一、激励法是促进后进生转变提高的一个重要方法（论文文献综述）
蔡旭红[1]（2021）在《当前农村普通高中课堂管理后进生的策略研究 ——以汕头市潮阳区T中学为例》文中进行了进一步梳理
韩丹[2]（2020）在《小学英语教学激励的有效性研究》文中提出当前世界新一轮科技革命、产业革命的浪潮中,为实现国家强大发展、民族复兴、国家强盛的愿望,人才强国战略具有深远而重大的意义。早在1994年8月“素质教育”的概念就已经被提出,当前素质教育正在如火如荼开展,随着时代的变化多种问题接踵而来,理论界开始关注激励教育,通过激励的方式刺激学生学习,成为一种重要的教育理念。鉴于小学生心智发展不成熟,心理、生理等处于特殊的发展阶段,他们并非能够接受所有的教育方式,因而为了实现小学英语教学的有效性,需要根据教学现状及时进行调整,通过科学、合理的教育模式激励学生学习进步。本论文一共有五个部分:绪论,介绍本文的研究背景和意义,对激励理论的相关概念和激励策略的相关内容进行阐述。第一章,小学英语教学激励有效性分析,激励理论作为重要的教育引导方式,从内容、过程、行为出发,主要是借助激励、鼓励的方式促成英语学习的有效性。在小学英语教学中使用激励的方式能够提升小学生的信心,塑造健全的人格,不断拓宽逻辑思维,通过英语教师的指导和帮扶,不仅强化自身的学习能力,并逐渐健全人格,促进全面发展。随着教育理论的不断革新,激励理论作为重要的教育方式在各个领域发挥作用,对于小学生这一群体而言,更是能够借助激励的方式增长自信,培育能力,达到事半功倍的效果。第二章,小学英语教学中教学激励有效性存在的问题与分析,学生的学习能力、知识的获取离不开教师的激励和引导,通过自身的内化形成自己的知识。而在小学生完成内化学习的时候,情感因素发挥着重要的作用。新课程改革提出了“关注知识”转向“关注学生”的课程目标,因而教师的任务变成了在课堂上提升学生的情感和兴趣,此时就需要激励策略的帮助,不但丰富小学英语教学课堂的教育理念和方式。第三章,小学英语教学中教学激励发挥有效性对策,本文通过激励理论的概述,阐述理论基础和具体的激励分类措施,根据国内外不同激励策略的开展情况进行研究,针对我国小学英语激励的有效性进行论述。在充分挖掘小学英语教学激励中的问题,寻找问题的根源,针对性提出激发学生学习动力的措施,借助常用的激励策略中的教学手段提升教学的效率。本文认为,在小学英语教学中实施激励教育模式,可以通过加强教育的方式端正学生的态度,培养小学生学习的意志和信心;同时能够帮助学生确定和完成英语的学习目标;教师可以通过良好的外语教学环境发展与学生之间和谐的关系;借助于学习效果,发挥激励的反馈作用。实践表明,通过激励教育能够提升教学的效果,引起学生的学习兴趣和思考,不断提升学习效果和教学效率。结语,对全文进行总结概述。
陈亮[3]（2019）在《应试教育中吃苦精神与学习兴趣在初中数学的教学策略探究》文中进行了进一步梳理应试教育与素质教育之争从未停息。应试教育是方式导向不是结果导向,其存在的合理性在于一文字二竞争三吃苦。在对应试教育初中数学的分析考察中,发现教学很需要吃苦精神与学习兴趣两因素的作用配合。通过分析吃苦精神与学习兴趣在应试教育中的作用机理,提出针对初中数学的教学策略。培养吃苦精神的教学策略有鼓励、反复练习和学习指导,提升学习兴趣的教学策略有数学文化渗透、数学能力肯定和数学教学过程促进。初中数学教学更应把应试教育与素质教育相结合,在关注学习能力提高的同时关注心理品质的发展,最终达到高效率教与学的目标。关于应试教育下初中数学教学策略的探究,仍然有很长的路要走。
王秋容[4]（2019）在《浅谈转化后进生的方法》文中进行了进一步梳理后进生分为智力型后进生与非智力型后进生,但无论是哪类,都会给教学工作造成困扰。为此,学校、教师应当抓住后进生心理特征、分析后进生形成原因,并积极采取有效策略做好后进生转化工作。主要谈谈转化后进生的方法。
周治平[5]（2019）在《激励理论在初中政治课堂教学中的应用体会》文中认为随着社会的发展,现阶段人们对于教育的要求开始的变得越来越高。在初中政治课程的教学中,传统的教学方式往往难以满足目前对于教育的要求,教师必须要采取切实有效的教学方法,在教学的过程中注重学生自主学习能力的培养,提高学生的积极性与主动性,以此来激发学生的学习潜能。因此,激励理论教学法被越来越多的应用在初中政治课堂的教学中。
苏钦灵[6]（2018）在《充分运用激励机制,促进班级自主管理》文中进行了进一步梳理自主班级管理是在新课程理念下进行的,学生自我管理、自主发展的,以培养创新型人才为价值取向的教育管理实践。在小学班级管理过程中,采用老师的期待激励法、制定目标激励法、树立榜样激励法、情感激励法、多种评价激励法等激励机制,可以收到很好的教学效果。
简素贞[7]（2017）在《浅析课堂激励促进后进生转化》文中研究说明后进生顾名思义就是与一般的学生相比,其某种素质或者是几种素质相对落后的学生。将后进生转化为先进生能够在很大程度上促进课堂效率的提升。如何将后进转化为先进是所有教师都必须注意的问题。文章主要讲述的就是如何采用课堂激励法促进后进生的转化。
黎里理[8]（2016）在《激励法在初中后进生教育中的运用》文中研究指明在初中教育中,老师往往对后进生的教学工作感到非常苦恼。这些后进生刚开始时学习起来十分吃力,时间长了就对学习产生了绝望情绪,最后被老师和同学所抛弃。解决好初中后进生的学习难题,需要从根源来寻找原因,然后有针对性地进行指导。本文首先分析了初中后进生教育的现状,然后提出具有针对性的几个建议,以此期望来能提高后进生的学习能力。
王关喜[9]（2016）在《激励普通高中后进生学习动力的班级管理策略的研究 ——以张家港市沙洲中学为例》文中指出班级是教育与教学的载体,班级管理策略的运作成效直接影响学校教育功能的发挥和学生的学习发展,尤其是班级后进生的学习发展。因此,如何激励普通高中后进生学习动力的班级管理策略得到了广泛研究。学习动力作为激励、推动学生进行学习的内部需要,主要包括知识价值观、学习兴趣、学习能力感和学习成绩归因等四个方面内容。普通高中学生的年龄大多在17至20岁,从少年期进入青年期。在这个时期,学生身心日渐成熟,人生观、世界观、价值观逐步形成与确立,人的社会化也将在这个时期基本完成。学习动力是关系到班级教育功能的发挥和学生身心的发展,激励是激发人的动机的心理过程。本文试图提出通过班级管理的策略来激发普通高中后进生学习动力。但从目前的高中班级管理策略来看,普通高中班主任在班级管理工作中存在一系列问题:班主任教育观念的偏差而对普通高中后进生学习动力不足的表现和成因分析定位不准确;当前应试教育对学生的评价体系忽视了学生非智力因素与学习动力关系的发展;学校对班主任工作的评价体系单一、封闭,使得班主任对班级管理策略方面缺乏深刻研究,尤其在管理策略对激励后进生学习动力方面更缺乏深刻研究等等。本文通过对目前普通高中后进生学习动力不足的表现和成因分析,同时也解析了学生非智力因素与学习动力关系。本文阐述了高中班主任管理策略的新内涵,进行了如下思考:第一,普通高中后进生学习动力不足的表现及成因分析。普通高中后进生学习动力不足的表现和成因是班主任对后进生学习动力提高的前提和基础,这需要班主任具有主体平等的意识和人本班级管理理念。第二,激发后进生学习动力的班级管理策略的依据。班主任要转变角色,通过平等沟通和濡化实现班级管理,通过班级文化渗透激励后进生学习动力同时制定班级目标渲染班级学习氛围,班级活动促进学生身心发展,关系和谐,最终实现管理自主化。第三,激发后进生学习动力的班级管理策略的构成。激励普通高中后进生学习的动力班主任可以采取灵活具有弹性化的管理方法,班级激励机制的运用,班级文化建设,班级集体活动和班级学生民主管理,都是普通高中班主任激励普通高中后进生学习的动力的方法。
宋飞[10]（2015）在《基于激励理论的大学生日常行为管理研究 ——以青岛科技大学为例》文中研究表明大学生日常行为管理是高校育人的重要环节,做好大学生日常行为管理对于提高大学生综合素质,增强高校综合竞争力具有重要意义。激励理论作为管理工作的重要方式,对大学生的日常行为管理的作用不可小视。因此,从这里来看,激励理论对大学生日常行为管理进行研究具有重要的理论和现实意义。本研究为了弥补现有研究成果中的不足,增强高校学生日常行为管理的准确性和高效性,本文基于现代管理中的激励理论对大学生日常行为管理做了相关研究,通过梳理大学生日常行为管理中存在的问题,借鉴激励理论强调柔性管理和人性化教育,通过将合适的手段运用到教育管理的过程中,科学地把握大学生心理、思想和行为发展变化规律,努力提升学生管理工作的实效性,丰富教育管理工作的理论体系,拓宽学生管理工作的方法视野,对大学生日常行为管理提出建议。本研究在现有成果的基础上,对激励理论在大学生日常行为管理中的应用进行了全面分析,共分为七个部分,第一部分绪论,介绍了选题背景、目的,对国内外研究现状进行了；第二部分对相关基础理论进行了分析；第三部分分析了大学生日常行为管理主体设置、现状及影响因素,第四部分探讨了激励理论在大学生日常行为管理中的应用;第五部分以青岛科技大学大学生日常行为管理为个案进行案例分析,第六部分在上述多方面分析的基础上就如何提高大学生日常行为管理工作的准确性和实效性提出相关政策建议,第七部分分析了本研究的创新点、不足,以及对未来的展望。
二、激励法是促进后进生转变提高的一个重要方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、激励法是促进后进生转变提高的一个重要方法（论文提纲范文）
（2）小学英语教学激励的有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究概况 |
| (一)国内外研究情况 |
| (二)相关理论 |
| 四、研究内容及创新点 |
| (一)研究内容 |
| (二)创新之处 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)访谈调查法 |
| (三)问卷调查法 |
| 第一章 小学英语教学激励有效性分析 |
| 一、小学英语教学激励有效性影响因素 |
| (一)内部因素 |
| (二)外部因素 |
| 二、小学英语教学激励有效性现状 |
| (一)学生心理需求 |
| (二)学生成长需要 |
| 第二章 小学英语教学中教学激励有效性存在的问题与分析 |
| 一、小学英语教学中教学激励有效性存在的问题 |
| (一)激励方式单一 |
| (二)激励内容随意 |
| (三)缺乏多元化激励标准 |
| (四)重结果、轻过程的激励方式 |
| 二、小学英语教学中教学激励有效性问题分析 |
| (一)传统教学理念,注重教师权威 |
| (二)忽视学生主体地位,表面激励效果欠佳 |
| 第三章 小学英语教学中教学激励发挥有效性对策 |
| 一、构建师生和谐关系,创设良好课堂氛围 |
| 二、充分利用多样化激励方式,发挥积极反馈作用 |
| (一)多样化激励方式 |
| (二)激励方式的作用效果 |
| 三、丰富激励内容,达成激励效果 |
| (一)发挥激励作用的措施 |
| (二)强化学习意识,端正学习态度 |
| (三)确定学习目标,完成英语能力提升 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）应试教育中吃苦精神与学习兴趣在初中数学的教学策略探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 应试教育与素质教育 |
| 1.1 对应试教育和素质教育的分析 |
| 1.1.1 两个前提 |
| 1.1.2 应试教育的发展现状、改革现状和具体形式 |
| 1.1.3 应试教育存在的合理之处 |
| 1.2 我国数学学科教学的基本情况 |
| 1.2.1 我国数学学科教学的现状、验证及原理 |
| 1.2.2 在应试教育中合理性分析总结 |
| 第2章 吃苦精神与学习兴趣 |
| 2.1 吃苦精神的作用机理 |
| 2.1.1 吃苦精神形成自我激励 |
| 2.1.2 吃苦精神培养学习耐力 |
| 2.1.3 吃苦精神培养学习的意志力 |
| 2.2 学习兴趣的作用机理 |
| 2.2.1 学习兴趣促使学生对学科文化全面了解 |
| 2.2.2 学习兴趣促使学生对学科本质加深理解 |
| 2.2.3 学习兴趣促进教学过程发展 |
| 2.3 吃苦精神和学习兴趣对初中数学教学的促进作用 |
| 2.3.1 吃苦精神对初中数学教学的促进作用 |
| 2.3.2 学习兴趣对初中数学教学的促进作用 |
| 2.4 吃苦精神与学习兴趣作用机理总结 |
| 第3章 调查问卷与调研 |
| 3.1 调查问卷及其数据来源 |
| 3.2 数据分析 |
| 3.2.1 初中数学学习现状分析 |
| 3.2.2 吃苦精神与学习兴趣相关性分析 |
| 3.3 调研过程和效果评估 |
| 第4章 吃苦精神与学习兴趣在初中数学教学中的策略应用 |
| 4.1 初中数学培养吃苦精神的教学策略之鼓励:自信;坚毅;完美 |
| 4.1.1 自信 |
| 4.1.2 坚毅 |
| 4.1.3 完美 |
| 4.2 初中数学培养吃苦精神的教学策略之反复练习:运算能力;推理能力;基础题量 |
| 4.2.1 运算能力 |
| 4.2.2 推理能力 |
| 4.2.3 基础题量 |
| 4.3 初中数学培养吃苦精神的教学策略之学习指导:数学故事指导;数学活动指导;数学学习方法指导;榜样示范 |
| 4.3.1 数学故事指导:历史故事;人文故事 |
| 4.3.2 数学活动指导:课堂活动;课后活动 |
| 4.3.3 数学学习方法指导:数学题量说明;学习原理说明;学习方法说明 |
| 4.3.4 榜样示范:人物榜样;事迹榜样 |
| 4.4 初中数学提升数学兴趣的教学策略之数学文化渗透:数学史;数学思想;解题技巧 |
| 4.4.1 数学史 |
| 4.4.2 数学思想 |
| 4.4.3 数学解题方法技巧 |
| 4.5 初中数学提升数学学习兴趣的教学策略之学习肯定:肯定数学十大基本能力;肯定数学潜能提升学习期望;肯定即时成就 |
| 4.5.1 肯定数学十大基本能力 |
| 4.5.2 肯定数学潜能提升学习期望 |
| 4.5.3 肯定即时成就 |
| 4.6 初中数学提升数学学习兴趣的教学策略之教学过程:数学课堂活动展现;数学课堂生动性和层次性;数学课堂结合现代信息技术;建立良好的师生关系 |
| 4.6.1 数学课堂活动展现 |
| 4.6.2 数学课堂的生动性和层次性 |
| 4.6.3 数学课堂结合现代信息技术 |
| 4.6.4 建立良好的师生关系 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
（4）浅谈转化后进生的方法（论文提纲范文）
| 一、树立正确的教育态度 |
| 二、结合家庭教育 |
| 三、掌握正确的教育方法 |
（5）激励理论在初中政治课堂教学中的应用体会（论文提纲范文）
| 一、激励理论的内涵 |
| 1.需要激励理论 |
| 2.过程型激励理论 |
| 二、激励理论在初中政治课堂教学中的具体策略 |
| 1.激发学生的学习兴趣 |
| 2.情感激励法 |
| 3.目标激励法 |
| 4.榜样激励法 |
| 5.成就激励法 |
| 结束语 |
（6）充分运用激励机制,促进班级自主管理（论文提纲范文）
| 一老师的期待激励法 |
| 二制定目标激励法 |
| 三树立榜样激励法 |
| 四情感激励法 |
| 五多种评价激励法 |
（7）浅析课堂激励促进后进生转化（论文提纲范文）
| 一、后进生形成的原因分析 |
| 二、后进生教育的现状分析 |
| 1. 后进生的学习兴趣不高 |
| 2. 学习方法不科学 |
| 3. 教师缺乏对后进生的关心 |
| 三、促进后进生转化的措施 |
| 1. 在课堂上激励后进生参与教学活动 |
| 2. 采用适合后进生的教学方法 |
| 3. 采用有奖激励的教学手段 |
| 4. 激励后进生改善学习方法 |
| 四、结语 |
（8）激励法在初中后进生教育中的运用（论文提纲范文）
| 一、初中后进生教育的状况 |
| 二、如何在初中后进生教学过程中运用激励法 |
| 三、结语 |
（9）激励普通高中后进生学习动力的班级管理策略的研究 ——以张家港市沙洲中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出及研究的意义 |
| 1.1.1 问题的提出 |
| 1.1.2 研究目的与意义 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 有待进一步探讨的领域 |
| 1.4 班级管理策略研究中存在的主要问题 |
| 1.5 核心概念 |
| 1.5.1 后进生 |
| 1.5.2 学习动力 |
| 1.5.3 激励 |
| 1.5.4 班级管理 |
| 1.5.5 班级管理策略 |
| 1.6 研究思路与方法 |
| 1.6.1 文献法 |
| 1.6.2 案例研究法 |
| 1.6.3 问卷调查法 |
| 1.7 本研究的创新之处 |
| 1.7.1 选题的创新 |
| 1.7.2 研究方法的创新 |
| 1.7.3 研究观点的创新 |
| 第二章 普通高中后进生学习动力不足的表现及成因分析 |
| 2.1 学习动力不足的表现 |
| 2.2 学习动力不足的问卷调查 |
| 2.2.1 非智力型后进生学习动力调查问卷 |
| 2.2.2 问卷调查的设计意图 |
| 2.2.3 问卷调查的统计及分析 |
| 2.3 学习动力不足的成因 |
| 2.3.1 外部环境造成的外因 |
| 2.3.2 内因，即由各种因素造成的道德品质低下、习惯差异、能力差异等原因 |
| 第三章 激发普通高中后进生学习动力的班级管理策略的依据 |
| 3.1 普通高中学生的特点 |
| 3.1.1 普通高中后进生学习心理特点 |
| 3.1.2 普通高中生思想品德发展特点 |
| 3.2 普通高中后进生个人发展目标 |
| 3.3 增强普通高中后进生学习动力的关键条件 |
| 3.3.1 教师因素 |
| 3.3.2 学生因素 |
| 第四章 激发后进生学习动力的班级管理策略的构成 |
| 4.1 目标激励渲染学习氛围 |
| 4.1.1 确立循序渐进的总目标 |
| 4.1.2 班级子目标 |
| 4.1.3 学生之间的奋斗目标 |
| 4.2 教师情感激励和谐师生情 |
| 4.2.1 拉近师生距离 |
| 4.2.2 教育从严，处理从宽 |
| 4.3 榜样激励彰显价值导向 |
| 4.3.1 榜样的类型 |
| 4.3.2 提高榜样激励的实效性 |
| 4.4 奖惩激励激发自我完善 |
| 4.4.1 奖惩的措施多样化 |
| 4.4.2 奖惩措施做到针对性，才能适应后进生的心理发展需求 |
| 4.4.3 奖惩应突出重点、突出特色 |
| 4.4.4 宽容谅解学生，重在用心感化 |
| 4.5 民主参与激励突显生命诉求 |
| 4.5.1 面向全体，主动参与班级事务 |
| 4.5.2 班级事务要公示公开，做到透明化的班级自主管理 |
| 4.5.3 开展活动，扩展知识，便于综合能力的培养 |
| 4.6 班级集体活动激励普通高中后进生学习的动力 |
| 4.6.1 班集体活动为后进生创造展示自我的机会，有助于增强后进生的自信心 |
| 4.6.2 班集体活动凝聚后进生的集体荣誉感，有助于促成奋发向上的班风 |
| 4.6.3 借助班集体活动，促进后进生综合能力的提高 |
| 4.6.4 班级学生民主管理激励普通高中后进生学习的动力 |
| 4.6.5 家校联系，加快后进生的健康成长 |
| 第五章 激发后进生学习动力的班级管理策略的运用 |
| 5.1 运用的基本思路 |
| 5.1.1 培养后进生的主体意识 |
| 5.1.2 集体活动的参与，有利于后进生的综合能力的提高 |
| 5.1.3 正确对待后进生 |
| 5.2 班级管理策略的运用实践 |
| 5.2.1 经典案例（一） |
| 5.2.2 案例分析 |
| 5.2.3 经典案例（二） |
| 5.2.4 案例分析 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附件 1：非智力型后进生学习动力调查问卷 |
| 致谢 |
（10）基于激励理论的大学生日常行为管理研究 ——以青岛科技大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的背景、目的和意义 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 选题的目的 |
| 1.1.3 选题的意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究评述 |
| 1.3 研究的内容与思路 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 2 相关基础理论 |
| 2.1 大学生日常行为管理理论 |
| 2.1.1 大学生日常行为管理的涵义 |
| 2.1.2 大学生日常行为管理不同阶段的划分依据 |
| 2.1.3 大学生日常行为管理在不同阶段的特点 |
| 2.1.4 大学生日常行为管理对激励的需求 |
| 2.2 激励理论 |
| 2.2.1 激励的涵义 |
| 2.2.2 需要层次理论 |
| 2.2.3 成就动机理论 |
| 2.2.4 期望理论 |
| 2.2.5 自我效能感理论 |
| 2.2.6 目标设定理论 |
| 2.2.7 公平理论 |
| 2.2.8 激励-保健理论 |
| 3 大学生日常行为管理主体设置、现状及影响因素 |
| 3.1 大学生日常行为管理主体设置 |
| 3.1.1 大学生日常行为管理主体的层次设置 |
| 3.1.2 大学生日常行为管理不同层次的管理主体的角色设置 |
| 3.2 大学生日常行为管理现状 |
| 3.2.1 大学生日常行为管理中学校管理体系现状分析 |
| 3.2.2 大学生日常行为管理中自我管理的现状分析 |
| 3.3 影响大学生日常行为管理的因素 |
| 3.3.1 影响高校管理系统的因素 |
| 3.3.2 影响学生自我管理的因素 |
| 4 激励理论在大学生日常行为管理中的应用 |
| 4.1 大学生日常行为管理中的激励原则 |
| 4.1.1 统一性原则 |
| 4.1.2 公平、公开、公正的原则 |
| 4.1.3 时效性原则 |
| 4.1.4 明确性原则 |
| 4.1.5 系统性原则 |
| 4.2 大学生日常行为管理中的激励类型 |
| 4.2.1 个体激励 |
| 4.2.2 团队激励 |
| 4.3 大学生日常行为管理中的激励方法 |
| 4.3.1 情感激励法 |
| 4.3.2 目标激励法 |
| 4.3.3 典型激励法 |
| 4.3.4 竞争激励法 |
| 4.3.5 正负激励法 |
| 5 青岛科技大学大学生日常行为管理案例分析 |
| 5.1 青岛科技大学大学生日常行为管理概况 |
| 5.1.1 青岛科技大学大学生日常行为管理主体设置 |
| 5.1.2 青岛科技大学大学生日常行为管理影响因素 |
| 5.2 青岛科技大学大学生日常行为管理问卷调查 |
| 5.2.1 调查问卷基本情况 |
| 5.2.2 调查问卷数据分析 |
| 5.2.3 青岛科技大学大学生日常行为管理现状分析 |
| 5.3 青岛科技大学大学生日常行为管理中激励方法的应用 |
| 5.3.1 学校学生管理系统中激励方法的应用 |
| 5.3.2 大学生自我管理体系中激励方法的应用 |
| 6 大学生日常行为管理中激励理论应用的建议 |
| 6.1 明确目标,熟练掌握激励理论应用原则 |
| 6.1.1 明确目标,围绕目标进行激励 |
| 6.1.2 熟练掌握激励原则,科学把握激励方法的应用 |
| 6.2 以人为本,注意激励方法应用的多样性 |
| 6.2.1 以人为本,以信任和尊重为中心 |
| 6.2.2 以满足学生需求为目的,多样化的应用激励方法 |
| 6.3 推进制度的改革创新,加强激励理论应用 |
| 6.3.1 克服管理弊端、健全激励管理机制 |
| 6.3.2 提高管理人员管理素质,加强激励理论应用 |
| 6.4 鼓励学生参与管理,加强学生自我激励 |
| 6.4.1 鼓励学生参与管理,培养学生自我管理意识 |
| 6.4.2 加强自我激励,提高管理能力 |
| 7 结语 |
| 7.1 本文的特色和创新之处 |
| 7.2 本文的不足之处 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
四、激励法是促进后进生转变提高的一个重要方法（论文参考文献）
- [1]当前农村普通高中课堂管理后进生的策略研究 ——以汕头市潮阳区T中学为例[D]. 蔡旭红. 东华理工大学, 2021
- [2]小学英语教学激励的有效性研究[D]. 韩丹. 西南大学, 2020(01)
- [3]应试教育中吃苦精神与学习兴趣在初中数学的教学策略探究[D]. 陈亮. 江西科技师范大学, 2019(02)
- [4]浅谈转化后进生的方法[J]. 王秋容. 新课程(下), 2019(03)
- [5]激励理论在初中政治课堂教学中的应用体会[J]. 周治平. 中学课程辅导(教师教育), 2019(06)
- [6]充分运用激励机制,促进班级自主管理[J]. 苏钦灵. 学园, 2018(20)
- [7]浅析课堂激励促进后进生转化[J]. 简素贞. 教师, 2017(12)
- [8]激励法在初中后进生教育中的运用[J]. 黎里理. 亚太教育, 2016(17)
- [9]激励普通高中后进生学习动力的班级管理策略的研究 ——以张家港市沙洲中学为例[D]. 王关喜. 上海师范大学, 2016(02)
- [10]基于激励理论的大学生日常行为管理研究 ——以青岛科技大学为例[D]. 宋飞. 青岛科技大学, 2015(05)