一、每篇课文突破一个重点 提高语文教学效果（论文文献综述）
唐铭萧[1]（2021）在《统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究》文中进行了进一步梳理统编版教材首次将“预测”“提问”以及“提高阅读速度”和“有目的地阅读”这四个阅读策略整合编排为单元教学内容,分别在小学三至六年级上册的语文教材中设立了以阅读策略为教学重点的新单元,统称为“阅读策略”单元。这一新设置的特色单元自统编版小学语文教材发行使用日起,就备受语文教育研究学者和一线教师们的关注。这样的“阅读策略”单元设置,是对于以往阅读教学的新突破。以阅读策略为主线进行编排的“阅读策略”单元,教学目标明晰,教学内容前后衔接,策略难度逐步递增,让阅读策略的教学更具备可操作性也更能体现出对学生阅读能力的培养。故而,本研究首先对于“阅读策略”单元的编排价值、编排特点和教材具体内容结合新课标的要求进行论述,深度解读“阅读策略”单元教学内容;再通过“阅读策略”单元的教学现状调查分析目前“阅读策略”单元教学中所存在的问题并基于问题解决提出“阅读策略”单元的教学策略,以期为一线教师对于“阅读策略”单元的教学提供切实可行的思路和建议。本研究将围绕着五个部分展开,第一部分为绪论部分通过对于“阅读策略”单元相关研究背景和研究现状进行综述性研究,做好核心概念界定为后续的研究内容打好基础,阐明研究的目标与内容以及研究的思路与方法。第二部分主要就新课标对于阅读策略教学的相应要求和教材内容解读两方面对于“阅读策略”单元进行概述。第三部分是通过问卷调查的发放和教学课例的收集整理对于“阅读策略”单元教学现状进行分析,点出目前教学中所出现的问题。第四部分是对于“阅读策略”单元提出“三步走”的教学指导策略。最后一部分则是对于每个“阅读策略”单元分别提出具体的教学建议。
刘梅[2]（2021）在《部编版九年级语文教参使用策略研究》文中研究表明教参在教师备课过程中是不可忽视的,这就使得对教参的研究极为必要。本文以部编版九年级语文教参为研究对象,由五个部分组成:绪论部分,论述选题的缘由,对研究的相关概念与研究现状进行梳理,阐明本文对部编版九年级语文教参的研究思路和方法。第一章,探讨部编版九年级语文教参的编写理念和主要内容。教参编写以课程标准为指导思想,教师把握教科书内容的同时,又为教师的个人创造留下空间,强调语文知识与能力,吸收最新学术研究成果。横向分析教参内容,研究教参对教材四大系统的扩展情况。第二章,部编版九年级语文教参的使用情况调查分析。先以课堂观察的研究方法,分析教参与《醉翁亭记》课堂实录及其教学设计的内容关联情况。再以问卷和访谈的调查方法,了解教参在九年级语文一线教学中的使用情况。研究表明,教师可从教参中提取到教学目标、教学内容、教学建议等实用信息,但教参也存在着内容理论化、使用片面化和不受重视等问题。第三章,考察部编版九年级语文教参的使用策略。依据前文研究结果,提出“教学重点”“课文研读”“资料链接”的使用策略,与课程标准、教材进行关联性分析,论证所提策略的科学性和指导性。第四章,部编版九年级语文教参视域下的教学设计探究。根据以上研究,以《送东阳马生序》和《范进中举》两篇课文为例,结合教参内容,解读文本,依据使用策略进行教学设计实践。
李若兰[3]（2021）在《部编本初中语文教材助读系统的教学引导功能研究》文中进行了进一步梳理2016年部编本语文教材投入使用,语文教材重新回到“一纲一本”。语文作为国家课程,应兼顾如下几项重大任务:第一,对基础教育的儿童进行语文学科特性的意识形态教育;第二,进行汉语言文字的教育;第三,进行文学艺术鉴赏、语言运用的教育和语言艺术的审美教育;第四,进行《课标》所规定的语文知识、语文技能的教育;第五,继承和弘扬中华民族优秀文化传统。语文课程如何在教学中完成上述任务?只有在教材的编排体系中形成对教学具有引导作用的助读系统,才能使教师不约而同地完成国家课程的基本教学要求。本文主要对部编本初中7-9年级语文教材（共6册）进行研究和分析,试图发现教材中助读系统对教学的引导作用。分为四个部分展开论述:论文绪论部分。首先,阐明了本论文的选题缘由和研究意义;其次,梳理了国内有关部编本初中语文教材的研究现状;第三,对本论文的研究方法和创新之处作简单介绍;而后梳理了部编本教材的编写理念、理论依据;最后对本论文所涉及的相关概念进行了界定。第一章,对部编本初中语文教材助读系统的教学引导功能进行分析。其中,第一节对教材整体框架进行了分析,以及提出了其对教学的引导功能。第二节分析课程要素在单元中的编排序列对教学的引导功能。第三节则分析单元对应选文这一层级,以具体选文为例进行论述,先分析单元导语、预习部分与课后习题,再分析其教学引导功能。从而使三节的分析形成自上而下的层级,具有内部逻辑性。第二章,对初中语文教材助读系统的教学引导功能在教学中的运用现状进行调查分析,为下文研究分析提供数据支撑。第一节为现状调查及结果分析;第二节从教师和学生两个方面对初中语文教材助读系统教学引导功能的使用进行分析。第三章,提出初中语文教材助读系统的教学引导功能的使用策略。从根据教材整体框架,作出三年的教学规划;根据课程要素与单元对应关系,作出学期教学计划;根据单元导语与课文,完成单元教学目标与内容合理分配;根据具体课文助读系统,完成篇目教学设计几方面提出具体实施策略。由于部编本语文教材投入使用仅有几年的时间,对本套教材的研究仍存在大量空白,而其中对教学引导价值的研究所见不多。本文将试图梳理助读系统的教学引导功能,形成从教学规划、教学计划、教学目标再到教学内容、教学设计以及教学方法采用逐层推进的教学引导功能分析,以期对笔者今后的教学带来帮助,以及对一线语文教师提供一些微薄的参考。
孙逍遥[4]（2021）在《统编版高中语文必修教材“单元学习任务”研究》文中指出统编版高中语文教材于2019年率先在北京、山东等六个省份使用,这次教材的更新不是在原来的基础上添砖加瓦,而是基于《普通高中语文课程标准（2017年版）》进行范式重构,它坚持“守正出新”的理念,力求创新单元内部组织,设计出由单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务组成的新型组织框架。其中单元学习任务取代了以往教材中机械、繁琐的课后练习,以单元学习内容为基础,用任务引领学习活动,整合“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”,从人文素养提升、阅读表达能力培养、综合实践素养发展等多个方面设计语文学习活动,体现出了统编版教材的新特点。论文以统编版高中语文必修教材“单元学习任务”为研究对象,从编排和使用两个角度对其进行研究,以便更好地把握其编排特点和使用现状,并在此基础上为教师今后使用“单元学习任务”提出行之有效的策略。论文共分为五部分:绪论部分首先阐述了课题的研究缘起及意义,并对相关文献资料进行梳理,对相关概念进行界定,最后阐明了研究方法。第一部分主要从两方面论述“单元学习任务”的设计理念。一方面是从宏观角度出发,探究“单元学习任务”的设计依据,主要以“任务驱动”、大单元设计观、《普通高中语文课程标准（2017年版）》作为设计依据;另一方面是从微观角度出发,探究“单元学习任务”的编写理念,主要论述了以立德树人为目标、以社会主义核心价值观为基石、以语文学科核心素养为依归三部分内容。第二部分对“单元学习任务”的设计特色进行探析,围绕情境、活动、写作三方面展开,情境的创设包括“在具体任务中创设情境”和“通过引入语创设情境”两种方式;活动指“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”三类活动,在“单元学习任务”中具有注重整合性、体现延展性两大特点;写作任务的特色主要体现在五个方面:文体训练丰富多样,任务安排详实合理,既注重读写结合、又注重联系生活、既注重传统继承、又注重与时俱进,既注重独立思考、又注重合作交流。第三部分以向教师和学生发放调查问卷的方式对统编版高中语文必修教材的“单元学习任务”的使用现状进行调查,分析总结师生在使用中出现的问题。第四部分结合对“单元学习任务”设计特色探析以及对使用现状的调查研究,从整体把握的宏观角度和具体使用的微观角度尝试提出相应的使用策略,希望为今后的使用提供参考和借鉴。
刘慧[5]（2021）在《统编高中语文现代文阅读教学研究》文中研究说明“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”,党的十九大报告明确指出了新的教育目标。阅读教学是高中语文教学中的重点,是完成教育目标的重要途径。而现代文作为高中语文阅读教学的主要文类,其教学自然更为重要。现代文作品具有反映社会现实与精神面貌、语言丰富、通俗易懂等特点,是对学生进行文化教育、道德教育和审美教育的重要资源,对于学生提升语文综合素养,提高阅读能力,落实“立德树人”教育目标有着重要的意义。因此,要充分利用现代文作品的优势进行教学。但在实际教学中,现代文阅读教学的效果并不理想,并存在教学内容设定与教学实施之间有一定的脱节、教师的教学方法单一、忽视新教材的整合性等问题,这些问题亟待解决。同时,从2019年秋季起,全国各地陆续在使用统编高中语文教材,与人教版高中语文教材相比,统编高中语文教材在编写理念、选文方面都发生了变化。作为在高中语文教材中具有重要地位的现代文,其编写也同样发生变化,这些变化在一定程度上会影响到现代文教学。如何加强统编高中语文现代文教学的有效性与科学性,是落实新课标要求,达到统编教材的教学目标,培养学生语文核心素养的重要途径与实现方式。但由于统编教材发行与使用时间较短,使用统编教材进行教学实践的经验不足,需要进一步研究与实践。鉴于此,本论文以“统编高中语文现代文阅读教学”为研究主题,以优化高中语文现代文阅读的教学策略为落脚点。运用文献研究、调查法、观察、案例分析等研究方法,对统编高中语文现代文教学问题进行分析与研究,以期能够为高中现代文阅读教学提供一些借鉴与参考。本论文紧密围绕统编高中语文教材现代文选文篇目,对照《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）,针对目前统编高中语文现代文阅读教学现状以及存在的问题,提出优化统编高中语文现代文阅读教学的策略,利用相关内容对普通教师与名师的教学案例进行分析,撰写教学实践案例,并进行教学反思,来检验其有效性。本论文研究由绪论、研究阐述、结语三大内容组成。绪论部分:阐述了本课题的研究背景、研究现状、研究意义、研究方法以及现代文相关概念。研究阐述部分:第一部分论述高中现代文阅读教学的重要性。主要从现代文阅读教学可以培养学生的语文核心素养、是语文教育评价的重要内容、是当代语文阅读教学的重要组成部分来论述高中现代文阅读教学的重要性。第二部分论述统编高中语文教材现代文选编概况。主要从统编高中语文教材现代文的选文与编排特点进行分析,总结出统编高中语文教材现代文的选文具有明显的“立德树人”价值导向,具有经典性与时代性结合的特点。在编排方面,有人文主题与学习任务群的结合、阅读教学与写作教学有机融合、选文分布合理,符合学习规律的特点。第三部分了解统编高中语文现代文阅读教学现状。通过调查问卷、访谈的方式,了解高中现代文阅读教学的现状,分析得出现代文阅读学习与教学目前存在教学内容设定与教学实施之间存在脱节情况、教师的教学方法单一,忽视新教材的整合性、教学活动单薄,忽视课外延伸活动等问题。第四部分在现代文阅读教学的基础上,根据文献资料的学习研究以及个人实习相关经验,提出优化高中现代文阅读教学的实践策略,即转变教师的语文教学观念,如改变功利性教学,教师适度引导,以学生为主体;激发学生学习兴趣,如运用“期待视野”激发学习兴趣,进行课内外拓展教学;把握现代文阅读教学多层次内容,如立足文体,设置合适的教学任务,根据选文分类,确定合适的教学目标;立足新教材,促进教学,如运用促进文本理解的多种写作方式,利用群文阅读构建自主合作的阅读模式,对比拓展教学,增加学生现代文知识的积累。第五部分为了从实践层面解释、检验相关理论,选取了普通教师的教学案例与名师的教学案例进行分析。同时,利用相关内容与经验撰写教学案例,并进行自我反思,总结优势与不足,以期能够从中获取更多的教学经验。结语部分:总结本研究课题,反思不足之处。
李婷[6]（2021）在《“1+10+N”语文教学模式应用研究 ——基于统编本初中语文教材》文中提出我国的语文教学改革从起步探索到深化推进,经历了艰难的过程,新时期语文教学改革仍在有序全面的深入进行。山东省济宁市南池学校经过多年的实践探索,构建了高效民主的语文课堂教学模式——“1+10+N”语文教学模式,这是在新课改理念指导下构建的简洁、实用、易操作的课堂教学模式。本研究是教学模式的微观研究,是对“1+10+N”这种新的教学模式的应用研究。全文分六个部分:绪论部分说明选题缘由、研究思路、研究方法与研究价值。第一章是对初中语文统编本教材编写理念及教材结构特点的概述。从选文数量上看,统编本教材相对于人教版教材每册少编选了6篇课文,但是教师的教学总量、课时总量并没有减少,反而因阅读板块的增加而增多了课时量;从选文内容上看,统编本教材编排结构是以双线组元安排布局,每个单元既有显性主题又有隐性主题,每篇课文都和本单元主题相关,适合按单元整合进行教学;从篇章结构上看,统编本教材形成了“教读课文”“自读课文”“课外阅读”组成的“三位一体”教学结构,这也就要求教学改革要趋向于注重多种阅读方法的教学模式。第二章是基于统编本教材对“1+10+N”教学模式内涵及其实施环节研究。“1”就是指一本教材,根据教材中的单元主题,整合单元内容,设定单元线索,挖掘教材中的主题训练点,围绕重点大胆取舍,进行单元整合教学。“10”就是指学校指定的10本系列课外读物,但这10本书的阅读是在课堂上进行的;“N”就是指若干本课外阅读书目,“N”是一个不定量数,即多寡不限,愈多愈善,这“N”本课外书的阅读要求就是自主选书、自愿阅读。第三章论述“1+10+N”教学模式应遵循的教学原则。“以学生为中心”就是“1+10+N”这种教学模式遵循以学生为中心的原则,不论是课前备课、集体研讨、还是课外读物的选择,都是站在学生的角度;不论是教学方法、教学模式还是课外书的选择,都以学生为主,始终坚持以学生为中心的原则。“以集体备课为前提”就是在“1+10+N”教学实施过程中,教师们上好课的前提是进行集体备课,集体备课是教师们相互学习、相互借鉴、相互分享观点、分享见解的一个重要过程。“以单元整合教学为手段”就是根据教材的编排内容,从不同的知识点角度以及学生的能力方面,对单元内容进行整体把握,每个单元确定一个主题,以此为整合点整合本单元课文。“以权威性课外书籍为延伸”就是在“1+10+N”教学模式中,这“10”本系列丛书是在专家教授等权威人士的指导下选择出的适合初中生认知发展的、能够促进其身心健康的书籍。第四章总结“1+10+N”教学模式的实施取得的成效。从教师方面说,该教学模式取得了一定成效,提高了教师的教学水平与科研能力;从学生方面说,在实施“1+10+N”教学模式过程中,学生的学习习惯、学习方式、学习态度有了一定的改变,提升了学生的综合素养。第五章是对“1+10+N”教学模式的推广应用研究及反思。
李雪格[7]（2021）在《部编本高中语文必修教材选文系统研究》文中进行了进一步梳理部编本高中语文教材的出版时间为2019年8月,目前关于部编本高中语文教材的研究成果较少,对于这版教材的选文系统而言,尚且没有一个独立的完整的研究。对部编本高中语文必修教材的选文系统进行研究,是对教材选文系统领域的创新,它可以丰富教材选文系统的研究理论,更好地解读部编本教材的选文系统,促进编写的完善和教材的使用,为一线教师分析选文提供参考。本文以部编本高中语文必修教材的选文系统为主要研究对象,以人教版高中语文必修教材的选文系统为主要参照系,对部编本高中语文必修教材编写的背景、过程、理念、特色以及选文系统的结构特征和内容进行研究,并结合学生调查问卷以及教师访谈指出选文系统的优缺点,进而提出相关修订建议和使用建议。除了绪论和结语,本文共分为四章,最后一章为重点论述部分。第一章是部编本高中语文必修教材的编写背景及编写理念。首先分析了部编本高中语文必修教材的编写背景和过程;其次分析其编写理念和编写特色,编写理念主要有守正创新、立德树人、培养语文素养三个方面,编写特色分为“整体规划,有机渗透”、双线组织的单元结构、“三位一体”的阅读教学体系。第二章是部编本高中语文必修教材选文系统的结构特征。主要通过与人教版高中语文必修教材的比较,得出部编本高中语文必修教材的选文系统的编排体系和组合方式这两方面的特点。第三章是部编本高中语文必修教材选文系统的内容分析。主要分析了选文的来源、选文的删改、选文的时代、选文的国别、选文的体裁、选文的题材。第四章是部编本高中语文必修教材选文系统的修订与使用建议。根据前三章的研究、后续的调查问卷、访谈内容,指出部编本高中语文必修教材选文系统的优、缺点,提出教材修订建议;根据教材使用情况的反馈,提出教师使用建议、学生使用建议。
钟雪[8]（2021）在《统编版小学语文教材文言课文教学的优化策略研究》文中认为文言是汉民族古代历史的语言载体,是现代汉语的源头;学习文言文是了解、继承和发扬优秀传统文化的必由之路,同时还能大幅提高运用现代语言的能力。近年来,国家高度重视继承和发扬优秀传统文化,基于此背景,统编版小学语文教材中的文言课文篇目和字数大幅增加,初学的学段提前。文言文学习原本就是小学语文教学的“硬骨头”,这一调整无疑再次加大了教师教、学生学的困难。面对新形势,如何使文言课文教学的策略进一步得到优化,成为小学语文教师迫切需要解决或了解的问题。本研究通过搜集和梳理小学文言文教学的相关研究文献,针对文言文教学对小学师生进行问卷调查,同时采用教师访谈和课堂观察的研究方法,明晰了小学文言文教学的现实状况。通过研究发现,目前统编版小学语文文言课文教学存在缺乏对学生深层的兴趣激发;字词教学重点不够突出,实践运用还需加强;教学方法单一,学生自主性未能充分发挥;各阶段教学衔接不够顺畅;教学内容拓展针对性不够强等问题。这主要是因为统编教材还不够稳定成熟,教师文言课文驾驭能力有待提高,学生学习的自主性和探究性需要加强。要解决这些问题,需要在教学中通过挖掘内容、贴近生活、学以致用来建立和维系学生学习的兴趣;在字词的学习和积累上注意个别突出和整体系联的统一;以儿童为本位,探索教学方法的组合运用和创新实践;妥善处理文言文教学各阶段从无到有、从少到多以及内容和方法的衔接;适度拓展课文内容以达到有效巩固。最终使得小学文言课文教学的内容更加适合,方法更加科学,成效更加显着。
汪雅楠[9]（2021）在《统编版初中语文《教师教学用书》编写系统研究》文中提出语文《教师教学用书》是语文学科中重要的辅助教学工具之一,在小学、初中、高中阶段的语文教学实践中有着极为重要的作用。本论文以统编版（7-9）年级共六册《教师教学用书》为研究对象,对书中的编写理念、结构以及涵盖内容三个方面结合文献分析法、内容分析法等做出了具体分析,同时归纳了统编版初中语文《教师教学用书》的编写特色及不足之处,并针对这些现状为语文教育从业者们提出了些许使用建议。本论文主要由五部分构成。绪论和第一章,通过文献分析法对本研究相关文献的做了基本梳理,笔者经文献分析与整理发现:现存研究中针对统编版初中语文《教师教学用书》的研究尚且存在一定不足。对统编版初中语文《教师教学用书》的编写系统的研究需要进一步深入。因此,本研究选用统编版初中语文《教师教学用书》作为研究对象,着重对该套教师用书的编写系统进了分析,研究目的是帮助教师解读教师教学用书的同时,促进教师在实际教学中对教师用书内容,做到深入研读,理性辨析。第二章则重点对统编版初中语文《教师教学用书》编写系统从编写准则、编写体例、编排设计三方面入手,运用内容分析法进行了分析。将“单元说明”、“阅读教学”、“写作教学”、“综合性学习”、“口语交际”、“活动·探究”六大模块单独展开分析。随后在第三章中笔者对本套教师用书的编写特色及其不足之处进行了重点阐述。最后,笔者在第四章当中,运用文献分析法对《教师教学用书》的使用现状进行了剖析,并总结出教师在使用过程中存在的问题,在此基础上提出应遵循“研读在先,参考在后”、“深入挖掘,理解把握”、“考虑学情,灵活使用”、“正确辨析,理性参考”等原则。
张京京[10]（2021）在《初中语文名师小说阅读教学课例比较研究 ——以余映潮、黄厚江、肖培东为例》文中提出在初中语文教学中,小说是学生们乐于接受的题材形式。可以说,小说通过生动的描写将某种价值蕴含其中并传达给学生,通过小说教学可以提升学生的阅读水平,从人物性格、结构特点、故事情节等多个方面,增强学生的理解能力;另外,虚构的小说形式能够引发学生的想象和思考,培养他们的想象力,充满趣味的小说阅读为学生的写作奠定了良好的基础。本论文重视研究余映潮、黄厚江、肖培东三位名师的小说教学课例,结合语文课程标准的要求,对三位教师各自的教学风格以及教学效果,进行细致的分析与研究,比较他们的异同点,并通过案例分析,寻找有利于提高小说阅读教学有效的、实用性的方法策略,力图理论与实践相结合,并将研究中积累的经验加以总结,为初中语文教学活动提供可行性的建议。本文主要由四个章节构成。绪论部分首先对于当前初中语文小说阅读教学存在的一些问题进行总结,并阐明研究该论题的目的意义,同时对于研究过程中使用的研究方法做出简要说明。第一章对于当前的初中语文教学中小学教学进行评析,结合具体案例展开分析,进而明确名师课例的积极作用。第二章对于三位名师的具体课例进行探究,结合语文课程标准的要求,对三位教师各自的教学风格以及教学效果,进行细致的分析与研究。第三章笔者在观摩了三位名师小说阅读教学的课堂实录后,对他们的小说阅读教学思想进行了细致的分析,找出他们的共性与差异,并指出了其中的不足之处。第四章分析比较三位名师小说阅读课例之后,从一节好课的标准入手,从“教什么”、“如何教”等方面对研究成果进行归纳总结,结合当前初中语文小说阅读教学的实际发展状况制定可行的措施,希望本课题的研究成果和相关建议能够为一线教师开展小说阅读教学活动提供有益的参考。
二、每篇课文突破一个重点 提高语文教学效果（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、每篇课文突破一个重点 提高语文教学效果（论文提纲范文）
（1）统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状与述评 |
| 1.2.1 研究现状 |
| 1.2.2 研究述评 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 核心概念界定 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 “阅读策略”单元概述 |
| 2.1 义务教育语文课程标准相关内容解读 |
| 2.1.1 义务教育语文课程标准的相关要求阐释 |
| 2.1.2 课程标准对“阅读策略”单元教学启示 |
| 2.2 “阅读策略”单元语文教材编排解析 |
| 2.2.1 “阅读策略”单元的编排价值 |
| 2.2.2 “阅读策略”单元的编排特点 |
| 2.2.3 “阅读策略”单元的内容解读 |
| 3 “阅读策略”单元教学现状调查及问题分析 |
| 3.1 “阅读策略”单元调查情况说明 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查内容 |
| 3.2 “阅读策略”单元调查结果分析 |
| 3.2.1 教师教学情况调查结果 |
| 3.2.2 学生学习情况调查结果 |
| 3.2.3 教学课例收集情况呈现 |
| 3.3 “阅读策略”单元教学存在问题及归因 |
| 3.3.1 存在问题 |
| 3.3.2 归因分析 |
| 4 “阅读策略”单元教学指导策略 |
| 4.1 课前明晰“阅读策略”内容 |
| 4.1.1 厘清单元教学内容,紧抓阅读策略知识 |
| 4.1.2 立足单元整体教学,单元课文整体联动 |
| 4.1.3 平衡策略教学比重,文本策略相辅相成 |
| 4.2 课内指导“阅读策略”练习 |
| 4.2.1 立足学段学情特征,合理安排练习难度 |
| 4.2.2 注重教学活动开展,活动呈现学生主体 |
| 4.2.3 运用可视工具练习,搭建支架方法指路 |
| 4.3 课后引导“阅读策略”运用 |
| 4.3.1 提升阅读策略意识,启发学生计划阅读 |
| 4.3.2 布置课外阅读巩固,指导学生监控阅读 |
| 4.3.3 联合写作读写结合,引导学生调节阅读 |
| 5 “阅读策略”单元具体教学建议 |
| 5.1 “预测”单元教学建议 |
| 5.1.1 尊重初次阅读感受,开启真实“预测” |
| 5.1.2 明晰策略线索依据,学会合理“预测” |
| 5.1.3 重视学生运用策略,引导“预测”迁移 |
| 5.2 “提问”单元教学建议 |
| 5.2.1 启思创设不同情境,积极启发“提问” |
| 5.2.2 巧用多层问题清单,合理探究“提问” |
| 5.2.3 培养学生问题意识,引导善用“提问” |
| 5.3 “提高阅读速度”单元教学建议 |
| 5.3.1 重视高效阅读作用,理解“提速”意义 |
| 5.3.2 提供具体方法指路,学会“提速”步骤 |
| 5.3.3 搭建教学检测平台,巩固“提速”习得 |
| 5.4 “有目的地阅读”单元教学建议 |
| 5.4.1 展现综合策略任务,呈现不同“目的” |
| 5.4.2 设置具体阅读任务,明确阅读“目的” |
| 5.4.3 结合学生生活实际,主动实践“目的” |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）部编版九年级语文教参使用策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一章 部编版九年级语文教参的编写理念及内容 |
| 第一节 部编版九年级语文教参的编写理念 |
| 第二节 部编版九年级语文教参的主要内容 |
| 第三节 关于部编版九年级语文教参对教材的扩展 |
| 第二章 部编版九年级语文教参的使用情况调查分析 |
| 第一节 课堂观察下的教参使用情况调查分析 |
| 第二节 调查研究下的教参使用情况调查分析 |
| 第三节 部编版九年级语文教参使用评价 |
| 第三章 部编版九年级语文教参的使用策略 |
| 第一节 “教学重点”的使用策略 |
| 第二节 “课文研读”的使用策略 |
| 第三节 “资料链接”的使用策略 |
| 第四章 部编版九年级语文教参课堂教学设计 |
| 第一节 教参策略实践下的教学设计之一《送东阳马生序》 |
| 第二节 教参策略实践下的教学设计之二《范进中举》 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 《醉翁亭记》课堂实录 |
| 附录二 部编版九年级语文教参使用情况及建策略问卷调查 |
| 附录三 部编版九年级语文教参使用情况及建策略访谈调查 |
| 附录四 部编版九年级语文教材目录 |
| 致谢 |
（3）部编本初中语文教材助读系统的教学引导功能研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究方法与创新点 |
| 四、部编本初中语文教材的编写理念及理论依据 |
| 五、概念界定 |
| 第一章 初中语文教材助读系统的教学引导功能分析 |
| 第一节 教材整体框架建构对教学的引导 |
| 第二节 课程要素在单元中的排列序列分布情况对教学的引导 |
| 第三节 单元导语与预习(阅读)提示、课后习题对教学的引导 |
| 第二章 初中语文教材助读系统的教学引导功能在教学中的运用现状调查 |
| 第一节 现状调查及结果分析 |
| 第二节 初中语文教材助读系统的教学引导功能使用分析 |
| 第三章 初中语文教材助读系统的教学引导功能使用策略 |
| 第一节 根据教材整体框架,作出三年教学规划 |
| 第二节 根据课程要素与单元关系,作出学期教学计划 |
| 第三节 根据单元导语与课文,完成单元教学目标与内容分配 |
| 第四节 根据具体课文助读系统,完成篇目教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 攻读硕士研究生期间的研究成果 |
（4）统编版高中语文必修教材“单元学习任务”研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、课题研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 五、相关说明 |
| 第一章 “单元学习任务”的设计理念分析 |
| 第一节 “单元学习任务”的设计依据 |
| 一、普通高中语文课程标准 |
| 二、大单元设计观 |
| 三、任务驱动 |
| 第二节 “单元学习任务”的编排理念 |
| 一、以立德树人为目标 |
| 二、以社会主义核心价值观为基石 |
| 三、以语文学科核心素养为依归 |
| 第二章 “单元学习任务”的设计特色 |
| 第一节 创设学习情境,提供学习支架 |
| 一、在任务中创设情境 |
| 二、通过引入语创设情境 |
| 第二节 拓宽活动范围,注重整合延展 |
| 一、注重整合性 |
| 二、体现延展性 |
| 第三节 重视写作实践,提升写作素养 |
| 一、文体训练丰富多样 |
| 二、任务安排详实合理 |
| 三、既注重读写结合,又注重联系生活 |
| 四、既注重传统继承,又注重与时俱进 |
| 五、既注重独立思考,又注重合作交流 |
| 第三章 “单元学习任务”的使用现状调查分析 |
| 第一节 调查问卷设计 |
| 一、调查对象 |
| 二、调查内容设计 |
| 第二节 调查结果分析 |
| 一、教师问卷调查结果分析 |
| 二、学生问卷调查结果分析 |
| 第三节 “单元学习任务”在使用中的现存问题 |
| 一、对“单元学习任务”的认识局限化 |
| 二、对“单元学习任务”的使用不全面 |
| 三、“单元学习任务”的使用效果不理想 |
| 第四章 “单元学习任务”的使用建议 |
| 第一节 整体把握,提升“单元学习任务”的使用效果 |
| 一、全面使用,“导语”“提示”“任务”相互配合 |
| 二、合理安排,课前课堂课后选择使用 |
| 三、创设情境,进行真实语文实践活动 |
| 四、统筹规划,单篇专题单元设计兼用 |
| 第二节 灵活处理,增强“单元学习任务”的可操作性 |
| 一、加强指导,拓展思维——写作任务的使用策略 |
| 二、精选资源,重视指导——拓展阅读类任务的使用策略 |
| 三、领会感悟,细读深思——课文赏析类任务的使用策略 |
| 四、借助媒介,重视合作——实践活动类任务的使用策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（5）统编高中语文现代文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究综述 |
| 1.高中现代文阅读教学研究 |
| 2.统编高中语文教材研究 |
| (三)研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.案例分析法 |
| 3.观察法 |
| 4.调查法 |
| (五)概念界定 |
| 1.现代文 |
| 2.现代文阅读教学 |
| 一、高中现代文阅读教学的重要性 |
| (一)培养学生的语文核心素养 |
| (二)当代语文阅读教学的重要组成部分 |
| (三)语文教育评价的重要内容 |
| 二、统编高中语文教材现代文选编概况 |
| (一)统编高中语文现代文选文特点 |
| 1.选文价值导向明确 |
| 2.选文注重典范性与时代性 |
| (二)统编高中语文现代文编排特点 |
| 1.人文主题与学习任务群的结合 |
| 2.阅读教学与写作教学有机融合 |
| 3.选文分布合理,符合学习规律 |
| (三)统编高中语文现代文选编教学启示 |
| 1.立足语文核心素养确定教学目标 |
| 2.结合单元学习任务进行教学 |
| 3.重视群文教学设计 |
| 三、统编高中现代文阅读教学现状分析 |
| (一)高中现代文阅读教学的调查情况说明 |
| 1.调查对象 |
| 2.调查内容 |
| (二)高中现代文阅读教学现状调查结果 |
| 1.学生问卷调查结果 |
| 2.教师访谈结果 |
| (三)高中现代文阅读教学存在的问题 |
| 1.教学内容设定与教学实施之间存在一定的脱节情况 |
| 2.教师教学方法单一,忽视新教材的整合性 |
| 3.教学活动单薄,忽视课外延伸活动 |
| 四、统编高中语文现代文阅读教学的有效策略 |
| (一)转变教师语文教学的观念 |
| 1.改变功利性教学观念 |
| 2.教学适度引导,以学生为主体 |
| (二)回归学习主体,激发学生学习兴趣 |
| 1.运用“期待视野”激发学习兴趣 |
| 2.进行课内外拓展教学 |
| (三)把握现代文阅读教学多层次内容 |
| 1.立足文体,设置合适的教学任务 |
| 2.根据选文分类,确定合适的教学目标 |
| (四)立足新教材理念,促进现代文教学 |
| 1.运用促进文本理解的多种写作方式 |
| 2.创设课文教学情境,引导学生主动投身课堂 |
| 3.群文阅读,构建自主、合作的阅读模式 |
| 4.对比拓展教学,丰富学生现代文知识积累 |
| 五、高中现代文阅读教学案例分析与实践 |
| (一)《立在地球边上放号》教学案例 |
| 1.案例展示 |
| 2.案例分析 |
| (二)《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》专题教学案例 |
| 1.案例展示 |
| 2.案例分析 |
| (三)《荷塘月色》教学实践案例 |
| 1.案例展示 |
| 2.案例分析 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 统编高中语文教材现代文选文分析 |
| 附录二 统编高中语文教材单元主题与对应的学习任务群 |
| 附录三 2016-2020 年高考语文课标全国卷I现代文考查内容主旨 |
| 附录四 教师访谈提纲 |
| 附录五 关于高中现代文阅读教学现状的调查问卷(学生卷) |
| 附录六 《立在地球边上放号》教学案例 |
| 附录七 《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》专题教学案例 |
| 附录八 《荷塘月色》教学设计 |
| 读硕期间发表论文目录 |
| 致谢 |
（6）“1+10+N”语文教学模式应用研究 ——基于统编本初中语文教材（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.4 研究价值 |
| 第一章 初中语文统编本教材编写理念及特点 |
| 1.1 统编本教材编写理念 |
| 1.2 统编本教材结构特点及语文教学改革的要求 |
| 第二章 “1+10+N”教学模式的内涵及实施 |
| 2.1 “1+10+N”教学模式改革概况 |
| 2.2 “1+10+N”教学模式内涵及实施 |
| 第三章 “1+10+N”教学模式遵循的原则 |
| 3.1 以学生为中心 |
| 3.2 以集体备课为前提 |
| 3.3 以“单元整合教学”为手段 |
| 3.4 以权威性课外书籍为延伸 |
| 第四章 “1+10+N”教学模式取得的成效和新要求 |
| 4.1 “1+10+N”教学模式取得的成效 |
| 4.2 对教师与学生提出的新要求 |
| 第五章 “1+10+N”教学模式的应用推广与反思 |
| 5.1 “1+10+N”教学模式的应用推广 |
| 5.2 “1+10+N”教学模式在应用中存在的问题及应对策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）部编本高中语文必修教材选文系统研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景与意义 |
| 1.丰富教材选文系统的研究理论 |
| 2.更好地解读部编本教材的选文系统 |
| 3.促进编写的完善和教材的使用 |
| 4.为一线教师分析选文提供参考 |
| (二)研究现状 |
| 1.对外国母语教材的研究 |
| 2.对国内语文教材的研究 |
| (三)研究对象及创新点 |
| 1.研究对象 |
| 2.创新点 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.内容分析法 |
| 3.比较分析法 |
| 4.问卷调查法 |
| 5.访谈法 |
| 一、部编本高中语文必修教材的编写背景及编写理念 |
| (一)部编本高中语文必修教材的编写背景和过程 |
| (二)部编本高中语文必修教材的编写理念 |
| 1.守正创新 |
| 2.立德树人 |
| 3.培养语文素养 |
| (三)部编本高中语文必修教材的编写特色 |
| 1.“整体规划,有机渗透” |
| 2.双线组织的单元结构 |
| 3.“三位一体”的阅读教学体系 |
| 二、部编本高中语文必修教材选文系统的结构特征 |
| (一)部编本高中语文教材选文系统的编排体系 |
| 1.部编版与人教版教材选文编排体系之比较 |
| 2.选文编排体系的特点 |
| (二)部编本高中语文必修教材选文系统的组合方式 |
| 1.部编版与人教版教材选文组合方式之比较 |
| 2.选文组合方式的特点 |
| 三、部编本高中语文必修教材选文系统的内容分析 |
| (一)选文的来源 |
| 1.选文“半旧半新” |
| 2.新增选文来源广泛 |
| (二)选文的删改 |
| 1.删改情况 |
| 2.删改类型 |
| (三)选文的时代 |
| 1.中国选文“古今并重” |
| 2.外国选文“厚今薄古” |
| (四)选文的国别 |
| 1.外国选文源于发达国家 |
| 2.中国选文占比极大 |
| (五)选文的体裁 |
| 1.散文数量最多 |
| 2.实用文的比例提高 |
| (六)选文的题材 |
| 1.题材全面丰富 |
| 2.“人与社会”题材最多 |
| 四、部编本高中语文必修教材选文系统的修订与使用建议 |
| (一)部编本高中语文必修教材的使用现状分析 |
| 1.调查调查问卷概述 |
| 2.学生使用部编本高中语文必修教材的现状调查分析 |
| (二)部编本高中语文必修教材选文系统的修订建议 |
| 1.选文系统的优点 |
| 2.选文系统的不足 |
| 3.部编本高中语文教材的修订建议 |
| (三)部编本高中语文必修教材的使用建议 |
| 1.教师使用建议 |
| 2.学生使用建议 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 与辽阳市第一高级中学孔玲玲教师的访谈问题 |
| 附录 B 部编本高中语文必修教材的使用现状调查问卷 |
| 致谢 |
（8）统编版小学语文教材文言课文教学的优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 课程标准的内在要求 |
| 1.1.2 时代发展的政策性要求 |
| 1.1.3 教材变更后的教师需求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 对教材使用的指导意义 |
| 1.2.2 对教师教学的指导意义 |
| 1.2.3 对学生学习的指导意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 统编版教材 |
| 1.3.2 文言课文教学 |
| 1.4 研究现状综述 |
| 1.4.1 文言课文教学激趣研究 |
| 1.4.2 文言课文字词教学研究 |
| 1.4.3 文言课文教学方法研究 |
| 1.4.4 文言课文教学衔接研究 |
| 1.4.5 文言课文教学拓展研究 |
| 1.4.6 文献述评 |
| 2 研究方案设计 |
| 2.1 研究理论基础 |
| 2.1.1 认知发展阶段理论 |
| 2.1.2 认知结构迁移理论 |
| 2.2 研究方案 |
| 2.2.1 研究目的 |
| 2.2.2 研究内容 |
| 2.2.3 研究思路 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 文献研究法 |
| 2.3.2 问卷调查法 |
| 2.3.3 访谈调查法 |
| 2.3.4 观察法 |
| 3 小学语文文言课文教学现状调查 |
| 3.1 .调查目的 |
| 3.2 调研工具设计 |
| 3.2.1 问卷设计 |
| 3.2.2 访谈设计 |
| 3.3 调查实施 |
| 3.3.1 问卷调查实施过程 |
| 3.3.2 访谈调查实施过程 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 3.4.1 问卷调查结果分析 |
| 3.4.2 访谈内容分析 |
| 3.5 已有的积极探索 |
| 3.5.1 教材对于文言课文的重视提升 |
| 3.5.2 教师对于文言课文教学的探究加深 |
| 3.5.3 文言文教学中各种教学方法的实践应用增多 |
| 4 小学语文文言课文教学的问题及原因分析 |
| 4.1 问题和原因的具体分析 |
| 4.1.1 学习兴趣激发不够有效 |
| 4.1.2 重点字词讲授不够精细 |
| 4.1.3 教学方法使用不够灵活 |
| 4.1.4 阶段学习衔接不够顺畅 |
| 4.1.5 课文内容拓展不够适当 |
| 4.2 问题和归因小结 |
| 5.小学语文文言课文教学的优化策略 |
| 5.1 以建立兴趣为基础,维系兴趣为突破 |
| 5.1.1 挖掘文言内容,故事性激趣 |
| 5.1.2 贴近生活实际,根源性激趣 |
| 5.1.3 领悟学以致用,习得感激趣 |
| 5.2 以字词教学为抓手,词句贯通为突破 |
| 5.2.1 形成统一字词教学链 |
| 5.2.2 提出个别字词教学法 |
| 5.3 以传统教法为根基,儿童本位为创新 |
| 5.3.1 儿童本位探新教学方法 |
| 5.3.2 教师主导组合运用方法 |
| 5.4 以儿童认知为根据,阶段衔接为贯通 |
| 5.4.1 从无到有,低段到中段的过渡 |
| 5.4.2 从少到多,中段到高段的跨越 |
| 5.4.3 从内容衔接走向方法衔接 |
| 5.5 以课文文本为基础,适切延伸为积累 |
| 5.5.1 围绕课文编排,完善拓展标准 |
| 5.5.2 加强课外联合,增强方法使用 |
| 6 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 :统编版小学文言文教学现状教师调查问卷 |
| 附录二 :统编版小学文言文学习状况学生调查问卷 |
| 附录三 :教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（9）统编版初中语文《教师教学用书》编写系统研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、选题意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究问题与研究对象 |
| 五、研究方法与步骤 |
| 第一章 统编版初中语文《教师教学用书》研究概述 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、统编版 |
| 二、《教师教学用书》 |
| 三、编写体例 |
| 第二节 语文《教师教学用书》功能体现 |
| 一、课程理念的体现 |
| 二、辅助教学实践 |
| (一)备课 |
| (二)上课 |
| 三、发展教师专业水平 |
| 第三节 统编版初中语文《教师教学用书》编写理论基础 |
| 一、建构主义教学理论 |
| 二、哲学取向的教学理论 |
| (一)知识——道德本位的目的观 |
| (二)语言呈现为主的教学方法 |
| 三、认知教学理论 |
| 第二章 统编版初中语文《教师教学用书》编写系统分析 |
| 第一节 统编版初中语文《教师教学用书》编写准则 |
| 一、以新课标为编写的指导思想 |
| 二、从教师实际出发,创造教师活动空间 |
| 三、凸显语文教科书特色 |
| 四、吸收学术界最新成果 |
| 第三节 统编版初中语文《教师教学用书》编写体例 |
| 一、“单元说明”模块 |
| (一)“单元说明”模块的价值 |
| (二)“单元说明”模块的构成要素 |
| 二、“阅读教学”模块 |
| (一)“阅读教学”模块的价值 |
| (二)“阅读教学”模块的构成要素 |
| 三、“写作教学”模块 |
| (一)“写作教学”模块的价值 |
| (二)“写作教学”模块的构成要素 |
| 四、“综合性学习”模块 |
| (一)“综合性学习”模块的价值 |
| (二)“综合性学习”模块的构成要素 |
| 五、“口语交际”模块 |
| (一)“口语交际”模块的价值 |
| (二)“口语交际”模块的构成要素 |
| 六、“活动·探究”模块 |
| (一)“活动·探究”模块的价值 |
| (二)“活动·探究”模块的构成要素 |
| 第四节 统编版初中语文《教师教学用书》编排设计 |
| 一、版面组成 |
| (一)封面 |
| (二)版权页 |
| (三)编写说明 |
| (四)目录 |
| (五)正文 |
| (六)封底 |
| 二、框架结构 |
| (一)“单元说明”模块 |
| (二)“阅读教学”模块 |
| (三)“写作教学”模块 |
| (四)“综合性学习”模块 |
| (五)“口语交际”模块 |
| (六)“活动·探究”模块 |
| 第三章 统编版初中语文《教师教学用书》的特色分析与编写不足 |
| 第一节 统编版初中语文《教师教学用书》特色分析 |
| 一、单元结构设置具体 |
| 二、教学重难点安排合理 |
| 三、教学目标把握明确 |
| 四、资料链接内容丰富 |
| 第二节 统编版初中语文《教师教学用书》的编写不足 |
| 一、内容形式的制约 |
| 二、评价体系的缺失 |
| 三、资源利用的低效 |
| 四、设计编排的单调 |
| (一)叙述媒介方面 |
| (二)版式设计单一 |
| 第四章 统编版初中语文《教师教学用书》的使用问题及使用建议 |
| 第一节 统编版初中语文《教师教学用书》的使用问题 |
| 一、“奉为圭臬全盘照搬” |
| 二、“蜻蜓点水流于形式” |
| 三、“空中楼阁脱离学情” |
| 四、“以一贯之缺乏理性” |
| 第二节 统编版初中语文《教师教学用书》的使用建议 |
| 一、研读在先,参考在后 |
| 二、深入挖掘,理解把握 |
| 三、考虑学情,灵活使用 |
| 四、正确辨析,理性参考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:表、图目录 |
| 附录二:“阅读教学”模块内容构成表 |
| 附录三:九年级上册“教学时间”统计表 |
| 附录四:七、八、九各册写作主题与例文题目统计表 |
| 附录五:“活动·探究”模块任务主题统计表 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）初中语文名师小说阅读教学课例比较研究 ——以余映潮、黄厚江、肖培东为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)统编版语文教材中小说文体的选编情况 |
| (二)新课标对小说阅读教学的要求 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)课例研究研究综述 |
| (二)初中小说阅读教学研究现状 |
| (三)关于余映潮、黄厚江、肖培东三位语文特级教师的研究现状 |
| 四、研究方法与创新之处 |
| (一)研究方法 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 初中语文小说教学现状及名师课例价值 |
| 第一节 统编版初中语文小说教学现状 |
| 一、教学的模式化 |
| 二、教学的表面化 |
| 三、学生参与度低 |
| 四、个性化解读的缺失 |
| 第二节 三位名师课例研究价值 |
| 第二章 风格各异的名师教学 |
| 第一节 余映潮——“板块式教学”艺术 |
| 一、余映潮的阅读教学观 |
| 二、余映潮的提问技巧 |
| 第二节 肖培东——“浅浅地教语文” |
| 一、肖培东的阅读教学观 |
| 二、肖培东的提问技巧 |
| 第三节 黄厚江——还语文“本色” |
| 一、本色语文的基本内涵 |
| 二、教学方法:用语文的方法教语文 |
| 第三章 三位名师小说阅读教学课例的异同点 |
| 第一节 三位名师小说阅读教学课例的相同点 |
| 一、生本理念的课堂 |
| 二、从细节处入手 |
| 第二节 三位名师小说阅读教学课例的不同点 |
| 一、学生能力培养各有侧重 |
| 二、课堂导入多元 |
| 三、不同的提问技巧与评价艺术 |
| 第四章 名师经典课例对小说教学的启示 |
| 第一节 一节好课的标准 |
| 第二节 “教什么”:确定的教学内容 |
| 一、以小说文体来定教学内容 |
| 二、以学生学情来定教学内容 |
| 第三节 “怎么教”:教学方法的关键与根本 |
| 一、教学方法的关键:小说阅读教学的问题设计 |
| 二、教学方法的根本:小说文本的解读方法 |
| 第四节 教师的课堂语言与专业发展 |
| 一、教师的课堂语言 |
| 二、教师的专业发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论文 |
| 致谢 |
四、每篇课文突破一个重点 提高语文教学效果（论文参考文献）
- [1]统编版小学语文教材“阅读策略”单元教学研究[D]. 唐铭萧. 四川师范大学, 2021(12)
- [2]部编版九年级语文教参使用策略研究[D]. 刘梅. 贵州师范大学, 2021(10)
- [3]部编本初中语文教材助读系统的教学引导功能研究[D]. 李若兰. 贵州师范大学, 2021(11)
- [4]统编版高中语文必修教材“单元学习任务”研究[D]. 孙逍遥. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [5]统编高中语文现代文阅读教学研究[D]. 刘慧. 广西师范大学, 2021(12)
- [6]“1+10+N”语文教学模式应用研究 ——基于统编本初中语文教材[D]. 李婷. 河南科技学院, 2021(07)
- [7]部编本高中语文必修教材选文系统研究[D]. 李雪格. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [8]统编版小学语文教材文言课文教学的优化策略研究[D]. 钟雪. 成都大学, 2021(07)
- [9]统编版初中语文《教师教学用书》编写系统研究[D]. 汪雅楠. 青海师范大学, 2021(02)
- [10]初中语文名师小说阅读教学课例比较研究 ——以余映潮、黄厚江、肖培东为例[D]. 张京京. 合肥师范学院, 2021(09)