一、阜阳师范学院外语系（论文文献综述）
马凯昱,侯雨辰[1]（2022）在《新文科背景下非英语专业学生英语口语能力的培养研究》文中指出"新文科"概念的提出促进了学科领域之间的交叉融合。在这一背景下,非英语专业学生需要在学好本专业的基础上,提升自身的英语口语输出能力,这对大学英语教师和学生都提出了更高的要求。因此,立足于"新文科"这一跨学科的思维理念,在分析大学英语口语课堂中存在问题的基础上,对非英语专业学生的口语培养模式进行了创新性研究,以期提高学生的英语口语输出能力,并对大学英语口语教学提供借鉴和参考。
陈光明[2]（2022）在《写在学报创刊四十周年之际》文中研究说明今年是《安庆师范大学学报》（社科版）创刊四十周年。如果将其看作一个人,他已四十而不惑,且身强力壮,大有作为!这也是笔者对学报的祝愿。笔者1983年从安徽师范大学英语专业毕业,被分配到阜阳师范学院（现已更名为阜阳师范大学）外语系任教,1986年调入本校外语系,继续从事教学工作。20世纪80年代,我省高校职称评定工作尚未正常化,笔者的讲师职称是90年代初才评定的。后来,随着职称评定工作步入正常轨道,本人1985年晋升副教授,2000年晋升教授。
侯雨辰,马凯昱[3]（2020）在《雅思口语教学策略初探——基于我国雅思考生口语低分现象的原因分析》文中指出从教学和学生两个方面分析造成我国雅思考生口语低分的原因,探究雅思口语教学的策略,旨在为雅思考生口语成绩的提高和口语教学效果的提升提供借鉴。提出注重训练语音语调、创设真实的口语环境、培养正确的学习方法和提供临场应对策略等提高雅思口语教学效果的策略。
王晓婧,陈文娟,王雯雯[4]（2017）在《从生态优化的视角构建大学英语教师的个人发展》文中提出为了培养出符合社会发展的复合型人才,高素质的师资力量是决定性的因素之一,如何实现教师的有效发展是值得研究的。根据大学教师发展的理论模型,结合生态学的相关理念,从三个维度来更好地建构大学英语教师的个人发展,同时亦吻合专业发展、组织发展、共同体发展的要求,来实现个人的最大优化发展。
王卓[5]（2016）在《MOOC背景下商务英语教师身份的解构与建构研究》文中研究指明我国加入世界贸易组织后,经济发展逐步与世界经济发展接轨,商务领域发生了巨大的变化,经济的发展促进了语言的变化,并对语言提出了更高要求,如今,EGP（通用英语）在经济全球化的背景下日益凸显其多元化的特征,ESP（专门用途英语）发展迅猛,社会对具备英语语言技能和专业商务知识的复合人才的需求日益增长,这对高校从事商务英语教学的教师来讲是一个新的巨大挑战。同时,MOOC时代背景下信息化的教学模式改革要求高校商务英语教师转变教学模式,在新的时代背景下解构旧身份,建构新身份,这不仅关系到商务英语教学质量的提高和教学效果的改善,而且关系到商务英语复合型人才的培养。
周霞,马思宇,牛向阳[6]（2016）在《大学生婚前性行为Simmons模型下分层三阶段抽样调查》文中指出调查安徽某独立学院在校大学生婚前性行为发生的比例,为保护大学生的个人隐私,设置敏感问题Simmons模型对"你是否发生过婚前性行为?"问题进行调查,采用随机应答技术,结合全概率公式及方差的性质,应用Cochran W.G抽样理论,给出各层各阶段大学生婚前性行为发生比例的估计值及方差,该调查方法及其统计公式科学、有效。调查结果显示大学生婚前性行为发生比例高。
赵文慧,黄新[7]（2016）在《依托教学团队的高校青年英语教师的职业发展》文中进行了进一步梳理在职业发展中,高校青年教师存在教学经验欠缺、科研能力薄弱、缺乏合作发展意识等诸多问题。在教学方面,青年英语教师应依托团队建立的良好教学生态环境,不断更新教学理念进而提高教学能力;在科研方面,青年英语教师应依托团队提供的智力支持和精神激励,利用各种资源,多途径提高自身科研能力。
鲁进[8]（2015）在《理学核心概念的认知模式 ——以《朱子语类》为主要语料的研究》文中提出全文以理学核心概念为研究对象,以概念隐喻理论、概念转喻理论、意象图式理论、空间理论等为工具,自义理和认知关系的角度分析朱子理学核心概念,目的是发现理学认知模式的特别之处。全篇讨论的23个理学概念在整体上是内圣和外王的体用关系,在局部常是概念的体用对举的形式。体用关系有内外、先后、动静三个方面,归结为空间、时间、运动三个维度。空间和运动是我们可直接体验的内容,运动是空间之内的运动。体用概念的变化表现为位置的变化和身份或状态的变化,这种变化中有时间的先后关系和条件因果关系。位置的变化常常是由内到外;身份或状态的变化常常是由“体”变“用”;变化由“体”开始,到“用”结束。心性概念仁义礼智对应天德元亨利贞,而元亨利贞源自与四季的属性对应,反映于阴阳周期循环的意象图式。因四季与东南西北的方位有对应关系,故心性内容有时间性,空间性,对应于四季交替的运动过程。春夏秋冬、仁义礼智、元亨利贞都被隐喻为天地间运动的实体,反映于包容万理的人心,故心性概念是空间的、运动的,天理对于人心是体验的内容。自内圣到外王是旅途隐喻,可用事件-结构隐喻理论解释,包含了几个关键的意象图式:路径图式、容器图式、和力的图式。整个过程可以归结到《大学》内作为八个步骤的八条目和《中庸》以“诚”为起点的变化。理学概念隐喻可以发生在转喻之前,在该隐喻结果固化后才会有转喻现象。理学概念隐喻存在从相对抽象性的源域映射到更为抽象性的靶域的现象,这是为了更加抽象的理解;也存在从抽象的源域映射到具体靶域的特殊现象,这让具体的内容得到抽象的内涵。理学概念范畴有社会运行系统、生命系统、和物质属性的隐喻关系,概念之间因此有了整体的关联。理学心性概念的转喻显得概念之间是完全的同义关系,它们的转喻表达常有专门的语用凸显,必须完全了解语境内概念间的联系,才能正确理解它们的转喻意义。此外,理学概念间的隐喻和转喻现象的认定常常在于我们如何看待认知域之间的关系。“一贯”、“太极”、和“中”的意象图式可囊括理学的概念关系。"一贯"的基本意象图式可叠加而形成复杂的图式,反映理学概念之间的体用有定的关系。“太极”意象图式是阴阳关系图式,也是体用关系图式,但其动态的图式可反映概念的体用无定的关系,其静态的图式反映概念的体用有定的关系。“中”的平衡图式贯穿了和心性有关的所有概念,平衡图式的稳定性使得“中”成为道德心理和行为的标准。理学概念的空间关系有彼此包容的层次关系,突出体现于五常概念,使得概念成员有全息的特点,让人伦纲常成为有规律的彼此相关的整体。
姜红伟[9]（2015）在《20世纪80年代大学生诗坛档案》文中研究指明在20世纪中国新诗发展的历程中,有一段岁月被公认为诗歌的黄金时代。这段弥足美好、浪漫、幸福的岁月就是80年代。80年代是中国新诗诞生以来最繁荣、最兴盛、最灿烂、最辉煌、最开放、最宽容、最自由的诗歌经典时代。其中,造就这个佳作涌现、流派林立的诗歌伟大时代的人群中,就有大批生活在大学校园内从事新诗创作并参与中国新诗发展进程的大学生诗人们。在20世纪70年代末期至80年代末期,由于拥有着对诗歌共同
王卓,赵文慧,潘丹丹[10]（2014）在《独立学院商务英语师资现状及对策研究——以阜阳师范学院信息工程学院为例》文中认为师资建设是商务英语专业发展的关键因素,但是,目前独立学院商务英语的师资建设方面仍存在很多问题。文章以阜阳师范学院信息工程学院为例,分析探讨了目前商务英语师资所存在的问题以及加强商务英语师资建设的对策,希望能对独立学院商务英语师资建设提供某种借鉴。
二、阜阳师范学院外语系（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、阜阳师范学院外语系（论文提纲范文）
（1）新文科背景下非英语专业学生英语口语能力的培养研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、大学英语口语课堂的问题分析 |
| （一）教师缺乏活力 |
| （二）学生缺乏动力 |
| 三、非英语专业学生的口语培养策略 |
| （一）“新”教学理念 |
| （二）“新”教学模式 |
| （三）“新”考核方式 |
| 四、结语 |
（3）雅思口语教学策略初探——基于我国雅思考生口语低分现象的原因分析（论文提纲范文）
| 一、我国雅思考生口语低分的原因 |
| （一）教学 |
| 1. 教学方法传统 |
| 2. 教学资源匮乏 |
| 3. 语言环境缺失 |
| （二）学生 |
| 1. 母语负迁移影响 |
| 2. 学习习惯不佳 |
| 3. 心理因素干扰 |
| 二、针对我国雅思考生口语低分原因的英语口语教学对策 |
| （一）注重训练语音语调 |
| （二）创设真实的口语环境 |
| （三）培养正确的学习方法 |
| （四）提供临场应对策略 |
| 结语 |
（4）从生态优化的视角构建大学英语教师的个人发展（论文提纲范文）
| 1 教师发展 |
| 1.1 基本定义 |
| 1.2 个人发展 |
| 2 大学英语教师发展的理论体系 |
| 2.1 理论模型 |
| 2.2 三维体系 |
| 3 大学英语教师个人发展的生态构建 |
| 3.1 第一维度—克服自身的限制因子, 谋求个人发展 |
| 3.2 第二维度—发挥团队生态情感智力的作用, 实现共同体发展 |
| 3.3 第三维度—营造良好的教学和学术氛围, 推进组织发展 |
| 4 反思 |
（5）MOOC背景下商务英语教师身份的解构与建构研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、商务英语教师旧身份解构、新身份建构的原因 |
| 1. 英语专业向多元化发展,商务英语人才需求强劲 |
| 2. 教学模式日趋数字化、信息化、现代化 |
| 3. 高校商务英语教师自身专业化发展的主观需要 |
| 三、商务英语教师的身份特征 |
| 四、结语 |
（7）依托教学团队的高校青年英语教师的职业发展（论文提纲范文）
| 一、以教学团队为依托的英语青年教师教学合作发展 |
| 1. 理念共识。 |
| 2. 建立良好的教学生态环境。 |
| 二、以教学团队为依托的英语青年教师科研发展 |
| 1. 智力支持和精神激励。 |
| 2. 多途径提高科研水平。 |
（8）理学核心概念的认知模式 ——以《朱子语类》为主要语料的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 凡例 |
| 1 绪论 |
| 1.1 缘起 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究背景 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.6 论文结构 |
| 2 概念认知分析的理论工具 |
| 2.1 认知语言学的研究重点 |
| 2.2 概念隐喻 |
| 2.2.1 概念隐喻理论 |
| 2.2.2 Lakoff和 Johnson的隐喻分类 |
| 2.3 概念转喻 |
| 2.3.1 转喻定义 |
| 2.3.2 转喻分类 |
| 2.4 意象图式 |
| 2.5 隐喻、转喻、和意象图式的关联 |
| 2.6 概念合成理论 |
| 3 理学范畴 |
| 3.1 范畴的含义 |
| 3.2 本文的理学范畴结构 |
| 3.3 理学范畴的特点 |
| 4 “内圣”之学的概念认知分析 |
| 4.1 命 |
| 4.1.1 命与气的含义 |
| 4.1.2 水对命与气的映射 |
| 4.1.3 气对命的映射 |
| 4.1.4 命与气之间的转喻内涵 |
| 4.1.5 天命的流行 |
| 4.2 性 |
| 4.2.1 天命四德映射人性四德 |
| 4.2.1.1 元亨利贞对仁义礼智的映射 |
| 4.2.1.2 性本善——仁义礼智与元亨利贞的一致 |
| 4.2.1.3 性本善——四德成员的概念合成 |
| 4.2.2 性的隐喻和转喻 |
| 4.3 心 |
| 4.3.1 “心”概念的体验性 |
| 4.3.2 “心”的概念隐喻 |
| 4.3.2.1 主宰的心 |
| 4.3.2.2 虚心 |
| 4.3.2.3 明心 |
| 4.3.2.4 水心 |
| 4.3.2.5 偏、正之心 |
| 4.3.3 心的概念隐喻之间的关系 |
| 4.3.4 心性转喻 |
| 4.4 情 |
| 4.4.1 “情”的发动 |
| 4.4.2 “情”的路径特点 |
| 4.4.3 “情性”关系 |
| 4.4.4 “情”的转喻 |
| 4.4.4.1 情代心 |
| 4.4.4.2 情代性 |
| 4.4.4.3 心代情 |
| 4.4.4.4 性代情 |
| 4.5 才 |
| 4.5.1 与“才”相关的理学概念 |
| 4.5.2 “才”的隐喻 |
| 4.6 志 |
| 4.6.1 “志”的意象 |
| 4.6.2 “志”的结构隐喻 |
| 4.6.3 “志”的本体隐喻 |
| 4.6.4 “志”的转喻 |
| 4.7 意 |
| 4.7.1 “意”的隐喻 |
| 4.7.2 “私意”隐喻 |
| 4.7.3 “诚意”隐喻 |
| 4.8 仁义礼智信 |
| 4.8.1 有关五常的隐喻映射 |
| 4.8.2 四季的意象图式 |
| 4.8.3 四季变化、方位和五行的关系 |
| 4.8.4 五行对五常的映射 |
| 4.8.4.1 整体结构的映射 |
| 4.8.4.2 基于四季的局部映射 |
| 4.8.5 四季对元亨利贞的映射 |
| 4.8.6 四季同元亨利贞的概念合成 |
| 4.8.7 元亨利贞对仁义礼智的映射 |
| 4.8.8 五常心理空间 |
| 4.8.9 五常排序和平衡图式结构 |
| 4.9 忠信 |
| 4.9.1 “忠信”的意象图式 |
| 4.9.2 “忠信”意象图式的隐喻性 |
| 4.9.3 心性空间与“忠信”的关系 |
| 4.10 忠恕 |
| 4.10.1 “忠恕”的意象图式 |
| 4.10.2 “忠恕”隐喻 |
| 4.11 一贯 |
| 4.11.1 “一贯”的隐喻意义 |
| 4.11.2 “一贯”隐喻性意象图式 |
| 4.11.3 “一贯”意象图式的路径特点及其实质 |
| 4.12 诚 |
| 4.12.1 “诚”的历时含义 |
| 4.12.2 “诚”之源 |
| 4.12.3 “诚”的隐喻 |
| 4.13 敬 |
| 4.13.1 “敬”的定义和理学地位 |
| 4.13.2 “敬”的分布 |
| 4.13.3 “敬”的词组与隐喻 |
| 4.13.4 “敬”的隐喻 |
| 4.13.5 “敬”的转喻 |
| 4.13.5.1 “敬”替代工夫 |
| 4.13.5.2 “敬”替代“敬心” |
| 4.13.6 “敬”的属性特点和概念关系 |
| 4.13.7 从隐喻和转喻看“敬”的理学思想 |
| 5 “外王”理想的概念认知分析 |
| 5.1 道 |
| 5.1.1 “道”的意象图式 |
| 5.1.2 “道”的事件—结构隐喻 |
| 5.1.3 “道”的层次结构与内容 |
| 5.2 理 |
| 5.2.1 “理”的隐喻义 |
| 5.2.2 “理”与认识 |
| 5.2.3 “理”的意象图式 |
| 5.2.4 实体隐喻的“理” |
| 5.2.5 “理明”的因果关系 |
| 5.3 德 |
| 5.3.1 “德”隐喻 |
| 5.3.2 “明德”的因果关系 |
| 5.3.3 “尊德性”的整体层次 |
| 5.3.4 “德”的转喻 |
| 5.4 太极 |
| 5.4.1 “太极”隐喻 |
| 5.4.2 作为源域的“太极” |
| 5.4.3 “太极”结构 |
| 5.4.3.1 阴阳概念 |
| 5.4.3.2 阴阳事件—结构隐喻 |
| 5.4.3.3 “太极”意象图式 |
| 5.5 皇极 |
| 5.5.1 “皇极”隐喻 |
| 5.5.2 “皇极”的意象图式 |
| 5.6 中和 |
| 5.6.1 “中”与“和”的范畴变化 |
| 5.6.2 “致中和”的事件—结构隐喻 |
| 5.7 中庸 |
| 5.8 经权 |
| 5.8.1 “经权”隐喻 |
| 5.8.2 “经权”意象图式 |
| 5.9 礼乐 |
| 5.9.1 “礼乐”隐喻 |
| 5.9.2 “礼”的映射 |
| 5.9.3 “礼乐”之质与文 |
| 5.10 义利 |
| 5.10.1 阴阳关系的“义利”隐喻 |
| 5.10.2 “义利”对立与选择依据 |
| 5.10.3 “利是阻碍”隐喻 |
| 5.10.4 “义”和“利”的力的图式 |
| 5.10.5 “义利”的情态意义 |
| 6 内圣外王 |
| 6.1 自内圣而外王 |
| 6.2 内圣的起点 |
| 6.3 内圣之“诚”至外王 |
| 6.4 内圣外王的阻力 |
| 7 体用关系 |
| 7.1 体用的传统理解 |
| 7.2 体用关系的体验性 |
| 7.2.1 体用空间关系 |
| 7.2.2 体用运动关系 |
| 7.2.3 体用时间关系 |
| 7.3 认知的体用关系 |
| 8 理学认知模式 |
| 8.1 理学概念的隐喻 |
| 8.2 理学概念的转喻 |
| 8.3 理学概念的意象图式 |
| 8.4 总结 |
| 征引文献 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 与一些典籍有关的涉及认知的论文 |
| 1.1 涉及认知的有关《论语》的论文 |
| 1.2 涉及认知的有关《孟子》的论文 |
| 1.3 涉及认知的有关《周易》的论文 |
| 1.4 涉及认知的有关《道德经》的论文 |
| 1.5 涉及认知的有关《庄子》的论文 |
| 1.6 《朱子语类》语言研究的论文 |
| 1.7 与《朱子语类》有关的当代着作 |
| 附录2 五行概念体系 |
| 附录3 皇极辨 |
| 附录4 理学核心概念的主要意象图式 |
| 附录5 部分语料 |
| “心”语料 |
| 1.明的心 |
| 2 容器的心 |
| 3 控制的心 |
| 4 正心 |
| 5 偏心 |
| 6 散漫 |
| 7 昏 |
| “敬”语料 |
| 后记 |
| 作者简历 |
（10）独立学院商务英语师资现状及对策研究——以阜阳师范学院信息工程学院为例（论文提纲范文）
| 一、商务英语师资现状 |
| (一)师资结构不合理 |
| (二)教师“商务”能力与“英语”知识发展的不协调。 |
| 二、加强商务英语师资队伍建设的对策 |
| (一)改善师资结构,拓宽师资渠道 |
| (二)开展各种培训,提高“商务”能力 |
| (三)健全对商务英语教师的考核、评价与激励机制 |
| 三、结束语 |
四、阜阳师范学院外语系（论文参考文献）
- [1]新文科背景下非英语专业学生英语口语能力的培养研究[J]. 马凯昱,侯雨辰. 现代职业教育, 2022
- [2]写在学报创刊四十周年之际[J]. 陈光明. 安庆师范大学学报(社会科学版), 2022(01)
- [3]雅思口语教学策略初探——基于我国雅思考生口语低分现象的原因分析[J]. 侯雨辰,马凯昱. 英语教师, 2020(20)
- [4]从生态优化的视角构建大学英语教师的个人发展[J]. 王晓婧,陈文娟,王雯雯. 辽宁科技学院学报, 2017(05)
- [5]MOOC背景下商务英语教师身份的解构与建构研究[J]. 王卓. 牡丹江大学学报, 2016(08)
- [6]大学生婚前性行为Simmons模型下分层三阶段抽样调查[J]. 周霞,马思宇,牛向阳. 井冈山大学学报(自然科学版), 2016(04)
- [7]依托教学团队的高校青年英语教师的职业发展[J]. 赵文慧,黄新. 湖北第二师范学院学报, 2016(03)
- [8]理学核心概念的认知模式 ——以《朱子语类》为主要语料的研究[D]. 鲁进. 浙江大学, 2015(04)
- [9]20世纪80年代大学生诗坛档案[J]. 姜红伟. 诗探索, 2015(03)
- [10]独立学院商务英语师资现状及对策研究——以阜阳师范学院信息工程学院为例[J]. 王卓,赵文慧,潘丹丹. 重庆三峡学院学报, 2014(04)