一、“三视图多媒体教学”课件的设计（论文文献综述）
罗蓓[1]（2020）在《三维绘图软件Blender辅助高中几何体的教学研究》文中进行了进一步梳理高中立体几何课程主要是对学生空间想象力以及几何构建能力的培养的过程。实际课堂中的立体几何教学的目的是为了让学生能够自己作出几何图形,能够对空间进行想象和构造,同时也能够对几何图形有自己的理解,并有能力对几何问题加以证明。多媒体技术在立体几何图形教学中一直有着诸多优势,但是在实际教学过程中,这些多媒体软件在课堂中的应用效果却并常常与预期不相符。究竟该如何在教学中合理使用符合实际情况的多媒体教学软件,如何对多媒体教学进行改进和调整,才能得到良好的教学效果,这是我们需要去探究的问题。所以对于在立体几何部分的多媒体教学,笔者尝试与三维作图软件Blender进行内容的结合和研究,以期在课堂中取得可行有效的成果,为广大中小学教师的教学提供一个新思路。本文第一章阐述了目前立体几何教学的背景与实际情况,针对使用多媒体软件辅助立体几何课堂教学的必要性,提出问题,讨论了引入新软件制作课件的意义。第二章主要研究了多媒体在教学中的现状,并针对数学学习障碍相关理论进行了整合和分析,结合了现有的教研成果,以范希尔几何思维水平理论和教育心理学理论作为基础,提出了针对立体几何学习和教学的基本思路和方法。第三章笔者通过问卷调查的形式对安顺市某高级中学的69名数学教师和111名学生进行调研,主要调查实际教学与学习中出现的难点和多媒体的使用情况与意向,分析结果表明:教师和学生都认为实物模型在教学中有较好的展示效果;实际情况中几何画板的使用并不普及;学生在侧视图的绘制上比其他部分更困难等。第四章是本文的研究核心,笔者对Blender的使用进行了说明,根据上一章的调查情况,使用软件Blender绘制出不同的教学实例或高考真题中对应的实物模型与几何图形变化过程,建议教师可以将其制作成图片ppt或视频动画,也可以在课堂中直接通过切割、旋转、缩放等操作展示出实物模型的多角度视图,能快速得到相应的二维和三维三视图,提高课堂效率。第五章是针对上述教学方法的有效性进行的实验测试,通过实验前测试与实验后测试可知,上述教学方法总体来看是可行且有效的。本文的主要研究核心在于结合制图软件Blender,寻找更为实用有效、简单快捷的立体几何教学方法,辅助教师更好地培养学生的空间想象能力。
宋钰[2]（2020）在《基于3DMAX辅助初三数学《三视图》课堂教学研究》文中研究表明
杨敏毅[3]（2020）在《基于Geogebra的初中学生数学空间观念培养研究》文中进行了进一步梳理空间观念就是能将物体在脑海中进行再现和复杂加工,形成各种天马行空的构想,而这正是培养人创新精神的重要前提,也是初中数学重要素养之一。数学是一门抽象性较强的学科,要形成空间观念,就必然要先将抽象物体进行直观呈现,让学生形成正确的空间表象,然后通过自身的加工改造,形成空间观念。但在传统的数学几何教学中,仍然以粉笔—黑板为主要的教学形式,难以达到足够的直观呈现,导致学生的空间观念一直处于较低水平。传统教学模式已经远远无法满足学生的学习需要和能力的培养,信息技术与学科融合已是大势所趋,而Geogebra教学软件以其强大的几何直观优势,将抽象静态的几何图形以动态的形式直观地呈现在学生面前,突破传统课堂中存在的问题,激发学生的学习兴趣与积极性,培养学生的空间观念。本论文由以下四个部分组成:第一部分是理论研究,包括第一章、第二章、第三章。叙述本选题的研究背景、研究目的和意义、研究内容与方法、研究思路与框架以及对相关文献的研究分析,主要从立体几何学在数学学习中的重要性及难点,对空间观念的研究和Geogebra支持下的数学空间观念教学应用状况三个类别的文献进行总结,为本研究提供一定的借鉴。阐述核心概念的界定以及建构主义学习理论、学习迁移理论、波利亚的数学教学理论对本研究的启示。第二部分是现状调查,包括第四章。主要调查学生空间观念培养现状。研究采用问卷调查和考试测试卷的方式对学生空间观念中表现出的四种能力（对称、旋转、方向与位置、三视图与展开图）现状进行调查,了解学生空间观念水平,为后续的研究实践做提供支持。第三部分是主体,包括第五章、第六章、第七章。研究基于现状分析和理论支持,首先设计并建构了应用Geogebra培养学生空间观念教学策略设计,然后应用此策略在课堂教学中开展实践教学活动,通过观察测试学生空间观念学习情况,在实践中检验策略的有效性。整个研究过程采用实验法,选取实验班和对照班,设计实验研究方案并实施,采用访谈调查、实验前后学生测试成绩差异、以及学生作品分析的方式对学生空间观念能力提升效果进行分析。第四部分是结论与反思,包括第八章。总结出本研究的最终结论以及指出实验研究中存在的局限性,为今后的深入研究作出展望。通过实践,本研究得出的结论有:第一,学生的空间观念有较大的提升空间,Geogebra能有效提升学生的学习兴趣和积极性。第二,建立基于Geogebra的初中数学教学培养学生空间观念的教学策略,包括八个环节,分别是:（1）创设情景;（2）提出问题;（3）合作探究;（4）绘制草图;（5）验证草图;（6）知识内化;（7）巩固提升;（8）归纳总结。第三,基于Geogebra的初中数学教学能有效培养学生的空间观念,将Geogebra应用于几何教学让学生在空间观念的对称、旋转、方向与位置、三视图与展开图四种能力上有较大的提升。
薛小娟[4]（2020）在《高中数学多媒体CAI课件教学效果的调查研究》文中认为高中数学教学更重视知识的得来过程,在数学知识的建立以及教学难点的把握上,教师借助多媒体CAI课件教学,能够帮助学生学习抽象的数学知识,建立完整的数学知识框架.但多媒体CAI课件的课堂教学效果到底如何还有待研究,笔者对此提出了疑问并进行研究.本文主要采用文献、问卷、访谈、课堂实地观察以及统计分析法对多媒体CAI课件的教学效果展开调查研究.多媒体CAI课件课堂教学好的方面:（1）总体上看,多媒体CAI课件教学的使用频率多于传统教学,多媒体课件教学师生互动交流的时间增加,学生注意力比较集中,推动学生学习数学.（2）抽象的数学概念形象化,更注重学习数学知识的得来过程,真正学会学习.（3）丰富了教学资源,有效节省了课堂时间,也从一定程度上增加了课堂教学内容.调查发现的问题:（1）数学多媒体CAI课件设计陈旧,缺乏创新性,阻碍了多媒体CAI课件教学;（2）课件占据整个课堂,教学失去了灵活性,学生不再是课堂的主人;（3）由于数学知识的复杂性和学生的差异性,不是所有的数学内容,也不是所有的学生都能适应多媒体课件教学.针对存在的问题提出了教学建议.一是分类教学,教师认真分析数学教材和学生情况,充分备课,恰当的选择多媒体课件进行授课,充分发挥多媒体课件的优势;二是创新数学多媒体课件的内容设计,对于课件内容首先一定是符合课堂教学目标,媒体元素选取符合数学学科,课件内容新颖,抽象数学知识简单化;三是适时展示课件,以学生为主的数学课堂,教师是教学的主导者,“教学”是教学生学,掌握好课堂节奏,借助课件讲解数学知识;四是设计辅助传统板书教学的数学多媒体课件,多媒体课件只是辅助作用,数学是一门逻辑性很强的学科,板书呈现复杂的演算过程,学生可以反复思考以加深对知识的掌握.
佘海燕[5]（2020）在《希沃白板在高中数学教学中的应用研究》文中研究指明面对教育信息化的发展趋势,中国教育改革势在必行,传统黑板教学与现代计算机教学产生了不可避免的矛盾,此时希沃白板的出现将两者完美的结合在一起。对于大部分学生来说,学习高中数学存在一定程度上的困难。本论文希望通过对希沃白板在高中数学教学的应用研究能够为一线教师提供一些意见。本文分成六个部分:第一部分是论文的综述,从三个方面描写为什么要研究这个问题,简介了研究的目的意义和方法。并通过查阅资料和相关文献,得到希沃白板在国内外教学的研究现状。第二部分,对电子白板,交互式电子白板以及希沃白板等相关概念进行了分析,然后描述了本文的理论基础。第三部分,分别从新授课和习题课具体描写了希沃白板在高中数学教学中的应用案例。第四部分,对于希沃白板的高中数学教学现状进行了调查分析,并对结果进行统计分析。第五部分,笔者从学校、教师和学生三个角度给出提高希沃白板高中数学教学的策略。第六部分,是对本文研究成果的总结以及反思不足之处。总之本文旨在通过对希沃白板的高中数学教学应用研究,降低高中数学的学习难度,提高课堂的有效性。
唐国红[6]（2020）在《高中文科生在立体几何学习中存在的问题及教学对策研究》文中指出立体几何是高中数学教育中的一个重要内容,该部分作为初中平面几何的延续,对空间中点、线、面之间的关系开展了学习,同时引入了部分代数知识。指导学生高效、全面、系统的学习该部分内容,可促进学生对立体空间的理解能力,提高空间想象力,加强对于数学语言的认识和应用水平,培养通过已知条件去推断未知定理和规律的能力。但是在教学过程中发现,该部分内容的学习效果并不理想,尤其是文科生,不管是学生的上课效率还是课后测试的完成情况,文科生都远远不如理科生。因此,开展文理科生立体几何学习情况对比,了解分析文科生立体几何学习中的问题,并提出解决方案是急需解决的问题。本文首先通过文献调研,总结归纳的方式对文理科生在立体几何学习中的差异进行了归纳,总结得到知识点难点及要求、学习数学心态、对知识点掌握程度以及思维模式四个方面不同是导致文理科生在立体几何学习效果上存在明显差异的原因。在此基础上,对现有的文科立体几何教学方式以及逻辑进行了阐述,归纳了高中文科立体几何中的重难点以及学生常犯的错误,为后面开展学生学习问题及解决方案的研究奠定了基础。之后,本文选取了331名高二在校文科生及3名一线教师开展了立体几何教学与学习现状的调查,调查过程中通过两份立体几何学习情况调查问卷,两份立体几何基础知识考核分别对学生学习立体几何知识前后的实际情况开展了调查;通过一份教师谈话提纲对教师开展了调查,调查内容包括学生学习动机、学习心理、学习习惯、学习方法、教学方法、学习前背景知识掌握情况以及学习后效果等;研究结果表明（1）高中文科生学习数学的动机不足,学习内驱力不够。（2）高中文科生在立体几何的学习中畏难情绪重,缺乏学习兴趣和自信心。（3）高中文科生课前预习,课后复习做的不好,上课专注度不够,缺乏主动思考。（4）高中文科生在学习立体几何的过程中过度依赖多媒体教学,作图能力差。（5）高中文科生在学习立体几何的过程中钻研探索劲头不够,缺乏创新精神。（6）高中文科生在学习立体几何的过程中缺少自我反思,不会建立知识框架,对定理之间的关系理解不够。（7）高中文科生学好立体几何的支撑能力空间想象能力和逻辑推理能力弱。（8）高中文科生对公式的记忆比较准确,对定理,公理以及推论的核心词语理解不够准确。（9）高中文科生文字语言,符号语言,图形语言之间的转化问题大。最后论文针对文科生在立体几何学习中遇到的问题及困难,提出六种解决方法（1）通过类比教学和“转化教学”来实现学生知识迁移,培养学生思维能力;（2）由实际生活引入立体几何以及展示立体几何应用的方式来提高学生注意力,激发学生兴趣;（3）加强学生识图作图指导,重视语言转化和增加核心词汇训练的方式培养学生的数学语言及词汇理解能力;（4）鼓励多动手,合作交流这种以“学”为主的方式,拓展学生思维和想象能力;（5）灵活采用多种教学手段相结合的模式,增强学生空间感知能力,提高学生动手能力;（6）督促学生课前预习、课后复习,建立完善知识框架。
邹爱友[7]（2019）在《“互联网+”背景下高中数学教学改革探究》文中指出本文主要简单地介绍了"互联网+"背景对高中数学教学的影响,通过对现阶段高中数学教学中存在的问题进行分析,来探讨提高"互联网+"背景下高中数学教学水平的有效措施,以改变传统高中数学教学模式.将互联网技术融入高中数学教学中,使其更具趣味性,培养学生的数学学习兴趣,从而实现高中数学教学效益最大化,推动高中数学教育的可持续发展,使其顺应"互联网+"这种全新形式.
杜宗飞[8]（2019）在《浅谈多媒体技术在高中通用技术教学中的应用》文中提出阐述如何在高中技术教学中合理应用多媒体技术,使教育质量和教学效率都有显着提高。根据建构主义教学理论,并通过对课堂多媒体教学应用的实践分析和结合多媒体教学经验,对多媒体技术在高中技术教学的应用做了深入研究,肯定了多媒体教学的优势,同时也要认识到多媒体技术在教学中存在的问题,多媒体技术必须与传统教学理论有机地结合才能发挥巨大的作用。
李彩霞[9]（2016）在《多媒体对《机械制图》教学的促进作用》文中指出文章依据《机械制图》课程特点,结合教学实际,重点阐述了多媒体对《机械制图》课程教学的促进作用,如强化学生的主体作用、加强学生空间思维能力的培养以及加强多媒体教学与传统教学优势互补等。
周松艳[10]（2015）在《机械制图课件制作的研究》文中认为随着现代化教学手段的发展,多媒体技术广泛应用于教学过程中。本文就《机械制图》课件的制作过程,分析了课件制作的步骤,同时重点突出了课件制作过程中素材的选择和软件的使用,提出了利用Powerpoint软件和CAD软件结合的方式制作多媒体课件,大大提高了机械制图的教学效果。
二、“三视图多媒体教学”课件的设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“三视图多媒体教学”课件的设计（论文提纲范文）
（1）三维绘图软件Blender辅助高中几何体的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究的方法 |
| 1.4 研究的意义 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 多媒体技术辅助立体几何图形教学的研究现状 |
| 2.2 立体几何学习障碍的相关研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 3.多媒体辅助立体几何教学的问卷调查 |
| 3.1 教师对立体几何教学的理解 |
| 3.2 学生立体几何学习的情况与研究 |
| 4.三维制图软件Blender辅助立体几何教学的研究 |
| 4.1 三维制图软件Blender的说明与使用 |
| 4.2 三维制图软件Blender在教学中的应用举例 |
| 5.三维制图软件Blender应用在实际中的教学实验 |
| 5.1 实验目的 |
| 5.2 实验对象 |
| 5.3 实验假设 |
| 5.4 实验变量的控制 |
| 5.5 研究工具 |
| 5.6 实验前后测统计表 |
| 5.7 实验结果分析 |
| 6.结论与展望 |
| 附录1 教师调查问卷 |
| 附录2 学生调查问卷 |
| 附录3 空间想象能力实验前测试题 |
| 附录4 空间想象能力实验后测试题 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）基于Geogebra的初中学生数学空间观念培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、研究概述 |
| (一)研究背景与问题提出 |
| 1.当前初中数学几何教学存在问题 |
| 2.教育信息化发展推进信息技术在教学中的普遍应用 |
| 3.创新精神的发展需要空间观念作为重要支撑 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究内容与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.思路框架 |
| 3.研究内容 |
| 4.研究方法 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)立体几何学在数学学习中的重要性及难点 |
| (二)对空间观念的研究 |
| 1.国内学者对空间观念的研究 |
| 2.国外研究者对空间观念的研究 |
| (三)Geogebra支持下的数学空间观念教学应用状况 |
| 1.国外关于Geogebra支持下空间观念培养策略相关研究 |
| 2.国内关于Geogebra支持下空间观念培养策略相关研究 |
| 三、核心概念界定及理论基础分析 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.Geogebra软件 |
| 2.空间观念 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.学习迁移理论 |
| 3.波利亚的数学教学理论 |
| 四、初中数学课程教学中空间观念培养现状调查分析 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查方法 |
| (三)问卷设计 |
| 1.问卷编制 |
| 2.问卷测试的发放 |
| 3.问卷正式发放 |
| (四)问卷数据分析 |
| 1.学校及学生基本情况的分析 |
| 2.学生对教学软件的了解 |
| 3.学生对空间观念的认知水平 |
| 4.学生对空间观念相关内容的兴趣度 |
| 5.学生空间观念的应用意识 |
| 6.学生的空间观念水平 |
| 7.学生对教学形式的期望 |
| (五)学生前测试卷作答情况分析 |
| 1.测试卷的设计 |
| 2.学生测试情况统计与分析 |
| (六)调查结论 |
| 1.学生对空间观念的认识度较低 |
| 2.学生对空间观念的应用意识不足 |
| 3.学生空间观念有待加强 |
| 五、基于Geodebra的初中学生数学空间观念教学策略设计 |
| (一)初中数学课程内容分析和教学对象分析 |
| 1.课程内容分析 |
| 2.研究对象分析 |
| (二)Geogebra软件在培养学生空间观念上的优势 |
| 1.多媒体组合教学,引起学生兴趣 |
| 2.结合传统教学,提高学生认知 |
| 3.融合教学过程,增加师生互动 |
| 4.功能优于其他数学学习工具 |
| (三)培养学生空间观念的设计原则 |
| 1.以培养学生空间观念为核心 |
| 2.以Geogebra软件及其它多媒体作为重要教学辅助工具 |
| (四)应用Geogebra培养初中学生空间观念教学策略构建 |
| 1.设计总目标 |
| 2.教学准备 |
| 3.教学策略及教学过程设计 |
| 六、基于Geodebra的初中学生数学空间观念实验研究过程 |
| (一)实验设计 |
| 1.实验假设 |
| 2.实验目的 |
| 3.实验对象 |
| 4.实验变量 |
| (二)实验前期准备 |
| 1.相关实验材料的准备 |
| 2.对教师与学生进行培训 |
| (三)实验班与对照班学生实验前测分析 |
| (四)实验过程 |
| 1.教学内容的选择 |
| 2.实验教学设计 |
| 3.实验小结 |
| 七、基于Geogebra的初中学生数学空间观念培养效果分析 |
| (一)后测试卷分析 |
| 1.测试目的 |
| 2.后测测试卷的编制 |
| 3.学生后测测试情况分析与统计 |
| 4.单元测试卷成绩分析 |
| (二)学生访谈内容的分析 |
| (三)学生作品分析与总结 |
| 1.学生作品分析 |
| 2.学生作品总结 |
| (四)实验中存在的问题及应对策略 |
| 1.存在的问题 |
| 2.应对策略 |
| 八、结论与反思 |
| (一)研究结论 |
| 1.Geogebra能有效提升学生的学习兴趣和积极性 |
| 2.Geogebra 促进学生从知识向能力转化 |
| 3.基于Geogebra的初中数学教学能有效培养学生的空间观念 |
| 4.运用Geogebra软件培养初中学生空间观念素养的教学策略 |
| (二)研究的局限性 |
| (三)研究展望 |
| 注释 |
| 附录 |
| 附录1 初中数学课程中学生空间观念培养现状调查问卷 |
| 附录2 初中数学课程中学生空间观念知识前测测试题 |
| 附录3 初中数学课程中学生空间观念知识后测测试题 |
| 附录4 教学设计方案 |
| 附录5 访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）高中数学多媒体CAI课件教学效果的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容和方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 相关概念界定 |
| 2.1 多媒体相关概念 |
| 2.1.1 CAI |
| 2.1.2 多媒体CAI |
| 2.1.3 多媒体CAI课件 |
| 2.1.4 多媒体课件特点 |
| 2.1.5 多媒体课件类型 |
| 2.2 课堂教学效果评价 |
| 第三章 高中数学多媒体CAI课件教学效果的调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查内容的设计 |
| 3.3.1 调查问卷设计 |
| 3.3.2 访谈设计 |
| 3.3.3 课堂观察设计 |
| 3.4 调查的实施过程 |
| 3.4.1 问卷调查实施过程 |
| 3.4.2 师生访谈实施过程 |
| 3.4.3 课堂观察实施过程 |
| 第四章 高中数学多媒体CAI课件教学效果调查结果统计分析 |
| 4.1 学生问卷调查结果统计分析 |
| 4.2 师生访谈结果统计分析 |
| 4.3 课堂观察结果统计分析 |
| 4.3.1 多媒体课件质量 |
| 4.3.2 多媒体课件教学课堂效果 |
| 4.4 调查结果分析 |
| 第五章 高中数学多媒体CAI课件教学建议 |
| 5.1 分类教学,提高数学课堂教学效率 |
| 5.2 数学多媒体课件内容设计的创新 |
| 5.3 适时展示课件,以学生为主的数学课堂 |
| 5.4 设计辅助传统板书教学的数学多媒体课件 |
| 结论与展望 |
| 研究局限 |
| 研究结论 |
| 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间已发表论文 |
（5）希沃白板在高中数学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题的缘由 |
| 1.1.1 我国教育信息技术的发展 |
| 1.1.2 高中数学学科教学的需要 |
| 1.1.3 大量教师不重视或不擅长使用希沃白板 |
| 1.2 研究的目的、意义和方法 |
| 1.3 国内外的研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状综述 |
| 1.3.2 国外研究现状综述 |
| 第2章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 电子白板 |
| 2.1.2 交互性白板 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 有意义接受学习理论 |
| 2.2.3 多元智力理论 |
| 第3章 希沃白板在高中数学教学中的应用案例 |
| 3.1 新授课《三视图》 |
| 3.2 习题课《求含参的二次函数最值》 |
| 第4章 希沃白板高中数学教学的效果分析 |
| 4.1 教师的效果反馈 |
| 4.2 学生的效果反馈 |
| 4.2.1 调查报告结果分析 |
| 4.2.2 对照实验 |
| 第5章 提高希沃白板高中数学教学效果的策略 |
| 5.1 针对学校及教育部门的策略 |
| 5.2 针对教师的策略 |
| 5.3 针对学生的策略 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 :教师调查问卷 |
| 附录2 :学生调查问卷 |
| 附录3 :高一数学第1次月考试卷 |
| 附录4 :高一数学第4次月考试卷 |
| 致谢 |
| 作者简历及攻读学位期间发表的学术论文与研究成果 |
（6）高中文科生在立体几何学习中存在的问题及教学对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 .研究背景 |
| 1.2 .高中数学立体几何的重要性 |
| 1.3 .国内外研究现状 |
| 1.4 .研究意义 |
| 1.5 .论文的主要内容及成果 |
| 第2章 高中文科生立体几何教学与学习现状 |
| 2.1 .文理科生立体几何学习的差异 |
| 2.2 .高中文科立体几何的教学逻辑 |
| 2.3 .高中文科立体几何的重难点 |
| 2.4 .高中文科生立体几何常见错误 |
| 第3章 基于问卷调查的高中文科立体几何教学研究 |
| 3.1 .研究设计 |
| 3.2 .文科生立体几何学习情况调研 |
| 3.3 .文科生立体几何基础知识考核 |
| 3.4 .教师谈话结果 |
| 3.5 .小结 |
| 第4章 高中文科立体几何教学策略建议与设计 |
| 4.1 .重视知识迁移,培养数学思想 |
| 4.2 .结合实际开展教学 |
| 4.3 .重视培养数学语言转化能力。 |
| 4.4 .提倡以“学”为主 |
| 4.5 .推广多模式结合教学 |
| 4.6 .建立完善知识框架 |
| 第5章 结论与反思 |
| 5.1 .结论 |
| 5.2 .思考与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 致谢 |
（7）“互联网+”背景下高中数学教学改革探究（论文提纲范文）
| 一、“互联网+”背景对高中数学教学的影响 |
| 二、现阶段高中数学教学中存在的问题 |
| 三、提高“互联网+”背景下高中数学教学水平的有效措施 |
| (一)重视课前准备 |
| (二)引入微课资源,了解学生实际需求 |
| (三)加强线上交流,合理使用多媒体教学工具 |
| 四、结束语 |
（8）浅谈多媒体技术在高中通用技术教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、通用技术课程所具有的特点 |
| 二、科学应用多媒体技术开展教学活动 |
| 1. 多媒体技术可以将抽象内容变得更直观 |
| 2. 多媒体技术可以帮助学生开拓知识获取渠道 |
| 3. 多媒体技术可以帮助学生突破知识重难点 |
| 三、多媒体技术在通用技术教学中的应用 |
| 1. 掌握常用的多媒体课件制作软件 |
| 2. 多媒体课件设计要简约而不简单 |
| 3. 多媒体课件设计要动静结合 |
| 4. 应用多媒体技术教学实例 |
| 四、多媒体技术在通用技术教学中的反思 |
（10）机械制图课件制作的研究（论文提纲范文）
| 一、课件素材的选择 |
| 二、应用Power Point软件制作课件 |
| 三、习题答案的设计 |
| 四、结语 |
四、“三视图多媒体教学”课件的设计（论文参考文献）
- [1]三维绘图软件Blender辅助高中几何体的教学研究[D]. 罗蓓. 西南大学, 2020(05)
- [2]基于3DMAX辅助初三数学《三视图》课堂教学研究[D]. 宋钰. 天津大学, 2020
- [3]基于Geogebra的初中学生数学空间观念培养研究[D]. 杨敏毅. 广西师范大学, 2020(07)
- [4]高中数学多媒体CAI课件教学效果的调查研究[D]. 薛小娟. 延安大学, 2020(12)
- [5]希沃白板在高中数学教学中的应用研究[D]. 佘海燕. 安庆师范大学, 2020(12)
- [6]高中文科生在立体几何学习中存在的问题及教学对策研究[D]. 唐国红. 西南大学, 2020(01)
- [7]“互联网+”背景下高中数学教学改革探究[J]. 邹爱友. 数学学习与研究, 2019(23)
- [8]浅谈多媒体技术在高中通用技术教学中的应用[J]. 杜宗飞. 新课程(下), 2019(02)
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