校长对“新课改”的思考——“新课改与学校管理校长论坛”讨论总结

一、校长对“新课改”的思考——“新课程改革与学校管理校长论坛”讨论综述（论文文献综述）

余瑶^[1]（2021）在《中学教师教学领导力调查研究》文中进行了进一步梳理为适应社会发展,新课程改革不断深化,中学教师须全面思考如何更好地立足于学生发展需求,激发不同层次学生的学习需要,进而完成课堂教学目标。同时教师是教学活动的实施者、设计者、组织者,教师教学领导力的高低直接影响到课堂教学质量,所以教师教学领导力成为了现目前亟需探讨的课题。研究采用调查问卷和访谈法,向全国各地中学教师发放电子问卷,共计收回问卷760份,深度研究中学教师教学领导力。调查结果和访谈结果显示,首先,中学教师对自身的教学领导力水平评分较高,教师们对于教学领导力内涵存在多样性理解;其次,教学领导力的教学目标设定力方面,其性别、年龄、教龄上有显着性差异,在研读教材、教学目标、讲解知识点、学生学习需求方面会因教龄、教学经验的不同有所差异,但教师会与学生共同制定奋斗目标;第三,教学领导力的课堂指导力方面,其仅在婚姻状况上有显着性差异,同时教师重视对学生的个性化评价;第四,教学领导力的课堂组织力方面,其年龄、教龄、婚姻状况、学校所在地上有显着性差异,同时教师在课堂上可与分享权力,设计多种形式的教学活动吸引学生学习兴趣;最后,教学领导力的课堂影响力方面,其性别、职称、婚姻状况、学科、学校所在地上有显着性差异,同时教师对营造愉快教学氛围的能力、激励力、榜样力评价高,在师生关系、沟通力、协调力上因教龄和教学经验有所不同。此外,学历、年级、职务、班主任、学校类别、学校属性等变量没有发现对教师教学领导力产生影响。在问卷调查和访谈基础上,本文认为中学教师教学领导力的提升可从如下方面着手:（1）组织教师学习,增强教师教学领导力意识;（2）明确教学目标是构建高质量课堂的基础,以提高教师教学有效性;（3）关注教师成长,针对不同阶段教师采用不同的培养和支持模式;（4）消除教师职业性别隔离,提升教师专业性形象;（5）建立乡镇教师专业发展引导激励体系,促进教师专业发展。

周月玲^[2]（2021）在《海南省少数民族地区小学校本教研状况研究 ——以海南省Q县三所小学为个案》文中研究说明在新课程改革背景下,校本教研成为了推进课程改革实施与纵深发展、解决教育教学中实际问题、提高教育教学质量以及促进教师专业发展的重要途径。当前,基础教育课程改革已经进入内涵发展的新时期,教育发展进入全面提升质量阶段,校本教研的意义更加突显。海南省广大的中南部地区是我国少数民族之一黎族人民的主要聚居地,党中央对海南省加快“自由贸易试验区（港）”建设以及民族教育发展的重视,让笔者将问题聚焦该地区小学校本教研现状。通过质性取向的个案研究,选取Q县三所小学为研究对象,采用现场观察、个别访谈、文本分析等研究方法,从校本教研活动开展状况、校本教研的教师认同、校本教研中的教师专业成长以及存在的主要问题及影响因素等四个维度对该地区小学校本教研现状进行考察与审视。通过将收集的资料进行编码分析,形成概念类属,对研究问题做出意义建构和解释性的理解,从而获得研究发现。从校本教研活动开展状况维度来看,调研显示三所小学教研活动开展扎实有序。第一,校本教研得到了学校组织的大力支持,均设置了相应的组织领导机构或岗位人员,制定了校本教研相关制度,力所能及地提供教研所需物质和智力等资源,学校领导对校本教研有正确的认知与积极的态度等;第二,活动形式丰富多样且较为成熟。个人层面上教师以反思活动为主,并内化为了自觉主动的行为方式,反思内容丰富;从集体层面来看,有年级组的集体备课活动,学科组以课例为载体的“主题研究课”“公开课”“赛课”等活动,学校层面开展的讲座、师带徒和新教师帮扶、教研论坛、课题研究以及校本课程开发等,而有些活动如磨课、小组讨论等则在多个层面进行;第三,专业引领强弱不一,校际差异显着,S1小学校内专业引领实力强大,吸引了较多的省内人员和为数不多的省外人员开展教学研究活动,S2、S3小学校内引领力量式微,校外专业引领资源匮乏。从校本教研中的教师认同维度进行考察发现:该地区校本教研的教师认同感较高,校本教研已成为广大教师愿意接受并主动参与的教学研究方式。其一,有较正确的认知与理解。如“校本教研是基于教育教学实践中的问题”“校本教研是公开课、示范课”“校本教研是基于学校、为了学校”等,教师从多角度阐释了对校本教研内涵的理解。教师们普遍认为“校本教研是促进教师专业发展的重要平台”“校本教研是推动学校发展的重要动力”等,对校本教研意义有较深刻的认知;其二,积极的参与态度。教师以“交流与分享”“学习”“获得成长与进步”等为参与目的,基于自身发展的需求,自觉、主动地参与校本教研,乐于承担公开课、课题等教研任务,而且从“幸福与收获”“成就感”“有奔头”“一路看风景,美不胜收”“累并快乐着”等整体感受中也充分地体现了教师们对待校本教研积极正向的态度。其三,较强烈的行为意向。教师普遍能够积极开展个人反思,有乐于向人请教或者为他人答疑解惑的积极的同伴互助意向,能够寻求校内专业引领力量的指导与帮助。在不同类型校本教研中,教师多倾向于参与教学型校本教研,但也有较为显着的研究型校本教研行为意向和较主动的学习型教研行为意向。校本教研中教师的专业成长主要从两个方面进行探究。一方面,通过以校本教研为平台的组织学习活动,教师个体获得了较全面的专业成长,在技术向度上习得了丰富的经验性技术知识与能力,如学科教学法、多种教学策略以及评课方法等;在认知向度上增进对教育教学工作的理解与思考,如扩大了对教学内容的认知,改变了对教育培养目标的认识以及“学生主体”教育理念的形成等;另外,教师个体在道德向度上还形成了对教育实践工作的良好态度、动机与责任感。另一方面,教师群体获得了较显着的专业成长,构建了最为丰富的本土知识,涉及学科知识与学科教学知识、学科教学法、教学技术等多个方面;形成了较多的集体认知与观念,如构建了强大的团队精神,转变了对公开课的态度,形成了“学生主体”教育观念等;群体的成长还体现在行动层面,通过课题研究等形成了较少的新的集体行动研究模式。调研表明该地区校本教研存在组织支持力量不够、内容缺乏深度且形式实质性单一、专业引领缺乏及本土适应性偏差、教研成果推广运用不足、部分教师参与积极性不高等多个问题。究其原因,教师个人、组织群体以及活动自身特质三方面的多个因素影响和制约了校本教研的有效开展。调研结果还表明该地区三所小学校本教研呈现出较大的校际差异性,从县城S1小学到乡镇S2小学再到农村S3小学,总体呈现出“从优秀到一般”的教研活动开展状况、“从高到低”的教师认同感、“从丰富到有限”的教师专业成长等特质。为了促进海南省少数民族地区校本教研更有效地开展,可采取以下策略:加强专业引领团队建设、加大组织多方面支持力度、强化学校领导的教研意识与专业引领能力、深化教研内容与形式、提高教师的参与积极性等,从而促使校本教研在推进该地区基础教育课程改革的逐步深入和提升教师专业素养中发挥更为积极重要的作用。

方咏琪^[3]（2020）在《农村中学课堂教学改革的“许市样本”研究》文中进行了进一步梳理2001年我国正式启动第八次基础教育课程改革。此次改革是针对基础教育进行的全面整体地改革,是推进我国素质教育进程的必然选择。这一背景下,许多学校把改革重点放在课堂教学模式改革上,向传统课堂发起挑战,用行动践行国家的课改理念。期间,许多优秀课改先锋学校摸索创新,在落实国家基础教育课程改革方针时,结合自身特点探索出了有自身特色的课堂教学新模式。湖南省岳阳市君山区许市中学就是课改学校的典范之一。2007年许市中学主动开展课改试点,经过几年的实践探索,摸索出了符合自身特点的特色教学模式——“五环渐进”课堂教学模式。以这一课堂教学模式为切入点的改革,为这所学校带来了巨变:由一所落后的农村初级中学成功转型为名震全国的课改优秀示范校。本文通过文献梳理国内外课堂教学改革的研究动态,从教育学与管理学的角度总结与分析许市中学成功推进课改的历程,并通过深度访谈、现场观察等研究方法深入了解许市中学课改之路,分别从课堂、教师、学生三方面呈现课改效果,深入分析课改的动力与压力机制,立体呈现许市中学课堂教学改革实践。基于研究提炼出许市中学课堂教学改革深掘课改成功的原因:领导是关键,教师是根本,观念是核心,管理是基础,教研是捷径,科学的教师考评机制是内生动力。特别是,任何一种教育教学模式均有其适应环境、时机与范围,各校在实践课堂教学模式时,应因地、因时制宜,不可机械套用。同时,一种好的教学模式,还应在立足课堂,在核心素养时代不断实践与探索中与时俱进。许市中学课堂教学改革是新世纪以来我国农村基层教育领域素质教育改革深化的一个样本,其成功经验给其他试图进行课改而难有突破的农村学校具有启示作用,更希望本研究为深化改革阶段的许市中学提供探索的思路,为基础教育课程改革提供一个来自一所基层农村学校的鲜活样本。

王榕^[4]（2020）在《城市小学校本研修实施现状及发展策略研究 ——以昆明市呈贡区三所小学为例》文中提出教育,是民族振兴的基石;教师,是教育发展的根基。一个人遇到好老师是人生的幸运,一个学校拥有好老师是学校的光荣,一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。因此,教师队伍整体素质的高低关系着国家教育工作发展的总体质量。近年来伴随国家层面对教师队伍素质与质量提高的重视和推动,校本研修作为促进教师素质提升的一种重要和有效途径,正受到越来越多的重视与研究。通过全面实施校本研修,深化教师培训模式并充分发挥教师主观能动性,不仅是教师专业化成长的必由之路,而且对教育的可持续发展具有深远意义,是一项极为重要并具有全局性、基础性和长期性要求的教育发展举措。但在校本研修的具体实施中,目前仍面临一系列实际困难和实效性不高的问题,本研究旨在对城市小学校本研修开展过程中的实际困难与问题进行实例性的调查研究,进而分析、归纳并探讨针对性的发展策略及促进建议。本研究以教师专业化发展理论及新课程改革理念为导向,首先在文献分析与理论研究的基础上明确本研究的必要性与研究方向,进而以云南省昆明市呈贡区三所城市小学为实例,通过深入实地的调查并综合问卷法、访谈法、观察法等方法开展研究,在深入了解城市小学校本研修实施现状及实际问题的基础上结合理论分析进行了归纳、总结与探讨,并针对性提出可供参考的发展策略及建议。本文分为以下四个章节:第一章-绪论,主要阐述选题的缘由、研究目的及意义,综述国内外关于校本研修的相关概念、背景、内容、模式、现状和对策等,并确定本文研究的方向、方法及重难点等;第二章-校本研修的理论分析,主要包括校本研修的价值导向、基础和原因、内涵解读、相关概念辨析、理论基础等内容;第三章-城市小学校本研修的现状调查与分析,选取呈贡区三所小学进行实地调研,采用问卷法、访谈法和观察法,通过搜集、整理、分析调研资料和数据,了解当前城市小学校本研修的现状及问题并分析问题原因;第四章-城市小学校本研修增效实施的策略及建议,以对城市小学进行实例调查的结论为基础,结合理论研究的结论与思考分析、归纳、总结并提出相应的发展策略及促进建议;结语部分包括主要结论和研究的不足与展望。校本研修的核心要素及理念在于自我反思、同伴互助、专业引领,它突破了传统意义上的教师培训模式,更注重同事之间的相互帮助、相互支持与相互协作。对学校而言,深入实施校本研修有利于学校教育质量的整体提高,对学校的长远与可持续发展具有深远意义;对教师而言,通过校本研修有利于自身的专业化成长与职业发展,突出教师的主体地位与作用;对学生而言,教师通过校本研修提高了专业素养、职业技能与教学水平,促进了实施因材施教和素质教育的能力发展,学生亦成为重要的受益者。在整体意义上,校本研修是克服教师职业倦怠、提高专业水平和突破高原平台的一种有效设计,也是教师由平庸走向卓越、由被动转向主动、实现职业理想并提高职业幸福感的一条重要路径。

张志梅^[5]（2020）在《农村地区小学校长角色冲突研究 ——基于C市一所农村小学校长的个案研究》文中认为在基础教育改革和发展进程中,小学校长发挥着独特的作用。农村地区小学校长长期处于角色冲突之中,不仅使得校长身心疲惫,甚至影响了农村地区基础教育的教育质量。因此农村地区小学校长角色冲突的现实状况如何,哪些影响因素致使他们产生了角色冲突,如何缓解农村地区小学校长的角色冲突是本文研究的重点问题。本研究采用文献法收集相关文献发现,现有文献中对于校长角色冲突的研究集中于大学校长,鲜有对于农村地区小学校长角色冲突研究。本文正是看到了这一空缺,力图用个案研究的研究方式,以“局外人”的研究视角,以角色理论为基础,有目的的选取了一名农村寄宿制学校任职2年的小学校长G为研究对象进行访谈,并以G校长在工作、生活中的案例整理出农村小学校长种种角色冲突的现实表现,进而对其角色冲突的原因进行了解析,最后根据原因提出了缓解其角色冲突的建议。本文共包括五章内容,第一章为绪论,主要内容包括研究意义、文献综述、研究方法、研究过程等;第二章是全文的理论基础,包括角色、角色理论、管理者角色理论;其后三章内容在对农村地区小学校长角色冲突进行访谈的基础上,展示了农村地区小学校长角色冲突的概况,分析了G校长角色冲突的表现、相关影响因素和应对措施。具体来说第三章运用访谈法对G校长的角色冲突主要表现进行研究,得出G校长在安全问题难以预料、校长职责难分、学校内外分歧难平、学校上下公私难断、校长价值选择的艰难五个方面具有强烈的角色冲突;在第四章中,研究者从农村地区小学校长的任职时间短、管理风格单一、角色定位模糊、角色转变不及时、价值取向不一致、学校制度不健全、权责划分不对等等方面对农村地区小学校长角色冲突的原因进行了分析;最后第五章研究者从完善校长遴选、评价、培训制度,完善授权制度和构建沟通机制,尊重教师教学经验,重塑校长角色,创建支持系统,维护良好人际关系方面提出了缓解农村地区小学校长角色冲突的策略和建议。除此之外,研究还发现农村地区小学校长的角色冲突不仅仅是校长一个人的责任,教育行政部门亦要调整管理思路。教育行政部门要将“关注”转为“关心”,给予农村校长人文关怀,用心去了解农村小学校长的现实情境（如他们做到了什么、不能做什么、没有做好什么、必须做什么、应该做什么）,也要关心农村地区小学校长“真实情境”（如他们在做什么,想做什么、能做什么、做成了什么、还想做什么）;教育行政部门、教师群体、学生家长也要给予校长合理的角色期望,才能更好的缓解校长的角色冲突,为农村地区小学教育建设夯实基础。

王丹丹^[6]（2020）在《农村小学国家课程开设现状的个案研究 ——以山东省M小学为例》文中研究指明“国家课程作为基础性课程,强调基础在人一生发展中不可替代的作用。”为了学生全面健康发展,统筹城乡差距,因地制宜的展开教学安排,2001年国家进行第八次课程改革,我国开始实施国家、地方、学校三级课程管理,在课程管理上给了地方及学校一定的自主权,近二十年的课程改革之路,农村小学课程开设现状如何,是否达到了课程开设的基本要求:开齐、开足、开好国家课程。本研究以一所农村小学为样本,重点研究样本小学国家课程开设现状及主要问题,主要影响因素作用情况,以促进样本小学国家课程开设。以期客观真实反映农村小学国家课程现状,科学分析其影响因素,提出对策与建议,为深化教育课程实施,促进国家教育均衡发展提供参考。本研究主要采用文献法、个案研究法,在资料收集的过程中使用访谈法、观察法和实物分析法,通过文献梳理,在已有的研究基础上,以M小学为个案,通过观察和访谈了解农村小学国家课程开设现状,利用访谈、观察对实物及收集资料的分析,主要从学校内部入手,同时结合课程本身以及学校外部因素分析国家课程开设的影响因素,研究发现,样本小学国家课程基本实现开齐,但在开设的过程中,存在着一些问题:国家课程开设中,部分课程可以开足,音体美、综合实践等课程却被忽视,不能开足,距离开好也有一定的距离。影响国家课程开设的因素最主要的是学校内部存在的问题,学校管理过程中存在的许多问题:校长缺乏课程管理意识,校长教学领导水平不足,教师职业素养有待提高,教师课程意识不强,师资的短缺等,学校课程评价机制的不全面,此外,教育主管部门、家庭等社会教育理念也亟需转变。针对样本小学国家课程开设中存在的问题,以及对影响因素的分析,研究最后提出对策与建议:提高学校整体课程意识,着重培养校长课程领导力;增加教师配置,教师结构合理化;提高教师职业素养,加强岗后专业培训;整合课程资源,完善课程考核制度;转变教育理念,落实新课程改革。由于本研究者本身的学识,资料收集的有效性,本研究还存在很多的不足之处,也有许多需要解决的相关问题。

李友莉^[7]（2020）在《小学数学教师课程标准实施研究》文中进行了进一步梳理学科课程标准是人才培养规格的学科化表述,是国家教学指导性文件,是教师实施教学的重要依据。教师基于课程标准教学充分体现了教师教学的专业性。迄今为止,我国义务教育课程标准（2011年修订稿）已经颁布近十年,但如何测量教师多大程度上遵循课程标准所倡导的理念,依据课程标准开展教学的问题并没有得到有效解决。因此,本研究在借鉴教学要素论和勒温场动力论的基础上,结合实际调研的情况,对一线教师落实课程标准的程度、影响教师实施课程标准的因素进行了系统的分析,旨在为一线教师基于课程标准教学提供一些可行性的建议,促进教师的教学活动走向专业化。本研究主要采用了问卷调查法、访谈法、观察法,根据分层整群抽样的原则选取了兰州市200名小学数学教师作为研究对象,立足于教师为主体来揭示其实施课程标准的过程,即教师对课程标准的接触—熟悉—认识和理解、接受度、到对课程标准的实践,最后到对课程标准的评价与反思。通过教师实施课程标准的调查结果显示:教师对课程标准熟悉度一般,并非真正理解其内涵;教师对课程标准的基本理念认同程度较高,但缺乏自主意识;课堂教学方式发生变革,但教学目标悬置和课堂教学评价缺失;教师对课程标准满意度一般且教学反思不深入;教师之间、学校之间课程标准实施程度差异较大。为了探究哪些因素对教师实施课程标准产生影响,本文参考已有的理论框架,结合实际情况,从课程标准本身、课程标准的实施主体（教师）和课程标准实施的外部因素三方面重点分析了影响教师实施课程标准的若干因素。在此基础上通过勒温的立场分析方法:分析支持因素和反对因素的强弱,增强支持因素,疏导或检索反对因素,构建教师实施课程标准的动力系统,进而强有力地推动教师落实课程标准。研究结果表明:支持教师落实课程标准的因素由强到弱依次为教研组发挥的力量、学校领导的管理与支持,阻碍教师落实课程标准的因素由强到弱依次为获得关于课程标准的专项培训机会少、评价制度和高利害考试的制约、教师自身能力素质不足、课程标准的可操作性不强。最后在前文的基础上,针对教师实施课程标准存在的问题,疏导或检索反对因素,为促进教师实施课程标准提供了一些可行性的建议:一是重视师资培训,拓展各种因地制宜的师资培训方式;二是提升课堂教学评价质量,开展基于课程标准的学业评价;三是开发适切的教学资源,倡导基于标准的教学活动;四是提升课程标准的可操作性,探索基于课程标准教学的方法和策略;五是建立课程标准实施的检测反馈机制,提升教师课程标准意识。

周玲丽^[8]（2020）在《走向新优质：一所学校的课程改革史研究》文中提出新一轮基础教育课程改革仍是一场自上而下的革新。随着改革帷幕的拉开,各地的中小学随即加入到变革的队伍之中。透过微观层面自下而上地看待这场改革,从历史的视角出发,既能展现出学校课程改革的具体过程,也能映射出课程实施的真实情况,从而将国家与学校的课程改革相联结。因此,将目光聚焦到具体的一所小学,通过对这所小学的分析试图揭示:学校进行课程改革的这段历史呈现出什么样的逻辑;就学校的课程领域来说它的革新呈现出什么样的特征;影响学校出现这样特征的重要原因是什么;学校课程改革与新优质学校建设的关系是什么。本研究是以质性研究为主,以福州市晋安区的G小学为个案。针对学校课程改革的主要内容以及新优质学校课程建设的关键因素,将课程理念、课程内容、课程实施与评价作为关注要点,并通过采访、观察、实物收集等方法对个案小学进行相关资料的收集。同时运用扎根理论的原理对G小学课程改革历程进行分析,这样既可以得出其发展的内在逻辑,也可以给予类似学校一些经验与建议。研究初步发现,G小学的课程改革分为初期、转折期、追求新优质三个时期,通过对整个历程的剖析发现:学校课程改革的历程呈现出渐进式增量变革与阶段式的质量变革融合的历史发展逻辑;学校的课程改革史也体现出理论—实践—理论的现实逻辑;校长和教师左右着学校课程改革的进程和轨迹;新优质学校也成为学校课程改革历史发展的新着眼点。总之,课程改革不是一蹴而就的,而是持续性和阶段性并存的,学校的课程改革应该立足于自身的历史与条件,基于学校的发展愿景,发挥校长和教师的合力作用,进行全面而不断寻找突破口的改革。

李百艳^[9]（2019）在《走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例》文中进行了进一步梳理本论文以笔者亲身工作20年的JS中学为基本案例,以上海市中小学学校领导管理变革为背景,以推进教育治理体系和治理能力的现代化为政策依据,直面初中学校的诸多发展性矛盾和困境,聚焦学校办学实践中从“管理”到“治理”的理念转变,探索学校对话机制建设的路径及相关策略,从实践层面回应学校治理现代化的大趋势。论文以深度参与式观察和行动研究为主要方法,辅以问卷调查、访谈、自然观察等方法,在系统梳理已有的关于对话理论、对话管理、对话机制、学校治理的相关研究基础上,针对当下普遍存在的重视课堂对话较多而关注学校管理对话较少、传统管理视角较多而治理视角较少、重视对话实践较多而关注对话机制建设较少等问题,以案例学校的个案研究为载体,基于案例学校的经验和问题,从实践逻辑和学理逻辑出发,全方位透视了学校管理形态演变中的对话实践和对话机制建设问题。论文根据现代治理理论、交往理性理论和对话理论,以透视学校管理中的对话实践、探寻学校治理背景下的对话机制建设、提炼治理理念下的对话决策模式、课程开发与教学改革以及课堂模式的探寻、家校共育中的互动机制建设为主要研究内容,重点围绕初中学校管理变革中对话机制的建设有无可能、这些机制在学校变革实践中呈现为何种样态、学校治理理念在课程开发、教学变革及家校共育等学校实践中如何应用等问题展开系统研究,探讨了学校治理过程中对话机制建设所涉及的前提、条件、思路、策略、辐射、拓展和延伸等诸多方面问题。通过梳理和总结案例学校20年办学历程中初创期的“绩效导向”、发展期的“专业导向”和转型期的“治理导向”三个阶段发展的演变,对建校以来历任校长的领导决策风格进行了归纳、提炼,对三种不同的决策模式即“领袖裁决式决策模式”、“项目统领式决策模式”和“对话决策模式”进行了特征归纳和得失分析,探讨了治理视角下对话机制建设的理论与实践意义及其可行性,提出了对话机制在课程开发、教学改革和家校共育等方面进行实际应用的思路和方法,并结合案例学校的实践进行了学理分析。对案例学校在对话机制建设中的若干治理问题,诸如参与的程度、化解冲突的协商、在利益与权力之间的共识内涵、决策合法性的审议机制以及商谈伦理与专业道德内在唤醒等进行了案例式的呈现和理论剖析。主要研究结论,一是对话机制是学校发展和实现治理的关键内生性力量,通过对话能够形成共识和共同愿景,促进师生、家长积极参与;二是对话机制的形成受组织发展阶段和学校领导个人风格影响,一般要经历从萌芽、培育到形成三个不同发展阶段;三是对话机制形成的生态氛围和治理效应有助于学校系统优化。论文的主要特点,一是从历史与逻辑相统一的角度,突出学校变革与发展进程中的不同阶段不同实践导向对对话管理性质及特征的影响,展示了对话机制建设的过程性和情境性;二是从理论与实践相融通的角度,分析了学校管理的对话层面、决策类型及实践应用,拓展了治理理论和对话理论在教育实践中的辐射空间;三是从历史与未来相贯通的角度,总结和提炼了绩效管理和项目管理的成果与问题,重建治理理念下的对话管理实践和对话机制理论,不仅超越而且包容了历史上科学管理和人本管理的合理之处,开辟了现代学校治理的新理论和新境界。

信小莉^[10]（2019）在《教师体验视域中乡村小学校长的教师管理研究》文中提出随着我国对农村地区教育问题的重视程度不断加强,乡村小学建设成为教育理论研究和实际工作逐渐关注的一个话题。由于乡村小学校长的管理关乎学校的发展,特别是对教师的管理影响乡村教师工作的稳定性,使乡村小学校长的教师管理尤为引人重视。鉴于乡村小学独特的环境,遵循“自下而上”的研究路径,倾听教师的被管理体验,客观、真实地展现乡村小学校长教师管理的全貌,可以助力乡村小学校长管理水平的不断提高。以“有效学校人力资源管理”和“人本管理理论”为认识基础,对甘肃省J县L镇乡村小学教师开展了为期三个月的田野调查,选取10位乡村小学教师进行深度访谈和焦点小组访谈,采用类属分析和情景分析的方法,描述乡村小学校长教师管理的状况,获得乡村小学校长的“教师管理理论”。研究获得如下结论:1.乡村小学校长的教师管理内容包括四个方面:负责教师教学发展工作、承担教师安全与健康事务、分配教师工作与职务以及评价教师教学与绩效。2.乡村小学校长教师管理的理念、原则、方式,呈现为（1）管理理念,“以人为本”和“以人为末”共存、平等与不平等俱在、民主管理理念尚缺;（2）管理原则,公平的存在与缺失、效益优先、民主的显露与遮蔽;（3）管理方式,民主式管理不足、专权式管理凸显、放任式管理存在。基于上述研究结果,运用管理理论从理念和行动两个层面对乡村小学校长提出管理建议。一方面,乡村小学校长要树立以人为本的管理理念;另一方面,乡村小学校长也需要践行以人为本的管理措施,并争取上级在经费及培训方面的外部支持,不断提高其教师管理的水平。

二、校长对“新课改”的思考——“新课程改革与学校管理校长论坛”讨论综述（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、校长对“新课改”的思考——“新课程改革与学校管理校长论坛”讨论综述（论文提纲范文）

（1）中学教师教学领导力调查研究（论文提纲范文）

（2）海南省少数民族地区小学校本教研状况研究 ——以海南省Q县三所小学为个案（论文提纲范文）

（3）农村中学课堂教学改革的“许市样本”研究（论文提纲范文）

（4）城市小学校本研修实施现状及发展策略研究 ——以昆明市呈贡区三所小学为例（论文提纲范文）

（5）农村地区小学校长角色冲突研究 ——基于C市一所农村小学校长的个案研究（论文提纲范文）

（6）农村小学国家课程开设现状的个案研究 ——以山东省M小学为例（论文提纲范文）

（7）小学数学教师课程标准实施研究（论文提纲范文）

（8）走向新优质：一所学校的课程改革史研究（论文提纲范文）

（9）走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例（论文提纲范文）

（10）教师体验视域中乡村小学校长的教师管理研究（论文提纲范文）

四、校长对“新课改”的思考——“新课程改革与学校管理校长论坛”讨论综述（论文参考文献）

• [1]中学教师教学领导力调查研究[D]. 余瑶. 天津师范大学, 2021(10)
• [2]海南省少数民族地区小学校本教研状况研究 ——以海南省Q县三所小学为个案[D]. 周月玲. 湖南师范大学, 2021
• [3]农村中学课堂教学改革的“许市样本”研究[D]. 方咏琪. 湖南理工学院, 2020(02)
• [4]城市小学校本研修实施现状及发展策略研究 ——以昆明市呈贡区三所小学为例[D]. 王榕. 云南师范大学, 2020(05)
• [5]农村地区小学校长角色冲突研究 ——基于C市一所农村小学校长的个案研究[D]. 张志梅. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [6]农村小学国家课程开设现状的个案研究 ——以山东省M小学为例[D]. 王丹丹. 西北师范大学, 2020(01)
• [7]小学数学教师课程标准实施研究[D]. 李友莉. 西北师范大学, 2020(01)
• [8]走向新优质：一所学校的课程改革史研究[D]. 周玲丽. 福建师范大学, 2020
• [9]走向现代学校治理的对话机制建设研究 ——以公办初中JS中学为例[D]. 李百艳. 华东师范大学, 2019(02)
• [10]教师体验视域中乡村小学校长的教师管理研究[D]. 信小莉. 北京工业大学, 2019(03)

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