保持高中生化学热情的策略

一、保持高中生学习化学的热情之策略（论文文献综述）

姚冬雪^[1]（2021）在《新课标下高中生化学信息素养现状的调查研究》文中研究表明本文综述了化学信息素养的概念、结构内涵。根据测评理论及相关文献,结合新课程标准对学生的必备品格与关键能力的综合要求,突出对化学信息能力的调查,编制中学生化学信息素养调查问卷,对哈尔滨一千多名高一学生进行了化学信息素养水平的调查,构建了化学信息素养模型并深入分析了影响学生化学信息素养水平的最大因素。阐述了中学生化学信息素养的培养策略,包括通过教材获取有价值信息,有效预习、搜集信息素材,从习题中积累信息素材,通过网络宣传扩充信息视野,建立化学学习网站,有效收集信息知识;选择合适策略引导学生有效的开展自主探究活动更加联系生活实际,反映化学发展的特点和发展趋势,突出辅助材料对学生化学认知的影响,有利于学生感悟化学在提升科学技术水平与环境治理中的重要作用;树立正确的价值观念,合理看待与利用化学信息。研究结果表明:1.被调查学生群体化学信息道德处于中等水平以上,而化学信息意识、化学信息知识及化学信息能力有待进一步提高,其中化学信息能力水平差异最大,对学生化学信息素养水平影响最大。2.在化学信息积累方面,深入了解教材、着重课前预习与方法、注重习题中隐藏的化学信息与材料,关注科研与科技最新成果,根据自身经验判断自己何时需要何种信息,合理高效的利用信息。3.在大数据时代,巧妙利用化学信息搜索工具与化学学科专业网站扩充学生信息视野,丰富信息知识。同时,网上学习小组的建立更能紧跟时代进步,将线上与线下学习有机结合起来,从而较大程度的提升学生的化学信息知识水平。4.在教学过程中应该意识到在传授给学生知识经验的同时渗透科学探究方法,引导学生遵循适当的方法与步骤,自主或采用小组合作的方式合理验证假设,体会科学知识的产生过程,锻炼自己的信息能力,提升化学信息素养与核心素养水平。5.教师还应教导学生具有“求真、求实”的精神,不随意听取、宣传虚假信息,有版权意识,合法获取与使用他人的劳动成果并标明出处。

王雪^[2]（2021）在《基于APOS理论培养高中生化学抽象思维能力教学策略研究》文中提出2017版《普通高中化学课程标准》中明确提出要注重学生思维能力的培养,在学习化学过程中利用抽象逻辑思维能总结出现象的本质和规律,因此具备良好的化学抽象思维能力十分重要。为了更好地培养高中生化学抽象思维能力,结合实际的教学情况运用APOS理论对化学教学进行指导,也能为化学课堂教学注入新思想、新理论,为化学教学提供新思路。APOS理论是活动（Action）、过程（Process）、对象（Object）、图式（Schema）的简称,APOS理论主要强调学生在概念建构过程中,经历活动、过程和对象三个阶段后,能逐步建立理解问题情境的认知图式,之后每当学生遇到新问题情境时,会将新感知的问题情境纳入到所建立的认知图式中,对该问题进行判断与解决。经过大量实践证明,该理论尤其适用于学习较为抽象的概念,在各个阶段学生的思维能力也逐步得到提升。本文首先是在查阅相关文献基础上,对国内外APOS理论和化学抽象思维的研究进展进行整理和综述,发现将APOS理论运用于化学教学具有一定意义,APOS理论的核心思想和新课改的理念相符合,有利于提高学生的综合素质,对促进学生理解较为抽象的化学概念提高学生化学抽象思维能力具有积极作用。其次,以访谈和问卷的形式分别对老师和学生进行调查,了解目前高中生化学抽象思维能力现状,分析和总结目前高中生化学抽象思维能力的发展水平及存在哪些问题,为APOS理论指导教学设计和实践提供事实依据。根据学生目前化学抽象思维能力的现状以及问题,提出运用APOS理论指导化学教学的教学策略,结合化学抽象思维的各个维度,分别从APOS理论的四个阶段提出指导化学教学的策略。最后,在提出教学策略的基础上对实验班学生采用APOS理论的教学模式进行教学,对照班采用传统教学方式,根据后测结果对运用APOS理论指导的教学效果进行分析,从而得出结论,为高中化学教学提供一定参考。

杨梦莹^[3]（2021）在《高中生化学自主学习模式构建研究 ——以禄劝第一中学为例》文中提出数据信息时代,海量信息“爆炸式”更新,要求当代学生具备快速接收、处理信息的能力,被动学习已经不能适应这个高速发展的社会,自主学习能力显得尤为重要;同时,新教材的使用,新课程的改革对高中生提出了培养学科核心素养的要求。基于此,笔者提出了高中生化学自主学习模式这一研究课题,以期为培养高中学生化学自主学习能力,提升高中化学教学质量提供参考。本研究参考了大量自主学习相关文献,对实验学校学生的化学自主学习情况、学生学情、教师教况进行自主学习方面存在的问题分析,笔者通过文献法、问卷调查法、课堂观察法、系统研究法、实验研究等方法,在教育学建构主义理论、人本主义理论、多元智能理论、元认知学习理论指导下,结合自身从教经验对高中生化学自主学习模式进行构建。模式“以学生自主学习为中心”进行构建,力求在提升化学教学质量的同时培养学生自主学习化学的关键能力。模式包括教学目标,教学活动两大部分,教学活动包含引、探、思、变、评五大环节,将此模式概括为“一目标,五步骤,一回归”。此外,还建立了有效自主学习的评价体系。本研究对高中生化学自主学习模式有效性进行实验验证,分别选取高三学生和高一学生进行实验,在实验实施阶段随堂听课,用课堂观察评价表对教学过程进行评价;每一单元学习结束,让学生参照化学核心素养评价表做自我总结评价;对比分析实验班的期中、期末成绩;通过高中生化学自主学习情况调查问卷（后测）分析学生化学自主学习能力,验证本研究模式的有效性。本研究构建的高中生化学自主学习模式在一定程度上激发了学生化学学习的兴趣,提升了化学教学质量,提高了学生化学学习的主动性,培养了学生终身学习的理念。且验证了该模式的可行性、有效性。此模式较为灵活,内涵丰富,适用于多种类型教学课堂,教师可基于此模式自由灵活设计。本研究可为其他学情相仿的学校的化学教学提供参考。

冯春艳^[4]（2021）在《指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究》文中提出随着科学技术的飞速发展,当今时代的科学教育也越来越强调实效性,科学教育的目标由只关注知识的获得转向为学生科学素养的培养。观念性思考在聚合碎片化信息、解决实际问题、形成科学素养的过程中是一种不可或缺的高阶思维。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中提出了生命观念、科学思维、科学探究、社会责任这四个学科核心素养,其中“生命观念”置于学科核心素养的首位,生命观念最具学科特色属性,是这四个学科核心素养中的标志和关键。然而,教师们仍未真正进入教学改革的浪潮之中,他们的教学仍旧停留于传统概念教学范式之内:重内涵轻外延、重结果轻过程、重传授轻探查、重表象轻深度。在培养学生形成核心素养的时代,高中生物碎片化教学必须要改革,传统概念教学必须要转型,那么,为落实生物学科的核心素养,指向生命观念形成的概念教学将是一个必然的选择,通过生命观念这样一个概念聚合器将相关概念关联起来,交织成概念网络,从而激发学生对科学内容的深度理解。本研究聚焦于生命观念,依据概念转变理论、知识结构理论以及逆向教学设计理论构建出生命观念的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,在实际教学中进行了三轮指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究,并证明了利用“指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程”在实际教学中培养学生的生命观念是可行的。首先,本研究利用文献法梳理了与学科观念、生命观念、概念教学相关的研究,并对观念、生命观念、概念教学进行概念界定,明确指出生命观念是对生命现象和生命本质的纵观性认识和理解,是在生物学事实、概念基础之上对概念之间关系的高度概括或对核心概念的概括性表述和系统阐释。其次,本研究以S学校为个案,通过访谈法、课堂观察法对指向生命观念形成的高中生物学概念教学进行问题诊断,分析、概括出一线生物学教师们在落实“生命观念”学科核心素养的过程中存在的问题。在理解上,一线生物学教师对生命观念的内涵认识模糊;在实践上,教师们滞于传统的概念教学范畴之内:缺少促进学生自我构建观念的教学过程,缺乏对概念关系的抽象概括,探查生命观念的过程仍存在不足。再次,本研究基于对指向生命观念形成的高中生物学概念教学问题诊断的深入思考,构建出指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施路径,包括指向生命观念形成的高中生物学概念教学价值意蕴、目标定位、内容分析,并基于与学科观念相关的理论、逆向教学设计理论,构建出生命观念形成的认知路径和指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程。最后,本研究在S学校的高一年级的X班级,利用“指向生命观念形成的高中生物学教学实施流程”进行了三轮行动研究,通过“确定问题——制定计划——行动实施——效果检测——总结反思”的步骤程序,不断改进和完善指向生命观念形成的高中生物学概念教学实施流程,培养学生形成“系统观”、“结构与功能观”等生命观念。通过对整个研究过程的深入总结、反思,本研究得出这样五条结论:生命观念是集知识、思想与意识为一体的结构化认识体系、生命观念是以生物学事实和概念为基础经由图式构建形成、在概念教学中培养学生形成生命观念需激发学生的主动认知、学生形成生命观念最终表现为基于概念性理解的表达与应用、在概念教学中渗透生命观念能够促进教师对教学设计的重构。提出这样四条建议:《课标》应进一步明确生命观念的基本内涵及具体内容、生物学科的师范教育应关注对师范生的生命观念的培养、学校应为教师开展生命观念素养的评价提供一定的空间、高中生物学教师应在概念教学中有意识地渗透生命观念。

吴梦婕^[5]（2021）在《问题链教学在提升高中生化学自主学习能力的应用研究》文中提出随着如今信息与科技的快速发展,知识的范畴已经扩大到近乎无限。在现代社会,个人想要站稳脚跟,获得自我发展,都必须掌握自主学习能力,提升思维方式,因此教师应该关注学生自主学习能力的提升,思考如何使学生在课堂的化学学习中变被动为主动,建立浓厚的化学学习兴趣和氛围。问题链教学就是指化学教师通过对教学内容的分析,结合学生自己已有的知识经验、课程目标和化学专业的特点,将课本上的化学知识和要培养的能力转换成一系列的具有深度和层次性的问题小组。每一个问题都与下一个问题相互关联,配合密切,循环构建。这整个的化学教学的过程被普遍看成是一个通过师生相互学习、沟通交流,设置教学问题、解决实际问题的持续动态不断发展的教学过程。本文在查阅了大量高中生自主学习能力相关的文献和问题链课堂教学的相关文献基础上,结合当前我国高中课堂教学实际情况,应用了问题链教学的方法来培养和提高学生的自主学习能力。研究将从五个部分研究与探讨问题链教学方法的优势与作用。首先在第一部分中,主要依据目前现有的文献研究资料,了解和分析了问题链教学与自主学习能力的研究背景与现状,从中寻找出研究的新视角。在第二部分就问题链教学的理论基础进行了阐述,主要介绍了有关问题链以及对问题链教学的定义、自主学习能力概念和研究的理论依据。第三部分主要是问题链教学的理论研究,包括问题链教学的类型、特征、设计原则、设计思路等等。第四部分课题是问题链教学研究的实证部分,研究选取了目前青海省西宁市F中学高一年级两个班学生作为主要的教学实验对象并尝试在理论研究的指导下结合理论进行实践。在问题链教学实验后通过对比学生化学成绩和问卷调查后测两种方式来有效检验提出的化学问题链教学设计在授课时的教学效果。第五部分是结论。通过长达一段时间的问题链教学,实践结果表明:利用问题链进行课堂教学能够充分调动和培养学生的自主学习动机,进而增强和培养学生处理信息的能力、问题提出的意愿和问题解决的能力,使教师可以有效地培养和提高学生化学自主学习能力以及化学成绩。同时也针对问题链教学的实施过程提出反思以及改进建议。

杨林芳^[6]（2021）在《高一学生化学学习兴趣的影响因素研究 ——以山东省JG高中为例》文中研究说明现代化学与材料、能源、信息、医学等科学高度关联,在目前的教学体系下,众多化学相关专业学生基础教育与高等教育的顺利衔接都有赖于中学化学基础知识的熟练掌握,化学学科承上启下,扮演着“中心科学”的作用。目前,受多方面因素影响,选择化学作为等级考科目的学生人数在不断下降。在新形势下,对高一学生化学学习兴趣的现状和影响因素进行调查和分析,针对调查发现的问题,设计行之有效的教学策略提高学生对化学长期稳定的学习兴趣。最后,对策略的教学效果进行实践检验。本文分为六个部分:第1部分:绪论。该部分阐述了研究的选题背景、国内外研究现状、研究的内容和意义、研究的思路和方法。第2部分:理论依据。第3部分:研究过程。结合教学经验和对一线化学教师的访谈,汇总以往文献量表中的相关题项,设计调查笔者所在学校高一学生的化学学习兴趣水平和影响因素的问卷。根据统计分析结果对问卷进行调整,结合专家意见进行修订,形成正式问卷。发放问卷,正式进行调查。第4部分:研究结果及讨论。使用Excel和SPSS软件对数据进行处理和分析,从教师素养、知识价值、发展目的、学习能力等四个维度分析影响高一学生化学学习兴趣的因素。调查所得到的数据,通过皮尔森相关性检验、独立样本t检验等方法,进行初步分析。通过回归分析,确定影响化学学习兴趣的主要因素,建立回归模型。研究发现,四种因素对化学学习兴趣的影响程度为:学习能力>发展目的>知识价值>教师素养。第5部分:培养高一学生化学学习兴趣的教学策略及实践研究。基于研究结果,发现提升高一学生化学学习兴趣的策略。将教学策略应用于教学实践,进行了为期一个学期的教学实践,通过对照实验验证该策略的有效性。第6部分:总结与反思。该部分内容有以下两个方面:一是对学生化学学习兴趣水平基本情况、影响学生化学学习兴趣的主要因素、提升学生化学学习兴趣的教学策略和实践检验研究进行了总结。二是对研究进行了反思,提出了研究中存在的不足和以后研究的方向。

周芯宇^[7]（2020）在《物质结构与性质学习障碍原因分析及对策研究》文中提出随着我国经济的快速发展以及科技水平的飞速前进,新时代教育改革发展方向引起了教育同行和社会各界的广泛关注。当前,广泛存在的教学现状是教师仍然沿用传统的教学理念,使素质教育流于形式,学生对教学内容存在学习障碍,学习成效低。以高中化学课程《物质结构与性质》模块为例,该模块主要阐述物质结构理论方面的基础知识,着重于物质结构与性质的内在联系,有独特的学科思维方法和知识体系。由于该模块知识理论性强,内容抽象难懂,课堂教学又枯燥乏味,学生很难将其与自己的生活体验、已有的知识经验联系起来,进而导致学生无法把握该模块的学科特点和规律,严重阻碍学习能力的发展。因此,通过物质结构与性质学习障碍的分析和对策研究是改进教学方法,提高学生学习成效的前提。为适应素质教育和新课程改革的需要,本研究基于行为主义理论、自我效能感理论、建构主义理论和合作学习理论,以物质结构知识体系为基础,分析学习障碍和化学学习障碍的概念和特点,并明确界定了存在化学学习障碍的学生。即智力处于正常水平,但是由于各种原因,难以达到《普通高校招生考试大纲》和新课程标准所规定的基本要求,对化学感到困惑,学业成绩不良的学生。这类学生可以通过教学补救措施转化成化优生。本研究选择部分高二年级的学生和化学教师作为样本,编制调查问卷。结合学生反馈的问题和教学实际,编制访谈提纲,并随机对三位化学教师进行访谈。通过综合分析,从学生的学习动机不足和学习态度消极、空间想象能力弱、不良的学习习惯和不科学的学习方法、知识基础薄弱和不重视知识体系的建构等方面详细地阐述了化学学习障碍产生的原因。并且对比了化优生和化困生在学习动机、课堂状态、学习意志等方面的差别。本研究根据学生学习物质结构与性质存在的障碍原因,提出具有针对性的、高效性的教学策略。通过合理利用合作学习小组,培养和提高空间想象能力,构建“物质结构与性质”知识内容体系,改进教学方式等角度帮助学生突破化学学习障碍。在此基础上,将以上策略应用于实际教学中。通过两个多月的教学实践,最后对比实验班和对照班的成绩数据,实验班的成绩逐步提升并占据优势。随着对高中生学习化学障碍的研究和实践教学的不断深入,本研究不仅有利于学生掌握“物质结构与性质”知识体系,逐步把握该模块的学习规律,而且有利于学生掌握化学学习思维及学习方法,促进学生的全面发展,同时对广大一线教师的有效教学提供科学的帮助。

吴洁^[8]（2020）在《高中思想政治课学习兴趣提升策略研究》文中提出学习兴趣是指人在学习过程中所产生的具有积极性的情绪以及认识,也是个体能够实现有效实践活动最重要的驱动力。激发高中生的学习兴趣,使其具备高度的学习热情,能够有效地激发学生进一步学习思想政治课程的积极性、主动性。思想政治课对每一位高中生的成长都有着无法取代的作用,国家希望能够为实现中华民族的伟大复兴培养更多的人才,作为教师也不忘教育初心、牢记育人使命,为推动学生的综合性发展而不懈奋斗。但是在当今时代下,许多高中生在实际的思想政治课学习中并没有对思想政治学科产生强烈的学习兴趣,这会影响国家推进教育改革的进程,还会阻碍学生的个性化以及综合性发展。因此,研究高中思想政治课学习兴趣的提升策略是非常有必要且有重要现实意义的。本文立足于笔者的教育教学经历,结合当下国内外相关研究成果,通过设计高中生调查问卷、高中教师访谈问卷,有针对性的了解当代高中生学习思想政治课的兴趣现状。联系调查的统计结果,具体剖析高中生对学习思想政治课缺乏兴趣的原因,还就可能会对高中生思想政治课学习兴趣造成影响的因素,包括内部因素以及外部因素,进行一定的剖析。一方面,以学生个人因素为切入点,着重关注塑造学生正确的思想政治学科的价值观,培养其对思想政治学科的正确学习态度,进一步扩充自己的知识储备、以更加自信的方式学习思想政治。另外,还以教师、学校等有关因素为切入点,就该因素探究其对高中生思想政治科目学习兴趣所产生的影响,最后据此找出激发高中生学习思想政治学科兴趣的具体策略。包括培养正确的思想政治课教学理念、提高高中生的综合素质、培养良好学习习惯、树立学生为主体的教学理念、不断提高教师素质、优化教学活动、组织生活化的教学内容、推动思想政治理论课改革创新等内容,希望可以为未来思想政治课程的发展给予一定的支持,推动高中生实现身体以及心理层面上的健康成长。

饶成蓉^[9]（2020）在《促进深度学习发生的高中化学教学实践研究 ——基于智学网大数据学习平台》文中进行了进一步梳理在当今这个信息技术与网络飞速发展的时代,促进学生深度学习的发生已成为当今时代赋予教育的新要求。然而,分析相关研究资料发现,我国不论是高校研究人员还是一线教师基于实践教学案例促进学生深度学习的研究少之又少,其中利用教育大数据学习平台来促进学生深度学习发生的理论与实践案例几乎没有。如今国内研究者已经越来越注意到促进学生深度学习的发生十分重要,而基于智学网为典型代表的教育大数据学习平台开发的一种新型教学模式从理论的各个层面分析它可以达到促进学生深度学习发生的效果。目前大多数的相关研究基本上是从理论角度上分析基于大数据的教学模式对促进学生深度学习发生的影响,缺乏教学实践的证明,故本研究试图通过在高中化学学科教学中运用智学网课堂教学模式来促进学生深度学习的发生。本研究主要采用了文献研究法、问卷调查法和实证研究法。从高中化学学科特点、高中生的心理发展特征以及培养学生习得化学学科核心素养于深度学习发生的要求这三大方面分析了在高中化学学科教学中促进学生深度学习发生的可行性。笔者根据国内外学者对于深度学习的定义、策略和建议等,构建了促进学生深度学习发生的翻转课堂教学模式,并编写新授课、复习课和习题课三种典型的实验案例。对李玉斌,李秋雨等编写的《面向混合学习环境的大学生深度学习量表》进行改编,制成《高中生深度学习发生测量量表》前测和后测问卷,经专家审阅和数据分析,问卷具有较好的内容效度和内在一致性信度。在实证研究中,选取南昌市某中学的两个高一班级进行教学实验。先对学生的深度学习状态进行前测,再进行近一个学期的教学实验,后对学生进行深度学习状态进行后测以分析上述教学模式对促进学生深度学习发生的影响。该实验结果表明,上述教学模式能够促进高中学生整体深度学习的发生。从深度学习发生的一级维度来看,上述教学模式有利于提升学生的深度学习动机水平、深度学习策略水平、深度学习投入水平以及深度学习能力;从次级维度来看,上述教学模式有利于提升学生的主动意识和学习兴趣,知识能力、运用预习策略、复习策略和组织策略的能力以及有利于学生更快进入课堂投入的学习状态。

教育部^[10]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

二、保持高中生学习化学的热情之策略（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、保持高中生学习化学的热情之策略（论文提纲范文）

（1）新课标下高中生化学信息素养现状的调查研究（论文提纲范文）

（2）基于APOS理论培养高中生化学抽象思维能力教学策略研究（论文提纲范文）

（3）高中生化学自主学习模式构建研究 ——以禄劝第一中学为例（论文提纲范文）

（4）指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究（论文提纲范文）

（5）问题链教学在提升高中生化学自主学习能力的应用研究（论文提纲范文）

（6）高一学生化学学习兴趣的影响因素研究 ——以山东省JG高中为例（论文提纲范文）

（7）物质结构与性质学习障碍原因分析及对策研究（论文提纲范文）

（8）高中思想政治课学习兴趣提升策略研究（论文提纲范文）

（9）促进深度学习发生的高中化学教学实践研究 ——基于智学网大数据学习平台（论文提纲范文）

四、保持高中生学习化学的热情之策略（论文参考文献）

• [1]新课标下高中生化学信息素养现状的调查研究[D]. 姚冬雪. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
• [2]基于APOS理论培养高中生化学抽象思维能力教学策略研究[D]. 王雪. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
• [3]高中生化学自主学习模式构建研究 ——以禄劝第一中学为例[D]. 杨梦莹. 云南师范大学, 2021(08)
• [4]指向生命观念形成的高中生物学概念教学行动研究[D]. 冯春艳. 东北师范大学, 2021(09)
• [5]问题链教学在提升高中生化学自主学习能力的应用研究[D]. 吴梦婕. 青海师范大学, 2021(09)
• [6]高一学生化学学习兴趣的影响因素研究 ——以山东省JG高中为例[D]. 杨林芳. 华中师范大学, 2021(02)
• [7]物质结构与性质学习障碍原因分析及对策研究[D]. 周芯宇. 西南大学, 2020(05)
• [8]高中思想政治课学习兴趣提升策略研究[D]. 吴洁. 西南大学, 2020(05)
• [9]促进深度学习发生的高中化学教学实践研究 ——基于智学网大数据学习平台[D]. 饶成蓉. 江西师范大学, 2020(12)
• [10]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)

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