“新课标”将如何指导中学语文教学？

一、“新课标”将如何引导中学语文教学?（论文文献综述）

邸毅^[1]（2021）在《高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学设计研究》文中进行了进一步梳理当下社会科技与通信技术飞速发展,人们的信息交流变得前所未有的便捷与频繁,面对的信息文本也变得种类多样且数量庞杂,拥有卓越的信息阅读能力和沟通交流能力已经成为现代社会对人的基本要求。但是长期以来,语文课堂总是以“讲授+训练”为主,并逐渐形成以应试为目的的知识训练课堂教学模式。在此种课堂上,无论教师多讲或少讲,课堂教学的本质只是知识的传授与技能的训练,而真正的语言运用能力难以形成。大部分学生的语文实际运用能力低下已成为不容轻视的现象。为了提升学生在文本阅读中获取有效信息和根据需要进行自如表达的能力,2017年版的《普通高中语文课程标准》将语文学习中的各类实用性文本进行整合,设置了“实用性阅读与交流”学习任务群。该任务群设置的初衷,是为了突破文体的局限,整合学习资源,将各类实用性文本统摄于任务群视域之下,融学习情境、学习任务、学习活动于一体,产生综合育人效应。对于学习资源的整合,不是数种文体的简单累加,也不是阅读教学与写作教学的浅层结合,而是强调在学习任务群统率之下,实现知识在情境下的获得与迁移应用,最终指向学生核心素养的提升。但是,“2017年版课程标准”倡导的教学模式并没有在实践中得到很好的贯彻,教师们大多还是因袭从前的教法。总体来看,当前“实用性阅读与交流”学习任务群的教学主要存在以下五个问题:一是教学实践中忽视实用性文本教学;二是缺乏对任务群学习的顶层设计,依然停留于零散的文体知识和写作知识学习的层面;三是阅读训练偏多,文本交流与运用的环节偏少;四是实用性文本教学不得法,两大典型错误为用文学鉴赏的方式讲授实用性文本和机械地套用说明文的教学方法来处理实用性文本;五是静态、枯燥的学习内容和机械、模式化严重的教学方式导致学生学习兴趣不高。“实用性阅读与交流”学习任务群的教学,应以实用性为导向。进行教学设计时要遵循“兼顾文体特征与共同本质”“用真实情境中的任务驱动代替机械讲解”“以学生实际运用能力培养为指归”“力戒形式主义弊端”四个原则,并在宏观设计思路的指导下进行微观层面的教学设计。首先,宏观设计层面,既可以开展专题学习活动,深化对文本的理解;又可以将不同学习任务群融合设计,使各任务群的学习实现良性互促,达到教学效果的最优化。其次,微观设计层面,要依据三类实用性文本的特点,遵循“依类而教,依型设计”的原则。新闻传媒类文本的教学设计思路是教给学生“检视性阅读”和“审辨性阅读”的基本方法,带领学生辨析新闻的客观性,使学生能明确作者的立场、观点,分清事实与观点的关系,客观理性地评判新闻。社会交往类文本教学设计思路是创设相关情境,让学生掌握相关交际文本格式规范,并能在具体情境下进行规范化、有理有据的表达。知识性读物的阅读应是以概念为本的理解性阅读,主要目的是读懂内容、获取知识,而非赏鉴和品味。其教学设计思路是指导学生从概念入手,梳理各个概念之间的关系,并对初步获得的信息进行精细加工,从而能够把握核心概念,理解文本主要内容。知识性读物的学习还要着眼于实用性表达,可选择一部介绍最新科技成果的科普作品或流行的社会科学通俗作品阅读、研习、交流。总之,该任务群的教学绝不能再走零散的文体知识和写作知识学习的老路。要尤其重视知识在真实情境下的学习与应用,着眼于学生实用性文本阅读和表达交流能力的提升,丰富学生的生活经历和情感体验,增强学生适应社会、服务社会的能力。

张筱雪^[2]（2021）在《基于核心素养的高中语文课堂评价研究 ——以大理市D中学为例》文中研究说明课堂评价是高中语文教学的重要组成部分,传统的语文课堂评价方式单一,忽视学生的主体地位。即使2000年实施素质教育以来,我们的语文课堂评价仍然重书面、轻口头;重认知、轻情感;重学校,轻学生;重结果,轻过程。一味地偏向于重视考试的甄别和选拔功能,以是否能够通过测验、掌握基础知识作为评价学生语文学习效果的唯一手段。2017年颁布的《普通高中语文课程标准》,明确了语文核心素养的内涵,提出了要重视学生的主体地位,以学生核心素养的发展为目标,促进学生的全面提升。这样,不仅对语文课堂评价提出了新要求,也对语文课堂评价内容和方法有了更明确的指导。本文采用文献分析法、问卷调查法、访谈法等方式,对大理市D中学的高中语文课堂评价现状进行分析,研究大理市D中学语文课堂评价的优缺点,并结合2017年的《普通高中语文课程标准》,提出构建基于核心素养的语文课堂评价改进建议,从而指导当前高中语文课堂评价。绪论部分对核心素养、教学评价以及课堂评价进行了现状阐述,在结合国内外研究的基础上,阐述基于核心素养语文课堂评价体系的理论意义和实际意义,对于完善我国语文课堂评价体系理论研究以及推动我国语文课堂评价发展具有一定的意义。第一章对语文课堂评价的发展与新要求进行梳理归纳。分别从语文课堂评价的发展和语文核心素养培养对语文课堂评价的新要求两个方面进行梳理。通过分析核心素养理念下语文核心素养的要求,指出为了适应《普通高中语文课程标准》的发展,需要改变传统的语文教学评价标准和方式,构建以核心素养为目标的语文教学评价体系,为后文奠定了理论基础。第二章以大理市D中学作为研究对象,分析大理市D中学的师生对于语文教学评价的看法,以及语文教学评价内容的发展情况。采用问卷调查法、现场访谈法、课堂观察法等方式,对大理市D中学的语文教研组长、语文教师和学生进行调查。研究结果显示,大理市D中学的课堂评价内容缺乏与时俱进,评价标准科学性不足,评价内容性对固定。呆板,评价方式“功利”当先,评价内容与核心素养的结合度较低,以及师生对课堂评价内容认识上存在一定的问题。针对第二章中发现的问题,第三章做出了相应的回应,提出了相应的改进建议。首先是明确评价目的、加强评价意识,第二是构建科学的评价体系,第三是提高语文课堂评价与核心素养的结合度。在这些改进建议里面笔者做了相应的《课堂教学实施评价表》、《阶段性语文课堂评价表》以及《学生课堂评价内容参考指标》以便于教师在课堂上对学生实施有效的课堂评价。最后,笔者以大理市D中学一名教师上的《阿房宫赋》为例对课堂评价进行了分析。在结语的部分,笔者梳理了传统语文课堂评价的不足以及基于核心素养的语文课堂评价的作用,通过创建基于核心素养的课堂评价指标、课堂评价方法,有助于改善传统语文课堂评价的不足,更好的发挥语文课堂评价的作用。在新课程标准的背景下,需要更加注重学生的主体地位,发挥学生的主体意识,从而持续改善语文课堂评价方法,实现学生语文素养和语文能力的全面发展。

时瑞婷^[3]（2021）在《《乡土中国》的阅读价值与阅读任务》文中研究表明《乡土中国》整本书阅读与研讨的教学实施,对于高中语文学术类整本书阅读任务的开展与完成具有引领与指导意义。学术着作整本书阅读的篇幅和阅读的深度决定了整本书阅读与研讨活动必须围绕阅读任务有目的、有秩序地进行。当前,《乡土中国》整本书阅读任务浅表化弊端显着,具体表现为阅读任务指向不明,阅读任务类型单一,阅读任务难度不均等方面。研究探讨《乡土中国》整本书学术性质特征,解析其原生学术价值与文化价值的课程化倾向,明确《乡土中国》整本书阅读目标和阅读内容,建构较为完整的《乡土中国》整本书阅读任务体系,有利于解决目前《乡土中国》教学现状中存在的主要问题,为一线语文教师有效落实整本书阅读与研讨任务提供教学路径与教学参照。论文主体分为三个部分。第一部分从书目类型、内容结构和学术评议三个方面对《乡土中国》整本书进行解析,梳理《乡土中国》的基本内容和整体框架,评析《乡土中国》的学术贡献和理论局限,阐述《乡土中国》的阅读原生价值,为阅读任务体系的建构提供理论依据。第二部分在“整本书阅读与研讨”学习任务群范围内,阐述《乡土中国》整本书阅读的学术价值和文化价值,确立阅读与方法、语言与思维、文化与精神三个层次的阅读教学目标,为阅读任务体系的建构提供教学支持。第三部分从教材阅读任务板块解析、阅读任务实施现状、阅读任务实施存在的问题和阅读任务体系重构四个方面论述《乡土中国》整本书阅读任务。通过教材分析,明确《乡土中国》的阅读教学内容和阅读任务支架。运用课堂观察和访谈调查的方法,分析《乡土中国》整本书阅读任务的实施情况以及存在的教学问题。最后,从方法、操作、扩展和评价四个层级重构《乡土中国》整本书阅读任务体系,推动《乡土中国》整本书阅读任务的有效实施。

张萌惠^[4]（2021）在《高中语文“跨媒介阅读与交流”教学策略研究》文中研究表明媒体全球化的时代需要人们经常对媒体信息进行理解,对媒体事件进行评价,对媒体工具进行运用,此类与媒介相关的能力被称之为媒介素养。自改革开放以来,中学生所接触的媒介环境复杂化、深度化,提升中学生的媒介素养成为题中之义。基于此,《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》将媒介素养教育纳入语文学科,利用“跨媒介阅读与交流”学习任务群来促进学生语文核心素养与媒介素养共同发展,使学生发展为一个清醒与优秀的媒介受众和媒介使用者。虽然新课标已经对“跨媒介阅读与交流”学习任务群作出一定的阐释,但其大多是宏观层面的阐述,相关的理论与实践案例仍较少。故本文以新课标为基础,依托国内外有关语文学科与媒介素养教育的研究成果,从全媒体时代青少年阅读与交流的特点与本任务群的教学现状出发,探索构建具有可操作性的教学策略,力求可以为教师教学“跨媒介阅读与交流”这一任务群时提供理论参考和实践指导。本文共分为六个部分。第一部分是绪论:主要论述研究的缘起与意义,对研究现状进行综述,对研究方法进行梳理。第二部分是“跨媒介阅读与交流”学习任务群概述:主要对“媒介素养教育”“跨媒介阅读与交流”“‘跨媒介阅读与交流’任务群”等核心概念进行界定,并阐述其理论基础,分析其教学依据。第三部分是全媒体时代的青少年心理发展:结合国内外高中学生心理现状的理论研究,分析高中学生心理发展的特点,在此基础上归纳全媒体时代对于高中生阅读与交流所产生的影响。第四部分是“跨媒介阅读与交流”教学现状调查分析:首先阐述问卷调查的基本情况,然后对问卷中的数据进行分类研究,从教师、学生、教学、学校资源等因素出发,对其存在的问题进行分析。第五部分是“跨媒介阅读与交流”任务群的宏观教学策略:这一部分主要是在第三部分和第四部分研究的基础上,将任务群学习分为两阶段,分别提出“跨媒介阅读与交流”任务群的宏观教学策略。第六部分是“跨媒介阅读与交流”的微观教学专题设计:依据本文的理论和数据分析情况,设计教学方案,在教学实习的过程中予以实施,并根据实际的教学情况进行反思。

梅蔺^[5]（2021）在《高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群及教学研究》文中研究表明《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的四个关键词分别是:语文学科核心素养、学习任务群、专题学习、学业质量标准。“学习任务群”作为关键词之一,是落实学生语文学科核心素养的重要途径之一。在高中阶段,共有18个学习任务群。“实用性阅读与交流”学习任务群作为必修任务群之一,它的出现是现代社会不断向前发展所提出的需要,同时也是新课程改革与发展的要求。“实用性阅读与交流”学习任务群可以增强学生适应社会,促进社会发展的能力;可以使学生的语文素养得到全面发展。因此,要贯彻落实此学习任务群的教学。本文主要从“实用性阅读与交流”学习任务群教学价值、概念及特征、理论基础、教学目标和内容、教学策略等方面进行论述。论文主要由绪论、正文和结语构成。绪论部分主要是围绕选题缘由、研究意义、研究现状和研究方法来进行阐述。第一部分是“实用性阅读与交流”学习任务群的教学价值。对“实用性阅读与交流”学习任务群进行教学设计研究时,先要清楚其所具有的教学价值。“实用性阅读与交流”学习任务群的教学价值是教会学生适应社会生活的发展需要;培养学生的语文学科核心素养;发展学生的语文应用能力和探究能力;促进高中语文必修课程的建构与完善。第二部分是“实用性阅读与交流”学习任务群的概念及特征。从实用性阅读、学习任务群角度加以分析,把握“实用性阅读与交流”学习任务群的具体内涵。在理解此学习任务群基本含义的基础上,分析得出其具有整合性、实践性、情境性、实用性等特征。第三部分是“实用性阅读与交流”学习任务群的理论基础。情境性教学理论、最近发展区理论、新课标理念等理论为该学习任务群的教学设计提供理论支持。第四部分是“实用性阅读与交流”学习任务群的教学目标及内容。从语言、价值、思维三个方面对“实用性阅读与交流”学习任务群的教学目标加以分析。结合新课标中建议的教学内容和统编版高中教材里面包含“实用性阅读与交流”学习任务群的教学内容,对其加以分析概括,发现“实用性阅读与交流”学习任务群教学内容具有生活性、时代性、人文性等特点。第五部分是“实用性阅读与交流”学习任务群教学策略和案例分析。在具体教学中,教师应转变教学观念,重视教学实践;在教学内容上要突破文体局限,整合教学资源;在教学方式上要以专题教学为主,灵活建构教学方法。通过这些教学策略,实现该学习任务群的教学目标。在分析了具体内涵、教学内容和教学策略的基础上,结合当前语文教学实际情况。对具体专题的教学目标、内容、方法进行具体设计。针对“实用性阅读与交流”学习任务群的三大类教学内容,选取其中一个专题,进行了完整的教学设计,提供具体的教学设计案例。并进行了分析和反思。结语部分总结梳理了在进行论文撰写和研究过程中存在的不足。论文通过对“实用性阅读与交流”学习任务群的具体内涵、教学目标、教学价值、教学内容、教学策略等的分析,探讨了该学习任务群在具体教学中的具体案例,为该学习任务群在语文教学实践中的教学设计提供了理论和实践方面的经验。

徐春爽^[6]（2021）在《高中语文整本书阅读教学研究 ——以《堂吉诃德》为例》文中进行了进一步梳理整本书阅读并不是一个陌生的概念,在我国古代语文教育中就可以追寻到整本书阅读的身影。到了近现代,叶圣陶提出“把整本书作为主体,把单篇短章作为辅佐（1）”,倡导将整本书纳入语文教学之中,整本书阅读回归大众视野。近年来,随着新课改的不断深入,教育界越来越重视对学生语文素养的培养,其中阅读能力的培养显得尤为重要,整本书阅读受到前所未有的重视。《普通高中语文课程标准（2017年版）》顺应语文教育的需要,将“整本书阅读与研讨”列于十八个任务群之首,贯串于高中语文必修、选择性必修和选修三个阶段。以期学生在阅读整本书的过程中开阔视野,陶冶性情,提高审美意识和审美情趣,提升思维品质和思维能力,逐渐形成对文学作品独特的解读能力,在这样的过程中语文能力也会自然而然的形成与提高。那么,推动整本书阅读教学的实施,探究整本书阅读教学的策略就显得尤为重要。本文将展开对高中语文整本书阅读教学的研究,寻求可指导教学实践的方法。主要分为以下几个部分:第一部分是绪论,主要包括本论文确定以“高中语文整本书阅读教学研究”为课题的原因、本研究具有的意义以及研究所使用的方法等几个方面。第二部分对整本书阅读教学进行概述,本章首先逐层解读“整本书阅读教学”的含义,旨在将“整本书阅读教学”概念的探究作为本次研究的基础;其次,对国内、国外整本书阅读教学的主要研究成果进行整合,以期对本论文的写作提供借鉴与指导。第三部分对高中生整本书阅读教学现状进行调查分析,本章通过对高中生进行问卷调查,对教师进行访谈,掌握整本书阅读教学现状的第一手资料,并立足实际,从中发现问题,分析原因,从而对症下药,思考解决的方法。第四部分呈现《堂吉诃德》整本书阅读的教学设计,在理论研究的基础上,进行实践的尝试,本章将以整本书《堂吉诃德》为例,从教学目标、教学安排、教学评价等几个方面进行教学设计,探究可实践的整本书阅读教学策略。第五部分记录《堂吉诃德》整本书阅读教学实施状况,本章分为教师导读、学生自读、专题研讨、整合阅读几个部分,通过整本书阅读完整教学过程的实施,探讨整本书阅读教学各个阶段的操作策略,从而为其他一线教师整本书阅读教学实践提供参考。

梁明宇^[7]（2021）在《基于学情的高中语文古诗词教学对策研究》文中进行了进一步梳理文学鉴赏是高中语文的一个重要内容。古诗词鉴赏是它的一个重要组成部分。然而,目前高中生在古诗词鉴赏类题目的得分情况普遍不理想。这说明高中学生的古诗词鉴赏能力仍有待提高。怎样能够转变这种情况呢?笔者查阅了大量文献,结合《普通高中语文课程标准（2017版）》和高中语文教材,提出了“高中语文教师应立足于学情进行古诗词教学,以提升学生古诗词鉴赏能力”的这一观点。本论文的正文共分为三部分。第一部分对学情与语文学情的含义、高中语文阅读教学的含义及要求和高中古诗词教学的含义及要求分别进行了阐释和解析,指出阅读教学理论是实施古诗词教学的重要前提,而古诗词教学是实现阅读教学目标的重要基础。随后,论文对高中语文教材中的古诗词篇目和编写进行了分析,发现古诗词教材内容的编写都是以学生为主体,都是从学生的学习情况出发来组织的。第二部分就现阶段高中古诗词教学中的学生情况和教师情况进行了问卷调查,由调查数据归纳出学生古诗词阅读积累量少、鉴赏能力整体欠佳、独立阅读能力弱和教师教学方法过于单一这四个问题,并通过分析发现学生古诗词阅读鉴赏能力欠佳是其中的核心问题。而教师的教学脱离学生的学情是产生上述问题的主要原因。第三部分针对上述问题及其原因,从教师教学角度提出如下四个方面的教学策略:第一,教师应掌握了解学生古诗词阅读学情的技能;第二,基于学情,组织古诗词学习实践活动;第三,基于学情,必修课要抓情感以讲带练;第四,基于学情,选修课指导学生运用鉴赏方法。

陈曼坚^[8]（2021）在《支架式教学理论在高中整本书阅读教学中的应用研究》文中研究指明随着2017年版《普通高中语文课程标准》的颁布和施行,整本书阅读逐渐引起了教育研究者和一线教师的关注,成为了语文教育教学研究的热点话题之一。整本书阅读作为语文课程内容的重要组成部分,对学生个人知识和能力的发展、思想修养的提升、中国传统文化的继承和发展以及民族整体素质的提升具有重要作用。但是,我国语文教学长期以来都是以短篇文章教学为主,整本书阅读教学的理论和实践经验较为欠缺,导致了整本书阅读教学存在极大的被动性,在实际教学过程中存在许多问题。这时,借鉴国外成熟的支架式教学理论进行整本书阅读教学研究,为整本书阅读教学提供理论指导和实践依据就具有重要的意义。本文由绪论、主体和结语三大部分组成。绪论部分主要介绍了研究缘起、研究意义、研究方法以及支架式教学和整本书阅读教学的研究现状。主体第一部分对支架式教学、整本书阅读和整本书阅读教学的概念进行了界定,并介绍了支架式教学的理论基础以及支架式教学在学科教学中应用的具体步骤和表现形式。主体第二部分主要通过问卷调查和访谈的方式对高中整本书阅读教学的现状进行了解,并结合对新课标教学理念的解读分析支架式教学理论在高中整本书阅读教学中的应用价值。整本书阅读教学是语文课程内容的重要组成部分,在教学过程中需要以课标为导向,遵循新课标的基本教学理念。支架式教学理论和新课标的教学理念有相通之处,在整本书阅读教学中应用支架式教学理论,有助于落实新课标的相关教学理念,有助于解决整本书阅读教学存在的阅读书目选择缺乏科学性、学生缺乏整本书阅读调控能力、教师缺乏整本书阅读的过程性指导和整本书阅读教学缺乏科学有效的评价机制等问题,还有助于培养学生的语文核心素养。主体第三部分在新课标教学理念和支架式教学理论的引领下,结合整本书阅读教学的特点,在支架式教学搭建支架、创设情境、独立探索、协作学习和效果评价五个基本环节的基础上,构建整本书阅读教学“分析学情——把握最近发展区、明确目标——搭建教学支架、创设情境——激发阅读兴趣、设置任务——推进独立探索、协作学习——共同探讨交流、多维评价——促进反思总结”六大应用策略,并明确支架式教学理论在整本书阅读教学中应用时应遵循基于学生最近发展区进行教学、尊重学生的主体地位和支架搭建的动态性、渐撤性原则。主体第四部分是基于支架式教学理论,对整本书阅读教学的经典案例进行分析,总结支架式教学理论在整本书阅读教学中应用的经验,并基于前文所构建的整本书阅读支架式教学策略,以路遥《平凡的世界》为例进行整本书阅读教学的案例设计,为支架式教学理论在整本书阅读教学中的应用提供一个案例参考。结语部分总结了本文的内容,并分析了研究的局限性以及进一步的研究方向。

梁和正^[9]（2021）在《期刊视野中的中学散文教学研究 ——以《中学语文教学》（2001-2020年）载文为中心》文中研究表明新课改背景下,为了有效提升学生的语文素养,中学语文教学要始终将“关注学生发展”作为基本的教学理念,着力提升学生对于语言文字的应用、审美和探究能力,促使学生自身良好思想道德修养和科学人文修养的形成。散文是体现语文人文性和工具性最好的载体,散文在初中和高中语文教材中出现的频率较高约占课文总数的百分之三十一左右。由此可知,散文在语文教材中占有重要的地位。通过对近五年高考语文卷中散文的分值与占总分的百分比进行一个统计,可以看得出散文如果出现在文学类文本阅读试题中会占总分的百分之十五左右,在高考语文卷文学类文本阅读试题中占有一定的地位。改革开放以后,有关语文研究的期刊得到了蓬勃发展,《中学语文教学》于1979年开始创刊,历经41年的发展,见证了改革开放以来我国语文教育事业的发展历程,是中学语文教学和实践研究的重要阵地。将研究视野放在《中学语文教学》中,能清晰的反映中学散文教学的发展脉络,更好的服务中学散文教学。本论文共分为四个部分:引言部分首先从新课改背景下人文性回归语文教育、散文在语文教学中的地位、散文阅读题在近五年语文高考试题中的重要地位、《中学语文教学》的相对优势、《中学语文教学》在语文新课改中的推动作用五个方面说明选题缘由,然后是界定散文和中学散文教学的相关概念,其次是从中学散文阅读教学的研究、中学散文写作教学的研究、中高考散文阅读技巧的研究方面分析相关研究现状,再次说明使用文献分析法和内容分析法对论文开展一个研究,最后是思考本研究的意义。正文的第一部分主要是说明《中学语文教学》有关散文教学研究论文数据的获取和处理。正文的第二部分主要是对载文从内容上进行一个梳理,主要从散文阅读教学的探究、散文写作教学的探讨、中高考散文类试题探究和散文教学案例的探讨四个不同的角度对所选的载文进行一个内容归类。散文阅读教学的探究主要是从文本解读、教学方法、散文教学内容的探讨四个方面展开分析。散文写作教学的探讨主要是从议论性散文写作教学的方法探讨和抒情性散文写作教学的方法探讨两个方面展开分析。中高考散文类试题探究主要是从高考散文类阅读试题分析评价、中考和高考散文类阅读试题教学建议、中考和高考散文类试题解题策略三个方面展开分析。散文教学案例的探讨主要是以《小石潭记》和《散步》的教学设计为例谈论古代散文和现代散文“怎么教学”与“教学什么”。正文的的第三部分主要是基于内容分析而得出的启示主要是从散文阅读教学、散文写作教学、高考散文类阅读题备考策略还有散文教学实践四个角度展开谈相关的启示。散文阅读教学的基点在语言文字、终点在情感价值。散文创新解读的乱象在过度解读,散文教学方法的重点在自主探究。散文写作教学的启示在于,议论性散文写作重在重建思维框架而抒情性散文写作可构建“信息差”。高考散文类阅读题备考策略一方面需要教师和学生注意高考阅卷的标准化,同时在解读高考散文阅读试题须关注出题者。散文教学实践主要是从《小石潭记》和《散步》的相关课例谈论散文教学的些许启发。

钟少英^[10]（2021）在《清远市高中语文整本书阅读教学现状调查及改进策略》文中研究表明整本书阅读是普通高中语文新一轮课程改革的热点,是新课标、新教材的教学重点。当前普通高中语文整本书阅读教学实施情况并不理想,尤其是欠发达地区,往往不能落到实处。本文以清远市普通高中整本书阅读为调查研究对象,以新课标、新教材为基本遵循,采用文献研究法、问卷与访谈调查法及行动研究法,试图发现和分析清远市整本书阅读教学中存在的问题,并在此基础上,结合相关教育教学理论,提出有针对性的教学改革建议和事实策略。调查发现,虽然清远地区高中整本书阅读教学在统编版新教材使用前已经进行了两年的探索,但教学效果并不理想,存在的主要问题是:师生对整本书阅读教学不够重视,教师不能基于新课标、新教材要求开展整本书阅读教学,课程实施过程存在目标不明确、课时设置随意、教学内容缺少有效的规划、课型与课程评价单一等问题。究其原因,主要有相关教育部门与学校支持力度不够,教师专业知识不足,应试教育思想影响,可借鉴经验不多等。针对调研结果,笔者从改善整本书阅读教研教学环境、强化教师新课标与新教材意识、构建整本书阅读课程体系三方面提出改进策略,其中改善整本书阅读教研教学环境的对策包括“强化教研,以研促教”“加强建设,强件强师”“创设氛围,引导阅读”三点,强化教师“两新”意识具体为加强对新课标的解读、加深对新教材的认识,构建整本书阅读课程体系的措施主要包括确立课程目标、做好书目推荐、丰富课堂形式、完善评价方式四方面。最后以《红楼梦》整本书阅读为案例,先从相关课标、单元导语、《红楼梦》文本内涵、学习任务四方面进行教材分析,在此基础上进行《红楼梦》整本书阅读单元教学设计及“宝黛爱情”的人物关系课时教学设计。

二、“新课标”将如何引导中学语文教学?（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、“新课标”将如何引导中学语文教学?（论文提纲范文）

（1）高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学设计研究（论文提纲范文）

（2）基于核心素养的高中语文课堂评价研究 ——以大理市D中学为例（论文提纲范文）

（3）《乡土中国》的阅读价值与阅读任务（论文提纲范文）

（4）高中语文“跨媒介阅读与交流”教学策略研究（论文提纲范文）

（5）高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群及教学研究（论文提纲范文）

（6）高中语文整本书阅读教学研究 ——以《堂吉诃德》为例（论文提纲范文）

（7）基于学情的高中语文古诗词教学对策研究（论文提纲范文）

（8）支架式教学理论在高中整本书阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（9）期刊视野中的中学散文教学研究 ——以《中学语文教学》（2001-2020年）载文为中心（论文提纲范文）

（10）清远市高中语文整本书阅读教学现状调查及改进策略（论文提纲范文）

四、“新课标”将如何引导中学语文教学?（论文参考文献）

• [1]高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学设计研究[D]. 邸毅. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [2]基于核心素养的高中语文课堂评价研究 ——以大理市D中学为例[D]. 张筱雪. 大理大学, 2021(08)
• [3]《乡土中国》的阅读价值与阅读任务[D]. 时瑞婷. 天津师范大学, 2021(10)
• [4]高中语文“跨媒介阅读与交流”教学策略研究[D]. 张萌惠. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [5]高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群及教学研究[D]. 梅蔺. 广西师范大学, 2021(02)
• [6]高中语文整本书阅读教学研究 ——以《堂吉诃德》为例[D]. 徐春爽. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [7]基于学情的高中语文古诗词教学对策研究[D]. 梁明宇. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [8]支架式教学理论在高中整本书阅读教学中的应用研究[D]. 陈曼坚. 广西师范大学, 2021(02)
• [9]期刊视野中的中学散文教学研究 ——以《中学语文教学》（2001-2020年）载文为中心[D]. 梁和正. 广西师范大学, 2021(11)
• [10]清远市高中语文整本书阅读教学现状调查及改进策略[D]. 钟少英. 广东技术师范大学, 2021(12)

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