一、抓住三个训练 提高作文水平（论文文献综述）
谢志丹[1]（2021）在《初中语文作文教学中的模仿写作研究》文中指出当下,初中生作文模式化倾向比较突出,并且很多老师将这一现象完全归咎于模仿写作;加之新课改以来,语文教育界倡导作文创新,这导致初中语文教师对模仿写作训练产生质疑。这些引发了笔者的思考,于是,笔者提出了“初中语文作文教学中的模仿写作研究”这一论题。论文正文由三部分构成:第一部分,从理论上廓清了作文及作文教学、模仿及模仿写作两对概念,继而通过对《义务教育语文课程标准（2011年版）》中初中作文教学相关要求的分析发现:新课标强调学生写作时要建构文体意识,要求学生作文要有真情实感,重视作文构思、修改环节。那么,为了落实新课标的要求,部编版教材作为新课标在教学实践层面的实施媒介,又是怎么编写的呢?笔者通过分析教材编写体例以及写作内容构成得知:写作内容贯穿教材始终,教材特别注重培养学生的书面表达能力,尤其提倡模仿写作训练。由此可见,模仿写作是有用处的,是必须执行的。第二部分,通过对当下初中生写作一般情况以及模仿写作在初中语文作文教学中应用情况的调查与分析,得出以下结论:一、初中生写作基础能力较差、底子较薄弱;二、初中生把模仿写作当成自我解决写作困境的良策;三、初中生模仿写作因缺乏教师指导产生抄袭模式化问题;四、初中语文教师对模仿写作认识有误区,导致很少使用。由此,我们发现模仿写作在一线教学应用得并不理想。第三部分,结合实践案例,提出模仿写作训练在初中语文作文教学的实施策略。一、初中语文教师应建构对模仿写作的理论认识,具体如下:查阅相关文献,强化自身理论认识;借助多种渠道,观摩仿写教学案例;建立学习小组,研讨设计教学活动。二、立足教材,设计课堂片段仿写训练,其中包括针对记叙文、说明文、议论文三种文体的课堂片段仿写训练。三、摸索范文构思规律,打通学生写作思路,其中包括在群文阅读中摸索构思规律、用口头作文形式交流模仿构思的成果、形成仿写作文三个步骤。四、最后,教师要在仿写过程中加强纠偏指导,带领学生发现规律,引导学生表达真情实感,注重仿写后的修改环节。
杨晓雨[2]（2021）在《农村初中生记叙文写作教学进阶的研究 ——以河南省长垣市农村中学为例》文中指出记叙文写作作为初中阶段写作训练的基础文体,贯穿于初中三年的语文写作教学过程中,可谓占时较多,但是学生的记叙文写作水平并不理想,农村初中生的记叙文写作水平更不理想。基于此,论文以《义务教育语文课程标准》理念为研究基点,结合教材中关于记叙文写作的编排,根据农村学生记叙文写作教学的实际情况,对农村初中记叙文写作教学的进阶进行了系统研究。本文主要从以下几个方面进行论证:绪论部分从研究的背景和选题的意义出发,通过查找、梳理相关文献资料,了解国内外记叙文写作教学的研究现状,并对“记叙文写作”和“写作教学进阶”作了概念界定,奠定了研究的理论基础。第一章从《义务教育语文课程标准》和统编版初中语文教材两个角度,对初中记叙文写作教学的进阶要求分别进行了具体的分析。其中教材对记叙文写作训练的具体要求体现在教材单元末的显性记叙文写作专题训练、隐性记叙文写作训练系统、教材中选编的记叙类文本阅读三个方面。第二章采用问卷调查法、访谈法、案例分析法,从教师和学生两个角度对农村初中生记叙文写作教学存在的问题进行调查和分析。第三章是在第二章调查结果的基础上对农村初中学生记叙文写作教学存在的问题及原因进行分析,发现目前农村初中生记叙文写作教学存在教学现实偏离《课程标准》的要求、教材编选和使用现实存在差异、记叙文写作知识缺乏进阶性、课外阅读与写作缺乏衔接、缺乏实操性强的分阶评改机制等问题。第四章有针对性地提出了记叙文写作教学的进阶策略:一是整体设计教学,落实《课程标准》要求;二是创新使用教材,贯彻教材编写理念;三是精讲写作知识,构建写作知识体系;四是明确课外阅读内容,实现以读促写;五是实施多元评价,建立分阶批阅标准。
王惠娜[3]（2021）在《中小学衔接视角下七年级写作教学研究 ——以增城区第E中学为例》文中研究说明九年义务教育本来是一个连续、完整的教学体系,但是这个系统里又划分出不同的学段,学段之间相互联系又有所差异。因此,就产生了教学衔接问题,写作教学也产生相应的衔接问题。基于中小衔接研究七年级写作教学,能提高七年级写作教学的有效性。学生由六年级升至七年级,如果没有得到及时的指导,就不能实现顺利过渡,写作教学的各个环节也不能有机结合,学生的写作能力就得不到很好的发展。笔者深入教学一线,通过问卷调查、课堂观察、教师访谈等方式,了解中小学衔接视角下的七年级写作教学现状;联系理论,分析教学目标和教材,结合实际分析了导致中小学写作教学对接不畅的原因,提出了相关的写作教学策略。本文第一章梳理中小学写作教学目标和教材写作板块,找到七年级写作教学衔接的突破口。第二章是对七年级写作教学现状的调查,了解到七年级学生存在写作不适应问题,而教师在写作教学方面不得要领也加剧学生不适应现象。究其原因有源于教学意识形态的,也有源自学生的个体差异和写作能力断层。第三章提出中小学衔接视角下七年级写作教学策略。首先要转变观念,构建起基于中小学衔接的七年级写作教学体系。其次,要做好写作教学学情的衔接,提高学生的写作内驱力;因材施教,关注写困生,增强学生写作信心。第三,加强学生的审美教育、写作过程指导,增强文体教学意识,提高学生的读者意识,以期达到促进学生综合写作能力衔接的目的,提高学生写作的观察能力、表达能力、构思能力、文体运用能力和修改能力。
冯思雨[4]（2021）在《统编版初中语文说明文读写一体化教学研究》文中指出说明文是一种实用性极强的文体,在初中语文教学中占据着重要的地位。通过学习,学生不仅能掌握说明文的相关知识,还能培养科学精神和理性思维。《义务教育语文课程标准》（2011年版）中针对说明性文章明确提出了阅读与写作的要求,但在实际的教学中,说明文阅读与写作严重分离,阅读教学枯燥无味,写作教学随意或忽略不教,严重制约了学生的说明文学习效果。为了改进当前的说明文教学,提高学生的说明文阅读与写作能力,本文基于“读写一体化”这一教学模式,聚焦“统编版初中语文说明文读写一体化教学研究”的论题,将阅读教学与写作教学融合为一个有机整体,做到读中有写、写中有读、以读带写、以写带读,实现阅读与写作之间的双向转化,全面提高学生的读写能力。本文共有四章:第一章,阐述“读写一体化”的概念、理论基础以及进行说明文读写一体化教学的依据。第二章,对云南省内两所办学性质不同、生源不同的学校进行调查,深入了解当前初中语文说明文读写教学现状,分析教学中存在的问题,为后文策略的提出奠定基础。第三章,论述初中语文说明文读写一体化教学的原则和具体的实施策略。第四章,以《苏州园林》和《大雁归来》为例,遵循说明文读写一体化教学的思路进行教学设计并初步实施,为今后的说明文教学提供一条新的路径。
周云凯[5]（2021）在《部编版初中语文教材写作系统及教学研究》文中研究指明写作教学是语文教学的重要部分,教材中完善的写作系统能够提高写作教学的可操作性与效率。部编版初中语文教材依据全新的编写理念,将写作内容创新编排,给初中写作教学变革带来了契机。截止2020年6月,部编版初中语文教材全册已在一线使用了一轮,论文通过研究教材的内容与结构,结合实际课堂教学、师生问卷调查等一线教学情况,探索写作教学策略,为一线教师使用教材提供建议。论文共分为五个部分:绪论部分介绍了研究背景、研究目的与意义、研究现状和研究方法等几个方面的内容。第一章,分析了部编版初中语文教材写作系统的特点。从写作专题、写作知识、写作训练、编排体系四个方面深入探究部编版初中语文教材的写作教学资源,具体内容为:（1）写作专题独立呈现,写作训练点清晰明确,不仅有精心设计的写作导引,还设置了有层次的写作实践。（2）写作知识系统完整,重视知识类型的协调与呈现方式的多样,同时也能够重视思维训练。（3）写作练习随文编排,将写作练习有机融入其他版块,提高写作教学的有效性。（4）读写结合相互促进,阅读与写作相互衔接,共同促进学生核心素养的提高。第二章,分析了部编版初中语文教材写作系统的使用情况。从整体感受与具体使用两个方面调查师生的实际使用状况,归纳、总结师生在写作系统使用中存在的问题。学生主要存在缺少利用教材学习写作的意识、对写作知识吸收程度偏低、缺少修改作文的意识三方面的问题。教师主要存在对写作系统熟悉程度偏低、对读写结合资源使用欠充分、对写作实践的使用欠合理三方面的问题。第三章,提出了基于部编版初中语文教材写作系统特点的使用策略。针对当前写作教学存在的问题,结合部编版初中语文教材写作系统的特点,设计了以下策略:（1）悉心钻研教材,更新教学观念。需要教师结合课标,全面把握教材,并树立“一课一得”的写作教学观念,创新写作知识理念。（2）有效利用实践,细化过程指导。需要教师注重学生实际需要,在写作过程中能够构建交际语境,并加强修改与评价。（3）依托阅读单元,促进读写结合。需要教师把握住读写衔接点,用好教材选文,培养学生主动性。结语部分对本文进行了简要总结,指出了本文的不足以及对未来的展望。
许琼鸽[6]（2021）在《部编版初中语文写作序列化教学研究》文中进行了进一步梳理写作教学在初中语文教学中占据着举足轻重的地位,但通过教学实践发现,作文教学是语文教学中的薄弱环节。多数教师写作教学计划、教学内容缺乏序列性和系统性,尤其是部编版投入使用以来,教师对教材写作系统序列的不熟悉,很难充分地利用教材对学生的写作进行序列指导。部分学生对写作感到茫然,教师写作教学不出成效,写作教学成为了语文教学中的一大障碍。以部编版初中语文写作序列化教学为研究对象,从学生写作无序和教师写作教学无序的现状入手,调查分析写作教学无序化的原因,研究发现学生在主观因素方面缺乏写作兴趣和写作习惯,客观因素方面学习内容无序、所接受的写作指导无序以及教学评价无序等;教师则存在缺乏有序的教学计划、课时分配、学情了解,也存在对教学内容的整合无序、教学指导无序、教学评价无序等现象。针对以上问题,本文思考如何充分利用部编版教材写作单元原有的序列与实际教学相结合,提高写作序列化教学的效率,结合相关的理论知识,从学生心理发展特点、教材写作板块的知识内容、教师写作序列化教学等三个方面,提出遵循符合学生认知发展规律、开发整合教材中课文的序列作为学生模仿写作的范例、有序分解写作教学目标的改进依据和策略。最后,根据部编版教材单元目标的整合和分解,按每学年、每学期、分板块地进行有序地规划和实施,探究初中语文写作序列化教学的方法。
赵庆兰[7]（2021）在《部编本初中语文教材写作系统研究》文中认为部编本初中语文教材作为统编型教材,特别注重提升学生的语文综合能力。写作作为一种综合能力的体现,是教材的重要组成部分。本文以部编本初中语文教材写作系统为主要研究对象,以新课标作为教材编写的理论指导,在概述部编本初中语文教材写作系统的编写背景和编写过程的基础上,总结部编本初中语文教材写作系统的编写理念。以教材的体例结构为切入点,着重分析部编本教材写作系统的结构特征与内容特征,并以苏教版、北师大版和人教版初中语文教材写作系统为主要参照,采用统计分析、列图表和比较研究等研究方法,将部编本写作系统与三个版本教材写作系统进行比较,对部编本写作系统进行深入分析与探讨,全面总结出部编本初中语文教材写作系统的编写特点。根据部编本初中语文教材写作系统的编写理念与写作系统的编写特征,对部编本教材的写作系统进行评价,指出它的优势与存在的不足之处。针对教材存在的不足之处,从教与学的角度,以及教材的修订等方面,提出相关的使用策略和教材的修订建议。
陈春利[8]（2021）在《近十年重庆市中考作文命题研究（2011-2020）》文中指出日益激烈的社会竞争使得人们对中考的讨论有较高的热度,逐渐成为社会生活中与高考一样具有影响力的重大事件。作文在中考语文试卷中所占分值比例较大,是语文教育界仅次于高考作文的热点话题。中考一般是由各个省市单独命题,由于每个地区具体的作文教研情况有所差异,中考作文的命题会呈现出一定程度的地域色彩。重庆市作为我国中西部地区唯一的直辖市,始终走在创新发展的前列,其教育在西南地区也具有一定的代表意义。研究重庆市中考作文命题,有利于把握重庆市中考方向,也可以为全国各地中考命题提供一些有用的经验借鉴。笔者在对重庆市近十年来中考作文试题和其他相关资料的整理中,发现了重庆市中考作文试题命制存在着材料作文较难、命题模式较固定等问题,并且在教育实习中发现,中考作文背景下语文教师受“应试教育”影响,其教学还存在着一些问题。因此,笔者以重庆市中考作文试题为研究对象,对重庆市近十年的中考作文试题命制质量展开探讨,并提出作文教学策略。主要研究内容如下:第一部分为绪论,主要通过梳理大量的文献资料,对重庆市中考作文的研究现状进行述评,对论文的思路和研究方法进行说明,思考论文的创新与不足。第二部分,借用《课标》《考试说明》、教材来阐述重庆市中考作文试题命制的依据。然后从重庆市中考命题形式和内容两个方面入手,对重庆市近十年中考作文题进行系统的整理分析,总结出重庆市中考作文命题的大致情况以及命题特点和趋势。第三部分,选取北京、天津和上海这三个具有典型意义的直辖市作为比较对象,从四个直辖市中考作文的试题内容和评分体系两个方面入手,对试题的命题模式、写作要求、题面字数、内容特点和作文分值、评分标准几个维度展开对比分析,探讨重庆市中考作文命题的经验和不足。第四部分,通过问卷调查法和访谈法,获取师生对重庆市中考作文试题命制的真实看法,进一步分析重庆市中考作文试题命制质量。第五部分,探讨重庆中考试题命题存在的问题,根据问题提出针对性的建议。第六部分,主要是对初中语文作文教学的反思,笔者通过与一线老师的访谈以及深入课堂,了解教师如何处理中考作文与平时作文教学的关系,根据重庆市实际教学情况提出教学启示。
刘雪清[9]（2020）在《统编初中语文教材“写作板块”研究》文中进行了进一步梳理阅读与写作是语文教育的两壁江山,但中学语文教学一直以来都有重阅读轻写作的倾向,旧语文教材编排也以阅读单元为主,把“写作板块”与“口语交际”、“综合性学习”同列一起,即便有些版本的语文教材单列“写作板块”,也局限在简单的话题导入、出示题目及写作要求等,这样的编排,容易使“写作板块”边缘化,导致写作教学成为语文教师的痛点。统编教材由教育部组织编写,自2016年9月份起,首先在原来使用人教版小学、初中语文课程标准实验教材的地区正式投入使用,新教材“写作板块”根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》“具体明确、文从字顺”的要求,以随文学习为主又不同年级各有侧重的原则独立编排,由导写短文和写作实践两部分组成,以其前所未有的新面貌备受瞩目。至今已经过去三年,整个初中阶段语文教材已经完整使用过一轮,新教材的内容及特点、编排特点与使用现状深受教育研究者关注。文本拟以统编初中语文教材“写作板块”为主要研究对象,由表及里地探讨“写作板块”的编排特点,同时借助问卷调查法了解目前“写作板块”的使用现状,在此基础上,尝试为教师写作教学提出切实可行的教学策略,期望能对一线语文教师写作教学有所启发。本论文主要分为以下几个部分:绪论部分主要是对“写作板块”的选题缘由、研究意义、相关概念、国内外研究现状以及研究方法等方面进行简明扼要的梳理。第一部分详细介绍本论文研究对象“写作板块”的理论基础,即夸美纽斯关于教与学的两大原则:教与学的便易性原则和教与学的彻底性原则。教与学的便易性原则即要使教育来得容易而且快意;教与学的彻底性原则即教育要使人不仅能够明白所学过的知识,还能容易回忆起所学知识,并且能对所学知识作出健全的判断。同时,进一步分析它们与“写作板块”的渊源。第二部分通过文献分析法分析“写作板块”的内容,即导写短文、写作实践,并在此基础上,归纳总结“写作板块”的内容特点,其内容有四个特点:话语系统通俗易懂,写作训练点循序渐进,导写短文由浅入深,写作实践由易到难,这些内容特点,又为下文进一步深挖“写作板块”的编排特点做铺垫。第三部分基于“写作板块”的内容和内容特点,进一步深入探讨“写作板块”的编排特点,发现其有三个编排特点:从整体看,“写作板块”凸显教本与学本相统一的特点;从细处看,“写作板块”之间及内部序列性与层次性相交织;从深处看,写作与阅读、生活相联系。这些编排特点,为一线“写作板块”教学提供重要的启发作用。第四部分借助问卷调查法了解目前广西玉林市三所初级中学统编教材“写作板块”的使用现状,论文把调查问卷分为教师版、学生版两种类型,分别从教师或学生对“写作板块”的使用态度、使用过程、使用效果三个维度全面分析调查数据,又在此基础上,进一步分析这种现状背后的根源,以期为一线语文教师更好地了解目前“写作板块”教学存在的症结。第五部分参考“写作板块”的理论基础、内容、内容特点、编排特点和使用现状,再综合考虑学情、实情、教情等情况的基础上,分别从四个方面提出切实可行的使用建议:首先,更新写作教学理念:写作能力必须在活动中形成,写作教学基于转化学生已有经验;其次,灵活使用写作资源:明确训练目标、用好导写短文、巧用写作提示;再者,挖掘写作教学资源:开发课文的写作要素、补充必要的应用文体;最后,发挥“学本”之效:提高学生自学意识、鼓励学生自主写作;这些使用建议,尝试为一线语文教师写作教学提供参考。第六部分运用比较分析研究法深入分析统编教材与语文版（2016年）教材“写作板块”,分别从两个版本的写作训练点、写作实践、写作提示、写作教学原则等方面进行对比;同时,在对比中思考统编教材“写作板块”的编排,发现其有四点编排优势:写作训练点明确且科学,写作实践分解又递进,写作提示具体而有启发性,写作教学原则读写交融。
李家萍[10]（2020）在《高考作文命题与高中作文教学研究》文中进行了进一步梳理将“高考作文命题”作为高中作文教学研究中的一个切入点,以高中作文教学者的观察视角来分析高中作文教学现状中存在的具体问题,以及如何对教学现状进行优化改进提出一系列的教学策略,以此来深入探究高考作文与高中作文教学之间的关联性。一方面,高考作文是对作文教学效果的最终反馈和显性证明,一定程度上指导并且制约着高中作文教学的发展方向;另一方面高中作文教学又为高考作文的成果展现打下基础,高考作文本质上是对学生综合写作能力的测量和评价。本论文主要从三个部分来论述高考作文命题与高中作文教学。第一部分是绪论,包括研究缘起、研究对象、研究现状、研究意义、研究方法,较为具体地表明以高考作文命题为切入点来进行高中作文教学研究的缘由及学术价值,凝聚着重大的教育实践意义。第二部分是论文的主干内容,根据2010年—2019年全国卷高考作文命题的基本特点,总结出高考作文命题的形式类型与材料取舍、写作要求与价值取向,然后对高中教师作文教学现状、高中生作文写作现状分别进行调查研究。其次,基于高考作文命题走向下对作文教学过程中的两大主体分别进行概括分析,以此诠释当下作文教学中存在的部分教学问题。最后,从高考作文命题走向认知谈到了作文教学观,提出了作文教学情感提升策略、作文教学认知提升策略和作文教学写作训练策略,结合《普通高中语文课程标准（2017年版）》对高考作文核心目标的要求,在对高考作文命题走向有了整体认知的基础上,精准细化总结出相应的高中作文教学策略,以此明确作文教学指导方向。第三部分是结语,在对全文进行总结研究的基础上,再次肯定了高考作文命题与高中作文教学的研究对一线作文教学的重要现实意义。同时也期望研究成果能够为中学语文教师在作文教学中遇到的实际问题提供一些解决思路,同时也希望能对教师自身的专业发展起到一定的帮助促进作用。
二、抓住三个训练 提高作文水平（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、抓住三个训练 提高作文水平（论文提纲范文）
（1）初中语文作文教学中的模仿写作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)当下初中生作文模式化倾向比较突出 |
| (二)初中语文教师对模仿写作训练产生怀疑 |
| 二、研究意义 |
| (一)语文新课程背景下,重新确立模仿写作的重要地位 |
| (二)夯实初中生写作基础,提升书面表达能力 |
| 三、关于模仿写作相关研究综述 |
| (一)模仿写作教学模式研究 |
| (二)模仿写作教学思想研究 |
| (三)模仿写作与创新作文关系研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)案例分析法 |
| 第一章 对初中语文作文教学及模仿写作理论的基本认识 |
| 一、对作文教学的基本阐释 |
| (一)作文 |
| (二)作文教学 |
| 二、对模仿写作的基本阐释 |
| (一)模仿的两种解释 |
| (二)对模仿写作的基本阐释 |
| (三)语文作文教学中的模仿写作训练的操作要领 |
| 三、新课标对初中语文作文教学的要求解读 |
| (一)强调建构鲜明的文体意识 |
| (二)要求写作文要有真情实感 |
| (三)重视培养作文构思能力 |
| (四)关注作文修改加工环节 |
| 四、模仿写作在部编版初中语文教材中的呈现及分析 |
| (一)部编版教材编写体例分析 |
| (二)模仿写作内容在部编版教材中的呈现分析 |
| 五、本章小结 |
| 第二章 初中生写作一般情况与模仿写作在初中语文作文教学中应用情况调查及分析 |
| 一、调查情况概述 |
| (一)调查目的与对象 |
| (二)调查方法及内容 |
| 二、初中生写作一般情况调查结果与分析 |
| (一)对写作文所持的态度 |
| (二)初中生写作基础 |
| 三、初中生模仿写作应用情况调查结果与分析 |
| (一)课堂上的模仿写作 |
| (二)课堂外的模仿写作 |
| (三)对模仿写作的认同感 |
| 四、教师访谈实录整理与分析 |
| (一)访谈实录整理 |
| (二)访谈实录分析 |
| 五、调查结论 |
| (一)初中生写作基础能力较差、底子较薄弱 |
| (二)初中生把模仿写作当成自我解决写作困境的良策 |
| (三)初中生模仿写作因缺乏教师指导产生抄袭模式化问题 |
| (四)初中语文教师对模仿写作认识有误区,导致很少使用 |
| 第三章 模仿写作训练在初中语文作文教学中的实施策略 |
| 一、初中语文教师应建构对模仿写作的理论认识 |
| (一)查阅相关文献,强化自身理论认识 |
| (二)借助多种渠道,观摩仿写教学案例 |
| (三)建立学习小组,研讨设计教学活动 |
| 二、立足教材,设计课堂片段仿写训练 |
| (一)针对记叙文的片段仿写训练 |
| (二)针对说明文的片段仿写训练 |
| (三)针对议论文的片段仿写训练 |
| 三、摸索范文构思规律,打通学生写作思路 |
| (一)在群文阅读中摸索构思规律 |
| (二)用口头作文形式交流模仿构思的成果 |
| (三)形成仿写作文 |
| (四)案例展示:在群文阅读中摸索范文构思规律,学写托物言志类记叙文 |
| 四、仿写过程加强纠偏指导 |
| (一)带领学生在学做中发现规律 |
| (二)引导学生表达真情实感 |
| (三)注重仿写后的修改环节 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:表1-1 |
| 附录二:调查问卷 |
| 附录三:教师访谈 |
| 附录四:作文教学设计 |
| 附录五:哈师大附中初中部学生作文原稿样例 |
| 附录六:哈师大附中初中部学生作文修改稿样例 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）农村初中生记叙文写作教学进阶的研究 ——以河南省长垣市农村中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 文献综述 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 文献研究法 |
| 1.2.2 调查法 |
| 1.2.3 比较分析法 |
| 1.2.4 案例分析法 |
| 1.2.5 访谈法 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 记叙文写作 |
| 1.3.2 写作教学进阶 |
| 第一章 初中记叙文写作相关要求的分析 |
| 1.1 《课程标准》对初中记叙文写作要求的分析 |
| 1.2 统编版初中语文教材关于记叙文写作训练的要求 |
| 1.2.1 教材单元末的显性记叙文写作专题训练 |
| 1.2.2 隐性记叙文写作训练系统的编排 |
| 1.2.3 教材中选编的记叙类文本阅读 |
| 第二章 农村初中学生记叙文写作现状调查 |
| 2.1 调查概述 |
| 2.2 调查方法 |
| 2.3 调查结果 |
| 2.3.1 教师问卷调查数据统计与分析 |
| 2.3.2 学生问卷调查数据统计与分析 |
| 2.4 调查意义 |
| 第三章 农村初中学生记叙文写作教学存在的问题及原因分析 |
| 3.1 教学现实偏离《课程标准》要求 |
| 3.2 教师创造性使用教材能力偏低 |
| 3.3 教师忽略写作知识体系的教学 |
| 3.4 课外阅读与记叙文写作缺乏衔接 |
| 3.5 缺乏实操性强的分阶评价机制 |
| 第四章 农村初中学生记叙文写作教学进阶的策略 |
| 4.1 整体设计教学,落实《课程标准》要求 |
| 4.1.1 七年级:夯实记叙文写作基础训练 |
| 4.1.2 八年级:丰富记叙文写作内容 |
| 4.1.3 九年级:实现综合写作能力的提升 |
| 4.2 创新使用教材,贯彻教材编写理念 |
| 4.3 精讲写作知识,构建写作知识体系 |
| 4.3.1 引导学生创新立意选材 |
| 4.3.2 合理起草文章的提纲框架 |
| 4.3.3 记叙文语言的进阶 |
| 4.3.4 记叙文表达方式的进阶 |
| 4.3.5 创新记叙文写作训练方式 |
| 4.4 明确课外阅读内容,实现以读促写 |
| 4.4.1 设置阅读清单,明晰阅读方向 |
| 4.4.2 积累读书笔记,实现以读促写 |
| 4.5 实施多元评价,建立分阶评价标准 |
| 4.5.1 教师批改,明晰方向 |
| 4.5.2 学生自评,查缺补漏 |
| 4.5.3 同学互评,取长补短 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）中小学衔接视角下七年级写作教学研究 ——以增城区第E中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、理论基础 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 七年级写作教学衔接的教学依据 |
| 第一节 中小学写作教学目标的衔接 |
| 一、中小学写作教学目标梳理 |
| 二、中小学写作教学目标的衔接体现 |
| 三、中小学衔接视角下七年级写作教学目标的提升点 |
| 第二节 中小学教材写作板块内容的衔接 |
| 一、中小学教材写作板块内容梳理 |
| 二、中小学教材写作板块内容的衔接体现 |
| 三、中小学衔接视角下七年级写作教学内容的突破点 |
| 第二章 七年级写作教学现状调查分析 |
| 第一节 调查内容和结果 |
| 一、调查内容 |
| 二、调查结果 |
| 第二节 问题归因 |
| 一、教学意识形态影响教学行为 |
| 二、学生个体心理发展特点的影响 |
| 三、学生的阅读、生活和写作内容脱节 |
| 四、写作能力出现断层 |
| 五、教师缺少对学生读者意识的培养 |
| 第三章 中小学衔接视角下七年级写作教学策略 |
| 第一节 转变观念,构建衔接视角下七年级写作教学体系 |
| 一、主动衔接,树立“大教学”观念 |
| 二、研读课标,明确教学目标衔接方向 |
| 三、开发教材资源,做好写作知识的衔接 |
| 第二节 有的放矢,做好写作教学学情的衔接 |
| 一、消除畏难心理,激发写作兴趣 |
| 二、尊重学生差异,推进分层教学 |
| 第三节 循序渐进,促进学生写作能力的衔接 |
| 一、加强审美教育,推进观察能力、表达能力的衔接 |
| 二、落实实践指导,推进学生构思能力、修改能力的衔接 |
| 三、增强文体教学意识,推进学生文体运用能力的衔接 |
| 第四节 激发学生的读者意识 |
| 一、巧借互评,唤醒读者意识 |
| 二、借用文体,明晰读者对象 |
| 三、创设平台,强化读者意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 中小学衔接视角下七年级写作教学案例 |
| 附录2 教师调查问卷 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 附录4 七年级学生调查问卷 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（4）统编版初中语文说明文读写一体化教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、语文课程标准对读写关系的关注 |
| 二、统编版初中语文教材对说明文阅读与写作的重视 |
| 三、初中语文说明文教学现状亟待改变 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、小学语文读写一体化教学研究 |
| 二、初中语文读写一体化教学研究 |
| 三、高中语文读写一体化教学研究 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、文献研究法 |
| 二、问卷调查法 |
| 三、访谈法 |
| 四、 案例分析法 |
| 第一章 统编版初中语文说明文读写一体化教学的基本问题分析 |
| 第一节 读写一体化的概念界定 |
| 第二节 读写一体化的理论基础 |
| 一、学习迁移理论 |
| 二、认知发现说 |
| 三、 信息加工学习理论 |
| 第三节 统编版初中语文说明文读写一体化的依据 |
| 一、 语文课程标准关于初中语文说明文读写的要求 |
| 二、统编版初中语文说明文教材编写特点适应读写一体化教学 |
| 第二章 统编版初中语文说明文读写教学现状调查及分析 |
| 第一节 初中语文说明文读写教学现状调查 |
| 一、调查范围 |
| 二、调查内容 |
| 三、调查结果与分析 |
| 第二节 初中语文说明文读写教学存在的问题及分析 |
| 一、教师说明文读写教学存在的问题及分析 |
| 二、学生说明文读写学习存在的问题及分析 |
| 第三章 统编版初中语文说明文读写一体化教学的实施原则及策略 |
| 第一节 统编版初中语文说明文读写一体化教学的实施原则 |
| 一、整合性 |
| 二、序列性 |
| 三、启发性 |
| 第二节 统编版初中语文说明文读写一体化教学的实施策略 |
| 一、整合说明文读写资源,确定读写一体化训练内容 |
| 二、以说明文课文为范例,课内文本转化为写作材料 |
| 三、利用读写一体化教学形式,促进说明文读写转化 |
| 四、创新说明文读写一体化活动,增强学生学习兴趣 |
| 五、建立说明文读写评价机制,检验读写一体化成果 |
| 第四章 统编版初中语文说明文读写一体化教学设计 |
| 第一节 《苏州园林》读写一体化教学设计 |
| 第二节 《大雁归来》读写一体化教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）部编版初中语文教材写作系统及教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 部编版初中语文教材写作系统的特点 |
| 第一节 独立呈现的写作专题 |
| 一、写作训练点清晰有序 |
| 二、写作导引精心设计 |
| 三、写作实践合理有效 |
| 第二节 精心安排的写作知识 |
| 一、分布合理,呈现方式多样 |
| 二、知识类型协调,以程序性知识为主 |
| 三、符合学生思维特征,注重启发 |
| 第三节 随文编排的写作训练 |
| 一、阅读单元中的写作训练 |
| 二、综合性学习中的写作训练 |
| 三、名着导读中的写作训练 |
| 第四节 读写结合的编排体系 |
| 一、“显性”的读写衔接 |
| 二、“隐性”的读写衔接 |
| 第二章 部编版初中语文教材写作教学现状调查及分析 |
| 第一节 调查设计 |
| 第二节 调查结果统计与分析 |
| 一、学生调查结果统计与分析 |
| 二、教师调查结果统计与分析 |
| 第三节 师生在写作系统使用中存在的问题 |
| 一、学生在使用中出现的问题 |
| 二、教师在使用中出现的问题 |
| 第三章 基于部编版初中语文教材的写作教学策略 |
| 第一节 悉心钻研教材,更新教学观念 |
| 一、结合课标,全面把握教材 |
| 二、树立“一课一得”的写作教学观念 |
| 三、创新知识理念,优化写作知识形态 |
| 第二节 有效利用实践,细化过程指导 |
| 一、重视个体差异,分层进行训练 |
| 二、构建交际语境,促进真实表达 |
| 三、聚焦写作需求,加强修改评价 |
| 第三节 依托阅读单元,促进读写结合 |
| 一、抓住读写衔接点,形成单元概念 |
| 二、用好教材选文,丰富写作资源 |
| 三、课内牵引课外,培养学生主动性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 部编版初中语文教材写作系统使用现状调查问卷（学生卷） |
| 附录二 部编版初中语文教材写作系统使用现状调查问卷（教师卷） |
（6）部编版初中语文写作序列化教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| (一)国内相关研究现状分析 |
| (二)国外相关研究现状分析 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)数据分析法 |
| 第一章 部编版初中写作序列化教学概述及研究现状 |
| 一、写作序列化教学概述 |
| (一)写作教学 |
| (二)写作序列化教学 |
| 二、部编版初中写作序列化教学研究的必要性 |
| (一)根据语文课程的学科特点 |
| (二)结合新课标对写作教学的要求 |
| (三)兼顾学生身心发展规律 |
| (四)切合教师写作教学困境 |
| 第二章 初中写作序列化教学现状调查及问题分析 |
| 一、调查情况说明 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| 二、调查结果及原因分析 |
| (一)学生方面 |
| (二)教师方面 |
| 第三章 部编版初中写作序列化教学改进依据和策略 |
| 一、改进依据 |
| (一)语文课程标准 |
| (二)认知发展阶段理论 |
| 二、改进策略 |
| (一)紧扣教材写作系统序列化特点,整合知识内容 |
| (二)以教材为范例引导写作,形成序列化梯度 |
| (三)增强序列化训练,推进作文教学 |
| 第四章 部编版初中写作序列化教学的实施 |
| 一、具体实施 |
| (一)七年级重视基础写作 |
| (二)八年级侧重专项写作 |
| (三)九年级力求提升写作 |
| 二、案例分析 |
| (一)以《写出人物的精神》为例的教学设计 |
| (二)以《学习描写景物》为例的教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）部编本初中语文教材写作系统研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究对象、思路及方法 |
| 第一章 部编本初中语文教材写作系统的编写概述 |
| 第一节 部编本初中语文教材的编写概述 |
| 一、部编本初中语文教材的编写背景 |
| 二、部编本初中语文教材的编写意义 |
| 三、部编本初中语文教材的编写特点 |
| 第二节 部编本初中语文教材写作系统的编写概述 |
| 一、部编本初中语文教材写作系统编写的必要性 |
| 二、部编本初中语文教材写作系统的编写理念 |
| 第二章 部编本初中语文教材写作系统的特征 |
| 第一节 部编本初中语文教材写作系统的结构特征 |
| 一、写作系统的编排方式 |
| 二、写作系统的组合方式 |
| 第二节 部编本初中语文教材写作系统的内容特征 |
| 一、写作目标分析 |
| 二、写作知识分析 |
| 三、写作指导分析 |
| 四、写作训练分析 |
| 第三章 部编本与其他版本初中语文教材写作系统比较研究 |
| 第一节 部编本与苏教版初中语文教材写作系统比较研究 |
| 一、苏教版初中语文教材写作系统的特征 |
| 二、两版教材的异同点 |
| 第二节 部编本与北师大版初中语文教材写作系统比较研究 |
| 一、北师大版初中语文教材写作系统的特征 |
| 二、两版教材的异同点 |
| 第三节 部编本与人教版初中语文教材写作系统比较研究 |
| 一、人教版初中语文教材写作系统的特征 |
| 二、两版教材的异同点 |
| 第四章 部编本初中语文教材写作系统评价及修订建议 |
| 第一节 部编本初中语文教材写作系统的评价 |
| 一、部编本初中语文教材写作系统的优点 |
| 二、部编本初中语文教材写作系统的不足之处 |
| 第二节 部编本初中语文教材写作系统的使用及修订建议 |
| 一、部编本初中语文教材写作系统师生使用建议 |
| 二、部编本初中语文教材写作系统的修订建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）近十年重庆市中考作文命题研究（2011-2020）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absrtact |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状与述评 |
| 1.2.1 关于中考语文作文试题的研究 |
| 1.2.2 关于中考语文试题命制的研究 |
| 1.2.3 关于初中语文作文教学的研究 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 重庆市中考作文试题的命制依据和相关特点 |
| 2.1 重庆市中考作文试题的命制依据 |
| 2.1.1 义务教育语文课程标准 |
| 2.1.2 部编版初中语文教材 |
| 2.1.3 重庆市初中考试说明 |
| 2.1.4 考试学原理 |
| 2.2 重庆市中考作文命题类型及特点 |
| 2.2.1 命题大致情况梳理 |
| 2.2.2 各类命题形式的特点 |
| 2.3 重庆市中考作文试题的内容特点 |
| 2.3.1 作文主题分类 |
| 2.3.2 试题内容特点 |
| 3 重庆市与其他三个直辖市中考作文命题比较 |
| 3.1 近十年四个直辖市中考作文试题内容比较 |
| 3.1.1 命题模式比较 |
| 3.1.2 写作要求比较 |
| 3.1.3 题面字数比较 |
| 3.1.4 内容特点比较 |
| 3.2 近十年四个直辖市中考作文评分体系比较 |
| 3.2.1 作文分值比较 |
| 3.2.2 评分标准比较 |
| 4 重庆市中考作文试题命制质量的评价调查 |
| 4.1 调查问卷情况 |
| 4.1.1 调查问卷设计 |
| 4.1.2 调查问卷结果 |
| 4.2 教师访谈情况 |
| 4.2.1 访谈设计 |
| 4.2.2 访谈结果 |
| 5 重庆市中考作文试题命制的问题探析 |
| 5.1 重庆市中考作文试题命制的问题 |
| 5.1.1 部分题材质量不高,题干表述稍显复杂 |
| 5.1.2 试题的难度不一致,材料作文易被忽略 |
| 5.1.3 命题的模式较固定,写作类型较为常规 |
| 5.1.4 评分标准比较笼统,考生得分相对集中 |
| 5.2 重庆市中考作文试题命制的建议 |
| 5.2.1 优化题材内容,明确题干表述 |
| 5.2.2 降低材料难度,保持难度一致 |
| 5.2.3 创新命题思路,丰富写作类型 |
| 5.2.4 完善评分体系,增强试题信度 |
| 6 重庆市中考作文背景下对初中作文教学的反思 |
| 6.1 中考背景下初中作文教学的问题 |
| 6.1.1 教学观念急功近利 |
| 6.1.2 教学计划杂乱无章 |
| 6.1.3 教学方法老套僵化 |
| 6.2 中考背景下初中作文教学的启示 |
| 6.2.1 转变作文教学观念,提高自身写作水平 |
| 6.2.2 顺应学生心理发展,循序展开作文教学 |
| 6.2.3 注重学生读说训练,促进读说写的转化 |
| 6.2.4 指导学生审题立意,传授写作方法技巧 |
| 6.2.5 重视作文评分体系,引导学生互评互改 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）统编初中语文教材“写作板块”研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由和研究意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.研究意义 |
| (二)概念界定 |
| (三)国内外研究现状及水平 |
| 1.国内研究现状 |
| 2.国外研究现状 |
| (四)研究方法 |
| 一、“写作板块”的理论基础 |
| 二、“写作板块”的内容及特点 |
| (一)“写作板块”的内容 |
| 1.导写短文 |
| 2.写作实践 |
| (二)“写作板块”的内容特点 |
| 1.话语系统通俗易懂 |
| 2.写作训练点循序渐进 |
| 3.导写短文由浅入深 |
| 4.写作实践由易到难 |
| 三、“写作板块”的编排特点 |
| (一)教本与学本相统一 |
| 1.“写作板块”操作性较强 |
| 2.写作知识程序化明显 |
| (二)序列性与层次性相交织 |
| 1.写作训练序列性 |
| 2.训练安排层次性 |
| (三)写作与阅读、生活相联系 |
| 1.以读带写、以写促读 |
| 2.在写作中生活,在生活中写作 |
| 四、“写作板块”的使用现状调查及分析 |
| (一)教师版调查问卷及分析 |
| 1.教师对“写作板块”的使用态度 |
| 2.教师对“写作板块”的使用过程 |
| 3.教师对“写作板块”的使用效果 |
| (二)学生版调查问卷及分析 |
| 1.学生对“写作板块”的使用态度 |
| 2.学生对“写作板块”的使用过程 |
| 3.学生对“写作板块”的使用效果 |
| 五、“写作板块”的使用建议 |
| (一)更新写作教学理念 |
| (二)灵活使用写作资源 |
| (三)挖掘写作教学资源 |
| (四)发挥“学本”之效 |
| 六、“写作板块”编排的思考 |
| (一)写作训练点明确且科学 |
| (二)写作实践分解又递进 |
| (三)写作提示具体而有启发性 |
| (四)写作教学原则读写交融 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（10）高考作文命题与高中作文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 高考作文命题走向与高中作文教学现状 |
| 第一节 高考作文命题走向 |
| 一、高考作文命题的形式类型与材料取舍 |
| 二、高考作文命题的写作要求与价值取向 |
| 第二节 高中作文教学现状 |
| 一、高中教师作文教学现状调查 |
| 二、高中生作文写作现状调查 |
| 第二章 基于高考作文命题走向下的作文教学主体分析 |
| 第一节 教师主体 |
| 一、语文教师写作教学素养 |
| 二、语文教师作文评改素养 |
| 第二节 学生主体 |
| 一、自主阅读与作文写作 |
| 二、文化传承与作文写作 |
| 第三章 高考作文命题走向认知与高中作文教学策略 |
| 第一节 高考作文命题走向认知与作文教学观 |
| 一、高考作文命题走向认知与发展 |
| 二、语文核心素养与作文教学观 |
| 第二节 作文教学情感提升策略 |
| 一、育人教学为本,鼓励教学为主 |
| 二、明确教学导向,激发写作热情 |
| 三、树立科研精神,争做研究型教师 |
| 第三节 作文教学认知提升策略 |
| 一、深化作文教学认知 |
| 二、优化作文教学内容 |
| 三、完善作文评价指导 |
| 第四节 作文教学写作训练策略 |
| 一、审题立意与鉴赏审美训练 |
| 二、素材积累与高考视角训练 |
| 三、写作情境与文体规范训练 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 2010-2019年高考作文(全国卷)命题材料汇总 |
| 附录 B 关于高中生写作现状的调查问卷 |
| 附录 C 关于高中语文作文教学的访谈提纲(教师访谈) |
| 致谢 |
四、抓住三个训练 提高作文水平（论文参考文献）
- [1]初中语文作文教学中的模仿写作研究[D]. 谢志丹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]农村初中生记叙文写作教学进阶的研究 ——以河南省长垣市农村中学为例[D]. 杨晓雨. 河南科技学院, 2021
- [3]中小学衔接视角下七年级写作教学研究 ——以增城区第E中学为例[D]. 王惠娜. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [4]统编版初中语文说明文读写一体化教学研究[D]. 冯思雨. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]部编版初中语文教材写作系统及教学研究[D]. 周云凯. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]部编版初中语文写作序列化教学研究[D]. 许琼鸽. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [7]部编本初中语文教材写作系统研究[D]. 赵庆兰. 贵州师范大学, 2021(11)
- [8]近十年重庆市中考作文命题研究（2011-2020）[D]. 陈春利. 四川师范大学, 2021(12)
- [9]统编初中语文教材“写作板块”研究[D]. 刘雪清. 广西师范大学, 2020(12)
- [10]高考作文命题与高中作文教学研究[D]. 李家萍. 河南大学, 2020(02)
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