课堂中情感教育的实施现状如何呢?如何更好地利用情感因素,使物理课堂效果达到最优化呢?这就是本论文致力于研究的内容。本研究从中学教育中最普遍、最基本的环节——课堂教学入手,对情感教育内涵下的一个重要组成部分——课堂情感教学存在的问题和实施策略,进行了探讨。首先,本论文以情感这一概念为起点,探究了什么是情感、什么是情感教育、情感教学实施的理论基础进行整理总结,并对研究方法、思路和可能创新点作了简单说明。其次,通过文献法,对情感教育实施的意义作了总结;并通过问卷、访谈、课堂实录等方法进行调查,较为客观地找出了目前本校物理情感教学中存在的问题——教学过程中情感因素的缺失,并分析了制约情感教育发展的因素,其主要表现为:传统教学理念中教师对成绩的过分关注;班级授课制的缺点;学校评价机制对教师的制约;学生原生家庭的影响;信息高速发展时代消极信息对学生和老师的冲击。最后,应用教育学、心理学中关于情感因素、关于对初中学生心理发展的研究、关于对教师成长的研究等内容对情感教学的途径进行了初步探讨。
张晓慧[6]（2020）在《基于高中化学优质课的结课有效性研究》文中提出随着课程改革的不断深入,有效教学已经成为人们研究的主要方向。结课作为课堂教学环节中不可缺少的环节,在教学过程中具有重要的地位。“有效结课”成为了多数教师研究的课题。有效结课的研究是基于核心素养观的相应教学模式构建的必然要求,是知识整合观的教学过程要素研究发展的必然趋势,是有效教学观的教学评价标准构建的必然方向。有效结课的研究有利于结课评价标准体系的构建,为今后教师在课堂上结课环节的教学提供一定的理论指导,同时也为实现高效教学打下坚实的基础。本研究通过课程标准、结课的原则、结课的方法总结出结课环节的五个要素,分别是技术要素、知识要素、方法要素、素养要素和能力要素。根据结课的基础理论、课堂教学的实际情况以及课程标准的五个核心素养将这五个要素细化成具体的标准,初步制定出结课的评价标准。本研究通过对优质课视频进行定性和定量的分析,以此来校验结课评价标准,确定各标准所占据的权重。同时通过三位有经验的老师观察普通课的结课环节中教师的教学行为和学生的反馈行为,并依据笔者制定的结课技能评价表进行评分,通过SPSS 21.0进行统计分析验证笔者所制定的结课标准的有效性。较少文献将结课环节数据化,本研究通过统计分析对结课环节进行分析,此种研究方法也可以定量的分析课堂教学的其他环节,为今后教学的研究提供了参考。
齐接接[7]（2020）在《高中语文古典诗歌教学情感教育探究》文中认为随着课改的进行,现在的语文课堂越来越重视古典诗歌的教学。但遗憾的是,古典诗歌的情感教育一直没有得到足够的重视。而纵观当今时代和教育的需求,以及现在高中生的心理发展特征,我们发现对高中生加强古典诗歌情感教育迫在眉睫。本文对高中语文古典诗歌情感教育进行了研究。以所任教学校师生为调查目标,针对调查情况,寻求适合古典诗歌诗歌情感教育的教学方法,希望可以借此提高高中生的古典诗歌诗歌情感教育水平,以培养全面发展的学生。本论文分为六个部分:绪论部分阐述了本研究的缘由和意义,梳理了文献综述,并进行了相关概念的界定,说明了研究方法和理论基础。第一章主要内容是对高中语文古典诗歌情感教育现状的调查分析。主要从学生和教师两方面进行。学生由于对感情教育概念的不理解和个人以及家庭社会等问题的影响,情感状况不容乐观。且在学习高中语文古典诗歌情感过程中遇到了很多问题。教师在讲授高中语文古典诗歌时,由于受应试教育的影响,忽略了对学生的情感教育,并且忽略了学生的主体地位。对此问题,本章也做了反思。第二章是对高中语文古典诗歌情感教育内容的分类。主要分为人生追求、人生情感和人生态度三大类。其中详细说明了每类内容在教材中所占的比例以及以此分类的原因。本次分类所选取的教材是人教版必修一至必须五的课本以及选修课本。第三章是对高中语文古典诗歌情感教育方法的探讨。本章提出了四种方法,一是理解诗情是基础;二是以教师之情、诗人之人格感染学生;三是创设情境,结合当下,激发学生情感;四是高中语文古典诗歌情感教育方法实施注意事项。第四章主要内容是高中语文古典诗歌情感教育实施中遇到的问题及建议。在提出方法前,先提到了学生在学习过程中遇到的问题,针对问题提出改进方法。并提出对教师、学校的建议。实施高中语文古典诗歌情感教育需要我们的共同努力。最后结论部分对本文的研究内容和实践意义进行总结,并指出文章中不完善之处以及后续研究方向。
高叶[8]（2020）在《高中生物学以情优教策略应用的研究》文中指出以情优教是一个新的理念,也是一种基本教学理念。从情感的角度去优化教学,开创新的格局,落实到实际教学工作中来,需要进行多次探索。从素质教育再到提出核心素养,情感在教学领域中如何通过策略运用到实际教学中就值得我们进一步的探索。笔者从情感的维度,将情感性教学策略与高中生物结合起来,在实际的生物教学中,运用情感性教学策略,提出可操作性的指导。本文通过文献分析法、问卷调查法、访谈调研法、定量分析法对以情优教策略理论和应用进行了研究。首先主要介绍了国内外关于以情优教的研究现状,进行了国内外关于以情优教理论发展的对比,在此基础上对以情优教的内涵,以情优教策略理论做了介绍,并对研究的方法研究的思路做了详细的说明。然后,分别从人本主义学习理论和以情优教策略理论进行了阐述,作为本研究的理论基础。针对教师就目前情感教学现状进行调查,在数据分析的基础上,从教学的四个维度进行分化教学策略:一、针对教学环境情感性处理策略,分别提出了利用积极情感因子良性积累的策略、用竞争合作精神激发学生的竞争互助策略、以点带面利用典型事例的积极因素影响学生的典型影响策略、以发展的视角看待学生的期待激励的策略以及利用积极的物理环境影响学生的创设氛围策略。二、针对教学内容情感性处理策略,以学生学习心向为缘由,提出了认知匹配策略以及超出预期策略;以陶冶学生的高尚情操为缘由,提出了展示情感策略、发掘情感策略、诱发情感策略以及赋予情感策略。三、针对教学组织策略,提出了课堂教学中的灵活分配学习小组,引发积极学习情绪的灵活分组策略,建立学生式的教师和教师式的学生学习共同体的角色转换策略,用表情传递情感,创设积极的氛围的表情调控策略和丰富学生情绪体验的张弛调节策略。四、针对教学评价情感性处理策略,提出了在评价中成长的积极性评价策略,针对性激发学生的发展潜能的特色性评价策略,通过互评自评促进学生自由成长的主体性评价策略,和用象征物刺激强化学生学习行为的象征性评价策略。将提出的情感策略运用到教学实践中,然后进行实验前后的比较,得出测试结果:实验班的期末成绩平均分要高于对照班,同时实验班的学习兴趣、态度、课堂情感后测明显比对照班高。研究表明由于教师在教学中运用丰富的情感教学策略,大部分学生学习兴趣被提高,这不仅对学生的认知学习上有明显的促进作用,而且学生对课堂情感发展具有促进作用,有利于学生的情知素质的和谐发展。
朱国娟[9]（2020）在《基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设》文中进行了进一步梳理开发校本课程既是落实新课程标准理念的要求,也是提升学生核心素养的有效渠道。我校以剪纸艺术为载体,开发建构具有武夷山地域之美的特色校本课程,通过优选资源,开发美;营造环境,熏陶美;因材施教,体验美;多维活动,创造美等四个层面,提升学生图像识读、美术表现的基本素养和文化理解、审美判断、创意实践的终生素养。
钱莹莹[10]（2019）在《民办高中生情感教育对策研究 ——基于诸暨海亮民办学校班会课途径下的分析》文中进行了进一步梳理情感教育不仅有利于提高学生的学习效率,同时能够健全学生的人格。我国高中班会课教学中,存在重知轻情的教学问题,而高中生本身拥有充沛的情感,这就要求我国必须充分重视班会课教学中的情感教育。将情感教育和认知教育有机结合起来,才能促进学生的自由全面发展。在新课标改革的背景下,本文主要研究了高中班会课教学现状以及存在的问题,并进一步探讨了民办高中班会课教学的未来发展之路。本文的主要研究内容有:第一、二部分为理论章节,首先系统性阐释了研究高中生情感教育对策的意义和背景,并归纳和总结了国内外学者关于情感教育提出的研究成果,希望能够为本课题研究奠定理论基础。除此以外,阐释了高中班会课教学和情感教育的相关理论,为接下来关于高中生情感教育对策研究提供理论参考。第三部分为问卷调查,主要调查了我国高中班会课的情感教育现状,以诸暨海亮民办学校为主要调查对象,分析了我国民办高中班会课情感教育存在的重难点以及问题,归纳了高中班会课情感教育难以为继的主要原因。第四部分为本文的核心章节,主要基于前文的理论研究成果和问卷调查结果进行对策分析。归纳和总结了民办高中生的情感特征,实施情感教育将有助于稳定民办高中生的情感,帮助其建立健全的人格和创造健康的成长环境。由此,本文提出发挥教师主观能动性、充分挖掘班会课教材中的情感因素、加强课外实践课程进行情感启发等对策,帮助民办高中生塑造良好的情感素质,加强民办高中生的情感教育。
二、化学教学中情感教育的设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、化学教学中情感教育的设计（论文提纲范文）
（1）初中生物学情感教育对学生自主学习能力的影响研究 ——以威宁县某农村中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 培养学生自主学习能力的必要性 |
| 1.1.2 农村初中生物学教学和学生学习现状 |
| 1.1.3 新理念下的“过度关心”和“过度放任” |
| 1.1.4 初中生物学需要情感教育 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 对照实验法 |
| 1.3.4 统计分析法 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外研究现状与述评 |
| 2.1.1 国外研究现状 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.1.3 文献述评 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 学习 |
| 2.2.2 自主学习 |
| 2.2.3 自主学习能力 |
| 2.2.4 情感教育 |
| 2.3 情感教育与自主学习能力 |
| 2.3.1 情感教育和自主学习能力的影响因素 |
| 2.3.2 情感教育和自主学习能力的联系 |
| 2.3.3 情感教育和生物学教学的关系 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 最近发展区理论 |
| 2.4.2 人本主义学习理论 |
| 2.4.3 马斯洛层次理论 |
| 2.4.4 非智力因素理论和情感过滤说 |
| 3 学生自主学习能力现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查工具 |
| 3.4 问卷信效度 |
| 3.4.1 问卷试测 |
| 3.4.2 问卷实测 |
| 3.5 调查结果详细分析 |
| 3.5.1 学习内容的自主性 |
| 3.5.2 学习时间管理 |
| 3.5.3 学习策略 |
| 3.5.4 学习过程的自主性 |
| 3.5.5 学习结果的评价与强化 |
| 3.5.6 学习环境的控制 |
| 3.6 调查小结和启示 |
| 3.6.1 学习目标欠引导,学习时间缺计划 |
| 3.6.2 策略运用不灵活,环境氛围不佳 |
| 3.6.3 学习监控不力,情绪调节不当 |
| 4 初中生物学情感教育的原则、环节及策略 |
| 4.1 初中生物学情感教育原则 |
| 4.1.1 学生主体性原则 |
| 4.1.2 学生愉悦性原则 |
| 4.1.3 师生移情原则 |
| 4.2 初中生物学情感教育实施环节 |
| 4.2.1 导入“引兴趣”,确定学习目标 |
| 4.2.2 交流“促动机”,管理学习时间 |
| 4.2.3 拓展“增信心”,监控学习过程 |
| 4.2.4 解疑“升情感”,营造良好氛围 |
| 4.2.5 检测“降焦虑”,调节情绪意志 |
| 4.2.6 作业“回味情”,灵活运用学习策略 |
| 4.3 初中生物学情感教育策略实施 |
| 4.3.1 情感教育目标层面的引导 |
| 4.3.2 情感教育方法层面的调控 |
| 4.3.3 情感教育过程层面的关注 |
| 5 教学实践研究 |
| 5.1 实践设计 |
| 5.1.1 实践目的 |
| 5.1.2 实践对象 |
| 5.1.3 实践假设 |
| 5.1.4 实践变量 |
| 5.2 实践过程 |
| 5.2.1 实践前期 |
| 5.2.2 实践中期 |
| 5.2.3 实践后期 |
| 5.2.4 实践反思 |
| 5.2.5 访谈分析 |
| 6 研究结论、不足与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.1.1 初中生自主学习能力水平偏低 |
| 6.1.2 情感教育提高了自主学习能力,但需长期坚持 |
| 6.1.3 情感教育能提高生物学成绩 |
| 6.1.4 情感教育能改变学生的心理品质 |
| 6.2 创新和不足,建议与展望 |
| 6.2.1 创新 |
| 6.2.2 不足 |
| 6.2.3 建议 |
| 6.2.4 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中生物自主学习能力调查问卷 |
| 附录2 初中生物自主学习能力调查问卷 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 访谈提纲 |
| 附录8 |
| 致谢 |
（2）体育教学情感目标的设计与实施研究 ——以河北交通职业技术学院健美操课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 相关概念界定 |
| 1.1.1 情感目标 |
| 1.1.2 体育教学情感目标 |
| 1.2 国外研究现状 |
| 1.2.1 关于情感教育的相关研究 |
| 1.2.2 关于情感目标的分类研究 |
| 1.3 国内研究现状 |
| 1.3.1 关于情感教育的研究 |
| 1.3.2 关于情感目标的研究 |
| 1.3.3 其他学科关于情感目标的相关研究 |
| 1.3.4 体育学科关于情感目标的相关研究 |
| 1.4 前人研究的不足 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 个案研究法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 体育教学情感目标的指标构建 |
| 3.1.1 体育教学情感目标的指标构建原则 |
| 3.1.2 体育教学情感目标指标构建的过程与方法 |
| 3.1.3 体育教学情感目标指标体系内容的确定 |
| 3.1.4 体育教学情感目标指标体系权重的确定 |
| 3.2 体育教学情感目标设计与实施现状 |
| 3.2.1 体育教师对情感目标设计的了解程度 |
| 3.2.2 体育教师对情感目标设计的重视程度 |
| 3.2.3 健美操教师对情感目标的设计及实施情况 |
| 3.3 健美操教学情感目标的设计 |
| 3.3.1 健美操教学情感目标设计的理论依据 |
| 3.3.2 健美操教学情感目标设计的原则 |
| 3.3.3 健美操教学情感目标的设计内容 |
| 3.4 健美操教学情感目标的实施 |
| 3.4.1 对学生运动技能的影响 |
| 3.4.2 对学生运动参与的影响 |
| 3.4.3 对学生心理健康的影响 |
| 3.4.4 对学生社会适应能力的影响 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果 |
（3）基于情感目标的中学化学课堂设计及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究的历史与现状 |
| 1.3.1 国外研究的历史与现状 |
| 1.3.2 国内研究的历史与现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献资料法 |
| 1.4.2 行动研究法 |
| 1.4.3 调查研究法 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 情感目标的内涵 |
| 2.1.1 情感目标在心理学上的内涵 |
| 2.1.2 情感目标在化学教学中的内涵 |
| 2.2 情感目标的相关理论 |
| 2.2.1 布卢姆情感目标分类学 |
| 2.2.2 情感目标在化学教学设计中表示的方式 |
| 2.2.3 情感目标在化学教学设计中落实的基本环节 |
| 3 影响情感目标落实的因素调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.2.1 学生 |
| 3.2.2 教师 |
| 3.3 调查结果 |
| 3.3.1 问卷内容的描述性分析 |
| 3.3.2 教师调查问卷结果统计分析 |
| 3.3.3 学生调查问卷结果统计分析 |
| 3.3.4 教师访谈统计 |
| 3.3.5 学生访谈统计 |
| 3.4 存在的问题 |
| 3.4.1 教师方面 |
| 3.4.2 学生方面 |
| 3.5 解决策略 |
| 3.5.1 教师进一步提升自己的专业素养 |
| 3.5.2 教师营造良好的教学氛围 |
| 3.5.3 教师转变授课方式和丰富授课内容 |
| 3.5.4 教师加强对学生多方面的了解 |
| 3.5.5 家庭与学校应给予教师支持 |
| 3.5.6 采用多种评价方式对师生进行评价 |
| 4 课时维度中落实情感目标的教学案例 |
| 4.1 教学案例1 及分析——《钠的重要化合物》 |
| 4.2 教学案例2 及分析——《二氧化硫和三氧化硫》片段 |
| 4.3 教学案例3 及分析——《二氧化氮和一氧化氮》片段 |
| 5 学期维度的教学实践结果评价 |
| 5.1 问卷调查及调查结果分析 |
| 5.1.1 问卷调查结果统计 |
| 5.1.2 问卷调查结果分析 |
| 5.2 学生对教学实践的开放性评价 |
| 6 研究结论、反思与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思与展望 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）浅谈在中学化学教学中渗透情感教学（论文提纲范文）
| 一、中学化学教学中渗透情感教学现状分析 |
| （一）情感教育手段单一、陈旧，缺乏创新 |
| （二）片面重视课程内容教学，忽视情感教育渗透 |
| （三）教师不具备情感教育的能力 |
| 二、在中学化学教学中渗透情感教学的重要途径分析 |
| （一）高中化学教学中情感教学渗透原则 |
| 1. 寓教于乐原则。 |
| 2. 寓情于教原则。 |
| 3. 师生情感交融原则。 |
| （二）高中化学教学中渗透情感教学的途径分析 |
| 1. 制定情感教学目标。 |
| 2. 营造互动教学氛围，激发学生的学习情感。 |
| 3. 增强学生的成功体验。 |
| 4. 充分挖掘学生的闪光点。 |
| 5. 多元化教学，渗透情感教学。 |
| 三、结语 |
（5）初中物理课堂的情感教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)研究缘由 |
| 1.研究缘起 |
| 2.问题提出 |
| (二)物理情感教学的研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.我国关于情感教育、情感教学已有的研究成果 |
| 2.国内外与情感教育有关的几种教育模式 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.情感与物理情感 |
| 2.情感教育 |
| (五)研究方法、思路与可能的创新点 |
| ⒈研究方法 |
| 2.研究思路与可能创新点 |
| 一、物理情感教学的价值和意义 |
| (一)物理情感教学有利于良好师生关系的建立 |
| (二)情感教学有利于激发学生对物理学科的兴趣,提高学生学习物理的积极性 |
| (三)物理情感教学有利于学生形成严谨的科学态度,树立正确的价值观 |
| (四)物理情感教学对学生审美能力的培养具有助力作用,也能培养学生高尚的情操 |
| (五)物理情感教学是促进学生健康发展的需要 |
| 1.中学生生理发展明显 |
| 2.心理成长的滞后 |
| 二、情感教学实施的主要制约因素 |
| (一)教师方面:传统教学理念中缺乏对学生情感因素的关注 |
| 1.“铁一般的课堂纪律是效率的保证” |
| 2.“讲授法依然是保证课堂效率的惯用手段” |
| 3.“课程知识是神圣的、不容置疑的” |
| (二)教学组织形式——班级授课制的制约 |
| 1.班级授课制的产生背景 |
| 2.班级授课制下的我校班级情况 |
| (三)传统评价机制中的不合理之处 |
| 1.传统教育评价机制的目标导向作用压倒一切 |
| 2.考试是传统评价机制的主要依据 |
| 3.传统评价机制下,老师们为追求分数的“不择手段” |
| (四)学生原生家庭的消极影响不容易被克服 |
| (五)网络上极端的师生冲突案例对师生的消极影响 |
| 三、情感教育实施的主要途径 |
| (一)不断更新自己的教育理念,坚持一切从实际出发 |
| (二)树立正确的学生观,与学生在教学中要有情感的共鸣 |
| (三)发现物理学科本身的美,将物理学史融入情感教学的课堂 |
| (四)教会学生适时地调整自己的情绪,做情绪情感的主人 |
| 1.了解并清楚学生的需要,以期满足学生的需要 |
| 2.从马斯洛需求层次理论看待学生的需求 |
| 3.情感教学在物理课堂中的具体实践 |
| (五)发挥物理学科区别于其他学科的特殊性,在实验教学中调动学生的积极情感 |
| (六)多种教学组织形式并进,兼顾各层次学生的学习水平 |
| (七)将情感因素纳入学生评价机制,与知识技能教育相辅相成 |
| (八)其它方式并用,在积极情感因素的调动中反哺物理课堂 |
| 1.充分利用教师的期望效应,以期形成良性循环的师生关系 |
| 2.利用情景陶冶促进学生的个性发展 |
| 3.让学生体验成功,形成自我效能感 |
| 参考文献 |
| 附录 调查问卷及访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）基于高中化学优质课的结课有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、结课的研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)观察法 |
| (三)个案研究法 |
| 四、研究思路 |
| 五、创新之处 |
| 第二章 有效结课的理论概述 |
| 一、核心概念的内涵和概述 |
| (一)结课的内涵 |
| (二)有效结课的内涵 |
| 二、研究的理论基础 |
| (一)遗忘曲线理论 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)近因效应 |
| (四)布鲁纳结构理论 |
| 三、结课的形式 |
| (一)总结式 |
| (二)习题式 |
| (三)提问式 |
| (四)比赛式 |
| (五)解惑式 |
| (六)延伸式 |
| (七)悬念式 |
| (八)自设作业式 |
| 第三章 高中化学有效结课标准体系构建 |
| 一、有效结课的特点 |
| (一)结课内容指向教学目标 |
| (二)结课目标立足学生的发展性 |
| (三)结课应以学生为主体地位 |
| (四)结课方式动态灵活 |
| 二、影响有效结课的因素 |
| (一)教师 |
| (二)学生 |
| (三)学校 |
| 三、有效结课的原则 |
| (一)及时性 |
| (二)概括性 |
| (三)紧凑性 |
| (四)获得性 |
| (五)结构性 |
| 四、结课的要素 |
| 五、有效结课的评价体系 |
| 第四章 高中化学优质课结课案例分析 |
| 一、评价目的 |
| 二、评价对象 |
| 三、评价方式 |
| 四、评价统计数据分析 |
| 五、研究结论 |
| 第五章 高中化学有效结课策略 |
| 一、从“教师对教学内容的把控”角度提出策略 |
| (一)结课目的明确,准确概括知识要点 |
| (二)提示教学的重点、难点,使知识系统化、结构化 |
| (三)结课方式与教学内容相适应 |
| 二、从“促进学生发展”的角度提出策略 |
| (一)创设情境问题,巩固和发展学生思维 |
| (二)激发学生对化学学习的兴趣 |
| (三)强化学习方法,拓展学生的思维 |
| (四)对学生进行情感教育,落实化学学科核心素养 |
| (五)权利移交学生,发挥主体地位 |
| 三、结课时机与手段 |
| （一）结课时间紧凑，效率高 |
| （二）把握动态课堂，结合现代化技术 |
| 结论与展望 |
| 一、基本结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学位论文 |
| 致谢 |
（7）高中语文古典诗歌教学情感教育探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘由 |
| 二、研究意义 |
| 三、概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 五、理论基础 |
| 六、研究方法 |
| 七、研究重点、难点、创新点 |
| 第一章 高中语文古典诗歌情感教育现状的调查分析 |
| 第一节 调查现状结果 |
| 第二节 高中语文古典诗歌情感教育现状原因 |
| 第三节 高中语文古典诗歌情感教育现状的反思 |
| 第二章 高中语文古典诗歌情感教育内容 |
| 第一节 人生追求-家国情怀 |
| 第二节 人生情感(他我与自我)..亲情、爱情、个人情思 |
| 第三节 人生态度..执着、洒脱、坚持自我 |
| 第三章 高中语文古典诗歌情感教学方法探究 |
| 第一节 理解诗情是基础 |
| 第二节 以教师之情、诗人之人格感染学生 |
| 第三节 创设情境,结合当下,激发学生情感 |
| 第四节 高中语文古典诗歌情感教育方法实施注意事项 |
| 第四章 高中语文古典诗歌情感教育实施遇到的问题及建议 |
| 第一节 实施古典诗歌情感教育中遇到的问题 |
| 第二节 实施古典诗歌情感教育对教师的建议 |
| 第三节 实施古典诗歌情感教育对学校的建议 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:高中语文古典诗歌情感状况调查问卷(学生篇) |
| 附录二:高中语文古典诗歌情感教育教学调查问卷(教师篇) |
| 附录三:高中语文古典诗歌情感教育教学访谈大纲(教师篇) |
| 后记 |
（8）高中生物学以情优教策略应用的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法及研究思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 研究目的和研究意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 高中生物以情优教的内涵 |
| 第2章 “以情优教”的理论基础 |
| 2.1 “以情优教”的理论基础 |
| 2.1.1 人本主义学习理论基础 |
| 2.1.2 教学中知、情信息系统的交互作用 |
| 2.2 高中生物“以情优教”的实践基础 |
| 2.2.1 高中生的身心特点 |
| 第3章 高中生物教学情感因素运用的现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查方法 |
| 3.4 问卷结果和分析 |
| 第4章 高中生物以情优教策略 |
| 4.1 教学环境的情感性处理策略 |
| 4.1.1 策略的内涵及体系 |
| 4.1.2 策略的操作要点与运用 |
| 4.2 教学内容的情感性处理策略 |
| 4.2.1 策略的内涵及体系 |
| 4.2.2 策略的操作要点与运用 |
| 4.3 教学组织的情感性处理策略 |
| 4.3.1 策略的内涵及体系 |
| 4.3.2 策略的操作要点与运用 |
| 4.4 教学评价的情感性处理策略 |
| 4.4.1 策略的内涵及体系 |
| 4.4.2 策略的操作要点与运用 |
| 第5章 高中生物教学中“以情优教”的实践研究 |
| 5.1 实践的目的 |
| 5.2 实践的方法 |
| 5.3 实践的测试材料 |
| 5.4 实践的过程 |
| 5.5 情感策略的实施 |
| 5.6 实践的结果分析及结论 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设（论文提纲范文）
| 一、优选资源,开发美 |
| 二、营造环境,熏陶美 |
| (一)营造育人队伍 |
| (二)营造育人环境 |
| 三、因材施教,体验美 |
| (一)走进生活,体验美 |
| (二)分层实施,体验美 |
| (三)整合资源,体验美 |
| 四、多维活动,创造美 |
（10）民办高中生情感教育对策研究 ——基于诸暨海亮民办学校班会课途径下的分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究的背景及意义 |
| 1.研究的背景 |
| 2.研究的意义 |
| (二)国内外研究的现状 |
| 1.国外研究的现状 |
| 2.国内研究的现状 |
| 3.对已有研究的评价 |
| (三)研究的思路和方法 |
| 一、民办高中生情感教育相关理论的阐述 |
| (一)基本概念 |
| 1.班会课 |
| 2.情感 |
| 3.民办高中 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1.情感教育理论 |
| 2.课程理论 |
| (三)民办高中生情感教育的内容 |
| 1.理性教育 |
| 2.道德教育 |
| 3.审美教育 |
| 二、基于班会课下的民办高中学生情感培育的调查分析 |
| (一)调查的设计 |
| 1.问卷设计 |
| 2.问卷实施 |
| 3.调查结果 |
| (二)调查的问题 |
| 1.情感教育在实践中缺乏可落地性 |
| 3.情感教育在实施中存在较大随意性 |
| 4.情感教育在内容选排上缺乏实质性 |
| (三)调查问题的分析 |
| 1.教育思想普遍存在急功近利的桎梏 |
| 2.教师本身情感存在积极调整的瓶颈 |
| 3.班级情感触发点未能准确定位 |
| 三、基于班会课下的民办高中生情感培育的对策 |
| (一)情感教育课程内容体系的建立 |
| 1.高一年级情感教育课程内容 |
| 2.高二年级情感教育课程内容 |
| (二)课程教学形式上的创新 |
| 1.加强班会课课堂教学 |
| 2.丰富学生的精神生活 |
| 3.开展“心灵驿站” |
| (三)教育活动对策的多元化 |
| 1.发挥教师实施情感教育的主要作用 |
| 2.挖掘教材中的情感因素来实施情感教育 |
| 3.在社会实践中进行情感教育 |
| (四)建立学生个人成长档案 |
| 1.利用学生个人成长档案,促进自我情感教育 |
| 2.建立成长档案,有利于营造健康的成长环境 |
| 四、研究结论与展望 |
| (一)研究的结论 |
| (二)研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、化学教学中情感教育的设计（论文参考文献）
- [1]初中生物学情感教育对学生自主学习能力的影响研究 ——以威宁县某农村中学为例[D]. 吴勇. 贵州师范大学, 2021(02)
- [2]体育教学情感目标的设计与实施研究 ——以河北交通职业技术学院健美操课为例[D]. 苏晓亚. 河北师范大学, 2021(12)
- [3]基于情感目标的中学化学课堂设计及实践研究[D]. 杨洋. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [4]浅谈在中学化学教学中渗透情感教学[J]. 刘生平. 学周刊, 2021(13)
- [5]初中物理课堂的情感教学研究[D]. 牛金慧. 西南大学, 2020(05)
- [6]基于高中化学优质课的结课有效性研究[D]. 张晓慧. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [7]高中语文古典诗歌教学情感教育探究[D]. 齐接接. 河北师范大学, 2020(07)
- [8]高中生物学以情优教策略应用的研究[D]. 高叶. 江西师范大学, 2020(12)
- [9]基于核心素养导向的剪纸艺术校本课程建设[J]. 朱国娟. 华夏教师, 2020(08)
- [10]民办高中生情感教育对策研究 ——基于诸暨海亮民办学校班会课途径下的分析[D]. 钱莹莹. 西南大学, 2019(05)