提高思政课“研究性学习”实效性的探索

一、提高思想政治课“研究性学习”实效性的探索（论文文献综述）

李建丽^[1]（2022）在《农村高中思想政治课研究性学习存在的问题及对策研究》文中进行了进一步梳理在以"知识为主"的教学理念的影响下,教师已经习惯以讲授为主的授课方式,学生逐渐习惯以讲授为主的学习方式,这种教学方式使得学生的自主探究能力、实践创新能力和问题意识缺乏成为一种普遍现象。在农村高中思想政治课教学中,研究性学习的开展大多流于形式,究其原因,教师专业能力欠缺,对学生指导不到位;教育对象基础薄弱,教学效果不理想;学校对研究性学习不够重视,教学环境不理想等因素并存。为切实提升农村高中思想政治课研究性学习效果,应着力从三个方面有效推进:一是着力提升教师的综合素质;二是着力提升学生的核心素养;三是着力提升学校的扶持力度。

郭蕊^[2]（2020）在《研究性学习在高中《政治生活》课教学中的应用研究》文中研究指明在知识经济竞争激烈的时代,创新型和实践型人才成为社会发展的迫切需要,学校也更加重视学生的全面发展,注重发展学生的核心素养,强调学生的主体性和实践性。在此背景下,传统讲授式教学法的弊端制约着当今时代的人才培养。而研究性学习具有实践性、自主性、开放性和交流性等特点,强调学生通过发现问题、分析问题、解决问题的环节,进行自主探究、独立思考、小组合作、社会调查等,以此来培养学生的实践能力、发散思维和创新精神等。于是,研究性学习被应用在各学科中。高中《政治生活》教材具有时代性、情境性、实践性和灵活性等特点,关注学生的政治生活实践,注重学生的主体地位、发展学生的能力,帮助学生树立正确的政治观念和价值观念。因此,将研究性学习与高中《政治生活》课教学相结合,符合新时代的人才储备要求,有助于增强政治教材的灵活性和实践性,能够提高教师的专业化水平和促进学生的发展,进而增强高中《政治生活》课教学的实效性。目前,在思想政治课应用研究性学习的相关研究中,虽然取得了一些成果,但主要停留在理论层面,对具体教学实操的研究少之又少。同时,本人在教学实践中也发现教师和学生在开展研究性学习活动中存在一些问题。有鉴于此,本文在梳理文献、观察及实际教学的基础上,分析了高中《政治生活》课教学中应用研究性学习的必要性、可行性;针对存在的问题进行原因分析,结合教材的具体内容、教学目标、教学重难点及学生的基本特征,对高中《政治生活》教材开展研究性学习进行了详细的教学设计;并应用在具体的教学实践中,通过开展课内、课外研究性学习活动,力图能促进学生的全面发展和教师的自我提高,创新教学策略,为政治教师和学生在高中《政治生活》课教学中开展研究性学习给予一些建议,帮助他们更好地应用研究性学习,也希望以此能引起各界对研究性学习的重视,让高中思想政治课充满生机和活力,培养符合新时代要求的新型人才。

张海彦^[3]（2020）在《高中思想政治课“综合探究”板块教学策略研究》文中研究说明随着高中思想政治课程的改革,“综合探究”部分成为教学组成的一个特色板块,是思想政治课教学过程中必须重点解决的部分,对“综合探究”板块的研究成为我国当前学科教学的前沿领域。人教版高中思想政治教材设置了“综合探究”板块,它以每单元末尾为一节“综合探究”,四本必修课程共计十六节“综合探究”板块。它是单元内容的拓展和延伸,有利于帮助学生深化对知识的理解,锻炼学生的创新力与探究力,进一步增强教学的实效性、实践性、开放性。本文以四个部分对高中思想政治课“综合探究”板块教学策略进行阐述。第一部分,导论部分的阐释后,以高中思想政治课“综合探究”板块的相关概念、地位和作用作为切入点。它的地位,其一,它是高中思想政治教材不可或缺的部分;其二,它是思想政治教师易忽略的教学设置;其三,它是学生课余学习实践能力的锻炼平台。高中思想政治课“综合探究”板块的作用,包括浓缩思想政治教师的教学内容;激发学生研究性学习兴趣;推进学校思想政治综合探究板块的发展。第二部分,叙述高中思想政治课“综合探究”板块设置要素和原则。它的设置要素包括,探究课主题的设置、结构分析和教学设计建议。针对高中思想政治课“综合探究”板块的设置原则,要坚持高度的时效性;充分的密切与学生联系;全面的准备与进行预设;积极的挖掘网络资源。第三部分,高中思想政治课“综合探究”板块面临的问题及原因,主要面临多数教师对“综合探究”板块不重视;学生对“综合探究”板块的学习程度低;“综合探究”板块教学资源挖掘力度低的问题。原因分析主要包括,教师缺乏对“综合探究”板块的挖掘和掌控;学生固有学习思维的制约;未意识到意识到“综合探究”板块的价值。第四部分,高中思想政治课“综合探究”板块教学的策略。从教师、学生和学校的方面进行探讨,教师和学生组成思想政治课“综合探究”板块的合力;学校加强对“综合探究”板块教学的监督;探索高中思想政治“综合探究”课的教学方法,包含问题探究式教学、研究性学习的方法和读书指导法。快速发展的互联网新时代还应密切网络教学与高中思想政治“综合探究”板块的结合,结合微课教学与“综合探究”板块的教学;融入视频和音频与“综合探究”板块的教学;结合网络直播课与“综合探究”板块的教学。

李清芬^[4]（2020）在《高中思想政治课问题教学法实施过程中存在的问题及对策研究》文中进行了进一步梳理随着新课改的全面推进,问题教学法走进了高中政治课堂,在转变学生学习方式、培养学生创造性思维、提高课堂效率等方面卓有成效,但是,由于种种原因,高中思想政治课问题教学法在实施过程中出现了一些问题,影响了问题教学法作用的发挥。为了更好地发现和解决这些问题,笔者从所教学校的实际情况出发进行调研,以便寻找出高中思想政治课问题教学法实施过程中存在的问题,从而提出有针对性的改进措施。本论文主要是以笔者所任教高中的思想政治课教师和学生作为研究对象,通过问卷调查法、访谈法进行本次研究,进而结合调查结果和笔者自身的实际教学经验来展开写作。希望本次研究能为改善高中思想政治课问题教学法在实施过程中存在的问题提供一些思路,促进笔者所在学校、地区的教学发展。第一部分介绍高中思想政治课问题教学法的概念、特征及运用的必要性。首先,从问题教学法出发并结合高中思想政治课的特质对“高中思想政治课问题教学法”进行概念界定。其次,介绍高中思想政治课问题教学法的特征,笔者认为主要有问题导向性、自主性、开放性、实践性、政治性,主要突出实践性和政治性。最后,从新课改、课堂教学、学生及教师的角度介绍高中思想政治课运用问题教学法的必要性。第二部分分析论述高中思想政治课问题教学法实施过程中存在的主要问题及原因。首先,结合问卷调查数据、访谈结果、听课及自身教育实践,指出实施过程中存在的主要问题:问题设计不科学、给予学生的思考时空过于狭窄、教师对学生的引导缺乏技巧、问题答案过于标准化、学生对设计问题和解决问题的参与度较低。在此基础上笔者还剖析了导致这些问题的主要原因,笔者认为主要有:传统教学和应试教育模式的影响、课时安排不利于教学的开展、教师对问题教学法的重要性认识不足、部分教师专业素养有待提升、学生问题意识薄弱。第三部分针对第二部分指出的问题提出了五点改进策略。第一,设置的问题要有目的性、层次性、启发性和趣味性,提高问题的科学性。第二,要为学生提供充分的思考时间和空间,充分展示自己的思维过程。在课前要求学生做好预习,课中合理安排提问的数量和节奏,探究型问题可适当向课外延伸。第三,教师要充分发挥主导作用,根据具体情况进行启发引导,在学生理解浅显时可进行追问,学生感悟不到位时可以转问,学生表述零碎时再组织理答,从而帮助学生更好地分析和解决问题。第四,鼓励学生从多角度、多方面思考问题,促进答案由唯一向多元发展,尊重学生思维,但要注意引导学生形成正确的价值观。第五,从活跃课堂氛围、教给学生提出问题的方法、进行积极而有效的教学评价入手,使学生“敢”问、“会”问、“愿”问,从而培养学生的问题意识。这部分是本文的主体部分,笔者通过理论论述及案例分析进行介绍。

吴芳^[5]（2019）在《高中生公共参与素养培育研究》文中指出2016年9月13日,在北京师范大学举办的中国学生发展核心素养研究成果发布会上,首次提出了中国学生发展核心素养的总体框架,自此,“核心素养”成为了教育学及相关专业专家学者研究的热点。2018年1月,《普通高中思想政治课程标准（2017版）》提出思想政治学科应当培育高中生具备政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等学科品质与能力。培育高中生公共参与素养,对于提高高中生参与社会公共生活的能力,对祖国兴旺、社会进步以及高中生自身成长发展等都具有十分重要的意义。据调查了解,作为即将步入成年人行列的高中生,他们具备的公共参与知识目前还不够深厚,无法很好地将在校园中学到的知识与现实生活中的具体公共事务对接起来。其次,对于社会公共事务的管理,他们参与积极性不足,有些甚至表现出与自身完全无关的态度。另外,在具体参与公共事务的过程中,部分高中生表现出情绪化、无序、随意等问题,由此可见高中生的公共参与能力还有待提高,公共参与实践还有待规范、落实。针对上述问题,笔者基于社会调研和前人的经验成果,认真思考、分析造成该现状的原因,提出从课堂教学和社会实践两大层面去培育高中生的公共参与素养,具体来说,课堂教学层面,从教师教育理念、教学内容、教学方式、教学平台、教学评价五个方面着手,社会实践方面从实践的具体形式、实践的资源以及借鉴美国服务学习的经验等方面出发,通过这些具体的途径使高中生能够不断丰富自身的公共参与知识、树立强烈的公共参与意识、提升公共参与能力,更有效地投入到公共参与实践中,提高公共参与素养,成为一名新时代的高素质的社会公民。

陈丽萍^[6]（2019）在《高中思想政治课的德育效果研究 ——以xxx市第xxx中学为例》文中进行了进一步梳理党的十八大报告提出把“立德树人”作为教育的根本任务,强调了道德的重要性。高中思想政治课是学校德育的主渠道,对高中生世界观、人生观、价值观的形成发挥着举足轻重的作用,因而必须高度重视提高高中思想政治课的德育效果。以xxx市第xxx中学为例,对其进行调研,结合文献法、问卷法、访谈法、观察法进行深入地调查,通过调查得出,该校通过思想政治课的德育教育取得了一定的德育成效,但德育教育也存在一些问题,例如重知识目标,忽视情感态度价值观目标;对高中生的社会责任意识培养不足;对高中生的德育实践引导不足等问题。造成这些问题的原因有:第一,应试教育模式下,学校重知识重升学轻德育;第二,社会不良道德风气的影响,使学生缺乏社会责任感;第三;高中生的基础比较薄弱,德育知识内化有难度;第四,家长看重子女的学习成绩,不太重视家庭教育;第五,评价的主体比较单一,评价的方式不够多样。最后针对高中思想政治课德育功能发挥存在的问题,提出了大力实施素质教育,促进学生的全面发展;深化招生制度改革,全面科学评价学生;弘扬正气,营造良好的社会道德环境;深化改革,探索思想政治课教学方式方法的多样化等相应的解决对策。

曾艳玲^[7]（2018）在《有效激励与高校“思政课”教学实效性的相关分析 ——以云南大学为例》文中研究指明社会中任何组织的有效运行都离不开激励。经验表明,激励是实施有效教学的重要教学方式。充分运用激励理论对高校“思政课”教学实效性进行相关研究,既有利于促进思想政治教育有效性的提高,也有助于推进学科建设的进步与发展。“15方案”提出要将激励与“思政课”教学相结合,坚持以大学生的发展需要为前提,合理有效地进行“思政课”教学,这也是党和国家对大学生进行思想政治教育的出发点和落脚点。本文以高校“思政课”课堂教学和有效激励的相关性为研究对象,借鉴激励理论,探究这两者之间的相关系数,以此作为数据量化分析的工具,将课堂教学和激励理论结合起来思考,分析有效激励的各个激励因素与“思政课”有哪些相关性,并对“思政课”教学实效性产生哪些影响,影响的结果如何。经过实证研究与分析,发现在“思政课”教学的过程中充分运用有效激励,采用有效的激励方式方法来进行教育教学,能够提高“思政课”对大学生的吸引力、感染力和影响力。研究结论表明,“思政课”教学与社会学、管理学、心理学、组织行为学等其他学科密切相联,通过转换思维方式,运用跨学科的成熟理论来分析解读“思政课”在教学改革中存在的问题,从而探究影响其实效性的因素。本研究试图借鉴激励理论,对有效激励的激励内容、方式方法在高校“思政课”教学过程中的运用进行探究,以及量化分析有效激励与影响“思政课”教学实效性的各方面因素的相关系数,促进教学方式方法的丰富,并与教学内容相符合,激发学生的学习积极性和自主性,以此提高“思政课”教学的实效性。

许姣姣^[8]（2018）在《当前高中思想政治课研究性学习的现状及推进研究》文中指出当前,我国进入中国特色社会主义新时代。新时代下,教育的内外教育环境、矛盾关系、教学条件、教育目标、人才标准都已发生重要而深刻的变化,这预示着我国教育改革踏入新阶段、开启新征程。新时代培育具备正确的方向性和综合素质能力成为衡量新时代人才的基本标准。契合新时代新矛盾新特点新要求,发挥思想政治课的社会教化功能,明确学生的政治方向;发挥研究性学习个性化教学模式,培育学生综合素质能力,为新时代教育改革注入新生动力,成为当前教育领域重点发展方向。本文以当前高中思想政治课程研究性学习应用的基本现状为立足点,以分析其在教学应用中出现的困境及成因为着手点,以提出促进高中思想政治课程研究性学习应用推进策略为归宿点,以为今后高中思想政治课程研究性学习应用的理论与实践研究提供有益参考为期望点。本论文主要分为四个部分。第一部分主要介绍研究背景及研究意义,国内外关于研究性学习的研究现状,以及笔者的研究思路和研究方法,为后续研究做准备工作。第二部分系统阐述当前教育发展内涵、研究性学习内涵、理论依据和必要性。立足于新时代新战略目标、新育人标准、新矛盾特点把握当前教育发展内涵阐释当前研究性学习内涵;立足于哲学基础、直接依据、学科借鉴三个方面阐释当前高中思想政治课研究性学习的理论依据;立足于时代大环境、课程新要求、学生新诉求三个方面诠释研究性学习应用于高中思想政治课的必要性。第三部分多维度多方位梳理当前高中思想政治课研究性学习的发展现状。从新时代视角透析当前高中思想政治课程研究性学习应用现状并分析其现状成因,并以探究由于教师队伍受专业素养瓶颈、教学内容受学科知识界限、教学方法受传统模式影响、教育对象受自身条件制约、教学环境受固定空间限制造成教师指导不到位、方法不科学、内容不综合、效果不理想、课堂不开放等五大困境为着重点。第四部分探讨当前高中思想政治课程研究性学习的推进策略,试图从教师队伍、教学内容、教学方法、教育对象、教学环境五个方面提出思考,即设定新时代教师队伍新标准,确保高素质教师进校门;树立新时代跨界研究新视野,鼓励综合性知识进教材;加强新时代教学模式新改革,促进个性化教学进课堂;满足新时代学生自身新诉求,引导探究性学习进大脑;契合新时代教学环境新需要,促进智能化课堂进生活。

余艺容^[9]（2018）在《高中思想政治课开展研究性学习的运用研究》文中进行了进一步梳理研究性学习是以“培养学生具备永不满足、追求卓越的态度,培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标的课程,它具有实践性、开放性、自主性、探究性等特征,在高中思想政治课教学中实施研究性学习具有重要意义。本文试从史学的角度将高中思想政治课教学开展研究性学习的发展历程划分为探索阶段、发展阶段和反思阶段,对高中思想政治课开展研究性学习所取得的进展进行了客观的描述,并在此基础上分析了高中思想政治课教学开展研究性学习存在的问题及其原因,进而从教师、学生、学校、社会力量四个角度提出解决这些问题的具体措施,以提高高中思想政治课教学开展研究性学习的有效性,实现研究性学习的基本目标,促进学生健康完满发展。

韩睿^[10]（2017）在《高中思想政治课研究性学习探究 ——以聊城市第二中学为例》文中进行了进一步梳理随着我国的新课程教学改革工作的不断深入进行,研究性学习作为一种全新的学习方式,以及重要的教学思路,在新的世纪中取得了较好的发展,并对教育事业的发展产生了一定的促进作用。实施研究性学习,不只是为了帮助学生改变传统的学习方式,它的真正目的在于为学生创造多方面发展的学习环境,从而增加学生获得知识的途径。同时,也为教师不断完善教学手段提供实践经验。踏入新千年以来,将研究性学习和高中的思想政治教育工作结合在一起,更是作为思想政治学科教学的一种新方法和新尝试。高中思想政治课作为一门帮助学生形成正确价值观的课程,对学生的思想、认识产生着巨大的影响。将研究性学习与高中思想政治课教学更好地结合,为今后的思想政治课教学改革和学生学习方法的转变提供了更加丰富的经验。本文以高中思想政治课研究性学习为研究对象,主要运用文献研究法、调查研究法、行动研究法以及参与观察法,对高中思想政治课研究性学习进行了深入的分析和探究。第一部分是前言部分,通过分析国内外研究现状,结合研究性学习的理论与实践意义,对研究性学习有了进一步的了解。第二部分是高中思想政治课研究性学习的概述。从学习方式、课程类型、教学策略三个方面介绍了研究性学习的涵义,从内容、过程、成果、评价上说明了研究性学习的特点,以及在高中思想政治课中实施研究性学习的必要性与可能性。第三部分分别从教师、学生以及外界环境方面分析了高中思想政治课研究性学习中存在的问题,总结出教师的综合素质问题,学生传统的学习方式,外界环境的不利影响等都能直接阻碍研究性学习的实施。第四部分主要针对上一部分得出的问题在教师队伍、学生潜力、社会支持三方面采取有效措施,为研究性学习在高中思想政治课中的合理运用提出更加完善的策略。研究性学习作为一种新型的学习模式,改变了以往以教师为主的传统教学,培养了学生的创造能力和实践精神。帮助学生在学习的过程中发现问题、提出问题、并运用已经掌握的知识去解决问题。在我们强调学生自主探究学习的今天,它必将成为课程与教学运行的重要理念。

二、提高思想政治课“研究性学习”实效性的探索（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、提高思想政治课“研究性学习”实效性的探索（论文提纲范文）

（1）农村高中思想政治课研究性学习存在的问题及对策研究（论文提纲范文）

（2）研究性学习在高中《政治生活》课教学中的应用研究（论文提纲范文）

（3）高中思想政治课“综合探究”板块教学策略研究（论文提纲范文）

（4）高中思想政治课问题教学法实施过程中存在的问题及对策研究（论文提纲范文）

（5）高中生公共参与素养培育研究（论文提纲范文）

（6）高中思想政治课的德育效果研究 ——以xxx市第xxx中学为例（论文提纲范文）

（7）有效激励与高校“思政课”教学实效性的相关分析 ——以云南大学为例（论文提纲范文）

（8）当前高中思想政治课研究性学习的现状及推进研究（论文提纲范文）

（9）高中思想政治课开展研究性学习的运用研究（论文提纲范文）

（10）高中思想政治课研究性学习探究 ——以聊城市第二中学为例（论文提纲范文）

四、提高思想政治课“研究性学习”实效性的探索（论文参考文献）

• [1]农村高中思想政治课研究性学习存在的问题及对策研究[J]. 李建丽. 西北成人教育学院学报, 2022(01)
• [2]研究性学习在高中《政治生活》课教学中的应用研究[D]. 郭蕊. 内蒙古师范大学, 2020(08)
• [3]高中思想政治课“综合探究”板块教学策略研究[D]. 张海彦. 贵州师范大学, 2020(12)
• [4]高中思想政治课问题教学法实施过程中存在的问题及对策研究[D]. 李清芬. 西南大学, 2020(01)
• [5]高中生公共参与素养培育研究[D]. 吴芳. 湖南师范大学, 2019(01)
• [6]高中思想政治课的德育效果研究 ——以xxx市第xxx中学为例[D]. 陈丽萍. 广西民族大学, 2019(02)
• [7]有效激励与高校“思政课”教学实效性的相关分析 ——以云南大学为例[D]. 曾艳玲. 云南大学, 2018(01)
• [8]当前高中思想政治课研究性学习的现状及推进研究[D]. 许姣姣. 湖南大学, 2018(01)
• [9]高中思想政治课开展研究性学习的运用研究[D]. 余艺容. 福建师范大学, 2018(09)
• [10]高中思想政治课研究性学习探究 ——以聊城市第二中学为例[D]. 韩睿. 聊城大学, 2017(08)

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