一、生物教学与学生思维能力培养方法的探讨（论文文献综述）
岳淑婷[1]（2021）在《高中生物学教学中批判性思维培养现状及策略研究 ——以济宁地区为例》文中指出2020年9月,习近平总书记指出:要加快解决制约科创新发展的一些关键问题,其中要加强创新人才的培养。批判性思维对于创新精神培养十分重要,中国学生发展核心素养的基本框架将质疑批判的能力作为核心素养的内容之一。可见,批判性思维的培养对于发展学生的核心素养,培养学生的创新精神具有重要意义。鉴于此,该研究主要针对高中生物学教学中批判性思维水平现状以及高中生物教学中批判性思维培养存在的问题,进行了高中生物教学中的批判性思维培养的策略研究。论文通过分析国内外相关研究文献,总结了批判性思维的研究进展,界定了批判性思维的概念,阐明了研究的目的和意义,确定了研究方法和研究基本路线。以济宁地区为例,采用问卷调查法对高中生的批判性思维水平以及批判性思维培养状况进行了现状调查。调查结果得知,高中生的批判性思维水平总体处于良好水平,但需要进一步提升;男生的自信心高于女生;不同年级的批判性思维水平存在显着差异,高二、高三学生的批判性思维水平高于高一,高三的求知欲明显低于高二。另外,学生视野下,教师开展了批判性思维的培养,但是力度不够。在对学生调查的同时,采用访谈法对高中生物学教师在教学中开展批判性思维培养的现状进行了调查分析。结果表明:教师对于批判性思维有一定的认识,但是深度不够;当今生物学课堂教学模式以及考试评价模式影响批判性思维的培养;教师对于教材中批判性思维素材的挖掘不够深入;教师对学生的不同观点持尊重态度,但是相关活动开展不足。在以上现状调研的基础上,结合文献分析和教学实践经验,提出学校管理、教师层面及生物学教学中进行批判性思维培养的策略。学校管理方面要重视批判性思维的培养;教师要制定明确的批判性思维培养的教学目标,深入挖掘生物学教材以及生活中批判性思维培养的资源。另外结合生物学课堂教学和实践活动的特点,提出了新授课、习题课、实验课、课外实践活动等不同课型相应的批判性思维培养的策略。为了检验策略的可行性,设计相关教学案例并在教育实习期间进行实践,取得了一定的教学效果,对学生批判性思维的培养起到了一定的促进作用。研究表明,批判性思维在学生主体性的发挥、创新精神和实践能力的培养以及生物学学科核心素养的发展等方面有着非常重要的作用,本文提出的新授课、习题课、实验课以及课外实践活动中批判性思维培养的相关对策,经过教学案例的实践检验证明,可以有效促进学生批判性思维的提高。
杜晓静[2]（2021）在《基于问题情境的生物学教学对高中生发散思维的影响研究》文中研究表明在构建新发展格局中,国家参与国际竞争的关键和核心是科技竞争,而科技竞争归根到底是人才的竞争。在这场科技竞争的马拉松长跑比赛中,创新的速度、耐力、持续性将是决定成败的关键。保证国家充沛的创新活力,需高度重视人才创新能力的培养。人才创新能力的提升关键在于创造性思维的发展,而创造性思维的核心成分是发散思维。在《普通高中生物学课程标准》（2017年版2020年修订）中明确提出:“学生应该在探究的过程中逐步发展科学思维。”思维的发展应在问题情境中进行。学习者沉浸于问题情境中深入思考,解决问题,发展思维,建构新知。基于此,本研究提出在高中生物学课堂教学中,运用问题情境教学培养学生的发散思维,以期为一线教师的教学提供参考,为发散思维培养策略的研究开拓新思路。首先,本研究通过阅读大量文献及资料,明确发散思维和问题情境教学的概念及理论基础,并开展高中生发散思维现状和问题情境教学现状的问卷调查。其次,通过分析调查结果,掌握高中生的发散思维水平、发散思维培养的难题与不足以及问题情境教学实施的困境,并对其进行归因分析。最后,结合问题情境教学策略,设计教学方案并开展教学实践研究。选择两个适宜的班级分别实施常规教学和问题情境教学,利用量表检测学生实验前后的发散思维水平并进行数据分析。调查研究结果表明,高中生具备了一定的发散思维意识和思维的流畅性,同时,教师对问题情境教学有一定的了解,也认为在课堂教学中应注重培养学生的发散思维,但对如何通过问题情境教学培养学生的发散思维则缺乏实践。实践研究结果表明,在高中生物学课堂中实施问题情境教学可以提升学生的发散思维水平,促进学生成绩的进步,同时总结出基于问题情境的高中生物学教学培养学生发散思维的教学原则和注意事项。
高丽梅[3]（2021）在《基于科学思维培养的生物学论证式教学研究》文中研究指明社会的快速发展越来越需要具备综合素养的创新型人才。教育部在《普通高中生物学课程标准（2017版）》中明确提出,高中生物学科核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个维度。其中科学思维是生物学科核心素养的关键部分。如何在生物学教学中,培养学生科学思维已经成为生物教育者关注的重点。论证式教学是让学生亲身经历类似与科学家们的发现问题、提出主张,经质疑、辩驳,修改完善主张的过程,是培养发展学生科学思维最行之有效的方法之一。本研究以如何运用论证式教学来培养学生的科学思维能力为核心,以济宁市为例调查了当前高中生物教学中学生科学思维培养现状,结合已有文献及教学经验,提出了在高中生物学中运用论证式教学培养学生科学思维的教学流程及教学策略,希望能为一线教师在生物教学中培养学生的科学思维提供参考。论文主要内容与结论如下。首先,对相关文献进行了综述,概述了国内外有关于科学思维与论证式教学的研究现状,界定了论证式教学、科学思维等相关概念。其次,采用调查法对当前高中生物学教师应用论证式教学对学生进行科学思维培养的情况及学生科学思维水平进行了调查。调查结果发现:教师对于科学思维的理论研究并不够深入,体现在对科学思维的内涵了解程度不足,对科学思维的培养目标以及培养方法了解不够全面;教师虽然普遍认同要提升学生的科学思维但是对于学生科学思维的培养却难以落实到行动;多数教师虽然都知道论证式教学,并了解其在促进学科科学思维发展的重要作用,但论证式教学各要素如说出证据、质疑辩驳等在课堂之中的运用体现不足,因此,教师了解论证式教学的程度及在教学中应用论证式教学都有很大的提升空间;同时调查还发现,高中生科学思维水平整体较好,但其深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性普遍处于中等或者中等以下的水平,处于优秀水平的学生较少,需要进一步培养。在以上工作的基础上,提出了基于论证式教学培养学生科学思维的教学设计的基本流程,主要包括五个基本环节:第一、确定授课内容、准备论证资料第二、教师展示资料、创设问题情境,形成探讨问题第三、基于已有知识、资料,提出主张第四、寻找证据、建构理由,科学解释支持主张第五、开放式质疑和辩驳,修改/完善主张等5个基本环节;并提出了创设问题情境、小组合作交流、重视数据资料分析、以质疑与辩驳为突破点、巧妙贯穿TAP论证模型各要素等教学策略。为检验所提出的教学流程与教学策略的有效性,设计了四个教学案例,将其应用于笔者的课堂教学实践中进行教学实践研究。结果发现,学生在课堂上学习的积极性高,科学思维能力的各个方面均有所提升,面对问题不仅能够积极独立的探究与思考,而且思维的逻辑性也大大提升,能够清晰地表达自己的观点,深刻的理解科学本质,说明笔者所提出的基于论证式教学培养学生科学思维的教学流程与教学策略是有效的。研究表明论证式教学能有效提升学生的科学思维能力,教师应加强对论证式教学的认知并将其应用于课堂之中。
冯泽慧[4]（2021）在《HPS教育理念下高中生物学教学中培养学生科学思维的研究 ——以人教版《分子与细胞》为例》文中提出科学思维的培养是落实生物学学科核心素养的重要方面,科学思维的培养对于学生掌握科学知识,提升解决问题的能力具有极大的推动作用。HPS教育是将科学史、科学哲学和科学社会学融入科学课程的新型教育理念,其目的在于提高学生对科学本质的认识以及提升其科学思维能力和科学探究能力,最终促进学生生物学学科核心素养的形成。HPS教育理念下的高中生物教学强调在生物学史的再现中发展科学思维,注重在问题哲学思辨中锻炼批判性思维,提倡在社会文化背景中体会创造性思维。而在当下整体教育大环境的影响下,因课时紧张、缺乏系统的理论学习等诸多因素,教师在高中生物教学中培养学生科学思维的情况不容乐观。因此,基于HPS教育理念培养学生科学思维是发展学生科学思维的非常重要途径之一。基于此,在调查高中生物教学中学生科学思维能力现状的基础上,结合文献分析及教学实践经验,开展了HPS教育理念下高中生物教学中培养学生科学思维的研究,希望能为一线生物教师在教学中培养学生的科学思维提供参考。首先,通过对国内外相关文献的分析和综述,概述了国内外学者关于HPS教育和科学思维的相关理论,总结了国内外对HPS教育和科学思维的研究现状,并对HPS教育和科学思维的概念及相关理论进行归纳整合。其次,采用调查法对高中生物教学中基于HPS教育培养学生科学思维的现状展开调查。教师调查结果发现:多数教师没有系统的学习过HPS教育和科学思维的相关理论,对HPS教育和科学思维的了解程度不够,将HPS教育应用于学生科学思维培养的情况少。学生问卷调查数据显示学生的科学思维总体处于良好水平,批判性思维和独创性思维需着重加强训练;学生对教材上生物科学史内容注意度不高。在以上工作的基础上,根据我国生物学新课标的要求、生物学科性质与高中生学习特征,构建了基于HPS教育理念培养学生科学思维的高中生物教学流程,包括情境激疑、头脑风暴、科学史再现、设计实验、呈现科学观念、对话思辨六个步骤;并深入分析挖掘了高中生物必修教材中的能进行基于HPS理念进行教学设计的教学资源及教材中蕴含的科学思维方法。最后选择人教版《生物学·必修1·分子与细胞》中的部分内容设计教学案例并应用于课堂教学实践。研究结果表明,HPS教学能够有效促进学生科学思维能力的提高,中学生物学教师应加强对HPS教学的认知并将其应用于课堂之中。
舒琴[5]（2021）在《基于科学思维发展的初中生物“问题串”教学设计与实践研究》文中提出随着政治经济、文化知识和科学技术的飞速发展,培养学生科学思维逐渐成为国家教育和个人发展的要求。在《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中明确指出:学生要养成科学思维的习惯,发展终身学习的能力。科学思维是生物学学科核心素养之一,指在事实和证据的基础上,运用科学的思维方法认识事物、解决问题的习惯和能力,并划分为由浅入深四个水平。科学思维的发展往往从思考问题开始,而“问题串”教学就是利用一组有逻辑关系的问题,引导学生思考,从而帮助学生在获得知识的同时发展科学思维。本研究的主要内容是提出基于科学思维发展的“问题串”教学策略并探究其对初中生科学思维发展的影响。其主要研究思路是:首先通过文献研究法把握“问题串”教学和科学思维的国内外研究情况,并做理论储备;其次利用教师访谈了解初中生物教师对学生科学思维培养的现状和对“问题串”教学的了解程度;接着结合相关理论和现状了解,提出以培养学生科学思维为目的的“问题串”教学策略并设计教学方案;然后展开教学实践,选取不同层次班级（2个重点班,2个普通班）为实践对象,分别设置对照组和实验组,在实践前利用自编的“科学思维前测卷”对学生进行测试,之后选择相应的内容进行教学实践;实践结束后,利用“科学思维后测卷”进行测试,并辅以课堂观察和实践后的师生访谈,以定量和定性结合分析“问题串”教学对学生科学思维发展的影响;最后得出如下结论:（1）“问题串”教学可有效促进学生的科学思维发展,且对重点班和普通班的促进效果相同。实践结束后,发现实验班科学思维后测的整体成绩要显着高于对照班（Sig<0.05）,再比较两个层次班级之间的提升程度,发现没有显着性（Sig>0.05）,即说明“问题串”教学能有效促进两个层次班级学生科学思维的发展,且促进效果相同。（2）“问题串”教学对不同层次学生的促进作用体现在不同的科学思维水平,但效果均相同。实践结束后,对前后各思维水平的成绩差值进行比较,发现普通班学生水平二、三、四和重点班学生水平三、四均有显着提升（Sig<0.05）,再比较有促进作用的各科学思维水平的提升程度,发现没有显着性（Sig>0.05）,即说明“问题串”教学在不同层次班级会促进不同科学思维水平的发展,但效果相同。（3）“问题串”教学能提高学生的课堂注意力与参与度,促进学生主动思考。根据课堂观察和课后的师生访谈发现,“问题串”教学中学生学习热情、思考积极性、师生交流等要优于传统教学,能促进学生科学思维的发展。总的来说,基于科学思维发展的“问题串”教学策略可有效促进学生科学思维的发展,同时提供部分教学案例,以期为一线初中生物教师实施“问题串”培养学生科学思维提供一定的参考。
程思[6]（2021）在《基于学科核心素养的高中生物学“问题驱动式教学”策略研究》文中指出生物学学科核心素养。强调学生在。解决。真实情境中的问题时所表现。出来的。价值观念、必备品格与关键能力,而问题驱动式教学作为一种用“问题”驱动相关学习内容的教学方式,强调问题情境的设计和问题解决能力的培养,在这一方面两者具有一致性。因此,问题驱动式教学如何在生物学学科核心素养四个维度的培养中发挥针对性的作用,并为一线生物学教师提供帮助,是本论文研究的目的和重心。本研究采用了文献研究法、调查法、案例研究法、行动研究法等教育研究方法。首先,采用文献研究法对本论文国内外有关研。究背景和研究现状进行梳理,了解国内外问题驱动式教学有关的实施策略和方法、生物学学科核心素养的相关研究动态和趋势等。发现目前将问题驱动式教学与生物学学科核心素养培育相结合的研究并不丰富。在界定了本文的核心概念之后,确定了本文的三大理论基础:建构主义理论、问题教学理论和最近发展区理论。其次,通过调查法,了解学生对生物学课堂提问的反馈情况以及学生生物学学科核心素养。的现状水平。发现大部分学生认为教师课堂上所提的问题对自己的学习很有帮助,并且目前学生的生物学学科核心素养水平整体较低。因此,通过总结目前存在的问题及原因,并结合对一线教师和专家的深度访谈结果和建议,分别从生命观念、科学思维、科学探究和。社会责任。四个方面提出了有关培养策略。最后,对高中生物学课程标准进行分析,在此基础上对教材每一节。知识内容承载的核心素养进行梳理,并设计出关键性问题。利用案例研究法,结合本论文所提出的具体策略,选取具有针对性的若干教学案例进行一学期的教学实践,通过对比分析得出以下研究结论:第一,阐明了“问题驱动式教学”应用于生物学学科核心素养的基本操作流程,挖掘了问题驱动式教学。与生物学学科核心素养的关系。;第二,基于生物学学科核心素养的“问题驱动式教学”策略在一定程度上可提升学生的生物学学科核心素养;第三,基于生物学学科核心素养的“问题驱动式教学”策略可改善学生的学习效果。第四,基于生物学学科核心素养的“问题驱动式教学”策略对中学开展生物学学科核心素养的培养提供了一些借鉴与帮助。本研究从理论和实践两个层面出发,提出了基于生物学学科核心素养培养的问题驱动式教学策略。在一定程度上丰富了问题驱动式教学的。生物学学科核心素养理论研究。,为一线生物学教师。有效发展。学生的。生物学。学科核心素养。提供了一定参考。
李婷婷[7]（2020）在《我国中学生物学科能力的百年建构 ——基于课程标准的文本分析》文中研究指明新一轮课程改革的任务是要构建新的课程体系,制定新的生物课程标准。课程标准在新世纪成为生物学教学和学生发展的准绳。国家颁布一系列文件都对能力的培养提出了要求。我国生物课程标准发展已有百余年,对课程标准的历史性研究有助于落实课程标准对课程设置、教材编写和教学的指导作用。剖析生物学科能力百年演变特征,指出中学生物学科能力建构中存在的问题,有助于推动生物课程标准中学科能力建构。本论文主要使用文献研究法、文本挖掘和质性文本分析等方法,搜集整理自1902年百年来56版生物课程标准,以此为基本依托,展开研究。文献研究法是对56版课程标准研制历史背景和结构演变进行梳理,归纳其发展线索。1923年之前的课程标准结构和内容不完善,因此本论文对百年课程标准学科能力的研究从1923年开始,为构建百年中学生物学科能力,本文从三个方面对51份课程标准进行文本分析,首先,利用NLPIR-master工具对课程标准开展特征词权重分析,结合学段,阐明百年中学生物课程标准四个阶段学科能力内容的变迁。其次,利用质性文本分析法依据PISA框架,将生物学科能力划分为五个维度来建构生物学科能力,即基本能力、综合能力、问题解决能力、认识论和创新性思维。问题解决能力需要协调多种能力共同完成,下面设实验操作能力、实际应用、合作交流、科学方法和认知思维。认识论包括价值观念、情感态度、人格品质和学科本质。最后,利用统计分析法,对课程标准目标文本、内容文本和建议文本中的学科能力一致性展开研究。研究发现,我国百年生物课程标准学科能力经历了由单一重视基本能力到多种能力协调发展,由重视双基训练到生物核心素养养成,由“学科本位”逐渐转向“学生本位”。价值取向具有明显时代特色,重视可持续发展教育,各个维度的能力随着时代的发展不断演变,融入新的内涵。但是也发现一些问题,一级学科能力中综合能力和创新性思维比重偏低,问题解决的二级能力合作交流出现较晚,发展缓慢,认识论的二级能力情感态度占比偏低。学科能力在百年演进过程中体现了继承性和纠偏性,课程标准在研制过程中对上一阶段出现的优秀成果继承与发扬,对出现的问题进行修正,研究发现学科能力在发展过程中会出现纠偏幅度过大或过小的问题,建议后续课程标准在制定过程中加强循证性研究,以科学合理完善课程标准中各学科能力比重。研究发现初高中阶段学科能力结构存在差异,在内涵上有良好的进阶性。目标文本和建议文本学科能力发展相对比较均衡,内容文本偏重基本技能,存在认识论比重严重不足的问题。目标、内容和建议文本中学科能力一致性存在偏差。
教育部[8]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
宿文慧[9]（2020）在《高中生物教学中学生批判性思维培养的现状及对策研究》文中研究指明批判性思维的培养能有效提升学生发现、分析并解决问题的能力,促使学生独立思考并自我调节,对于学生学会基础知识、提升学习能力具有极大的作用。教育部2017年颁布的《普通高中生物学课程标准》中明确提出:生物学学科核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面。其中,批判性思维是科学思维的重要内容。在生物学教学中培养学生的批判性思维不但可以有效提升学生的学习能力、探究能力,还可促进学生学习成绩的提高,进而促进学生综合素养的全面提升。因此,在生物学教学中如何培养学生的批判性思维已是当前生物学教学研究的热点问题。基于此,笔者在调查研究高中生物教学中学生批判性思维的培养现状的基础上,结合文献分析及教学实践经验,开展了培养学生批判性思维的对策研究,希望能为一线教师在生物教学中培养学生的批判性思维提供参考。研究内容包括以下几个方面:首先,通过对国内外相关文献的分析和综述,概述了国内外学者关于批判性思维的相关理论,总结了国内外对批判性思维的研究现状,并对批判性思维的概念及相关理论进行归纳整合。在此基础上,分析了在高中生物教学中培养学生批判性思维的目的和意义,为之后调查培养学生批判性思维的现状做铺垫。其次,采用调查法对高中生物教学中培养学生批判性思维的现状展开调查。调查结果发现:学校及教育主管部门对培养学生的批判性思维重视程度不够,在教学中对学生批判性思维的培养缺乏理论指导;教师没有系统的学习过批判性思维的相关理论,在教学中培养学生的批判性思维缺乏有效途径和方法;教师在教学中也开展了培养学生批判性思维的教学活动,但数量不多,且都以提升教学效果为主要目的,效果不明显。数据显示学生的批判性思维大多处于良好水平,还有很大的提升空间。在以上工作的基础上,结合高中生物学新授课、实验课和复习课三种课型的特点,提出了在三种课型中培养学生批判性思维的教学策略。为检验和完善教学策略的有效性,设计了三个教学案例,将其应用于笔者的课堂教学实践中。结果发现,学生在课堂上的学习积极性较高,能独立思考、主动探究,批判性思维得到了一定地提升。
邱胜南[10]（2020）在《生物新授课中构建概念图对高中生批判性思维培养的实践研究》文中进行了进一步梳理当今世界科技发展迅猛,社会对学生的能力要求越来越高,批判性思维成为新世纪人才提高适应力和竞争力所需的必备能力之一,因此,如何在教学中培养学生的批判性思维能力,成为教育研究亟待解决的问题。本文在有关批判性思维和概念图相关理论研究的基础上,通过在生物课堂新授课教学中构建概念图的教学模式来培养学生的批判性思维能力,以期为学生批判性思维的培养提供理论和实践基础。对广州市5所学校高一年级部分学生进行批判性思维能力现状调查,并设置问卷对部分生物教师进行批判性思维培养现状调查,得到结果:（1）学生批判性思维能力总体处于中等偏弱水平,批判性思维在性别上无显着差异;（2）80%以上的教师认为在课堂教学中培养学生批判性思维具有可行性、对于学生能力培养具有重要性;90%的教师都使用过概念图教学,其中近70%的教师认为通过概念图教学可以培养学生批判性思维;（3）教师对培养学生批判性思维能力的积极性不高,主要受学校、教师自身和学生等方面因素的影响。基于以上情况,建立了在生物新授课中构建概念图培养学生批判性思维的教学模式,并付诸实施,以了解学生在实施前后其批判性思维的变化,结果表明:（1）实验班在实验结束后与实验前相比,学生的批判性思维显着提高,其中分析能力、求知欲、自信心和认知成熟度方面显着提高,而寻求真理性、思想开放性、系统性等方面有所提高但效果不显着;（2）对实验班和对照班学生批判性思维能力实验后测结果进行对比,结果表明通过构建概念图的教学方法能有效提高学生的批判性思维能力,而常规教学对学生批判性思维能力有所提高但效果不显着;（3）在生物新授课中构建概念图培养学生批判性思维具有较好的操作性,培养效果也较明显。总之,高中生批判性思维的培养需要学校、教师和学生的共同配合,在今后的教学中,建议完善构建生物概念图培养学生批判性思维的教学模式,不断探究适合学生发展,提高学生批判性思维能力的途径。
二、生物教学与学生思维能力培养方法的探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、生物教学与学生思维能力培养方法的探讨（论文提纲范文）
（1）高中生物学教学中批判性思维培养现状及策略研究 ——以济宁地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究目的和意义 |
| 第四节 研究思路及方法 |
| 第二章 理论综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 第三章 高中生物学教学中批判性思维培养现状调查 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 第二节 学生问卷调查结果分析 |
| 第三节 教师访谈调查结果分析 |
| 第四节 调查结论 |
| 第四章 高中生物学教学中批判性思维培养的策略研究 |
| 第一节 策略提出的依据 |
| 第二节 学校管理及教师层面批判性思维培养的策略 |
| 第三节 生物学课堂教学中批判性思维培养的策略 |
| 第四节 生物学实践活动中批判性思维培养的策略 |
| 第五章 高中生物教学中批判性思维培养的案例设计与实践 |
| 第一节 新授课案例设计与实践 |
| 第二节 习题课案例设计与实践 |
| 第三节 实验课案例设计与实践 |
| 第四节 课外实践活动案例设计与实践 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论与创新 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:高中生批判性思维水平调查问卷 |
| 附录二:高中生物教学批判性思维培养情况访谈提纲 |
| 致谢 |
（2）基于问题情境的生物学教学对高中生发散思维的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.2.1 发散思维的国内外研究现状 |
| 1.2.2 问题情境教学的国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念及理论基础 |
| 2.1 发散思维 |
| 2.1.1 发散思维的概念 |
| 2.1.2 发散思维的特征 |
| 2.1.3 发散思维发展的影响因素 |
| 2.2 问题情境教学 |
| 2.2.1 问题 |
| 2.2.2 问题情境教学 |
| 2.3 理论依据 |
| 2.3.1 吉尔福特创造力理论 |
| 2.3.2 沃拉斯的“四阶段模型” |
| 2.3.3 布鲁纳发现学习理论 |
| 2.3.4 情境认知与学习理论 |
| 3 高中生发散思维现状及问题情境教学现状调查 |
| 3.1 学生发散思维现状问卷调查 |
| 3.1.1 调查目的及对象 |
| 3.1.2 问卷设计 |
| 3.1.3 学生问卷调查结果与分析 |
| 3.2 问题情境教学与发散思维培养现状问卷调查 |
| 3.2.1 调查目的及对象 |
| 3.2.2 问卷设计 |
| 3.2.3 教师问卷调查结果与分析 |
| 4 基于发散思维能力培养的问题情境教学研究 |
| 4.1 问题情境的创设原则 |
| 4.1.1 紧贴教学内容和目标 |
| 4.1.2 内容真实、科学、探究化 |
| 4.1.3 形式多样、趣味化 |
| 4.1.4 呈现清晰、精练、层次化 |
| 4.1.5 情境延伸、拓展、应用化 |
| 4.2 教学实施策略 |
| 4.3 典型教学案例 |
| 4.3.1 案例分析一新授课(一例贯穿型) |
| 4.3.2 案例分析二实验课(多例突破型) |
| 4.3.3 案例分析三复习课(一例贯穿型) |
| 5 问题情境教学培养学生发散思维能力的实践研究 |
| 5.1 实验目的与实验假设 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验假设 |
| 5.2 教学实验设计 |
| 5.2.1 实验对象 |
| 5.2.2 实验变量 |
| 5.2.3 实验工具 |
| 5.2.4 实验过程 |
| 5.3 实验结果与分析 |
| 5.3.1 实验前测 |
| 5.3.2 实验后测 |
| 6 结论、建议、不足与展望 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 利用问题情境教学培养学生发散思维的原则和注意事项 |
| 6.2.1 利用问题情境教学培养学生发散思维的原则 |
| 6.2.2 利用问题情境教学培养学生发散思维的注意事项 |
| 6.3 教学建议 |
| 6.4 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:高中生发散思维现状调查问卷(学生卷) |
| 附录二:高中生物学问题情境教学现状调查问卷(教师卷) |
| 附录三:《吉尔福特创造力测验》生物改编版 |
| 附录四:《中学生物发散思维测量量表》 |
| 附录五:新授课教学案例(一例贯穿型) |
| 附录六:实验课教学案例(多例突破型) |
| 附录七:复习课教学案例(一例贯穿型) |
| 致谢 |
（3）基于科学思维培养的生物学论证式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、社会发展对人才的需要 |
| 二、课程改革的要求 |
| 三、学生发展的需要 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 课题研究的目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究方法及思路 |
| 第二章 理论综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、认知主义理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 第三章 生物教学中基于论证式教学培养学生科学思维的现状调查---以济宁地区为例 |
| 第一节 调查设计和实施 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查工具 |
| 三、调查对象 |
| 第二节 教师调查问卷结果分析 |
| 第三节 学生问卷结果分析 |
| 第四章 基于论证式教学培养学生科学思维的理论构建 |
| 第一节 基于论证式教学培养学生科学思维的教学流程设计的理论依据 |
| 一、已有论证式教学模式研究 |
| 二、学生的身心发展特点 |
| 三、高中生物学教学学科特点 |
| 第二节 基于论证式教学培养学生科学思维的教学流程的设计 |
| 第三节 基于论证式教学培养学生科学思维的实施策略研究 |
| 第四节 适用于论证式教学的高中生物学教学内容分析 |
| 第五章 案例设计与实践研究 |
| 第一节 案例1:《细胞膜的结构》的教学设计与实践 |
| 第二节 案例2:《酶的作用与本质》的教学设计与实践 |
| 第三节 案例3:《光合作用的过程》的教学设计与实践 |
| 第四节 案例4:习题解析的案例设计与实践 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 结论与创新 |
| 第二节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 高中生物教学中学生科学思维培养的现状(教师问卷) |
| 附录2 高中生物教学中学生科学思维能力现状调查问卷(学生问卷) |
| 致谢 |
（4）HPS教育理念下高中生物学教学中培养学生科学思维的研究 ——以人教版《分子与细胞》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 第三节 研究目的和意义 |
| 第四节 研究方法及思路 |
| 第二章 理论概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 第三章 高中生物教学中学生科学思维培养的现状调查——以济宁地区为例 |
| 第一节 调查设计与实施 |
| 第二节 教师问卷结果分析 |
| 第三节 学生问卷结果分析 |
| 第四章 基于HPS理念的生物学教学流程的理论构建 |
| 第一节 教学流程构建的理论依据 |
| 第二节 基于HPS理念培养科学思维的教学流程的构建 |
| 第五章 高中生物教学中蕴含的HPS资源分析与案例设计 |
| 第一节 高中生物教学中适合进行HPS教育的内容分析 |
| 第二节 案例一《细胞学说及其建立过程》的设计与实践 |
| 第三节 案例二《酶的作用与本质》的设计与实践 |
| 第四节 案例三《光合作用的探究历程》的设计与实践 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 结论与创新 |
| 第二节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）基于科学思维发展的初中生物“问题串”教学设计与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 培养科学思维是国家教育和个人发展的要求 |
| 1.1.2 “问题串”教学有利于培养学生的科学思维 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法和技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 问题 |
| 2.1.2 问题教学 |
| 2.1.3 问题串 |
| 2.1.4 “问题串”教学 |
| 2.1.5 科学思维 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 认知主义 |
| 2.2.2 建构主义 |
| 2.2.3 系统论 |
| 2.2.4 “三棱”思维结构模型 |
| 2.2.5 马赫穆托夫问题教学理论 |
| 2.2.6 最近发展区 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 “问题串”教学的国外研究 |
| 2.3.2 “问题串”教学的国内研究 |
| 2.3.3 科学思维培养的国外研究 |
| 2.3.4 科学思维培养的国内研究 |
| 第3章 评价工具的测评 |
| 3.1 测量工具 |
| 3.2 实验对象 |
| 3.2.1 测试学生对象 |
| 3.2.2 访谈教师对象 |
| 3.3 “问题串”科学思维测评设计 |
| 3.3.1 前测卷测评设计 |
| 3.3.2 后测卷测评设计 |
| 3.4 测试卷有效性分析 |
| 3.4.1 试卷难度测前预估 |
| 3.4.2 数据分析 |
| 第4章 “问题串”教学培养学生科学思维的现状调查 |
| 4.1 调查概述 |
| 4.2 教师访谈 |
| 4.2.1 教师访谈对象的选择 |
| 4.2.2 教师访谈纲要的设计 |
| 4.2.3 教师访谈的结果及分析 |
| 4.3 学生科学思维水平现状 |
| 4.3.1 学生调查对象的选择 |
| 4.3.2 学生科学思维前测卷测评设计 |
| 4.3.3 学生科学思维前测卷测评结果及分析 |
| 第5章 “问题串”教学培养学生科学思维的教学策略 |
| 5.1 “问题串”教学培养学生科学思维的程序设计 |
| 5.1.1 设计问题 |
| 5.1.2 串联问题 |
| 5.1.3 构建问题情境 |
| 5.2 “问题串”教学培养学生科学思维的教学程序 |
| 第6章 “问题串”教学培养学生科学思维的教学实践 |
| 6.1 “问题串”教学实践的对象 |
| 6.1.1 教学实践教师 |
| 6.1.2 教学实践学生 |
| 6.2 “问题串”教学实践的内容 |
| 6.3 “问题串”教学实践案例 |
| 6.3.1 理论课——《细菌》教学设计与实施 |
| 6.3.2 实验课——《检测不同环境中的细菌和真菌》教学设计与实施 |
| 6.3.3 复习课——《生物的多样性及其保护》教学设计与实施 |
| 6.4 “问题串”教学实践结果分析 |
| 6.4.1 测试成绩分析 |
| 6.4.2 学生课堂行为和表现对比 |
| 6.4.3 教师反思与学生访谈 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论与讨论 |
| 7.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:科学思维前测卷(60 分,45 分钟) |
| 附录2:科学思维后测卷(60 分,45 分钟) |
| 附录3:教师访谈纲要 |
| 附录4:课堂观察表 |
| 附录5:教师反思(访谈纲要) |
| 附录6:学生课后访谈 |
| 致谢 |
| 作者介绍 |
| 导师评阅表 |
（6）基于学科核心素养的高中生物学“问题驱动式教学”策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)核心素养的研究趋势 |
| (二)课程改革的深化落实 |
| (三)人才培养的价值诉求 |
| (四)课堂教学的实际需要 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)问题驱动式教学策略研究现状 |
| (二)生物学学科核心素养研究现状 |
| (三)研究存在的问题 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)技术路线 |
| 第二章 核心概念界定与理论基础 |
| 一、核心概念的界定 |
| (一)问题驱动式教学 |
| (二)生物学学科核心素养 |
| (三)问题驱动式教学与生物学学科核心素养的关系 |
| 二、理论基础 |
| (一)建构主义理论 |
| (二)问题教学理论 |
| (三)最近发展区理论 |
| 三、本章小结 |
| 第三章 基于学科核心素养的问题驱动式教学现状调查 |
| 一、调查目的及调查对象 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| 二、学生问卷调查 |
| (一)问卷的设计 |
| (二)问卷结果分析 |
| 三、教师访谈调查 |
| (一)访谈提纲的设计 |
| (二)访谈结果与分析 |
| 第四章 基于学科核心素养的问题驱动式教学策略 |
| 一、指导思想 |
| (一)价值追求:培养学生生物学学科核心素养 |
| (二)落实关键:组织以探究为特点的主动学习 |
| (三)实施路径:遵循认知规律,规范操作流程 |
| 二、生命观念的培养 |
| (一)合理设置问题链,聚焦生物学大概念 |
| (二)思维导图辅助思维过程,问题设计凸显重要概念 |
| (三)渗透价值观念,理解生命本质 |
| 三、科学思维的培养 |
| (一)利用生物科学史,设计探究性问题 |
| (二)注意问题搭建,驱动思维进程 |
| (三)模型建构渗透问题,手脑结合启思助解 |
| 四、科学探究的培养 |
| (一)创设问题情境,唤醒探究欲望 |
| (二)巧设驱动性问题,鼓励猜想和验证 |
| (三)加强实验教学,培养探究能力 |
| 五、社会责任的培养 |
| (一)充分挖掘教材隐性资源 |
| (二)投身实践活动,增加社会参与 |
| (三)利用社会问题,渗透责任意识 |
| 六、本章小结 |
| 第五章 基于学科核心素养的问题驱动式教学设计与实施 |
| 一、教材内容梳理 |
| 二、教学设计与实施 |
| 案例一:“蛋白质是生命活动的主要承担者” |
| 案例二:“细胞膜的结构和功能” |
| 案例三:“捕获光能的色素和结构” |
| 案例四:“细胞的衰老和死亡” |
| 三、教学评价 |
| (一)评价内容 |
| (二)评价方法 |
| (三)实验结果分析 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:学生问卷调查表 |
| 附录2:专家(教师)访谈提纲 |
| 附录3:“探究不同水质对绿豆芽生长的影响”实验任务评价表 |
| 附录4:生物学学科核心素养水平调查问卷 |
| 附录5:期中测试卷 |
| 附录6:期末测试卷 |
| 在校期间所获奖励和论文发表情况 |
| 致谢 |
（7）我国中学生物学科能力的百年建构 ——基于课程标准的文本分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景与问题 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题 |
| 第二节 核心概念与研究方法 |
| 一、概念界定 |
| 二、理论基础 |
| 三、研究方法 |
| 第三节 研究阶段与概念框架 |
| 一、质性文本分析过程 |
| 二、研究框架 |
| 第二章 课程标准和学科能力的研究历程与方法 |
| 第一节 中学生物课程标准的研究回顾 |
| 一、学科课程标准的研究概况 |
| 二、国际课程标准的研究回顾 |
| 三、生物课程标准的研究历程 |
| 第二节 中学生物课程标准的发展规律概述 |
| 一、各版本课程标准及其历史背景 |
| 二、各版本课程标准的结构演变 |
| 第三节 生物学科能力的研究回顾与方法设计 |
| 一、生物学科能力的研究概况 |
| 二、生物学科能力的分类框架 |
| 第三章 百年生物课程目标文本的学科能力嬗变 |
| 第一节 百年生物学科能力的内容变迁 |
| 一、学科能力启蒙的第一阶段 |
| 二、以苏为师艰辛探索的第二阶段 |
| 三、飞速发展彰显学科特色的第三阶段 |
| 四、整合-创新-突破的第四阶段 |
| 第二节 百年生物学科能力的演变规律 |
| 一、基本能力和问题解决能力的演变特征 |
| 二、创造性思维和认识论的演变特征 |
| 三、生物学科能力的整体演变特征 |
| 第四章 百年生物课程内容文本的学科能力嬗变 |
| 第一节 百年生物学科能力的内容变迁 |
| 一、基础知识为核心的第一阶段 |
| 二、双基教育为中心的第二阶段 |
| 三、素质教育为发展的第三阶段 |
| 四、科学素养为导向的第四阶段 |
| 第二节 百年生物学科能力的演变规律 |
| 一、基本能力和问题解决能力的演变特征 |
| 二、创造性思维和认知论的演变特征 |
| 三、生物学科能力的整体演变特征 |
| 第五章 百年生物课程建议文本的学科能力嬗变 |
| 第一节 、百年生物学科能力的内容变迁 |
| 一、学科能力启蒙的第一阶段 |
| 二、以苏为师艰辛探索的第二阶段 |
| 三、飞速发展彰显学科特色的第三阶段 |
| 四、整合-创新-突破的第四阶段 |
| 第二节 、百年生物学科能力的演变规律 |
| 一、基本能力和问题解决能力的演变特征 |
| 二、创造性思维和认识论的演变特征 |
| 三、生物学科能力的整体演变特征 |
| 第六章 百年生物课程文本的学科能力一致性研究 |
| 第一节 课程文本学科能力的一致性表现 |
| 一、初中阶段学科能力一致性表现 |
| 二、高中阶段学科能力一致性表现 |
| 第二节 课程文本学科能力的一致性分析 |
| 一、课程文本之间学科能力结构差异显着 |
| 二、课程文本学科能力不一致的影响 |
| 第七章 研究主要结果 |
| 第一节 研究结果 |
| 一、生物学科能力发展具有时代特色 |
| 二、学科能力发展不均衡 |
| 三、初高中学科能力内容进阶性良好,结构参差不齐 |
| 四、生物学科能力的价值取向和内涵不断变革 |
| 第二节 研究建议 |
| 一、课程标准中学科能力应具有一致性 |
| 二、加强创新思维和合作交流能力的培养 |
| 三、学科能力的建构应清晰易于操作 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的学术成果 |
| 致谢 |
（9）高中生物教学中学生批判性思维培养的现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究的目的与意义 |
| 第四节 研究方法及思路 |
| 第二章 批判性思维概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 第三章 高中生物教学中学生批判性思维培养的现状调查 |
| 第一节 调查设计和实施 |
| 第二节 教师问卷结果分析 |
| 第三节 学生问卷结果分析 |
| 第四章 高中生物教学中培养学生批判性思维的策略研究 |
| 第一节 教育管理层面 |
| 第二节 高中生物学课堂教学中培养学生批判性思维的策略 |
| 第三节 实验课中培养学生批判性思维的策略 |
| 第四节 复习课中培养学生批判性思维的策略 |
| 第五章 高中生物教学中培养学生批判性思维的案例设计与实践研究 |
| 第一节 新授课案例与实践研究 |
| 第二节 实验课案例与实践研究 |
| 第三节 复习课案例与实践研究 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（10）生物新授课中构建概念图对高中生批判性思维培养的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 时代发展的需求 |
| 1.1.2 普通高中生物课程的要求 |
| 1.1.3 有效结合学科教学培养学生批判性思维的需求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献分析法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 教育实验法 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 批判性思维的国内外研究现状 |
| 1.4.2 概念图国内外研究现状 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 研究的理论概述 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 批判性思维定义和结构 |
| 2.1.2 概念图的概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 第三章 高中生批判性思维现状调查 |
| 3.1 学生批判性思维水平的现状调查 |
| 3.1.1 学生批判性思维测量工具 |
| 3.1.2 调查的预测试 |
| 3.1.3 调查的正式实施 |
| 3.1.4 学生问卷调查结果与分析 |
| 3.2 教师问卷调查 |
| 3.2.1 调查的基本情况 |
| 3.2.2 调查工具 |
| 3.2.3 调查结果分析 |
| 3.3 学生对于概念图的认识的访谈结果 |
| 3.4 调查总结 |
| 3.4.1 调查结果 |
| 3.4.2 建议 |
| 第四章 生物新授课中构建概念图培养学生批判性思维的流程构建 |
| 4.1 批判性思维培养教学模式 |
| 4.2 批判性思维培养的要点总结 |
| 4.3 生物新授课中构建概念图培养学生批判性思维的教学流程 |
| 第五章 在生物新授课中构建概念图培养高中生批判性思维的实践研究 |
| 5.1 研究对象 |
| 5.1.1 学生批判性思维水平分析 |
| 5.1.2 学生2019年9月份月考生物成绩测试分析 |
| 5.2 研究工具 |
| 5.3 研究效果检测 |
| 5.4 研究时间 |
| 5.5 实验准备 |
| 5.6 实验实施 |
| 5.7 教学案例 |
| 5.8 实验班教学效果分析 |
| 5.8.1 学生访谈 |
| 5.8.2 教师评价 |
| 5.9 研究结果分析 |
| 5.9.1 对照班和实验班实验前测和后测批判性思维各维度数据分析 |
| 5.9.2 对照班教学实验前测和后测批判性思维独立样本T检验 |
| 第六章 结论和展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 6.3 研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 批判性思维测量表(前测) |
| 附录2 批判性思维测量表(后测) |
| 附录3 教师调查问卷 |
| 附录4 《生命活动的主要承担者——蛋白质》教学设计 |
| 附录5 《细胞中的能量通货——ATP》教学设计 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
四、生物教学与学生思维能力培养方法的探讨（论文参考文献）
- [1]高中生物学教学中批判性思维培养现状及策略研究 ——以济宁地区为例[D]. 岳淑婷. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]基于问题情境的生物学教学对高中生发散思维的影响研究[D]. 杜晓静. 贵州师范大学, 2021(10)
- [3]基于科学思维培养的生物学论证式教学研究[D]. 高丽梅. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]HPS教育理念下高中生物学教学中培养学生科学思维的研究 ——以人教版《分子与细胞》为例[D]. 冯泽慧. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]基于科学思维发展的初中生物“问题串”教学设计与实践研究[D]. 舒琴. 石河子大学, 2021(02)
- [6]基于学科核心素养的高中生物学“问题驱动式教学”策略研究[D]. 程思. 合肥师范学院, 2021(09)
- [7]我国中学生物学科能力的百年建构 ——基于课程标准的文本分析[D]. 李婷婷. 青岛大学, 2020(02)
- [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [9]高中生物教学中学生批判性思维培养的现状及对策研究[D]. 宿文慧. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]生物新授课中构建概念图对高中生批判性思维培养的实践研究[D]. 邱胜南. 广州大学, 2020(02)