一、我校一批省级和校级教研项目通过专家鉴定（论文文献综述）
马宁[1]（2021）在《民族贫困地区乡村教师学习调查研究 ——以云南怒江傈僳族自治州为例》文中研究表明学习是促进民族贫困地区乡村教师专业发展的重要途径,但目前人们对这方面的关注和研究不足。本文以云南省怒江傈僳族自治州这一民族贫困地区义务教育阶段的乡村教师为对象进行研究,希望这一研究能对改进民族贫困地区乡村教师的学习,促进民族贫困地区乡村教师专业发展,最终增强作为本地重要人力资本的乡村教师对教育脱贫的促进作用。本文运用文献法、问卷法和访谈法,以马尔科姆·诺尔斯的成人学习理论为视角,将学习动机、学习内容、学习方式、学习环境四个方面作为分析框架,对289份问卷所得数据和约11万字的访谈文本资料进行分析,发现民族贫困地区乡村教师学习的内部动机较强,教师学习环境有所改善。但同时,也存在一些突出问题,这些问题及其成因为:首先,在学习动机方面,主要存在教师学习的可持续状态较差、教师主动学习的行动力差两个问题。造成这种问题的原因是复杂多样的,其中主要原因是:教师缺乏终身学习意识、教师过度重视学习的工具价值以及外部评价考核机制不合理。其次,在学习内容方面,存在教师忽视理论性知识学习、体现民族贫困地区乡村教师特殊素养的学习内容较少两个问题。导致问题的原因包括:教师追求学习效果的速成性、外部培训对民族贫困地区乡村教师的针对性不强。第三,在学习方式方面,存在教师对外部培训所学内容的转化不够、校本培训学习仍停留于表面、教师自主学习方式单一的问题。导致这些问题的原因主要为:外部培训内容不能满足教师学习需求、教师在网络远程培训学习中的工学矛盾突出、外部培训方式的互动性和实践性不强、学校的组织力度不够等。最后,在学习环境方面,主要存在教师学习的物质条件保障不足、教师学习的制度条件不健全、教师学习的文化氛围欠佳问题。导致这些问题的原因主要包括:当地政府对本地教育资金的投入不足、学校管理不完善、校长未对本校教师学习发挥专业引领作用,以及以筛选为目的的晋升制度存在缺陷。针对以怒江为例的民族贫困地区乡村教师学习存在的问题及成因,当地教育行政部门及外部机构应加强引导和支持、学校应加强学习型组织建设、教师应提高自主学习的意识和能力,通过这三个层面构建立体化的乡村教师学习优化策略,进而促进其专业发展。
韩叙[2]（2021）在《基于校级名师工作室的青年中学化学教师教研能力发展研究》文中提出百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。2018年1月正式公布实施的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》是党和国家对教师教育事业做出的顶层设计。《意见》中明确指出要大力发展教师教育,着力提升中小学教师专业能力发展,努力打造一支专业化、高素质的现代化教师队伍,搭建校级教师发展平台,组织研修活动,开展教学研究与指导,推进教学改革与创新。而要完成这一目标的有效途径之一就是加强以名师工作室等为代表的学习共同体建设,建立完善新老教师之间的传帮带机制,全面开展中小学教师教研能力提升培训。在这个政策大背景下,全国掀起一股创建名师工作室的热潮,各地区内有一定综合实力和名师资源的学校纷纷效仿。但在已有研究中,对成功的名师工作室典型的个案研究居多。而在工作室哪些具体措施对青年教师的教研能力真正起效,还尚无针对性的研究。本研究的创新之处在于:选取甘肃省白银市一所地方知名高中建立的校级名师工作室为研究对象,采取问卷调查和深度访谈结合的方法进行质性研究。与此同时,本文探究分析了校级名师工作室组织的各种教研活动形式如何影响对青年教师教研能力的发展,提出了一套完整有效可操作的校级名师工作室运行规范。本研究主要得到以下三点结论:第一,在各项校级名师工作室已开展的教研活动中,组内常态课观摩和定期集体教研活动、组织青年教师学员参加各级各类优质课比赛活动、通过线上线下聆听国内一线名师讲座,这三项活动的开展是最有利于青年教师教研能力发展的措施。第二,一个有效运转的校级名师工作室对青年教师教研能力的发展具有积极的促进作用。具体表现为名师在课题研究上有好项目供青年教师协助开展调查研究,培养了教育科研的创新能力;名师在优质课评比上有好课例供青年教师模仿学习,筑牢了学科教学的核心素养;名师在师德引领上有典型事迹和榜样力量供青年教师领悟感受,树立了师德师风的优秀典范。第三,校级名师工作室的本质是一个学习共同体,为青年化学教师的专业发展构建了统一的交互平台,分别是资源高度共享平台、知识深入交流平台以及教学持续创新平台。通过这个统一的交互平台,真正实现了青年化学教师与名师的互学互鉴,并最终促进青年化学教师教研能力的快速成长。最后,根据研究结论和校级名师工作室运行中暴露出的例如学员参与度和积极性不高、高水平培训和高质量教研成果少、学员工作量核算和量化奖励等问题,本文对已经开展名师工作室的学校提出具体实施建议和解决办法。
闫佳伟[3]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中提出2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
周月玲[4]（2021）在《海南省少数民族地区小学校本教研状况研究 ——以海南省Q县三所小学为个案》文中指出在新课程改革背景下,校本教研成为了推进课程改革实施与纵深发展、解决教育教学中实际问题、提高教育教学质量以及促进教师专业发展的重要途径。当前,基础教育课程改革已经进入内涵发展的新时期,教育发展进入全面提升质量阶段,校本教研的意义更加突显。海南省广大的中南部地区是我国少数民族之一黎族人民的主要聚居地,党中央对海南省加快“自由贸易试验区（港）”建设以及民族教育发展的重视,让笔者将问题聚焦该地区小学校本教研现状。通过质性取向的个案研究,选取Q县三所小学为研究对象,采用现场观察、个别访谈、文本分析等研究方法,从校本教研活动开展状况、校本教研的教师认同、校本教研中的教师专业成长以及存在的主要问题及影响因素等四个维度对该地区小学校本教研现状进行考察与审视。通过将收集的资料进行编码分析,形成概念类属,对研究问题做出意义建构和解释性的理解,从而获得研究发现。从校本教研活动开展状况维度来看,调研显示三所小学教研活动开展扎实有序。第一,校本教研得到了学校组织的大力支持,均设置了相应的组织领导机构或岗位人员,制定了校本教研相关制度,力所能及地提供教研所需物质和智力等资源,学校领导对校本教研有正确的认知与积极的态度等;第二,活动形式丰富多样且较为成熟。个人层面上教师以反思活动为主,并内化为了自觉主动的行为方式,反思内容丰富;从集体层面来看,有年级组的集体备课活动,学科组以课例为载体的“主题研究课”“公开课”“赛课”等活动,学校层面开展的讲座、师带徒和新教师帮扶、教研论坛、课题研究以及校本课程开发等,而有些活动如磨课、小组讨论等则在多个层面进行;第三,专业引领强弱不一,校际差异显着,S1小学校内专业引领实力强大,吸引了较多的省内人员和为数不多的省外人员开展教学研究活动,S2、S3小学校内引领力量式微,校外专业引领资源匮乏。从校本教研中的教师认同维度进行考察发现:该地区校本教研的教师认同感较高,校本教研已成为广大教师愿意接受并主动参与的教学研究方式。其一,有较正确的认知与理解。如“校本教研是基于教育教学实践中的问题”“校本教研是公开课、示范课”“校本教研是基于学校、为了学校”等,教师从多角度阐释了对校本教研内涵的理解。教师们普遍认为“校本教研是促进教师专业发展的重要平台”“校本教研是推动学校发展的重要动力”等,对校本教研意义有较深刻的认知;其二,积极的参与态度。教师以“交流与分享”“学习”“获得成长与进步”等为参与目的,基于自身发展的需求,自觉、主动地参与校本教研,乐于承担公开课、课题等教研任务,而且从“幸福与收获”“成就感”“有奔头”“一路看风景,美不胜收”“累并快乐着”等整体感受中也充分地体现了教师们对待校本教研积极正向的态度。其三,较强烈的行为意向。教师普遍能够积极开展个人反思,有乐于向人请教或者为他人答疑解惑的积极的同伴互助意向,能够寻求校内专业引领力量的指导与帮助。在不同类型校本教研中,教师多倾向于参与教学型校本教研,但也有较为显着的研究型校本教研行为意向和较主动的学习型教研行为意向。校本教研中教师的专业成长主要从两个方面进行探究。一方面,通过以校本教研为平台的组织学习活动,教师个体获得了较全面的专业成长,在技术向度上习得了丰富的经验性技术知识与能力,如学科教学法、多种教学策略以及评课方法等;在认知向度上增进对教育教学工作的理解与思考,如扩大了对教学内容的认知,改变了对教育培养目标的认识以及“学生主体”教育理念的形成等;另外,教师个体在道德向度上还形成了对教育实践工作的良好态度、动机与责任感。另一方面,教师群体获得了较显着的专业成长,构建了最为丰富的本土知识,涉及学科知识与学科教学知识、学科教学法、教学技术等多个方面;形成了较多的集体认知与观念,如构建了强大的团队精神,转变了对公开课的态度,形成了“学生主体”教育观念等;群体的成长还体现在行动层面,通过课题研究等形成了较少的新的集体行动研究模式。调研表明该地区校本教研存在组织支持力量不够、内容缺乏深度且形式实质性单一、专业引领缺乏及本土适应性偏差、教研成果推广运用不足、部分教师参与积极性不高等多个问题。究其原因,教师个人、组织群体以及活动自身特质三方面的多个因素影响和制约了校本教研的有效开展。调研结果还表明该地区三所小学校本教研呈现出较大的校际差异性,从县城S1小学到乡镇S2小学再到农村S3小学,总体呈现出“从优秀到一般”的教研活动开展状况、“从高到低”的教师认同感、“从丰富到有限”的教师专业成长等特质。为了促进海南省少数民族地区校本教研更有效地开展,可采取以下策略:加强专业引领团队建设、加大组织多方面支持力度、强化学校领导的教研意识与专业引领能力、深化教研内容与形式、提高教师的参与积极性等,从而促使校本教研在推进该地区基础教育课程改革的逐步深入和提升教师专业素养中发挥更为积极重要的作用。
马保平[5]（2020）在《农村中学校本教研实施的现状、问题与对策研究 ——以甘肃省Y县Z中学为例》文中研究说明校本教研是为了提高学校的教学质量,以学校为研究基地,以教师为研究主体,开展符合自身学校的教学研究。已有研究表明,校本教研对教学改革起推动作用。对农村教师而言,校本教研是提高教学质量及促进教师专业发展的有效途径之一。而目前农村学校校本教研的质量不高,这对农村教学质量的提高有直接影响。在当下促进教育均衡发展的大背景下,深入农村学校进行调研,找出制约其校本教研的问题及原因,提出有效的策略,对于促进农村学校校本教研和教师专业发展有重要的现实意义。本研究采用文献法、问卷法、访谈法,对Y县Z中学的校本教研实施现状进行调查研究,分析其校本教研实施的现状,找出存在的问题及原因,提出加强校本教研的有效策略。通过问卷及访谈发现,虽然目前教师对校本教研的认识比较明确,开展教研开展校本教研的原因是为了教学、教研方式为听评课。但是校本教研仍然存在以下问题:教师参与校本教研的时间有限且参与的积极性不高,校本教研实施中问题多,开展“自我反思、同伴互助、专家引领”不够,校本教研制度不完善、不合理。针对目前存在的问题,本研究从四个方面提出了加强校本教研的对策:调动教师参与校本教研的积极性,开展“自我反思、同伴互助、专家引领”,学校加强校本教研的实施力度,加强校本教研制度建设。
俞亚萍[6]（2020）在《高职院校教学名师能力素质模型构建及应用研究》文中进行了进一步梳理高职院校的发展事关高等教育强国战略目标的实现。加强师资队伍建设、提高管理的科学化水平是办好高职院校的当务之急。其中,通过对高职院校教学名师的能力素质及其内涵、维度等问题进行深入探究,为高职院校优秀教师培养和人力资源管理找到依据与标准,进而促进高职教师的专业化发展,实现高职教育质量与办学水平的提升,是需要我们着力解决的重要课题。本研究以教师专业发展理论和能力素质模型理论为研究理论基础。首先运用行为事件访谈法对样本区域20名获得省级及以上教学名师称号的高职教师进行访谈,了解他们在成长为教学名师过程中的成功与失败经历,以及对教学名师的认识与定位;继而运用扎根理论研究法对访谈资料进行分析编码,提炼出23类教学名师的能力素质特征要素,在此基础上构建了高职院校教学名师的能力素质模型。能力素质模型包括外显性能力素质和内隐性能力素质两大类。外显性能力素质有教学科研能力、管理能力、实践能力和发展能力。其中教学科研能力包括专业能力、指导学生、课堂教学、教学改革、科学研究五项特征要素;管理能力包括领导团队、沟通协调、统筹规划、合作分享、执行能力五项特征要素;实践能力包括校企合作、企业实践、竞赛指导三项特征要素;发展能力包括总结思考、学习提升、探索创新三项特征要素。内隐性能力素质有个性态度和内在动机。其中个性态度包括责任担当、锲而不舍、良好心态、上进心强四项特征要素;内在动机包括爱岗敬业、成就需要、目标追求三项特征要素。根据初步构建的能力素质模型,编制了《高职院校教师能力素质状况调查问卷》,内含每类能力素质特征要素的结构化问题,对123名高职院校教学名师和877名非教学名师进行了问卷调查。问卷数据分析表明,问卷的结构和信效度良好,验证了高职院校教学名师能力素质模型的有效性,为研究高职院校教师能力素质提供了可靠的研究工具。通过对高职院校教学名师能力素质的现状分析,探讨了年龄、性别、学历、职称等变量对教学名师能力素质水平的影响,得出高职院校教学名师的能力素质具有显着性、内发性和特殊性特点。依据教学名师访谈资料的质性分析和问卷数据的量化分析结果,本研究认为影响教学名师成长的主要因素有发展平台、发展环境、关键人物和关键事件。发展平台主要包括学校层次、重点学科（专业）、高级别团队、岗位职务、高级别项目等因素;发展环境主要包括团队氛围、学校政策、职教背景、行业变化等因素;关键人物主要包括领导、导师、同事、专家、亲人等因素;关键事件主要包括职称提升、学历提升、发展机遇、职务提升等因素。依据上述研究结果,本研究尝试运用高职院校教学名师能力素质模型,对高职院校教师招聘甄选、绩效管理、职业规划、培训提升等人力资源管理环节进行创新优化,以提升高职院校师资队伍建设和管理的科学化水平。主要举措为运用能力素质模型对高职院校教师进行测评,测评结果可以作为招聘选拔教师以及对教师工作进行绩效管理的科学依据;高职教师可以根据能力素质测评结果,及时发现自身的优势与不足,为职业生涯发展做好规划;高职院校可以针对岗位发展需求和在岗教师的能力素质现状进行有针对性的培训,促进高职教师的专业化发展和职业教育的高质量发展。
彭炫[7]（2019）在《城市新兴区域中学教师专业化成长方式研究 ——以深圳市P区为例》文中指出21世纪以来,在我国经济的带动下,基础教育课程改革如火如荼地进行着,教师专业成长受到社会不同层面的关注,取得了一定的研究成果。本研究通过梳理国内外有关教师专业化成长方式的文献,发现关于实证研究的内容涉及较少。故本文以处于城市新兴区域的深圳市P区的中学教师为研究对象,研究旨在创新教师专业化成长方式的针对性建议。本研究通过梳理相关文献,将教师专业化成长方式定义为教师在成长过程中,专业化角度上的个人与学校层面所采取的促进成长的方法和形式。确定了教师专业化成长方式的四个主题维度,根据维度设计调查问卷与访谈提纲,并以全区中学教师为问卷调查对象,选取区内的四所具有典型性与代表性的学校为个案研究对象,考察其教师专业化成长方式的综合表现,比较分析差异,最后根据研究结论,提出具有针对性的建议与对策。本研究一共分为八个章节:第一章为研究的绪论部分,分为六个小节,主要阐述研究的背景、目的、问题、价值、设计与创新点等内容。第二章为理论基础部分,对核心概念进行界定,并为研究提供一定的理论基础。第三章为国内外研究现状分析部分,对国内外关于教师专业化成长方式的文献进行分析,梳理出国内外研究的热点,把握研究的大体方向;第四章为量表的预试与正式量表的生成研究,根据前文的分析设计本研究的初步问卷,并进行先导研究,通过因子分析与信度分析预试问卷的可行性,发展出教师专业化成长方式四维度的正式问卷。第五章为P区中学教师专业化成长方式现状整体概况分析和讨论,通过量化处理进行描述性分析、相关分析与差异分析得出初步结论,并通过z分数选取需要质化研究的四个个案学校。第六章为个案学校的研究结果分析和讨论,通过深入学校进行访谈,验证问卷的数据可靠性以及进一步理解数据背后的信息。第七章为个案学校的比较分析和讨论,梳理前文的量化数据与访谈资料,进行个案的比较,进行思考找到异同点及其影响因素。第八章为创新教师专业化成长方式的建议。总结研究结论,并提出教师专业化成长方式的可行性对策和建议。
林密密[8]（2019）在《顺德区伦教街道H中学教宵科研管理现状及对策分析》文中研究说明紧跟着教育改革的发展,教育科研已成为当今中国教育发展的立身之本。中学教育科研在发展过程中已取得了一定的成果,但仍存在地区发展不平衡、研究策略未具体化的问题存在。本文以从国内外的教育科研阐述了中学教育科研管理与教师参与教育科研的现状,从而表明本文研究的意义;其次笔者主要采用文献法、问卷调查和访谈法针对本研究中顺德区H中学作的管理层、教师群体为考察对象,着重探讨以下核心问题:H中学先行的教育管理存在什么问题?如何改进?本研究从调查问卷开始对一线教师层面和学校管理者的科研意识、组织、职能、制度、队伍、技术与效能等现状进行问题的设计。进而从得出的具体数据中分析H中学教育科研管理的优点与缺点。最后通过借鉴国内外优秀的案例与结合学校实际情况,提出如何加强H中学教师教育科研工作的措施与对策,以期促进中小学科研管理工作的深入推进。通过本研究,对如何改进现阶段普通教育科研管理,得到以下几点启示:一要树立先进的教育科研工作理念,此为推进中学教育科研的根本前提;二要建立并实施规范化、系统化、有利于教师参与科研的工作制度,此为中学教育科研的基本保障;三要培养一支高素质的教师队伍,此为教育科研关键;四要建立并长期使用科学的教育科研效能评估体系,此为中学教育科研管理导向。
谭红[9]（2019）在《中学教师专业发展的学校管理现状及提升策略研究》文中研究指明21世纪是以人才与科技为社会发展核心要素的世纪。科技的进步依赖于高素质的人才,高素质人才的培养需要建立在教育的发展之上,而教育质量则必须依赖于教师的素质和水平,教师素质与水平的提升必须走教师专业发展的道路。在当下,教师的专业化发展是世界普遍关注的潮流与发展趋势。学校持续发展与特色发展的根本是教师的专业发展。在我国,在过去历次课程改革的基础上,新一轮的课程改革突破原有的界限,从课程的理念、功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面进行整体变革。这个变革有着革命性的意义,它对教师的专业发展提出了更高、更新的要求。在实际情况中,我国教师专业发展面临动机不足,目标不清,方法不当,管理不力等困境与瓶颈。教育要发展,学校品质要提升,对学校而言,一方面我们要改变传统的滞后的组织管理模式和不合理的规章制度,另一方面要积极探索促进教师专业发展的可行策略和体现新课程精神的现实举措。促进教师发展是学校的功能,学校应当成为教师专业发展的学校。本研究在分析研究教师专业发展的理论基础上,通过对教师专业发展现实状况的分析,希望从学校管理体制与机制的层面,对教师专业发展的问题进行研究;进而,从管理者的视角出发,在促进中学教师专业发展的目标指征下,提出一系列促进教师专业发展的管理思路、策略,以求通过调整、改进、完善学校的管理来促进教师的专业发展。本研究共分为以下五个部分:第一部分,绪论。主要包括研究的缘起、研究思路与方法、研究的可行性、研究意义、文献综述、核心概念界定和研究的理论基础。第二部分,调查设计与调查过程。调查设计,主要包括“关于教师专业化发展调查问卷”的设计和访谈内容的设计。对教师专业、教师专业化、教师专业发展、学校管理、中学教师等问卷设计相关的概念进行了界定。详细的介绍了两份问卷（教师版、管理者版）结构及编制情况。调查过程就是实证研究。包括关于中学教师专业发展现状调查和学校管理对中学教师专业发展影响的相关因素调查,设计了两份问卷对中学教师和学校管理者分别进行调查。笔者在国内外相关研究的基础上,在自身三十年教育实践经验的基础上,依据《中学教师专业标准（试行）》和相关理论研究,结合C市实际情况和该地区中学教师的特点设计了《关于教师专业化发展的调查问卷》（教师）和《关于教师专业化发展的调查问卷》（管理者）。在问卷统计分析的基础上,深入调研,采用自编的访谈提纲,对7位中学教师,4位学校管理者分别进行了一对一访谈和集体访谈。第三部分,调查结果及其分析。通过对调查数据的统计汇总,分析了中学教师专业发展现状和学校管理对中学教师专业发展的影响,分析调查结果并形成初步的意见。第四部分,调查结果的原因探析。通过对教师专业发展状况及发展环境的调查,剖析中学教师专业发展状况中存在的问题;尤其是对学校管理中,影响中学教师专业发展的相关因素进行原因分析。在大量数据统计分析和深入访谈的基础上探析现象背后的原因,为解决问题提供依据。第五部分,对策及措施。如何促进中学教师专业发展,从学校的管理的角度,从驱动、改进、保障这三个层面提出了一系列的对策。根据调查结论和原因分析,给出了一些学校管理促进中学教师专业发展的建议。
左然健[10]（2018）在《职业技能大赛对中职教学的影响与对策研究 ——以安徽某校为例》文中研究指明职业教育在我国是教育系统中重要的一个部分,当前我国中等职业院校在教学方面正面对多方面问题,教学改革迫在眉睫。中职教育当前培养的学生专业水平距离企业用人需求之间存在很大的差距。造成这种情况的主要原因在于中职院校中的专业课教学仍存在定位不准确、内容缺乏特色、教法单一、教学评价体系不完善等问题。本研究主要探究职业技能竞赛对中职教学发展的影响,对笔者所在职的职业院校进行深入研究。从教学资源的分配,竞赛保障机制的建立,教学与竞赛的互相作用,以及师生对竞赛的认识入手,分析总结了职业院校中发展竞赛过程中给教学带来的阻碍,如教学资源分配不合理、赛教结合度低、教师积极性降低等。并通过访谈调研,提出了三点可行的策略,分别是健全资源体系、完善备赛机制、端正认识。经过实践,获得了不同的效果。在此基础上笔者对各项策略带来的成效进行总结分析,得到可以作为广大职业院校采用的行之有效的方法。本研究过程中采用了文献法、问卷调查法、访谈法、个案研究法等方法,在对理论有相关研究的基础上,将研究提出的策略应用在了近几年笔者所在学校的竞赛与教学发展过程中,取得了一定的效果。在本次研究后,笔者还将做进一步后续研究,从强化教学改革,加强竞赛常态化发展,改进评价模式,提高校企合作方面入手,以探索教学发展对竞赛的反哺影响。
二、我校一批省级和校级教研项目通过专家鉴定（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我校一批省级和校级教研项目通过专家鉴定（论文提纲范文）
（1）民族贫困地区乡村教师学习调查研究 ——以云南怒江傈僳族自治州为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、研究问题 |
| 二、提出缘由 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、文献来源与构成 |
| 二、教师学习研究概况 |
| 三、乡村教师学习研究概况 |
| 四、民族贫困地区乡村教师学习研究概况 |
| 五、相关研究的总体述评 |
| 第四节 研究内容、研究思路与研究方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第二章 理论框架 |
| 第一节 核心概念 |
| 一、教师学习 |
| 二、乡村教师 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、成人学习理论的提出与发展 |
| 二、成人学习理论的要点 |
| 三、成人学习理论对本研究的启示 |
| 第三节 分析框架 |
| 第三章 民族贫困地区乡村教师学习现状调查 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 一、调查工具 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查过程 |
| 四、调查实施与数据处理 |
| 第二节 问卷调查数据分析 |
| 一、民族贫困地区乡村教师学习的描述性分析 |
| 二、民族贫困地区乡村教师学习的差异分析 |
| 第三节 问卷调查小结 |
| 一、乡村教师学习的内部动机较强 |
| 二、人口学背景下乡村教师的学习呈现出显着性差异 |
| 三、教师学习环境有所改善 |
| 第四章 民族贫困地区乡村教师学习存在的问题 |
| 第一节 教师学习动机存在的问题 |
| 一、教师学习的可持续状态较差 |
| 二、教师主动学习的行动力差 |
| 第二节 教师学习内容存在的问题 |
| 一、教师忽略理论性知识的学习 |
| 二、体现民族贫困地区乡村教师特殊素养的学习内容较少 |
| 第三节 教师学习方式存在的问题 |
| 一、教师对外部培训所学内容的转化不够 |
| 二、校本培训学习仍停留于表面 |
| 三、教师自主学习方式单一 |
| 第四节 教师学习环境存在的问题 |
| 一、教师学习的物质条件保障不足 |
| 二、教师学习的制度条件不健全 |
| 三、教师学习的文化氛围欠佳 |
| 第五章 民族贫困地区乡村教师学习存在问题的成因分析 |
| 第一节 教师学习动机存在问题的成因分析 |
| 一、教师缺乏终身学习意识 |
| 二、教师过度注重学习的工具价值 |
| 三、外部考核评价机制的不合理 |
| 第二节 教师学习内容存在问题的成因分析 |
| 一、教师追求学习效果的速成性 |
| 二、外部培训对民族贫困地区乡村教师的针对性不强 |
| 第三节 教师学习方式存在问题的成因分析 |
| 一、外部培训内容不能满足教师学习需求 |
| 二、教师在网络远程培训学习中的工学矛盾突出 |
| 三、外部培训方式的互动性和实践性不强 |
| 四、学校的组织力度不够 |
| 五、教师个人未掌握校本研修的方法 |
| 六、教师自主学习的意识和能力不强 |
| 第四节 教师学习环境存在问题的成因分析 |
| 一、政府对本地教育的资金投入不足 |
| 二、学校管理不完善 |
| 三、校长未对本校教师的学习发挥专业引领作用 |
| 四、以筛选为目的的晋升制度存在缺陷 |
| 第六章 优化民族贫困地区乡村教师学习的建议 |
| 第一节 教育行政部门及外部机构应加强引导和支持 |
| 一、引导教师认识到学习的必要性 |
| 二、加强基于教师学习需求的培训 |
| 三、完善教师学习环境 |
| 第二节 学校应加强学习型组织建设 |
| 一、教师群体共同制定校本学习制度 |
| 二、丰富校本学习内容,帮助教师形成满足本地区需要的知识结构 |
| 三、落实本地学习 |
| 四、开发整合现有资源,为教师学习提供环境支持 |
| 五、调整绩效考核机制,引导教师进行学习 |
| 第三节 教师应提高自主学习的意识和能力 |
| 一、转变学习观念,树立终身学习和合作学习意识 |
| 二、拓展学习途径,提高自主学习意识和能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:义务教育阶段乡村教师学习调查问卷 |
| 附录 B:义务教育阶段乡村教师学习访谈提纲 |
| 附录 C:义务教育阶段乡村教师学习访谈实录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（2）基于校级名师工作室的青年中学化学教师教研能力发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于名师的研究 |
| 1.2.2 名师作用的研究 |
| 1.2.3 关于名师工作室的研究 |
| 1.2.4 关于教师专业发展的研究 |
| 1.2.5 研究述评 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 2 基本理论概述 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 名师工作室 |
| 2.1.2 教研能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 学习型组织理论 |
| 2.2.2 群体动力学理论 |
| 3 对校级名师工作室内青年化学教师教研能力发展的调查 |
| 3.1 调查的方法和对象 |
| 3.1.1 调查方法 |
| 3.1.2 调查工具 |
| 3.1.3 调査对象 |
| 3.2 调查结果的统计与分析 |
| 3.2.1 调查对象基本情况 |
| 3.2.2 学员教师加入工作室的方式 |
| 3.2.3 学员教师加入工作室的动因 |
| 3.2.4 校级名师工作室的活动情况 |
| 3.2.5 校级名师工作室开展活动的成效 |
| 3.2.6 对校级名师工作室的发展需求调查 |
| 3.3 访谈结果分析 |
| 3.3.1 名师工作室主持人访谈结果分析 |
| 3.3.2 学员访谈结果分析 |
| 4 化学校级名师工作室的个案研究 |
| 4.1 组建背景 |
| 4.2 组成与选拔 |
| 4.2.1 校级名师工作室主持人的选拔条件 |
| 4.2.2 校级名师工作室协研员的选拔条件 |
| 4.2.3 校级名师工作室学员的选拔条件 |
| 4.3 职责任务 |
| 4.3.1 培养、培训教师 |
| 4.3.2 课题研究 |
| 4.3.3 教学指导 |
| 4.3.4 成果辐射 |
| 4.3.5 在线研讨 |
| 4.4 程序建立 |
| 4.4.1 确定校级名师主持人 |
| 4.4.2 选拔学科协研员 |
| 4.4.3 挂牌运行 |
| 4.4.4 招收工作室学员 |
| 4.4.5 资料完善 |
| 4.5 青年教师三年成长计划 |
| 4.5.1 交流培训活动 |
| 4.5.2 课堂教研活动 |
| 4.5.3 教学实践活动 |
| 4.6 名师工作室学员的教研能力发展典型个案 |
| 5 校级名师工作室在青年化学教师教研能力发展中的作用 |
| 5.1 注重青年化学教师交互平台的构建 |
| 5.1.1 课例资源共享平台 |
| 5.1.2 思维智慧互鉴平台 |
| 5.1.3 教学持续创新平台 |
| 5.2 名师引领对青年化学教师快速成长的作用 |
| 5.2.1 树立良好榜样 |
| 5.2.2 从行动中受益 |
| 5.2.3 鼓励科研创新 |
| 6 问题及建议 |
| 6.1 问题 |
| 6.1.1 运行机制有待完善 |
| 6.1.2 活动时间及形式安排不合理 |
| 6.1.3 关注和培训程度欠缺 |
| 6.2 建议 |
| 6.2.1 持续改进工作室运行机制 |
| 6.2.2 创新活动形式 |
| 6.2.3 重视教师教研能力提升 |
| 7 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 校级名师工作室对青年化学教师教研能力发展情况的调查问卷 |
| 附录2 深度访谈框架式提纲 |
| 附录3 **中学名师工作室学员考核表 |
| 致谢 |
（3）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
| (二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于立德树人 |
| (二)关于立德树人落实机制 |
| (三)关于中学德育工作 |
| (四)关于中学德育工作的国际比较 |
| 三、研究问题 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德树人 |
| (二)落实机制 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
| 一、关于立德树人的历史溯源 |
| 二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
| (一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
| (二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
| 第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
| 一、个案F中学的基本情况 |
| (一)F中学办学发展历程与区域影响 |
| (二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
| 二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
| (一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
| (二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
| (三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
| (四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
| (五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
| 三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
| (一)基于课程育人维度 |
| (二)基于文化育人维度 |
| (三)基于活动育人维度 |
| (四)基于实践育人维度 |
| (五)基于管理育人维度 |
| (六)基于协同育人维度 |
| 第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
| 一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
| (一)关注国家教育政策的解读 |
| (二)坚持学校改革规划的设计 |
| (三)统筹学校改革资源的协调 |
| 二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
| (一)强化制度建设 |
| (二)强化师资培育 |
| 三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
| (一)以五育并举为导向的全学科融合 |
| (二)家校社会的全过程协同 |
| (三)服务于学生发展的全方位评价 |
| 第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
| 一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
| (一)教师层面的问卷调查与分析 |
| (二)学生层面的问卷调查与分析 |
| (三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
| (四)基于实证研究的问题小结 |
| 二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
| (一)立德树人系统化实施有待加强 |
| (二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
| (三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
| 三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
| (一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
| (二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
| (三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
| (四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
| (五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
| 四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
| (一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
| (二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
| (三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
| (四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
| 一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
| (一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
| (二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
| 二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
| (一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
| (二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
| (三)活动育人:主体性德育活动体系 |
| (四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
| (五)管理育人:综合素质评价体系 |
| (六)协同育人:多要素协同育人体系 |
| 三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
| (一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
| (二)服务于育人目标的内容机制 |
| (三)落实“三全育人”的协同机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、F中学学科德育渗透工作 |
| 二、F中学家校委员会工作制度 |
| 三、F中学教育综合改革自评报告 |
| 四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
| 五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）海南省少数民族地区小学校本教研状况研究 ——以海南省Q县三所小学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述及概念界定 |
| 一、文献综述 |
| 二、概念界定 |
| 第三节 本研究的理论基础 |
| 一、共生理论 |
| 二、实践共同体理论 |
| 三、组织学习理论 |
| 第二章 研究方案及实施过程 |
| 第一节 研究思路及研究策略和方法 |
| 一、研究思路与考察内容和对象 |
| 二、研究策略与方法 |
| 第二节 研究方案的分项设计与实施 |
| 一、现场观察的设计与实施 |
| 二、个别访谈的设计与实施 |
| 三、文本收集的计划与分类 |
| 第三节 资料分析及结论表达 |
| 一、资料编码与分析 |
| 二、研究结论的形成及专业表达 |
| 第三章 校本教研活动开展状况 |
| 第一节 制度及组织支持 |
| 一、机构设置 |
| 二、制度建设 |
| 三、资源提供 |
| 四、领导态度 |
| 五、组织支持的校际比较 |
| 第二节 活动的主要形式和内容 |
| 一、个人反思与教学创新 |
| 二、年级组、学科组教研活动 |
| 三、校级教研活动 |
| 四、跨层面教研活动 |
| 五、活动形式与内容的校际比较 |
| 第三节 校内校外专业引领 |
| 一、校内人员的专业引领 |
| 二、校外人员的专业引领 |
| 三、校内校外专业引领的校际比较 |
| 本章小结 |
| 第四章 校本教研的教师认同 |
| 第一节 教师对校本教研的认知 |
| 一、对校本教研涵义的理解 |
| 二、对校本教研价值的认知 |
| 三、校本教研认知的校际差异 |
| 第二节 教师对校本教研的态度 |
| 一、参与校本教研的目的 |
| 二、参与校本教研的积极性 |
| 三、参与校本教研的情绪体验 |
| 四、校本教研态度的校际差异 |
| 第三节 教师参与校本教研的行为意向 |
| 一、参与校本教研的行为意向 |
| 二、不同类型教研活动的参与意向 |
| 三、校本教研参与意向的校际差异 |
| 本章小结 |
| 第五章 校本教研中的教师专业成长 |
| 第一节 组织学习视角下校本教研中的教师学习 |
| 第二节 教师个体的专业成长 |
| 一、习得了经验性教学技术知识与能力 |
| 二、增进了对教育实践的深度理解与思考 |
| 三、形成了对教育工作的良好态度和责任感 |
| 第三节 教师群体的专业成长 |
| 一、建构了丰富的本土知识 |
| 二、形成了较多的集体共同认知和观念 |
| 三、开展了新的集体行动研究方式 |
| 四、教师专业成长的校际差异分析 |
| 本章小结 |
| 第六章 校本教研中存在的主要问题及其影响因素 |
| 第一节 校本教研存在的主要问题 |
| 一、组织支持力度尚显不够 |
| 二、内容表浅,活动形式相对单一 |
| 三、专业引领缺乏,本土适切性较差 |
| 四、教研成果推广运用不足 |
| 五、部分教师参与积极性不高 |
| 第二节 影响该地区校本教研有效开展的主要因素 |
| 一、影响校本教研有效开展的个人因素 |
| 二、制约校本教研有效开展的组织群体因素 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论、问题讨论及建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 问题讨论及建议 |
| 一、问题讨论 |
| 二、几点建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:教师访谈提纲 |
| 附录二:年级组长、学科组长、教研主任访谈提纲 |
| 附录三:学校领导访谈提纲 |
| 附录四:田野日记节选 |
| 附录五:观察记录(1) |
| 附录六:观察记录(2) |
| 后记 |
（5）农村中学校本教研实施的现状、问题与对策研究 ——以甘肃省Y县Z中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究的缘起 |
| 1.开展校本教研是新课改的要求 |
| 2.农村教师专业发展的需要 |
| 3.个人对农村教育的兴趣 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内“校本教研”的研究状况 |
| 2.国外“校本教研”的研究状况 |
| 3.评析“校本教研” |
| (四)研究设计 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究对象 |
| 3.研究方法 |
| 4.研究过程 |
| 二、校本教研基本理论 |
| (一)核心概念的界定 |
| 1.农村中学 |
| 2.校本教研 |
| 3.实施 |
| (二)校本教研的理念、特点、要素 |
| 1.校本教研的基本理念 |
| 2.校本教研的特点 |
| 3.校本教研的要素 |
| (三)理论基础 |
| 1.教师专业发展理论 |
| 2.终身学习理论 |
| 3.校本管理理论 |
| 三、Z中学校本教研实施的现状 |
| (一)校本教研实施的情况 |
| 1.抽取样本的基本情况 |
| 2.教师对校本教研的认识 |
| 3.教师开展校本教研的原因 |
| 4.校本教研选题来源 |
| (二)校本教研形式 |
| 1.教研形式以教研组为主 |
| 2.教研主要方式为“区域研讨”“听评课” |
| 四、Z中学校本教研面临的问题 |
| (一)教师参与校本教研的积极性不高 |
| 1.教师参与校本教研的次数少 |
| 2.教师缺乏参与校本教研积极性 |
| 3.校本教研的网络化程度不高 |
| (二)“校本教研”实施中的问题多 |
| 1.校本教研有待于加强 |
| 2.实施中的教师遇到很多困惑 |
| (三)开展“自我反思、同伴互助、专家引领”不够 |
| 1.教师开展“自我反思”不够 |
| 2.教师“同伴互助”不够 |
| 3.“专业引领”不够 |
| (四)校本教研制度不完善、不合理 |
| 1.学校领导对校本教研不够重视 |
| 2.校本教研的效果不佳 |
| 3.校本教研制度有待于完善 |
| 4.校本教研没有持续性 |
| 5.教研员的指导不够 |
| 五、Z中学校本教研问题形成的原因 |
| (一)校本教研主体参与度不高 |
| 1.教师参与校本教研的时间有限 |
| 2.教师缺少理论学习 |
| (二)“自我反思、同伴互助、专家引领”不够 |
| 1.教师的自我反思不够 |
| 2.同伴互助不够 |
| 3.专家引领 |
| (三)缺乏有效的保障机制 |
| 1.缺乏相应的经费支持 |
| 2.缺乏平台 |
| (四)缺乏相应的制度建设 |
| 1.考核体系不完善 |
| 2.校本教研制度不合理 |
| 3.教研员指导不够 |
| 六、加强校本教研的建议对策 |
| (一)调动教师参与“校本教研”的积极性 |
| 1.教师应树立校本教研意识 |
| 2.教师应该做“专题化研究” |
| (二)开展“自我反思、同伴互助、专家引领” |
| 1.开展“自我反思” |
| 2.开展“同伴互助” |
| 3.开展“专业引领” |
| (三)学校要加强校本教研的实施力度 |
| 1.校长要引领校本教研的实施 |
| 2.教科室督促开展“校本教研” |
| 3.改革评价体系,设立“校本教研奖” |
| 4.加大“青蓝工程”的实施 |
| 5.引导教师参与“校本课程”开发 |
| (四)加强“校本教研”制度建设 |
| 1.完善“校本教研”制度 |
| 2.鼓励教师参与网络教研 |
| 3.教研员开展定期的指导 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 农村中学校本教研活动实施调查问卷 |
| 附录二 校本教研实施情况访谈提纲 |
| 附录三 Y县2019年教育考核量化表 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（6）高职院校教学名师能力素质模型构建及应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究缘起与价值 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究价值 |
| 第二节 核心概念 |
| 第三节 研究问题、思路与方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第四节 论文架构 |
| 第一章 文献综述与理论基础 |
| 第一节 文献综述 |
| 一、关于教学名师的研究 |
| 二、关于高职院校教师能力素质的研究 |
| 三、关于高职院校教师能力素质模型的研究 |
| 四、已有研究的不足 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、教师专业发展理论 |
| 二、能力素质模型理论 |
| 第二章 高职院校教学名师能力素质模型构建 |
| 第一节 教学名师能力素质模型构建设计 |
| 一、模型构建方法 |
| 二、模型构建对象 |
| 三、模型构建流程 |
| 第二节 教学名师能力素质模型构建结果 |
| 一、外显性能力素质 |
| 二、内隐性能力素质 |
| 三、高职院校教学名师能力素质模型 |
| 第三节 教学名师能力素质模型特征要素内涵解析 |
| 一、教学科研能力 |
| 二、管理能力 |
| 三、实践能力 |
| 四、发展能力 |
| 五、个性态度 |
| 六、内在动机 |
| 第四节 分析与讨论 |
| 第三章 高职院校教学名师能力素质模型验证及现状分析 |
| 第一节 教学名师能力素质模型验证 |
| 一、验证设计 |
| 二、验证结果 |
| 三、分析与讨论 |
| 第二节 教学名师能力素质现状分析 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究结果 |
| 三、分析与讨论 |
| 第四章 高职院校教学名师成长的影响因素分析 |
| 第一节 教学名师成长影响因素数据统计 |
| 一、编码统计 |
| 二、问卷量化统计 |
| 第二节 发展平台因素分析 |
| 一、学校层次 |
| 二、重点学科(专业) |
| 三、高级别团队 |
| 四、岗位职务 |
| 五、高级别项目 |
| 六、其他 |
| 第三节 发展环境因素分析 |
| 一、团队氛围 |
| 二、学校政策 |
| 三、行业发展 |
| 四、职教背景 |
| 第四节 关键人物因素分析 |
| 一、领导 |
| 二、导师 |
| 三、同事 |
| 四、专家 |
| 五、亲人 |
| 第五节 关键事件因素分析 |
| 一、职称提升 |
| 二、学历提升 |
| 三、发展机遇 |
| 四、职务提升 |
| 五、其他 |
| 第六节 分析与讨论 |
| 第五章 高职院校教学名师能力素质模型的应用分析 |
| 第一节 招聘甄选优秀职教师资 |
| 一、基于能力素质模型的招聘甄选特点 |
| 二、能力素质测评方法 |
| 三、招聘甄选的流程与方法设计 |
| 第二节 有效管理岗位工作绩效 |
| 一、基于能力素质模型的绩效管理特点 |
| 二、绩效管理的流程与方法设计 |
| 三、绩效管理的举例分析 |
| 第三节 合理规划教师职业生涯 |
| 一、基于能力素质模型的教师职业规划特点 |
| 二、职业规划的流程与方法设计 |
| 第四节 科学设计培训提升体系 |
| 一、基于能力素质模型教师培训的特点 |
| 二、培训提升体系的流程与方法设计 |
| 第五节 分析与讨论 |
| 研究结论 |
| 第一节 主要结论与创新 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 在读期间主要科研成果 |
| 附录 |
| 附录一:高职院校教学名师访谈提纲 |
| 附录二:高职院校教学名师访谈协议 |
| 附录三:高职教师能力素质状况调查问卷 |
| 附录四:高职教师成长影响因素的调查问卷 |
| 后记 |
（7）城市新兴区域中学教师专业化成长方式研究 ——以深圳市P区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究问题 |
| 第四节 研究价值 |
| 第五节 研究设计 |
| 第六节 创新点 |
| 第二章 教师专业化成长方式的理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 第二节 相关理论基础 |
| 第三章 国内外研究现状分析 |
| 第一节 国内文献研究的分析 |
| 第二节 国外文献研究的分析 |
| 第三节 文献评析 |
| 第四章 量表的预试和正式量表的生成研究 |
| 第一节 量表的编制与发展 |
| 第二节 讨论 |
| 第五章 P 区中学教师专业化成长方式现状整体概况分析和讨论 |
| 第一节 整体量化研究结果分析和讨论 |
| 第二节 质化研究四个个案的选取 |
| 第六章 个案学校的研究结果分析和讨论 |
| 第一节 个案学校A的研究发现与讨论 |
| 第二节 个案学校B的研究发现与讨论 |
| 第三节 个案学校C的研究发现与讨论 |
| 第四节 个案学校D的研究发现与讨论 |
| 第七章 个案学校的比较分析和讨论 |
| 第一节 A学校和B学校的比较研究 |
| 第二节 C学校和D学校的比较研究 |
| 第八章 创新教师专业化成长方式的建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 对策与建议 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（8）顺德区伦教街道H中学教宵科研管理现状及对策分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| （一）课题研究的背景 |
| （二）研究的意义 |
| （三）研究的目的及内容 |
| 第二章 文献综述 |
| （一）基本概念的界定 |
| （二）国内外研究综述 |
| 第三章 研究设计 |
| （一）研究对象 |
| （二）研究技术路线 |
| （三）研究方法 |
| （四）资料的整理与分析 |
| 第四章 H 中学教育科研管理现状与分析 |
| （一）科研意识状况 |
| （二）组织管理状况 |
| （三）职能管理状况 |
| （四）制度管理状况 |
| （五）队伍管理状况 |
| （六）技术管理状况 |
| （七）效能管理状况 |
| （八）问题总结 |
| 第五章 提高H中学教育科研管理质量的对策 |
| （一）培育科研新理念 |
| （二）增设学校教育科研组织机构 |
| （三）明确职能，提升专业 |
| （四）完善并创新管理制度 |
| （五）加强教育科研队伍的组建 |
| （六）尝试教育科研管理新技术 |
| （七）提升学校教育科研效能评价 |
| 结束语 |
| 参考论文 |
| 致谢 |
（9）中学教师专业发展的学校管理现状及提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 教师专业发展是教师成长的世界性趋势 |
| 1.1.2 教师专业发展是学校持续发展与特色发展的根本 |
| 1.1.3 新一轮的课程改革对教师专业发展提出了新的要求 |
| 1.1.4 在学校管理层面对教师专业发展研究的缺乏 |
| 1.2 研究思路与方法 |
| 1.2.1 研究思路 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 研究的可行性 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 1.5 文献综述 |
| 1.5.1 关于教师专业发展的相关研究 |
| 1.5.2 关于学校管理的相关研究 |
| 1.6 核心概念的界定 |
| 1.7 研究的理论基础 |
| 1.7.1 教师专业发展的相关理论 |
| 1.7.2 学校管理的相关理论——管理学理论 |
| 1.7.3 学校管理的相关理论——心理学理论 |
| 2 调查设计与调查过程 |
| 2.1 调查设计 |
| 2.2 调查目的 |
| 2.3 调查工具 |
| 2.3.1 问卷编制 |
| 2.3.2 访谈设计 |
| 2.4 调查过程 |
| 2.5 整理和分析 |
| 3 调查情况及调查结果 |
| 3.1 调查样本总体情况概述 |
| 3.1.1 调查地区基本状况 |
| 3.1.2 调查对象基本情况 |
| 3.1.3 调查样本回收情况 |
| 3.2 “教师问卷”调查基本情况 |
| 3.2.1 调查样本的个人状况与调查结果 |
| 3.2.2 调查样本专业情况与调查结果 |
| 3.2.3 学校管理对专业发展影响的调查结果 |
| 3.2.4 开放性题目 |
| 3.3 “管理者问卷”调查基本情况 |
| 3.3.1 调查样本的个人状况及调查结果 |
| 3.3.2 调查样本的专业情况及调查结果 |
| 3.3.3 学校管理对教师专业发展影响的调查结果 |
| 3.3.4 开放性题目 |
| 4 调查结果的原因探析 |
| 4.1 教师个人基本状况及问题分析 |
| 4.1.1 性别差异明显,女性发展动力较低 |
| 4.1.2 强化个体经验,专业成长动力不足 |
| 4.1.3 专业发展瓶颈,职称制度有待完善 |
| 4.1.4 学习内容传统,培训方式亟待改进 |
| 4.1.5 忽视学科差异,专业发展路径趋同 |
| 4.2 教师专业发展现状及问题分析 |
| 4.2.1 专业认识偏差,自觉意识缺乏 |
| 4.2.2 专业现状不清,发展定位不明 |
| 4.2.3 专业抱负不高,成长方式简单 |
| 4.3 教师专业发展环境及问题分析 |
| 4.3.1 发展方向不定,教师文化贫瘠 |
| 4.3.2 应试地位凸显,评价要素单一 |
| 4.3.3 评价业绩功利,专业信念减退 |
| 4.3.4 平均主义盛行,机制失之公允 |
| 4.4 教师专业发展保障情况及问题分析 |
| 4.4.1 教育规模扩大与有限教育资源的矛盾凸显 |
| 4.4.2 教师专业发展缺乏必要的外部支持 |
| 4.4.3 教师待遇低,工作强度大,专业成长的动力不足 |
| 5 对策与措施 |
| 5.1 学校管理对教师专业发展的改进策略 |
| 5.1.1 教师改进——为教师专业持续发展提供源源不竭的根本动力 |
| 5.1.2 教研组改进——为教师专业发展搭建可靠的平台 |
| 5.1.3 师生关系改进——融洽教师专业发展的校园氛围 |
| 5.2 学校管理对教师专业发展的驱动策略 |
| 5.2.1 环境驱动——创设促进教师专业发展的学校文化 |
| 5.2.2 机制驱动——建构适宜教师专业发展的管理机制 |
| 5.2.3 评价驱动——完善合作共赢的教师发展评价机制 |
| 5.3 学校管理对教师专业发展的保障策略 |
| 5.3.1 借助政策依托——寻求教师专业发展的政策支持 |
| 5.3.2 专业发展规划——建立教师专业发展的目标任务 |
| 5.3.3 弥补职称制度——制定教师专业成长的名师工程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师专业化发展情况的调查问卷(教师) |
| 附录二 教师专业化发展情况的调查问卷(管理者) |
| 附录三 教师专业化发展情况的调查问卷(教师)的调查结果 |
| 附录四 教师专业化发展情况的调查问卷(管理者)的调查结果 |
| 附录五 访谈题目 |
| 附录六 甲中学教师专业发展实施方案 |
| 附录七 乙学校名师工程实施方案 |
（10）职业技能大赛对中职教学的影响与对策研究 ——以安徽某校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践价值 |
| 1.3 研究目标与方法 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.4.1 国内研究现状 |
| 1.4.2 国外研究现状 |
| 2 A校竞赛与教学的现状与问题分析 |
| 2.1 A校教学的基本情况 |
| 2.1.1 学生素质较差 |
| 2.1.2 国家和地方对中职教育的相关政策影响 |
| 2.1.3 教学设施不完善,教师专业水平不高 |
| 2.2 A校参与职业技能大赛的情况 |
| 2.3 A校竞赛对教学的促进作用 |
| 2.3.1 竞赛内容促进专业紧跟行业最新变化 |
| 2.3.2 教师的教学理念会随着技能竞赛逐渐产生变化 |
| 2.3.3 竞赛对师资队伍的建设具有推动作用 |
| 2.4 A校竞赛对教学的负面影响 |
| 2.4.1 技能竞赛导致教学资源分配不合理 |
| 2.4.2 竞赛教学对日常教学促进效果低 |
| 2.4.3 技能竞赛降低普通教师积极性 |
| 2.5 A校竞赛对教学产生负面影响的根源 |
| 2.5.1 不合理的资源配置促使矛盾激化 |
| 2.5.2 大赛相关机制不完善 |
| 2.5.3 错误的认知导致备赛畸形发展 |
| 3 A校竞赛妨碍教学的解决对策 |
| 3.1 相关案例分析 |
| 3.2 对策的提出 |
| 3.2.1 建全资源体系,解决分配问题 |
| 3.2.2 完善备赛机制,强化竞赛对教学的促进 |
| 3.2.3 端正认识,确保赛教全面发展 |
| 4 策略的应用过程、效果与改进 |
| 4.1 策略应用过程 |
| 4.1.1 竞赛教研双保障,确保不偏心 |
| 4.1.2 正确对待教研与竞赛,强化促进效果 |
| 4.1.3 鼓励组织教研活动,让每个教师都有所长 |
| 4.2 策略的应用成果 |
| 4.2.1 资源分配方面 |
| 4.2.2 赛教结合成果 |
| 4.2.3 毕业生方面 |
| 4.3 策略效果的评估 |
| 4.4 策略改进方向 |
| 5 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
四、我校一批省级和校级教研项目通过专家鉴定（论文参考文献）
- [1]民族贫困地区乡村教师学习调查研究 ——以云南怒江傈僳族自治州为例[D]. 马宁. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]基于校级名师工作室的青年中学化学教师教研能力发展研究[D]. 韩叙. 华中师范大学, 2021(02)
- [3]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]海南省少数民族地区小学校本教研状况研究 ——以海南省Q县三所小学为个案[D]. 周月玲. 湖南师范大学, 2021
- [5]农村中学校本教研实施的现状、问题与对策研究 ——以甘肃省Y县Z中学为例[D]. 马保平. 西北师范大学, 2020(01)
- [6]高职院校教学名师能力素质模型构建及应用研究[D]. 俞亚萍. 南京师范大学, 2020(02)
- [7]城市新兴区域中学教师专业化成长方式研究 ——以深圳市P区为例[D]. 彭炫. 深圳大学, 2019(01)
- [8]顺德区伦教街道H中学教宵科研管理现状及对策分析[D]. 林密密. 广州大学, 2019(01)
- [9]中学教师专业发展的学校管理现状及提升策略研究[D]. 谭红. 四川师范大学, 2019(02)
- [10]职业技能大赛对中职教学的影响与对策研究 ——以安徽某校为例[D]. 左然健. 华中师范大学, 2018(01)
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