新闻写作的心理思考

一、新闻写作的心理学思考（论文文献综述）

李勇^[1]（2021）在《报纸新闻写作中对求异思维的应用探讨》文中研究说明报纸新闻写作中,应关注写作方法创新,应用求异思维对现有理论进行改革,提高新闻内容写作质量。本文主要分析新闻写作中应用求异思维的必要性,分析求异思维的主要内涵,对求异思维的多样性、流动性和变通性特征进行描述,并根据报纸新闻写作现状,重点论述新闻写作中求异思维的应用方法。

郑丽^[2]（2021）在《艾丰新闻写作理念研究》文中指出

陶婧雯^[3]（2021）在《统编本初中语文教材“活动·探究”单元编写与教学研究》文中进行了进一步梳理2019年统编本初中语文教材覆盖初中全年级,“活动·探究”单元作为语文教材革新的重要标志之一,为发挥语文课程的综合性、实践性特征提供了文本支撑。统编本初中语文教材“活动·探究”单元是语文独立设科以来未曾出现过的新型单元模式,它依据《课标》（2011年版）中要求的综合性、实践性理念和倡导的“自主、合作、探究”式学习,全面改变呈现方式,整个单元的设置以任务驱动,更加凸显学生的中心地位,突出活动的主体性,展现内容的综合性,注重学生语文综合素养提升。它弥补了课堂上难以将语文知识与实践活动相结合的缺失,打破了传统单元以教师为中心的满堂灌教学模式,这种新的编排方式给予了教师践行新教学理念和学生实行新学习方法一个好机会。因而,论文从“活动·探究”单元的编写和教学出发,运用文献分析法了解当前学界对“活动·探究”的研究现状,运用举例分析法系统分析单元的编排特点,运用问卷调查法了解目前“活动·探究”单元的教学现状和存在的问题,并提出相应策略。论文共三个板块:包括引言、正文和结语。引言部分阐述了论文的研究背景、综述、意义和方法,正文分为四大部分进行具体研究。第一部分是统编本初中语文教材“活动·探究”单元概述,分别从“活动·探究”单元相关概念界定和单元编写理论依据两大方面阐述。第二部分是“活动·探究”单元的编排分析,首先分析“活动·探究”单元的整体构成以及单元蕴藏的新内涵,其次从“活动·探究”单元中的选文系统、知识系统、导学系统和作业系统的编写特点进行分析,挖掘其编排的独特性,最后再阐述“活动·探究”单元的作用。第三部分是“活动·探究”单元教学现状调查,首先分析调查概况,其次对教师和学生的问卷调查结果用图表形式深入分析,最后总结“活动·探究”的教学状况以及存在的问题。第四部分是统编本初中语文教材“活动·探究”单元的教学策略设计,从前文的单元编写特点和教学现状出发,针对教学中存在的问题提出相应的解决策略,即更新教学观念,明确教学目标;指导自主阅读,实现群文整合;落实活动体验,拓展实践平台;设法循序引导,攻克写作困难,并根据具体策略进行教案设计,以期能为“活动·探究”教学提供可行性借鉴。

贺盈^[4]（2021）在《部编版初中语文教材写作系统编写与使用研究》文中进行了进一步梳理写作过程是个人用语言文字表达情感与交流思想的过程。写作教学需要借助语文教科书来展开,写作系统是语文教科书中为写作过程提供指导、帮助和实践的文字材料和图片内容。写作系统作为写作教学的重要凭借,它的编写质量关乎写作教学的展开与学生写作素养的形成。2016年,凝聚着教育部教研专家心血的部编版初中语文教材在全国开始投入使用。《义务教育语文课程标准（2011年版）》是部编版语文教材的首要理论依据,写作系统作为语文教材的有机组成部分,自然也体现着语文课程标准的思想与要求。与课标修订前的2001年人教版教材相比,该教材在编写理念、编排方式和内容等方面出了调整,其中最显着的变化是写作单元以独立形式被编排出来。作为现行语文教材,其颇具研究价值。故本论文以写作系统为研究切入点,以部编版初中语文教材为研究主体,探寻教材写作系统的新理念与新依据、新编排方式与内容、新使用建议。本研究可以为中学语文教育工作者学习和研究教材内容提供资源,文中所提到的使用建议也可以为相关的写作教学提供教学资源和思路。本研究内容包含以下几部分:绪论部分对研究缘起与研究意义进行阐述,对相关研究成果进行整理、对研究内容与方法进行介绍;第一部分对本研究对象进行界定,从课程标准、人本主义理论和建构主义理论三方面为本研究内容寻找理论支撑,从立德树人、守正创新和以人为本三方面溯源本研究内容的理念;第二部分概述部编版初中语文教材写作系统中的两大编排方式;第三部分从写作系统的编写内容入手,得出部编版初中语文教材写作系统有着具体明确的写作教学目标、系统丰富的写作知识、可操作化的写作指导与形式多样的写作实践;第四部分基于上述分析,结合笔者的教育实践,得出教师应该在整体上把握写作单元特点,基于教材开展教学、整合阅读教学资源,创新随文训练、依托综合性学习,训练应用文与文学写作、借助名着导读资源,促进写作能力提升等使用路径;结语部分对本研究进行了简要总结,指出了本文研究的不足和改进之处。

雷丽^[5]（2021）在《高中语文实用文写作教学研究》文中认为纵观写作研究,文学类写作已有许多前辈涉足,并取得可观的成果。对学生生活和未来工作影响极大的实用文写作却鲜有研究,在实际教学中实用文写作教学也常常备受冷遇,尤其是高考应试条件下的实用文写作教学更是如此。为了改善高中实用文写作教学情况,从根本上提升学生的实用文写作能力,本文从课标、教材以及高考的角度研究总结出实用文教学内容与要求,从社会生活需要、实用文写作教学现状以及实用文写作教学相关文献资源中发现问题,明确教学内容,从而针对课标、教材、学生终身发展的要求提炼相应的写作教学策略,最后给出相应的教学设计以及实施案例。论文具体内容如下:首先,绪论部分围绕研究缘起、研究目的、研究意义、研究方法,以及本研究的创新点进行阐述。第一章分为两部分。第一部分针对本研究涉及到的“实用文”“实用文写作教学”以及“例文”三个相关概念进行了概述。第二部分针对高中实用文写作教学的研究情况,从文体概念、读写结合以及教学方法三个方面进行文献综述。写作教学要求是确定写作教学内容的依据。因此从第二章起展开对写作教学要求与内容的研究。第一节分别从课标、教材、高考三个视角窥探实用文写作方法与要求。最后总结出实用文写作教学内容。明确写作教学要求后进入第二节对实用文写作教学内容和写作知识的研究。第三章研究高中语文实用文写作教学存在的主要问题。本章在第一章第二节文献综述的基础上,对高中阶段语文实用文写作教学当前的现状进行了反思,总结出高中语文实用文写作教学问题,分别为:第一节实用文写作教学难以应对社会生活需要;第二节实用文写作教学难以应对学生身心发展需要;第三节实用文写作教学难以应对高考考试。第四章在前几章的基础上提出了相应的实用文写作教学策略。分别针对课标、教材以及学生的终生发展提炼出三大写作教学策略:情境写作教学、“以教读促写作”的读写结合教学、任务驱动型写作。第五章第一节根据第四章实用文写作教学策略,分别针对课标、教材、学生终身发展给出一则实用文写作教学设计。第二节针对实用文写作教学备课和实施过程中发现的问题提几点注意事项。结语部分是对本文的论述进行总结和反思,并再次强调实用文写作教学对高中学生的重要性。

林之韵^[6]（2021）在《新媒体平台非虚构写作的内容生产研究》文中进行了进一步梳理伴随美国新新闻主义的发展和新闻业对新闻文体的不断探索,非虚构写作一直穿梭在文学和新闻两种文体之间。2010年,《人民文学》启动非虚构写作计划,还增设了专栏,至此,非虚构写作的风潮被开启,而随之崛起的非虚构写作平台也层出不穷。本文将从几个方面对非虚构写作进行研究。首先,从内容生产框架上,非虚构写作吸取互联网信息传播思维,从用户的需求着手,在报道主题、篇幅、时间、基调等创新思路;其次,对内容的从叙事题材上,非虚构写作侧重以人的视角切入,记录现实情境下个体或群像的现状,或构建某种意象,从故事背后梳理各利益群体、社会图景的矛盾性和复杂性;最后,从用户反馈上,非虚构写作不管是从内容编辑、渠道分发还是呈现方式,实现了互联网平台的导向作用,也看到了新媒体时代下,内容生产主体从职业媒体人转向普通人,写作理念从“内容至上”转向遵循互联网场景、社交、流量和共情等逻辑。在新闻与传播学专业学习训练的背景下,本文试图对非虚构写作的文学创作与新闻写作之融合的命题再做进一步探析。论文共设置六个部分:绪论,研究目的及意义、梳理文献综述、理论基础和研究方法等;第一章,非虚构写作的发展脉络;第二章,非虚构写作平台的内容生产框架;第三章,非虚构写作平台的叙事特点;第四章,非虚构写作用户的群体画像、信息体验,态度认知;第五章,非虚构写作对新闻生产实践的启示与困境之处。本文拟聚焦于非虚构写作仍然没有淡出历史舞台之事实,探究新媒体时代下文本生产理念发生的转变以及理念背后所潜含着的深层理论思考与人文关切。非虚构写作既是传媒商业竞争的产物,也是受者本位思想的自然渗透,它和互联网的成功嫁接,为媒体转型、内容创业等内容生产领域提供了示范效应,“真实故事计划”还推出和出版社、影视公司等达成版权合作,实现商业变现。然而,这条道路在实践当中仍存在诸多阻碍,首先,非虚构写作处在新闻专业主义和商业主义的双重夹击,资本的加持是否会影响新闻行业的价值标准尚存争议;其次,舆论场中充满大量碎片化的时空片段,不同主体在话语场中的博弈容易使受众对新闻事件的认知存在偏离,最后真相被情绪主导。因此,笔者希望通过对非虚构写作的研究,探究在后现代社会下,媒体生态竞争从追求真相转向争抢流量,如何讲好时代故事,要思考受众需要什么样的内容,需要呼唤什么样的声音,才能发挥非虚构写作的文本价值,都将是本文思考的问题。

范小文^[7]（2020）在《大陆统编版与香港启思版初中语文教材写作板块的比较研究》文中研究表明本论文以大陆统编版与香港启思版初中语文教材的写作板块为研究对象,结合相关理论以及课程文件,展开教材写作板块的比较研究。本着论文要有所创新的原则,本文在前人研究的基础上,对比较的基本依据、比较的维度以及教材的使用建议等方面进行了细化和深化;其中,结合写作相关理论进行研究,从教材写作内容的编写维度展开分析,是本文的一些探索。本论文主要运用了文献研究法、比较研究法、案例分析法、内容分析法等研究方法。全文共分六个部分。第一部分:绪论。首先介绍本文的研究缘起;其次对相关概念进行界定;再次对与本研究的相关文献展开综述,包括语文教材写作板块的研究与语文教材写作板块的比较研究两部分;最后阐明研究意义与研究方法。第二部分:比较的基本依据。主要由学习理论与写作机制构成,其中,学习理论包括认知结构学习理论、有意义学习理论、知识分类观理论;写作机制包括写作过程的基本模型、初中生写作思维特点、写作能力的构成要素。第三部分:关于编写纲领性文件的比较。经比较分析得出以下结论:在课程理念上,均关照学生语文学习需要,均突出语文课程的基础性与综合性,统编版更强调课程的实践性,启思版更关注培养维度多元;在写作目标与内容上,均强调培养学生的写作能力,均重视与社会生活紧密联系,统编版更重视写作真实情感,启思版更注重掌握写作策略。第四部分:关于编排体例的比较。经比较分析得出以下结论:在相同点上,具有序列清晰、螺旋递进,分工明确、兼重人文,点面结合、重点突出等特点;在不同点上,统编版更突出年级训练重点以及写作思维培养,启思版更强调写作能力渗透式的安排以及学段间的衔接。第五部分:关于编写内容的比较。经比较分析得出以下结论:均重视写作过程的外部影响因素,其中启思版的写作流程更系统完整;均以写作程序性知识为主,其中启思版应用文写作知识更丰富;统编版更偏重课内例文,启思版例文分布更均衡;命题形式均呈现开放与限制的统一;命题题材都强调联系学生生活,其中统编版随年级提升更注重开放性;统编版单元练习梯度更分明,启思版年级练习梯度更凸显。第六部分:统编版教材写作板块的使用建议。对统编版初中语文教材写作板块的使用提出以下建议:首先,以生为主,优化已有序列;双线并进,发挥组合优势;缩短差距,推动学段衔接。其次,注重整体性,统筹写作过程要素;紧扣实用性,整合写作知识内容;突出多样性,拓展写作例文类型。最后,整合多类命题展开写作;聚焦真实生活推进写作;把握关联梯度深入写作。笔者只是一个未走上正式岗位的学习者,在理论素养与实践经验上尚有不足,但笔者决心以此文作为出发点,继续细化、深化关于教材的研究,努力让自己成为一名优秀的语文教师。

韩隽^[8]（2020）在《当代中国非虚构写作本体研究》文中指出中国当代的非虚构写作“现象级”躁动始自2010年。先是由文学界《人民文学》杂志发起,随后成为多学科响应以及社会与技术“双轮驱动”互动共构的特有景观,这使得“远涉重洋”来到中国的非虚构写作概念无论是边界和路径都有了明显改变,十年之间,非虚构写作被裹挟着成为互联网时代原生内容产品,已经具备了特有的“写作姿态”和“文体形态”,成为典型的“实践文本”,形成了跨界“文学共同体”。非虚构写作是一个具备多元化价值的核心概念。目前已经面临新媒体场域天然带来的“大众化”与“商品化”问题、隐忧和焦虑。论文开始在对“非虚构写作”核心概念做了界定、对其研究文献全面梳理的基础上,直面发展中的问题并明确了研究方向。本文论文采用文学观察和史性阐释方法,立足国际不同社会脉络语境,期求对非虚构写作的命题发端、历史源流、文体特征、叙事规范、价值追求做基于写作现状考察之上的本体理论研究。正文分为五章。第二章对当前文学和新闻两域的发展景观和作品展开定量研究,并明晰其内在特征和精神内核。第三章与第四章梳理了中国非虚构写作的发展进路和文体特征,重点勾勒了从古至今的中国纪实文化精神,以及现代文学发展进程中尤其延安时期的写作经验对非虚构写作的精神影响;同时阐释了此间中西非虚构文体、体裁形成以及个性结构细微异同。第五章是带有方法论特质的非虚构叙事论,总结了非虚构写作的共识、观念、范式、文本阅读契约、内在原则、经验、技巧和伦理边界,力求为非虚构写作提供内容生产规范,同时还论述了非虚构影像等样态作为新型非虚构文本接续叙事创新,以及随着疫情语境进入公众视域的非虚构灾难叙事表达。第六章对非虚构美学内涵、非虚构后现代特性、非虚构跨界价值做了系统性概括,将“人文”和“理想”作为非虚构写作的根本性价值追求。余论是论文小结也试图唤起讨论:非虚构写作已然成为作为文学新思潮要以理论规范防止虚妄狂欢;要坚持“中学为体,西学为用”;要提升深度同时能够更快捕捉鲜活现实生活,同时回应了非虚构写作强调的“真实”与“现实”意涵和相关伦理问题。论文总体基于对当代国内非虚构写作概貌的观察与总结,力图推进确立非虚构写作范式,探究写作方法,将非虚构写作本体理论研究系统化、深入化、学理化。

左湘^[9]（2020）在《统编本初中语文“活动·探究”单元有效教学研究》文中研究表明教育部组织编写的初中语文教材（以下简称统编本教材）自2016年9月开始在各个学校使用,其中有一个很大的变化就是新增了“活动·探究”单元。统编本语文教材在八年级和九年级分别设置了一个“活动·探究”单元,即八年级上册的“新闻”单元、八年级下册的“演讲”单元、九年级上册的“诗歌”单元和九年级下册的“戏剧”单元。它们以活动任务单的形式组织单元,以一种崭新的姿态出现在语文教材中,这给语文教师带来了新的挑战。本文基于对新增的“活动·探究”单元的深入探究,调查了长沙市湘仪学校“活动·探究”单元教学的现状,试图通过对“活动·探究”单元的教学现状进行分析并提出相应的策略,促进“活动·探究”单元教学的有效性。本文主要分为五个部分:引言与文献综述部分主要是对“活动·探究”单元的选题背景、选题意义、国内外研究现状、研究方法以及创新之处进行了梳理。第一章主要采用文献研究法,对“活动·探究”单元有效教学的相关概念、“活动·探究”单元有效教学的理论基础以及设置“活动·探究”单元的意义进行了阐述。本文的“活动·探究”单元指的是统编本初中语文教材在八年级和九年级四册书中的四个“活动·探究”单元板块。本章阐述了教师在“活动·探究”单元教学时应该遵循的教育学、心理学等理论基础以及设置“活动·探究”单元有利于培养学生主体意识、转变学生学习方式以及提高学生核心素养等意义。第二章主要采用问卷调查法,以统编本初中语文教材中的“活动·探究”单元为研究对象,以长沙市湘仪学校八年级、九年级的学生和初中语文教师为调查对象,对“活动·探究”单元的教学现状进行了调查。从调查结果来看,目前“活动·探究”单元的教学处于低效甚至无效状态。通过对“活动·探究”单元教学现状的思考,笔者认为主要可以归纳为四个方面的问题:教学观念的落后、教学目标的偏离、教学内容的陈旧和教学评价的失当。第三章是论文的核心部分,主要采用文献研究法,针对调查的教学现状,提出统编本初中语文“活动·探究”单元的有效教学策略。关于统编本初中语文“活动·探究”单元的有效教学策略,主要是根据教学中存在的问题来制定。即更新教学观念,注重学生主体;明确教学目标,落实教学内容;优化教学评价,制定弹性标准。第四章主要采用案例分析法,笔者依据统编本初中语文“活动·探究”单元的有效教学策略,以四个“活动·探究”单元中的“演讲”单元为例进行案例评析,期望能够提供一些可资借鉴之处。

叶沅笙^[10]（2020）在《中美高等学校体育新闻专业课程设置比较研究》文中提出课程是大学教育的核心,课程设置是专业教育的上层建筑,决定并指导着教学活动的进行。进入二十一世纪,媒介生态环境日新月异,尤其是两微一端等社交媒体的出现,完全改变了原有的媒体生态格局,传统的课程设置在新的环境下必须做出调整甚至改变。在中国知网上以体育新闻为关键字检索共有1251篇论文,其中体育新闻专业共有论文95篇,对于体育新闻专业教学改革中涉及课程设置改革研究较少,对培养目标、课程设置等如何与时代保持一致,真正培养出适销对路的体育新闻专门人才研究还不够系统和完善。如何让培养的人才适应国际新闻传播人才市场的变化,应该对现有的体育新闻专业教育的课程设置做出相应的调整。体育新闻专业作为融合性的跨学科专业,同时具备新闻传播学实践性强的学科特色和体育人文社会学的理论知识,因此在课程设置中不仅要建设跨学科的知识体系,并且紧跟时代的发展,根据社会发展需求对课程设置做出调整。本文选取8所中国高校和5所美国高校的体育新闻专业的课程设置进行对比分析。冀望能对我国体育新闻学专业的课程设置改革提供一些可参考的意见。论文主体分为三个部分:第一部分是研究概述。首先概述了研究的背景。其次,在系统梳理中美体育新闻专业教育发展和研究现状的基础上,对文献进行了评价,阐述了研究的目的和意义。第二部分主要运用文献资料法和比较研究的方法,在对比中美高校体育新闻专业培养目标的基础上,对其在通识教育课程、专业课程、实践性课程等方面进行横向的比较分析,研究结果显示:在通识教育课程设置中,中国重视思政,美国追求博雅;在专业课程设置中,中国专业性较强,美国跨学科性较强;在实践环节中,中国采用阶段性实习且平台较窄,美国实施交替性实习且平台较广。第三部分通过对中美高校体育新闻专业培养目标、课程设置的对比分析,结合我国体育新闻专业发展的现实社会环境及需求,提出完善我国体育新闻专业课程设置的建议:第一,转变人才评价标准,培养适应新媒体时代的体育新闻人才;第二,立足体院课程资源现状,推动通识教育体系分级化;第三,完善核心课程设置,健全应用型本科人才的知识要素。

二、新闻写作的心理学思考（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、新闻写作的心理学思考（论文提纲范文）

（1）报纸新闻写作中对求异思维的应用探讨（论文提纲范文）

（3）统编本初中语文教材“活动·探究”单元编写与教学研究（论文提纲范文）

（4）部编版初中语文教材写作系统编写与使用研究（论文提纲范文）

（5）高中语文实用文写作教学研究（论文提纲范文）

（6）新媒体平台非虚构写作的内容生产研究（论文提纲范文）

（7）大陆统编版与香港启思版初中语文教材写作板块的比较研究（论文提纲范文）

（8）当代中国非虚构写作本体研究（论文提纲范文）

（9）统编本初中语文“活动·探究”单元有效教学研究（论文提纲范文）

（10）中美高等学校体育新闻专业课程设置比较研究（论文提纲范文）

四、新闻写作的心理学思考（论文参考文献）

• [1]报纸新闻写作中对求异思维的应用探讨[J]. 李勇. 中国报业, 2021(18)
• [2]艾丰新闻写作理念研究[D]. 郑丽. 吉林大学, 2021
• [3]统编本初中语文教材“活动·探究”单元编写与教学研究[D]. 陶婧雯. 延安大学, 2021(12)
• [4]部编版初中语文教材写作系统编写与使用研究[D]. 贺盈. 延安大学, 2021(11)
• [5]高中语文实用文写作教学研究[D]. 雷丽. 贵州师范大学, 2021(02)
• [6]新媒体平台非虚构写作的内容生产研究[D]. 林之韵. 云南财经大学, 2021(09)
• [7]大陆统编版与香港启思版初中语文教材写作板块的比较研究[D]. 范小文. 浙江师范大学, 2020(02)
• [8]当代中国非虚构写作本体研究[D]. 韩隽. 西北大学, 2020(09)
• [9]统编本初中语文“活动·探究”单元有效教学研究[D]. 左湘. 湖南师范大学, 2020(01)
• [10]中美高等学校体育新闻专业课程设置比较研究[D]. 叶沅笙. 广州体育学院, 2020(06)

标签：文学论文;  教学理论论文;  中国现状论文;  培养理论论文;  初中语文论文;